第一篇：滬教版《d t》教學設計

滬教版《d t》教學設計 教學目標

正確認讀d t 兩個聲母，會正確書寫。會正確拼讀音節。教學準備

字母卡片 多媒體課件 教學時數 1課時 教學過程

（一）創設情景，復習導入。

1、復習6個單韻母及y w b p m f 6個聲母。

（1）、今天老師帶小朋友一起到果園里去摘蘋果，好嗎？（出示一棵蘋果樹，樹上結著6只單韻母蘋果和6只聲母蘋果。）請小朋友仔細看看，這些蘋果分別叫什么？自己輕聲讀一讀。

（2）、請小朋友上來，把這些蘋果摘下來，分成兩盆（出示兩只有編號的空果盆圖），再說說為什么要這樣分。

（3）、開小火車讀1號果盆里的單韻母蘋果。

（4）、2號果盆里是聲母蘋果，想一想，讀聲母時要注意什么？指名讀聲母。

2、揭示新課

聲母是個大家庭，它們共有23個兄弟呢！這節課，我們學習漢語拼音第4課中的2個聲母d t。

（二）借助插圖，學習新知

1、教學聲母d

（1）出示課文d 的插圖：圖上畫著什么？

（2）出示實物鼓和鼓錘，請小朋友上來敲鼓。你聽到了什么聲音？

（3）這個“得”的聲音讀得輕、短一些，就是聲母d。（板書d）

（4）教師示范發d 音，學生看老師舌尖位置。

（5）學生自己模仿讀。多種形式正確認讀聲母d。

（6）你看看，d 像什么？還像什么？（引導學生自編順口溜）

（此設計不局限于“唯一”“統一”，引導學生編出多種順口溜，注重鼓勵適合每位學生的個性化的學習方式，重視對學生創新意識的滲透。）

（7）d 的家住在哪里？引導學生看書上四線格d 的位置，當堂指導正確書寫

2、教學聲母t

（1）出示課文t 的插圖：圖上畫著什么？

（2）（板書t），這個跟這條跳起的魚兒很像的聲母讀什么呢？

（3）教師示范讀t（注意區別t 和d 的發音）。

（4）學生模仿讀t，多種形式讀準聲母t。

（5）你還看到過什么東西很像t ？（引導學生聯系生活實際編順口溜）

（6）t的家在哪里？學生自己看書找準位置，正確書寫。教師為有困難的學生服務。

3、拼拼音節

（1）教師在1號果盆里取出e 貼在d 的旁邊d—e—de。請小朋友試著拼拼。教師提示拼讀音節時要注意：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

（2）教師又取出a i u，貼在d 的下面，生生合作，自由拼讀，然后交流。

（3）用同樣的方法拼讀t 與單韻母相拼的音節。

4、課中操（師生一起拍拍手，加動作，念拼音兒歌。兒歌見《教師教學用書》）

（三）合作拼讀，自主識字

1、同桌或小組合作，看課文插圖，編小故事，拼讀圖旁的音節。

2、反饋。

（1）指名看圖講小故事。

（2）隨機出示：馬、兔、大米、土地。這些生字中，你會讀哪個？怎么學會的？

（以上設計充分發揮教材把意境優美的情景圖與學習本課生字有效整合的特點，讓學生在語言環境中學拼音、識字，滲透識字方法，而且也是學生早期自主學習能力的培養，使學生獲得初學語文的成就感。）

3、拓展訓練

游戲：摘蘋果

（出示蘋果樹，樹上結了生字蘋果：弟、讀、塔、提、不、他、圖等。）

蘋果樹上又結了許多又紅又大的生字蘋果，小朋友自己拼拼音節認認字，然后上來把你認識的生字蘋果摘下來。比一比誰摘的蘋果最最多。

（四）、小結。

小朋友的本領真大，這節課，不但學會了2個聲母，還自己拼拼音節認識了5個生字呢！學習拼音用處真大呀！

第二篇：《dt》教學設計

教學目標：

1.學會聲母d、t，并能在四線格中書寫。

2.繼續學習拼讀音節，能準確拼讀d、t與單韻母組成的音節。

3.讀兒歌，感受學拼音的樂趣。

教學重點：

讀準聲母d、t，準確拼讀d、t與單韻母組成的音節。

教學難點：

讀準聲母d、t，準確拼讀d、t與單韻母組成的音節。

教學準備;教師：教學掛圖、相關的拼音卡片或者投影等。

學生：《自主拼音本》或拼音卡片。

教學方法;自主、合作、探究

教學過程：

一、游戲引入

以郵遞員阿姨送信、開火車讀形式復習單韻母a、o、e、i、u和聲母b、p、m、f。

二、學習聲母d、t

1、學習d。

(1)觀察圖畫：圖上畫了什么?誰來學學馬兒奔跑的聲音?(2)(出示卡片d)讀d：示范發音，聽音模仿;領讀、指名讀。

(3)識記形：d像圖中的什么?相機書空，學兒歌。

(4)指導書寫，完成讀讀寫寫記記d的內容。

2、學習t。

(1)觀察圖畫：圖上畫了誰，在干什么?

