第一篇：社會歷史的主體教學設計

《社會歷史的主體》教學設計

高二政治組 趙利

【教學目標】：

1、知識目標 識記 ：

(1)人民群眾的含義

(2)黨的群眾觀點和群眾路線

理解：

人民群眾是歷史的創造者

分析：

聯系歷史和現實，說明人民群眾是歷史的創造者

2、能力目標：

(1)運用所學知識分析現實問題的能力

(2)透過現象認識本質的能力

(3)提高辯證思維能力

3、情感、態度、價值觀目標

通過本節學習，樹立群眾觀點和群眾路線，積極投身實踐與群眾實踐相結合

【教學重點】：

理解人民群眾是歷史的創造者，【教學難點】：

黨的群眾觀點和群眾路線，這一方法論要求離學生的生活實際相對較遠，加之社會上的不良現象使學生在群眾觀點上比較模糊，因而把它作為教學難點。

【教學方法】：互動式教學，探究式教學。【教學過程】：

拿破侖是法蘭西歷史上第一帝國的皇帝。他憑借出色的政治智慧和軍事才能，頻頻取得輝煌的戰績，成為西方文人墨客津津頌譽的英雄。黑格爾稱頌他“馳騁全世界，住在全世界”。魯迅卻說：“有一回拿破侖過ALPS，說‘我比ALPS還要高!’這何等英偉，然而不要忘記他后面跟著許多兵。” 【導課】：

情境設置，多媒體展示教材93頁的課堂探究 問題探究：

(1)沒有身后的眾多士兵和民眾，拿破侖能夠成就舉世矚目的業績嗎?

(2)究竟誰是歷史的創造者?

小組討論得出結論。

本節課我們一起學習人民群眾是社會的主體，歷史的創造者。

【講授新課】：

一、正確認識人民群眾這一概念

正確認識人民群眾的含義。

①人民群眾是指一切對社會歷史起推動作用的人們，既包括普通個人，也包括杰出人物。

②人民群眾是一個歷史范疇，在不同的國家、不同的歷史時期，人民群眾具有不同的內涵，但不論怎樣變化，勞動群眾都是人民群眾的主體部分。

③我國現階段人民群眾的范圍。在我國現階段，全體社會主義勞動者、社會主義事業的建設者、擁護社會主義的愛國者和擁護祖國統一的愛國者，都屬于人民群眾的范圍。探究人民群眾是歷史的創造者

二、人民群眾是歷史的創造者——人民群眾的地位和作用

探究第一個方面，多媒體展示第七張幻燈（見課件），思考探究(1)誰是社會物質生產的主體?(2)人民群眾的生產活動對社會的存在和發展起著什么作用? 探究提示：(1)人民群眾是社會物質生產的主體。

(2)人民群眾的生產活動是社會存在和發展的基礎。從事物質資料生產、推動物質生產發展的人民群眾，是推動社會歷史發展的決定力量。從探究中發現：

1、人民群眾是社會物質財富的創造者。

此處首先分析勞動群眾的物質生產的重要性，其次分析從事物質資料生產、推動物質生產發展的人民群眾的重要性。通過這兩層充分論證了人民群眾是社會物質財富的創造者。(1)勞動群眾生產實踐的重要性。

廣大勞動群眾作為物質生產的承擔者和社會生產力的體現者，創造了人們吃、穿、住、用、行等必需的生活資料。他們的生產活動是社會存在和發展的基礎。

(2)從事物質資料生產、推動物質生產發展的人民群眾，是推動社會歷史發展的決定力量。繼續探究第二個方面，多媒體展示第九張幻燈——家鄉六合（茉莉花民歌和四合農民畫,見課件），師生互動，合作探究發現：

2、人民群眾是社會精神財富的創造者。

①茉莉花民歌和四合農民畫是什么產品？②茉莉花民歌和四合農民畫是誰創造的？這說明了什么？③演奏茉莉花民歌需要的樂器，繪制農民畫需要的畫筆、畫紙、染料等，是誰創造的？在什么過程中創造的？說明了什么？④茉莉花民歌源于《鮮花調》，阿炳創作《二泉映月》，四合農民繪制農民畫等等，說明了什么？（這些問題可以根據課堂實際隨機調整和更換）在探究中引導學生思考發現三個層次：

(1)人民群眾的生活和實踐是一切精神財富形成和發展的源泉。(2)人民群眾的實踐為精神財富的創造提供了必要的物質條件。(3)人民群眾還直接創造了豐碩的社會精神財富。探究問題：教材插圖說明了什么？ 學生發現：我國光輝燦爛的中華文明都來源于我國廣大人民群眾的生活和實踐，都是人民群眾勤勞、智慧和艱苦奮斗的結晶。