(2)出示t，范讀，教讀。用薄紙片放在嘴前，讀d、t，讓學生觀察有什么不同，相機講要點。學生練讀，老師指導。

(3)識記形：聯系t和圖畫觀察，你有什么發現?相機書空，學兒歌。

(4)指導書寫，完成讀讀寫寫記記t的內容。

三、看圖，讀兒歌

四、學習拼拼讀讀

自由練習拼讀，指名讀，老師指導。利用卡片，合作練讀。分組賽讀，全班交流。

五、課中操(動作表演)

馬兒跑，d d d，小喇叭，da da da

汽車開，di di di

敲門聲，du du du.六、學習讀讀連連

1、以di、tu為例練習音節四聲。

2、自己試著讀讀連連，同桌交流練讀。全班交流。多種形式練讀音節。

七、課堂小結

八、課堂練習

1、做組合、分解音節練習。

2、抄寫音節。

第三篇：《孔雀東南飛》教學設計dt

《孔雀東南飛（并序）》教學設計

【教學目標】

知識目標：

1.了解偏義復詞、古今異義詞的特點，掌握“相”“自”等的不同用法。2.掌握比興、排比的手法及其表達效果。

能力目標：

1.培養學生全面把握文章、理清文章故事情節的能力。2.掌握分析人物形象的能力。

情感態度與價值觀：

反復誦讀，在朗讀中體會人物情感，了解其悲劇的原因并分析。

【教學重點】

1.文言知識積累。2.人物形象分析。【教學難點】

認識造成人物悲劇命運的社會根源。【教學方法】

誦讀法：反復誦讀，體會詩歌語言特點。

討論法：學生借助工具書，相互討論解決課文中的字詞意義、把握文章的發展脈絡、人物形象理解及悲劇原因分析。【課時安排】

3課時 【教學過程】

第一課時

一、導入新課

【導語1】中國是一個詩的國度，從先秦的《詩經》起源，就拉開了中華詩歌的悠久歷史和傳統；中國是一個浪漫的民族，她有很多流傳久遠、深入人心的民間傳說和神話故事，而且大多以愛情為主題，表現的是“在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝”這種最樸素的愿望，如果生不能結為夫婦，死后也要同墳臺。這樣的故事實在是太多了，如“白蛇傳”“梁山伯與祝英臺”“牛郎與織女”“董永與七仙女”等。東漢末年，一個叫焦仲卿的廬江小吏，一個叫劉蘭芝的賢慧女子，夫妻相愛卻不能永遠相守，演繹了一出“孔雀東南飛”的悲劇。

【導語2】陸游、唐婉之故事

陸游的原配夫人是一位大家閨秀——唐婉，結婚以后，他們是一對情投意合的恩愛夫妻。不料，陸母卻對兒媳產生了厭惡感，逼迫陸游休棄唐婉。在陸游百般哀求而無效的情況下，二人終于被迫分離，唐婉改嫁給學子趙士誠，彼此之間從此杳無音訊了。

“多情自古傷離別”。我們無法想象唐婉走出陸家大門時的眼神該是怎樣的哀怨、惆悵和戀戀不舍。

幾年以后的一個春日，陸游在沈園，意外的碰到了唐婉和趙士誠夫婦。唐婉遣人送酒致意。甜蜜的回憶痛苦地襲擊了陸游，他難以自已，對著粉墻，寫下了這首千古絕唱《釵頭鳳》，抒寫自己的思念之切和凄苦之情。

唐婉見了這首《釵頭鳳》詞后，感慨萬端，亦提筆和（hè）詞一首。不久，唐婉竟因抑郁而死。

釵頭鳳（陸游）

紅酥手，黃滕酒。滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯，錯，錯！春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。桃花落，閑池閣。山盟雖在，綿書難托。莫，莫，莫！【譯】親愛的表妹啊，你用那紅潤而白嫩的手，為我斟滿了黃滕美酒；城市中春色爛漫，宮墻里邊一片綠柳。美好的姻緣，忽被東風無情地吹散；分離后十分孤獨，產生滿懷的憂怨和悲傷，錯

呀！錯呀！錯呀！

美麗的春天依然如故，可是為了相思的人兒，人早已消瘦了。淚水和著胭脂，把這絲綢做的手帕都濕透了。桃花片片飛落，池榭無人留住，愛情的盟誓，像山一樣堅定不移，可這情書怎么能再送出？罷了！罷了！罷了！

釵頭鳳（唐婉）

世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落；曉風干，淚痕殘，欲箋心事，獨語斜闌。難，難，難。人成各，今非昨，病魂常似秋千索；角聲寒，夜闌珊，怕人尋問，咽淚裝歡，瞞，瞞，瞞。【譯】世態炎涼，冷酷淡薄，人心變得十分險惡。黃昏時飄來無情風雨，最易把枝頭的鮮花打落。晨風徐徐來自天邊，我的淚痕已經凋殘。想說出我的心事，只能自言自語獨倚斜欄。難，難，難啊！

你我天各一方，今日已非昨日，我痛苦惆悵的心情啊，像秋千的繩索在空中飄蕩。號角聲聲帶著凄寒，夜晚已經快要度完，心里害怕有人前來詢問，強咽下淚水裝作心歡。瞞，瞞，瞞吧！

二、解題

1、《孔雀東南飛》是我國古代文學史上最早的一首長篇敘事詩，與《木蘭辭》并稱“樂府雙璧”。

2、漢樂府

原指漢武帝設立的“樂府”，就是掌管音樂的官府。它的任務是制定樂譜，采集歌詞和訓練樂工。后來，把樂府官署所采集、創作的歌詞也稱“樂府”或“樂府詩”，就成了一種音樂性的詩體名稱了，其中屬于漢代的叫“漢樂府”。

漢樂府在文學史上的地位極高，與《詩經》、《楚辭》可鼎足而三。另一方面，在中國詩歌史上，起著承前啟后的作用：繼承、發展了現實主義、浪漫主義傳統、精神，哺育了后代詩壇。

三、文意疏通。

1、自主翻譯

2、教師重點點撥、補充

3、詞句問題交流，師生指點。

4、文言知識歸納（學生小組合作完成，課堂匯報）▲偏義復詞：

兩個詞義相關或相反的詞，連起來做一個詞使用，實際上只取其中一個詞的意義，另一個詞只作陪襯。偏義復詞應該是古代的一種語言習慣，有湊足音節的作用。例：①劉禹錫的《陋室銘》中“往來無白丁”中的“往來”，側重于來；②陶淵明的《桃花源記》中的“忘路之遠近”中的“遠近”，側重于遠；③諸葛亮的《出師表》中的“先帝創業未半而中道崩殂。”崩，指皇帝死，殂指平民死；其中，偏義在崩，殂是襯字。④《鴻門宴》中的“備他盜出入與非常也。”偏在入。如果沒有補襯的詞，讀讀看，很不順口：往（來）無白丁，忘路之遠（近），先帝創業未半而中道崩(殂)，備他盜（出）入與非常也。

本課如：便可白公姥 晝夜勤作息 我有親父兄 我有親父母 逼迫兼弟兄 ．．．．．▲“相”的用法：（1）相互。

六合正相應；黃泉下相見；枝枝相覆蓋，葉葉相交通；仰頭相向鳴（2）動作偏指一方。相見常日稀 你 及時相遣歸 我 會不相從許 你 還必相迎取 你 久久莫相忘 我 好自相扶將 她 嬉戲莫相忘 我

誓不相隔卿 你 誓天不相負 你 不得便相許 你 登即相許和 你 躡履相逢迎 他 悵然遙相望 他

（3）相貌，面相。兒已薄祿相。

（4）官名，輔佐君主的大臣，后專指宰相。

（5）省察，察看。悔相道之不察兮，延佇乎吾將反。▲“自”的用法示例：

“自”的本意是“鼻子”，引申為自己、從、本，借用為即、其、且等等，要求大家記住這幾個比較常用的用法。“我自不驅卿”中的“自”解釋為“本”。“自”作“自己”解釋外，還可作副詞、介詞、連詞、助詞等。

初中學過“自非亭午夜分，不見曦月”中的“自”是“如果”的意思。詩中的“自”字解釋如下： 舉動自專由（自己）自名秦羅敷（其）我自不驅卿（本）進止敢自專（自己）

葳蕤自生光（且，還是）物物各自異（助詞，無義）本自無教訓（本來是）好自相扶將（親自）那得自任專（自己）自可斷來信（即）自掛東南枝（自己）自名為鴛鴦（其）▲古今異義 可憐體無比——古，可愛；今，值得憐憫與同情 ．．妾不堪驅使——古，不能勝任；今，不能忍受 ．．汝豈得自由——古，自作主張；今，不受約束，不收限制 ．．本自無教訓——古，教養；今，從錯誤失敗中取得知識 ．．槌床便大怒——古，坐具；今，臥具。．自可斷來信——古，來送信的使者；今，寄來的書信 ．渠會永無緣——古，他；今，常指人工開鑿的河道 ．葉葉相交通——古，交相通連；今，各種運輸和郵電事業的總稱 ．．多謝后世人——古，勸告；今，常用來表示感謝 ．奄奄黃昏后——古：暗沉沉的；今：氣息將絕 ．．處分適兄意——古：處理；今：處罰 ．．便可作婚姻——古：親家；今：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關系 ．．▲一詞多義（1）見

君既若見錄 我 府吏見叮嚀 我

漸見愁煎迫 被

臣誠恐見欺于王而負趙 被 圖窮匕首見 通“現”（2）舉：

舉言謂新婦 發言

勿令事不舉 完成，成功 舉手拍馬鞍 抬起 舉身赴清池 抬起 舉頭望明月 抬起 舉動自專由 行動

殺人如不能舉 盡，完 舉世渾濁我獨清 全

舉孝廉，不行 推薦，舉薦 戍卒叫，函谷舉 攻占 舉大計亦死 發動（3）謝

謝家來貴門 辭別，離開 阿姥謝媒人 推辭，拒絕 多謝后來人 告訴，告誡 長跪而謝曰 道歉（4）適

始適還家門 出嫁

處分適兄意 迎合，適合 適得府君書 剛才 適長沙 到，往（5）區區

何乃太區區 愚拙

感君區區懷 情意真摯 然秦以區區之地 小，少（6）會

會不相從許 一定 于今無會因 相會

會天大雨，道不通 正趕上 ▲其它詞語 便可白公姥 告訴 ．供養卒大恩 盡，終 ．留待作遺施 贈送 ．．于今無會因 機會 ．好自相扶將 扶持，服侍 ．．逆以煎我懷 料想 ．便言多令才 言辭敏捷/美好 ．．幸可廣問訊 希望 ．赍錢三百萬 贈送 ．交廣市鮭珍 購買/魚類菜肴的總稱 ．．

又非君所詳 了解，知悉 ．故作不良計 故意 ．▲文化常識

伏惟：下級對上級或晚輩對長輩說話表示恭敬的習慣用語。初陽歲：冬至以后，立春以前。

六合：指結婚選好日子，要年、月、日的干支都相適合。天干：甲乙丙丁戊己庚辛壬癸

地支：子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥（對應12生肖，12時辰）

第二課時

一、整體感知

1、誦讀指導

五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二，其節奏按意群劃分。如：孔雀／東南／飛，五里／一／徘徊。