課堂練習：多媒體展示——蒲松齡在創作《聊齋志異》時，設立茶館，通過群眾講故事來搜集素材。這說明了（）

①人民群眾是社會物質財富的創造者

②人民群眾的生活和實踐是一切精：神財富形成和發展的源泉③人民群眾的實踐為精神財富的創造提供了必要的物質條件④人民群眾還直接創造了豐碩的社會精神財富

A①②

B．①②③

C．②③

D-②③④

答案：D。解析：根據題意，我們看出《聊齋志異》的創作來源于人民群眾的生活和：實踐，故②③正確。蒲松齡作為普通群眾中的一員，創作了此名著，說明了人民群眾直接創造了精神財富，故④正確。①與題干不符。故選D項。探究第三個方面：多媒體展示第十一張幻燈——小崗村今昔對比，探究發現：

3、人民群眾是社會變革的決定力量

此處結合學生學習過程的實際設計相關問題，從下面三個方面進行師生互動，合作探究，發現：

（1）人民群眾在社會變革中的作用：人民群眾是社會變革的決定力量。人民群眾在任何時期都是社會變革的主力軍。

（2）此作用在階級社會中的表現：在階級社會中，生產關系的變革，社會制度的更迭，都是通過人民群眾的革命實現的。

（3）實現方式：人民群眾通過推動生產力的發展而不斷創造和改變社會關系，從而不斷推動社會歷史的進步和發展。

人民群眾是社會變革的決定力量。在社會主義社會，人民群眾是通過改革實現社會變革的，改革是社會主義的自我完善和發展，不改變社會主義的根本經濟、政治關系，只變革具體制度。不像在階級社會中通過人民群眾的革命，推翻舊的生產關系、舊的社會制度來實現。小結與導引：人民群眾是社會物質財富的創造者，是社會精神財富的創造者，是社會變革的決定力量，所以人民群眾是歷史的創造者。這對我們提出了什么要求？引導學生說出——堅持群眾觀點和群眾路線。探究群眾觀點和群眾路線。

三、群眾觀點和群眾路線——如何看待人民群眾

1、黨的群眾觀點。

①我們一切工作的根本出發點：堅持立黨為公，執政為民，權為民所用，情為民所系，利為民所謀，實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益。

②黨的群眾觀點的基本內容是：相信人民群眾自己解放自己，全心全意為人民服務，一切向人民群眾負責，虛心向人民群眾學習。

2、黨的群眾路線

①黨的群眾路線的地位：群眾路線是無產階級政黨的根本的領導方法和工作方法。

②黨的群眾路線的基本內容是：一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去。黨的群眾觀點和群眾路線作為方法論，是由“人民群眾是社會實踐的主體，是歷史的創造者”這一唯物主義世界觀決定的。在這一科學的世界觀和方法論指導下，我們更好地認識世界、改造世界。

3、堅持群眾觀點和群眾路線的意義。

堅持群眾觀點和群眾路線，是我們黨領導中國人民奪取民主革命勝利的重要保證，也是取得社會主義革命勝利并成功地建設中國特色社會主義的重要保證。【總結新課】：本節課從唯物史觀出發，揭示了人民群眾是歷史的創造者，我們要求樹立群眾觀點和群眾路線。