2、概括內容

要求：用最簡短的話來介紹情節。

明確：詩歌前面的“序”是全詩內容最概括、最簡潔的介紹。（1）詩意。

（2）詩前小序，交待了哪些內容？

故事發生的時間、地點、人物以及成詩的經過。

3、理清故事結構

開頭兩句：托物起興，引出故事。

第一部分：蘭芝被遣（2-5自然段）——故事的開端

第二部分：夫妻誓別（6-12自然段）——故事的發展

第三部分：蘭芝抗婚（13-21自然段）——故事的發展

第四部分：雙雙殉情（22-31自然段）——故事的高潮

第五部分：告誡后人（32自然段）——故事的尾聲

4．詩歌開頭兩句“孔雀東南飛，五里一徘徊”起什么作用？（1）引起下文，托物起興，以孔雀失偶來暗示夫妻別離失散。

（2）孔雀徘徊反顧，營造纏綿、哀怨的氛圍，為全市奠定深沉悲哀的基調。

二、課文賞析

（一）人物形象

主人公是誰？劉蘭芝形象有哪些動人之處?（答案有依據）

1、美麗、聰明、勤勞，知書達禮。

◆詩的一開頭，“十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書??”的鋪排，立即令讀者對她產生這種印象。

◆隨著故事的展開，這種印象不斷得到充實和加強。如“指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細步，精妙世無雙。”表現了她出眾的美麗，下文里寫縣令、太守紛紛派人到她家求親也從側面表現了她的美貌遠近皆知。

◆又如“雞鳴入機織，夜夜不得息”“三日斷五匹”“朝成繡夾裙，晚成單羅衫”等，表現了她的勤勞、能干。

◆她向焦母辭行時，雖然對焦母不無怨言，可最后還是說“今日還家去，念母勞家里”，與小姑子告別時，則說“勤心養公姥，好自相扶將”，溫柔的話語里，見出她的善良、懂禮。

2、蘭芝忠于愛情，不為榮華所動。

仲卿送她回家，兩人告別時，她自比“紉如絲”的“蒲葦”，將仲卿比作“無轉移”的磐石，以此表白她忠于愛情的心意，后來她確實做到了。回到娘家后，縣令、太守兩家先后來求親，都不能令她動心。最后在拒婚不成的情況下，以死捍衛了她與仲卿的愛情。

3、不卑不亢，頭腦清醒，行動堅決。

◆焦母對仲卿說“此婦無禮節，舉動自專由”，雖然焦母對蘭芝的評價不免是偏頗之詞，但也透露出蘭芝確實不是低眉順眼、任人擺布的小媳婦。

◆蘭芝向焦母作別時說，“昔作女兒時，生小出野里。本自無教訓，兼愧貴家子”，同樣讓讀者隱隱體會到蘭芝不是一個標準的封建時代兒媳婦的形象。

◆面對兄長的逼嫁，蘭芝更進一步表現出清醒、堅決而不露聲色的性格特征。

（二）悲劇根源

既然劉蘭芝如此勤勞、善良、美麗??與焦仲卿夫妻感情又極為深厚，但卻遭到了焦母的虐待乃至驅逐，最后不得不與仲卿雙雙殉情。焦母驅逐蘭芝的原因是什么？

1、學生討論匯報（明確）：

焦母自己所說，是因為“此婦無禮節，舉動專自由”，然而縱觀全文，恰恰相反。劉蘭芝“有禮節”，“不專由”。當她看出“大人故嫌遲”時，自知“徒留無所施”，便順從母意，主動請歸；臨走前，“雞鳴起嚴妝”，“上堂拜阿母”，“卻與小姑別”，一言一行，有禮有節。可見焦母的理由不能成立。原因可能為：

①蘭芝不會生育。

俗話說：“國有國法，家有家規。”在漢代，作為封建禮教與封建家長的代表人物焦母，究竟是依據哪一條把劉蘭芝趕回娘家的呢？在《大戴禮記本命篇》中載：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，盜竊去。”“七去”又名“七出”，是儒家經典中規定的休棄婦女的七個條款。《禮記》中還規定：“子甚宜其妻，父母不悅，出。”

那么，劉蘭芝又犯了哪一條呢？

“共事二三年，踐妾留空房”，原來，劉蘭芝犯了“無子”的大過。焦母令兒休妻，忌諱說出的理由便是“焦家不能斷了香火”。

②門不當戶不對。

劉蘭芝“自小生野里”，雖然她是一個小康人家生長起來的優秀女子，但在門閥社會里，她的家世還不入“九品中正”之眼。而焦仲卿出身于官宦人家，自己又在太守府里作吏，雖然職階卑微，但在嚴格的門閥社會里已經具備了“品”的資格，所以焦母說：“汝是貴家子，仕宦于臺閣，慎勿為婦死，貴賤情何薄”。在她看來兒子將來還要憑借靠山飛黃騰達的。

③焦母戀子情結

2、師小結：

不管焦母以什么理由嫌惡蘭芝，乃至將她趕走，都暴露了封建家長制力量的強大和冷酷無情。焦仲卿和劉蘭芝是一對恩愛夫妻，焦母不由分說，將他倆活生生地拆開；劉兄貪圖富貴，迫使妹妹蘭芝另嫁他人。正是焦母和劉兄合力將仲卿和蘭芝逼上絕路。這個故事表現了具有巨大威力的封建

家長制的冷酷與無情。

3、這首詩敘述的故事是悲劇性的，卻又在結尾暗示焦仲卿、劉蘭芝兩人化成了鴛鴦，給故事帶來了一點亮色。請從中外文學作品中再舉出一些類似的例子來，談談你對這種結尾的看法。

（1）中國：牛郎織女傳說(兩人化為天上的星座，一年得以見一次面)，梁山伯與祝英臺的故事(兩人合葬，化為蝴蝶)；古代戲曲作品里，《竇娥冤》的結尾寫竇娥的鬼魂申冤報仇，最后將一個個壞人繩之以法，《梧桐雨》的結尾寫唐明皇和楊貴妃在天上團圓等，也算得上是這一類型的結尾。

（2）外國：羅密歐與朱麗葉的故事(兩人合葬，他們所在的兩個家族消除宿怨)。

這種結尾反映了人民群眾的美好愿望。由于樂府詩是來源于各地的歌謠，所以，內容的社會性和形式的敘事性就成了樂府詩的顯著特點。如《孔雀東南飛》就提出了一個重要的社會問題：父母不應干涉兒女的婚事。又如《陌上桑》寫羅敷嚴辭拒絕太守的調戲，就反映了官占民女為妾的事實。可見，漢樂府反映了廣大人民的生活和愛情，它繼承和發展了《詩經》的現實主義傳統，也繼承和發展了《楚辭》的浪漫主義精神。如本詩取自真人真事，符合現實主義表現手法，而詩尾以鴛鴦雙飛作結，通過美麗的幻想形式，又充滿了浪漫主義的情感。

第三課時

一、討論探究

1.封建社會婦女被休，一般被認為奇恥大辱，會遭人鄙棄。為什么劉蘭芝被休后身價反而更高了？談談你是如何認識縣令太守為子求婚的？

明確：①封建社會禁錮婦女的一整套禮法常規和道德標準，經歷了一個發展、完善的過程。在漢魏時期，限制再婚理論進一步系統化，但再婚行為依然普遍存在，尤其是那些人品、才貌出眾者。西漢卓文君新寡，司馬相如以琴挑之，一曲《鳳求凰》，卓文君便隨司馬相如去了。另據史書記載，漢景帝也把有過婚史的王氏立為皇后，而王皇后即漢武帝的生母。東漢鄧元儀之妻被休后，嫁給華仲，華仲做了大官，攜妻過街市，令鄧元儀羨慕不已。東漢末，蔡琰（文姬）初嫁衛仲道，后為亂兵所擄，嫁匈奴，曹操用金壁贖回，改嫁官吏董祀。劉備娶了劉琮的遺孀。魏文帝曹丕娶了袁術的兒媳婦甄氏。吳主孫權就曾納喪偶婦女徐夫人為妃。諸如此類，不可勝數。兩漢時正統儒者的言論尚未完全拘束人們的社會言行。就是婦女纏足也是南北朝以后的事。到北宋程頤提出“去人欲，存天理”“餓死事小，守節事大”的北宋當時影響并不很大，其侄媳也未能守節。南宋以后，“程朱”理學進一步完備了封建禮教，禮教之風日趨嚴厲，寡婦再嫁是大逆不道。

②東漢建安年間，正是士族制度萌芽時期，門第觀念已經存在。魏晉時期推行“九品正中制”。根據教材提供的信息，我們可以斷定劉蘭芝出身在無所謂門第的家庭，嫁入焦家已有高攀之嫌。這既可從劉蘭芝的自敘“昔作女兒時，自小生野里，本自無教訓，兼愧貴家子”中看出，也可從焦母教訓兒子的言語“汝是貴家子，仕宦于臺閣，慎勿為婦死，貴賤情何薄”中找到答案。漢武帝時，“罷黜百家，獨尊儒術”，儒學思想逐漸成為中國官方的正統思想。儒家所提倡的禮法、道德標準也就愈益發揮出自己的影響力，逐漸地成為社會主流的道德規范和行為規范。在婚姻制度方面就有“七出”，（《禮記本命》中載：“婦有七去，不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，盜竊去。”）“天下無不是父母”等等清規戒律。如果縣令太守想為自己的兒子物色妻子，他們選擇的空間還是相當遼闊的，他們的地位、所受的文化熏陶以及社會輿論，決定了這些深受儒家學說浸染的封建官員不可能為自己的兒子選擇一個被別家掃地出門的棄婦做妻子，無論她是何等美麗靈巧賢惠善良。

2.既然這種可能微乎其微，為什么詩中出現了那樣的情節？

首先這是表現人物形象的藝術需要。藝術是對現實生活的審美關照，是源于生活而又高于生活的。課文中既有對劉蘭芝善良美麗、賢惠能干的正面描寫，又有縣令太守為子求婚的情節，尤其是劉蘭芝再嫁熱鬧隆重的場面描寫。這個場面的設置，除了表現太守對此事的重視外，更是傳唱者特意用這個“隆重”場面與劉蘭芝被焦母驅逐回家的“冷落”形成鮮明的對比，突出劉蘭芝是無辜被遣的，她的素養和品行是有口皆碑的，反襯出焦母的專斷和無知，替劉蘭芝鳴不平，使讀者從心底長長地出口惡氣，從側面襯托劉蘭芝的美麗外貌和美好心靈。

其次，這個情節的出現是廣大人民意愿的反映。拋開《孔雀東南飛》不談，在東漢時代，像劉

蘭芝這樣被婆家驅譴回家的，被封建家長制和封建禮教折磨而死的弱女子肯定大有人在。劉蘭芝的命運是悲慘的，這些弱女子的遭遇是令人同情的，同處于被壓迫被蹂躪地位的廣大群眾在傳唱劉蘭芝的故事時自然而然會滲入自己的感情，梁山伯與祝英臺化蝶，孟姜女哭倒長城都是很好的例子。

二、藝術特色

1、前后照應

這首詩的許多地方注意了前后照應，使得故事情節的發展顯得真實自然，整首詩的結構也顯得非常緊湊。哪些地方是前后照應的？請同學們在課本上勾畫出來。

①故事一開頭蘭芝向仲卿自陳時說：“十三能織素，十四學裁衣，??十七為君婦??”，她被遣回娘家，劉母大感震驚，說道：“??十三教汝織，十四能裁衣??十七遣汝嫁??”這樣不避重復地再次用一串鋪排句，既與前面相呼應，表明此前蘭芝所言非虛，也再次強調了蘭芝的無辜與委屈。后來寫蘭芝做嫁衣時，這樣寫道：“左手執刀尺，右手執綾羅。朝成繡夾裙，晚成單羅衫。”這幾句突出了她心靈手巧，照應了“十四學裁衣”一句。

②故事開頭仲卿向焦母求情時，焦母說：“??東家有賢女，自名秦羅敷，可憐體無比，阿母為汝求。”結尾處仲卿自盡前拜別焦母時，焦母說：“??東家有賢女，窈窕艷城郭，阿母為汝求，便復在旦夕。”

③蘭芝離開焦家時，詩里不厭其煩且用充滿贊嘆的口氣描繪她的裝扮、容顏、體態，這為下文蘭芝回到娘家后，官宦人家紛紛來求親做了鋪墊。

④仲卿送蘭芝回家，兩人作別時，蘭芝說：“君當作磐石，??磐石無轉移。”后來仲卿誤以為蘭芝攀高枝時重提誓言，說：“磐石方且厚，??便作旦夕間。”

2、民歌風味。

（1）以孔雀失偶起興，以鴛鴦雙飛作結。這種由禽鳥戀偶聯想到夫妻分離的藝術手法，是民歌的特點。

（2）多處運用鋪陳手法。

鋪陳：鋪敘；陳述。就是詩經中的“賦”，目的是為強調，反復敘說，明明一句話可以說完，反而反復去說。《木蘭辭》里使用了鋪陳排比手法的詩句：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”

◆詩歌開頭蘭芝自陳：“十三能織素，十四學裁衣。十五彈箜篌，十六誦詩書，十七為君婦??”這是一種縱的鋪陳，簡練而有層次，意在強調蘭芝從小聰明能干、多才多藝，很有教養，暗示了焦母逐走媳婦的無理。

◆蘭芝離開焦家時也有一段細致的鋪陳：“著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。??纖纖作細步，精妙世無雙。”這里著意寫蘭芝的衣履佩飾，姿態容顏，這是一種橫向的鋪陳，既有助于表現蘭芝剛強鎮定而又留戀不舍的豐富的內心活動，又流露出這首詩的創作者對蘭芝的由衷同情與贊美。

◆后面寫太守家迎親的隊伍：“青雀白鵠舫，四角龍子幡，婀娜隨風轉。??從人四五百，郁郁登郡門。”此處的鋪陳渲染出太守家煊赫的財勢，也從反面暗示了蘭芝不貪圖榮華富貴、忠于愛情的高潔品格。

（3）比喻。

“君當作磐石，妾當作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉移。”這一席話和上文的“誓天不相負”，和下文的“二情同依依”一致而連貫，可以說是臨別的誓言。這話出自蘭芝的口，表示感情深厚，永不變心。但在事情急轉直下的時候，由于誤會，仲卿重提蘭芝的誓言，卻把它改成：“磐石方且厚，可以卒千年；蒲葦一時紉，便作旦夕間。”兩個比喻原來的共通點變成分歧點，這對于情節的發展和人物性格的刻畫，有很大的作用。

三、全文總結

愛情，古老永恒又年輕常新的字眼。多少的悲歡離合，多少的血淚辛酸。孔雀永遠的飛翔，牛郎織女的隔河遙望，梁祝的雙飛化蝶，白蛇許仙的隔塔相思??從中我們不難發現造成這一切悲劇的劊子手就是封建專制制度和封建禮教，但我們也看到了在無數的悲劇后面，還有千百年來人們

對美好生活的向往和執著地追求。

四、作業：課后思考

1.故事尾聲二人合葬后現出的“連理枝”、“鴛鴦鳥”的浪漫奇幻情節，對于渲染故事有何意義？

2.對劉蘭芝焦仲卿自盡殉情的分析評價。

第四篇：dt的教學設計(聾校)

ｄｔ的教學設計

教學內容：聲母ｄｔ 學情分析：

本班共有學生6人，女生5人，男生1人。其中學生王率華聽損較輕，語言表達能力較強，理解能力較好；楊坤雖有殘余聽力，但由于入學時間短，目前的學習還只是鸚鵡學舌；艾景倩、王春悅、杜明茹屬于重度殘疾，發音說話較差，但有一定的理解能力；王新偉是全聾孩子，模仿能力較差，無語言能力。

根據學生的殘余聽力及接受知識現狀，將學生分成三類： A類：王率華

B類：王春悅 艾景倩 杜明茹 楊坤 C類：王新偉 教學目標： 1.知識與能力

A類：掌握聲母ｄｔ的發音方法、口型、指語及書寫，學會與單韻母及帶調韻母的拼讀。

B類：基本掌握聲母ｄｔ的發音方法、口型、指語及書寫，在教師指導下基本學會與單韻母及帶調韻母的拼讀。

C類：在教師指導下基本掌握聲母ｄｔ的發音方法、口型、指語及書寫，其他不做過高要求。

2.過程與方法

借助圖形學習聲母ｄｔ，比較ｄｔ的發音方法，進行拼讀訓練。3.情感態度與價值觀

繼續培養學生正確的讀寫姿勢，養成良好的讀寫習慣。教學重點：

ｄｔ的發音部位及方法、口型、指語。教學難點：

ｄｔ的發音方法及拼讀訓練。教學準備：

多媒體課件、拼音卡片、頭飾、紙條、橡皮泥、吹泡泡用具、四線格紙 教學過程：

一、組織教學

學生把書本筆放在桌子左上角準備上課。

二、師生問好

三、常規訓練

1、發音練習

ａ-----------ａ、ａ、ａ?? ａ ｉ ｕ ａ ｉ ｕ ū ú ǔ ù

2、做舌操

第一節 伸縮運動 第二節 左右運動 第三節 上下運動

四、復習教師出示一個拼音卡片，學生讀一個，采用指名讀、齊讀、開火車讀的方式。

五、新授

（一）ｄ

1、課件出示馬

教師引導學生觀察圖，提問：

（1）這是什么？指名學生回答：馬或這是馬。

（A類生回答，B類生重復）

（2）這匹馬在干什么？指名學生回答：這匹馬在奔跑。

（A類生回答）

（3）小馬跑時發出怎樣的聲音？誰來學一學？

（A類生回答）

教師總結：小馬跑時發出的“得得得”的聲音，在我們的拼音王國，有一個聲母的發音和小馬跑時的聲音特別像，這就是我們今天要學習的聲母“ｄ”。

2、出示字母卡片ｄ，學生試讀。

3、教師范讀，講解發音要領：舌尖抵住上牙床，憋住氣流，舌尖突然放開，吐出微弱的氣流，聲帶不顫動。

4、學生練讀，教師正音并指導學生學習指語。正音方法：把手背放到嘴前感受不到氣流沖出。

5、交流識記ｄ的形狀。

①教師引導學生回答：請同學們看一看，想一想，ｄ和我們學過的一個數字很像，這個數字是幾？

（指名B類生回答）

②教師總結：像個反6ｄｄｄ

③指導學生說句子：像個反6ｄｄｄ ④指導學生區別ｂ和ｄ。

利用拼音字母邊演示邊說兒歌：像個正6ｂｂｂ，像個反6ｄｄ。

6、指導學生書寫ｄ

（1）學生觀察教材的書寫范例，自己分析ｄ的書寫筆順、筆畫及占位情況 教師：請同學們打開書第18頁，自己看一看書中字母ｄ幾筆寫成，先寫哪一筆，再寫哪一筆，占什么格？

（2）教師范寫，邊寫邊講解書寫要領：先寫第一筆半圓，寫在中格：第二筆豎寫在上、中兩格。（教師邊板演學生說筆順及占格位置）

（3）指導學生書空練習。

（4）學生在練習格上書寫，教師巡回指導。

（二）ｔ

1、從已有生活經驗入手，有具體到抽象，先出示實物“傘”，在出示圖片。師出示實物，提問：這是什么？傘是什么時候用的？（指名學生回答）出示圖片，提問：老師這兒也有一把傘，這把傘中就藏著我們今天要學習的第二個聲母“ｔ”

2、出示拼音卡片，貼在黑板上，學生試讀。

3、教師范讀，并講解發音方法：“ｔ”和的發音部位一樣，只不過“ｔ”音突出的氣流比較強，“ｄ”音發出的氣流比較弱。誰來試一試？

4、學生模仿讀，教師指導。

方法：可以用手背感覺氣流的強弱，或用紙條來感覺。

5、引導學生觀察圖片，記憶“ｔ”的形。

①請同學們認真觀察這把傘，看一看傘的哪里和我們今天學習的“ｔ”特別像？（指名學生回答）

②教師總結歸納：傘把兒彎彎ｔｔｔ ③指導學生說句子：傘把兒彎彎ｔｔｔ ④指導學生區別“ｔ”和“ｆ”：出示字母卡片“ｆ”，教師邊演示邊提問：這個字母是什么？（學生齊答：ｆ），我把它倒過來是什么？（ｔ）教師邊演示邊說兒歌：一根拐棍ｆｆｆ，傘把兒彎彎ｔｔｔ。

6、指導學生書寫“ｔ”。

（1）學生觀察書中的字母“ｔ”的書寫筆順、筆畫及占位 教師：請同學們認真觀察書中的字母“ｔ”，幾筆寫成，先寫哪筆，再寫哪筆，占什么格？

（2）教師范寫，邊寫邊講解寫法。（學生說筆畫、筆順、占格情況）教師：先寫哪筆？（豎彎，寫在上、中兩格，從上格的三分之一處起筆），再寫哪筆？（橫，寫在第二條線上）

（3）書空練習

（4）學生在練習本上書寫，教師巡回指導。

六、課間休息

學生聽音樂玩吹泡泡游戲，比一比誰吹的多。

七、拼讀練習

1、請四名學生分別帶上“ｄ”“ｔ”“ａ”“ｕ”的頭飾，做找朋友的游戲。

2、師生拍手唱《找朋友》：找啊找啊找朋友，找到一個好朋友。四名學生在講臺上按照聲母加韻母組成音節的規律拉住好朋友的手。

3、找到的好朋友站到一起，如：ｄａ、ｔｕ 戴“ｄ” 和“ａ”頭飾的學生試拼讀“ｄａ”，教師正音，再指導其他學生拼讀。

4、再做一遍游戲，互換朋友，組成新的音節：ｄｕ、ｔａ，再讓學生試拼讀。

5、指導學生拼讀四個音節的四聲，加強個別指導。

八、鞏固練習

組織學生用橡皮泥捏出ｄ、ｔ的形狀，看誰捏的又快又漂亮。這樣能調動學生的多種感官參與學習。

九、總結

教師對本節課的學習做簡單總結，對學得好的學生給予表揚，學得慢的學生鼓勵其繼續努力，樹立信心。

十、作業

ｄ、ｔ每個寫2行

第五篇：滬教版二上：從現在開始教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊涵的情感和道理。

2、懂得尊重別人的生活習慣，要尊重別人。教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊涵的情感和道理。教學難點：能通過朗讀體會文中情感和懂得尊重別人。教學準備：多媒體、動物頭飾。教學過程： 一.情景導入.課件情景播放.小朋友,你們好!我們先來看屏幕,這里是森林王國,森林王國的動物在獅子大王的帶領下,過著悠閑自在的生活.你們想進去森林王國玩玩嗎？想跟動物們交個朋友嗎？可森林王國有個規矩,想進去玩的都得過這一關才行.(課件出示詞語),怎樣？你準備好闖關了嗎？ 課件顯示詞語復習.學生讀詞語闖關.(個別讀,分組讀,齊讀.)教師:小朋友,你們真棒!剛才獅子大王下令了.咱們可以過關了.開心嗎？老師也是開心極了,現在啊,跟老師一起坐火車進入森林王國吧.哦,別忘了帶著我們寶貴的書哦.（課件：師生拍手唱歌坐車前進.）教師:好,小朋友們,森林王國到了。課件顯示動物的習慣.其他動物介紹自己的生活習慣.（注意引導禮貌說話:大家好!我是??）教師：多有禮貌的動物啊.那我們也應該怎樣呢？ 教師:噓!小朋友,看看那是誰？（獅子大王）教師:咱們要做個有禮貌的孩子,應該怎說？一起來.師生:獅子大王,您好!二.進入情景,體驗感悟.教師:小朋友,聽說森林王國有一件重大的事情要進行,你們知道是什么嗎？ 課件播放第一個自然段的內容.視頻.教師:這次競選”萬獸之王”會用什么方法進行呢？ 學生看書找方法,畫出來.課件出示獅子大王的命令.角色扮演獅子大王:從現在開始,你們輪流當萬獸之王,每個動物當一個星期,誰做得好,誰就是森林的新首領.教師:小朋友們,你知道第一個上任的會是誰嗎？（貓頭鷹）教師:貓頭鷹會下了什么命令？ 1.貓頭鷹當萬獸之王（學習感悟第二自然段）。課件播放第二自然段視頻和貓頭鷹的命令.角色扮演貓頭鷹:從現在開始,你們都要跟我一樣,白天休息,夜里做事..學生表演讀,比賽讀命令.課件逐個出示短語學習.（神氣極了 可怕極了 ____極了）教師引導學生練說短語.教師:動物們聽了命令,反應怎樣呢？第一個星期動物們過得怎樣啊？小朋友,咱們身邊就有很多動物,咱們來問問他們吧!學生提問小動物.小動物扮演者回答問題.（教師相機指導）教師:小動物們的遭遇真的是苦啊!課文中的第幾自然段有描述？ 學生齊讀第二自然段.教師:如果用一個四字成語來概括動物的遭遇,那是什么呢？ 理解”叫苦連天” 教師:貓頭鷹,你瞧瞧,你可把大家害苦了，你想想應該對大家說些什么呢？ 2.袋鼠當萬獸之王.（學習感悟第三自然段）教師:知錯能改就好的.接下來該是誰當萬獸之王？（袋鼠）課件播放袋鼠當萬獸之王的視頻。教師:袋鼠,你馬上就是萬獸之王了,你心情怎樣？ 袋鼠:激動.教師:那我們就請袋鼠激動地下命令吧!.袋鼠激動地宣布命令（課件出示袋鼠的命令.）模仿讀命令。.教師:袋鼠當萬獸之王,你們開心嗎？ 動物發表意見 教師:小朋友，聽到這,你心情怎樣？（很傷心,難過）.教師:那就讓我們傷心.難過地讀第三自然段.（學生感情讀書.）教師:此時此刻,你們想對袋鼠說什么？ 學生說出心里話.教師引導學生悟理。（多想別人、尊重別人）3。小猴子當萬獸之王。學習感悟第四自然段。教師:貓頭鷹袋鼠都當不了“萬獸之王”，現在該誰了？（猴子.）動物說出自己對猴子當萬獸之王的擔心.(教師引導據猴子的習慣說)教師:.猴子,該你了.課件出示命令 猴子上臺表演,下命令.教師引導學生進行短語訓練。課件顯示.短語訓練:蕩來蕩去 ___來___去 ___來___去 教師:猴子當萬獸之王,課文中是怎樣描述的？讓我們一起來找找看, 學生找出第四自然段.教師:我們應該用怎樣的語氣讀這一段.(開心地讀)教師:我們先來聽聽范讀.課件播放第四自然段的視頻.教師:讓我們學著來讀讀.學生分組讀,齊讀.教師:小朋友們,猴子命令一下,動物們就立刻歡呼起來,立刻喊起來.可是,老師發現貓頭鷹下命令時,膽小的小象立刻(教師做哭狀)哭起來.現在,獅子大王聽了猴子的命令,他會立刻____笑起來.教師引導學生練說短語: 課件出示短語訓練.立刻喊起來 立刻歡呼起來 立刻______ 教師:獅子大王笑了,他下了什么命令？ 教師:讓我們來看.（課件播放視頻最后一段）學生讀最后一段.獅子上臺表演,下命令:不用再往下輪了.我鄭重宣布,從現在開始,小猴子就是”萬獸之王”了（課件出示獅子大王的命令.）角色表演獅子下命令.三.總結,提升.課件出示森林王國一片歡騰的情景.教師:小朋友,此刻的森林王國一片沸騰,他們在慶祝自己新的萬獸之王,是啊!一個能為別人著想的動物,才能受得到別人的歡迎,才能擔任萬獸之王的職位.也讓我們祝福動物們吧,相信在新的能處處為別人著想的萬獸之王,猴子的統領下,動物們的生活會更幸福!教師:我們在森林王國也待了三個星期,我們收獲最大的是什么？(,課件顯示,學生齊讀道理)現在,讓我們帶著收獲回去學校，把我們的學習學得更好，生活更快樂!課件坐火車返校。附：板書設計 21.從現在開始 貓頭鷹 夜里做事 獅子 袋 鼠 跳著走路 多想別人 猴 子 自己習慣的方式 尊重別人