第二篇：《社會歷史的主體》教學設計

《社會歷史的主體》教學設計

設計者：日照市東港區教研室 申作春

課程標準

1、領悟人民群眾是歷史的創造者，認同人民利益為最高價值標準，樹立為人民服務的思想。

2、了解不同的人對某項改革措施的不同反應，用哲學觀點探討其原因。人民群眾是推動歷史前進的動力，要把獻身人民的事業、維護人民的利益作為最高的價值追求和標準。

教學目標

1、知識目標：

（1）人民群眾的含義。（2）黨的群眾觀點和群眾路線。（3）人民群眾是歷史的創造者。（4）聯系歷史和現實，說明人民群眾是歷史的創造者。

2、能力目標：

（1）運用所學知識分析現實問題的能力。（2）透過現象認識本質的能力。（3）提高辯證思維能力。

3、情感、態度、價值觀目標：

通過本節的學習，認識人民群眾是歷史的創造者，堅定群眾立場，堅持群眾路線，自覺站在廣大人民群眾的立場上，維護廣大人民群眾的根本利益。培養尊重勞動、熱愛人民的情感。

評價設計

1、通過教學過程借助相關教學手段和教學資源，師生互動，合作探究，達成知識目標。

2、通過課堂相關練習和課堂上的圖片、視頻等資料達成能力目標和情感、態度、價值觀目標。

教材內容分析

1、教學重點：

（1）人民群眾是歷史的創造者。（2）樹立群眾觀點堅持群眾路線。

2、教學難點：

人民群眾是一個歷史范疇。

教學準備

教師準備

（1）根據教學內容，搜集相關教學資料，制作教學課件。（2）分析教學思路及設計，預設學生活動程序，推測教學過程中可能會發生的問題及處理措施。

學生準備

（1）搜集人民群眾是歷史的創造者三方面表現的有關資料及圖片。（2）查閱近年來的報刊資料，收集有關為人民服務的時代英模的事跡。

教學方法

探究式教學法、事例分析法、討論法、學生自主合作學習。

教學手段

多媒體課件、計算機網絡、圖片及實物投影儀等

課時安排

1課時

教學過程

學生觀看圖片，進行探究，引出第一目題：人民群眾是歷史的創造者 師生一起處理教材“專家點評”，落實：

1、正確認識人民群眾這一概念：

學生活動：鞏固掌握并做相應的鞏固練習。

教師通過視頻、圖片等資料引領學生思考：誰是上述成就中物質生產的主體？人民群眾的生產活動對社會的存在和發展起著什么作用？引出：

2、人民群眾的作用 師生通過視頻、圖片、小資料、教材探究等互動探究，合作學習，達成教學目標。唯物史觀認為：社會歷史首先是物質生產發展的歷史，是人民群眾創造的歷史。體現在：人民群眾是社會物質財富的創造者；人民群眾是社會精神財富的創造者；人民群眾是社會變革的決定力量。

學生做相關隨堂練習，學以致用。

過渡：人民群眾創造了物質財富和精神財富，還是社會變革的決定力量，所以說人民群眾是歷史的創造者。那么，我們應該如何對待人民群眾呢？

教師出示國慶大典圖片，設計問題，引導學生思考，引出第二目：群眾觀點和群眾路線

教師設計問題，學生自主合作學習引出：

1、黨的群眾觀點

2、黨的群眾路線

師生合作探究，結合我黨實際共同達成教學目標。

學生活動：展示課前搜集的時代英模圖片，運用相關知識分析說明他們為什么會受到人民的擁護和愛戴？

教師小結本課時內容，學生對照小結整體把握所學知識，對知識進行強化鞏固。學生隨堂做相關練習，達成教學目標2、3 播放歌曲《江山》，讓學生在歌曲欣賞中回顧本節知識重點，同時進行情感升華，力促情感目標的達成。

課后作業：

材料一：有人說：“英雄造時世”、“歷史者英雄之舞臺也，舍英雄幾無歷史。”也有人說 “時勢造英雄”。

材料二：毛澤東說：“群眾是真正的英雄，而我們自己則往往是幼稚可笑的，不了解這一點，就不能得到起碼的認識。”

材料三 ：“建設中國特色社會主義全部工作的出發點和落腳點，就是全心全意為人民謀利益。不斷改善人民生活，提高人民生活水平，是改革開放和發展經濟的根本目標。”

(1)結合課文內容，對材料一的觀點作出評價?(2)材料二、三之間有什么聯系？

(3)上述材料所體現的思想對我們的工作有什么指導意義？

第三篇：《社會歷史的主體》教學設計

《社會歷史的主體》教學設計

一、教材分析

《社會歷史的主體》是高二政治必修4第四單元第十一課第二框題。它包括個人與社會發展的關系、人民群眾是歷史的創造者、群眾觀點和群眾路線三個主要內容。本框是歷史唯物主義重要觀點，也是整本書的落腳點之一，為第十二課價值判斷與價值選擇打下理論和實踐基礎，因此該框內容無論在知識體系方面還是培養學生的情感價值觀方面，都是非常重要的。

二、學情分析

高二學生思維普遍活躍，具備一定的閱讀能力、理解能力、信息搜集和分析能力，具備一定的信息技術、應用技術，因此他們能夠 自主獲取信息資料，能做好比較充分的課前準備。但是，由于學生們生活閱歷較少，缺乏必要的社會參與和生活體驗，對社會現實的認識可能會有一定的偏差和誤區。哲學知識又相對有些抽象，學生的認知能力有限，因此，在本課中，貼近學生生活，提供豐富的感性材料去充實課堂內容，注重情感陶冶，進一步提升學生的理性思考和分析能力是很有必要的，同時，本課中通過案例探究活動，把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，也有利于調動學生學習和參與政治生活的熱情，培養學生公民意識和主人翁精神，提高學生社會生活的參與感和責任感。

三、教學目標

1、知識與技能： 人民群眾的含義

黨的群眾觀點和群眾線 理解人民群眾是歷史的創造者

2、過程與方法：

（1）運用所學知識分析現實問題的能力（2）透過現象認識本質的能力（3）提高辯證思維力

3、情感、態度與價值觀：

（1）引導學生通過探訪身邊的優秀黨員、干部的事跡，體會榜樣的力量；（2）樹立為人民服務的理想和信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀（3）培養公民意識，增強主人翁責任感

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四、教學重難點

教學重點：理解人民群眾是歷史的創造者，這一哲理在馬克思主義哲學中占有重要的地位，掌握這一觀點，有利于使學生從情感上貼近人民群眾，熱愛人民群眾。

教學難點：黨的群眾觀點和群眾路線，這一方法論要求離學生的生活實際相對較遠，加之社會上的不良現象使學生在群眾觀點上比較模糊，因而把它作為教學難點。

五、教學方法 互動式教學，探究式教學。

六、教學過程

走進新課：情境設置，多媒體展示教材92頁的課堂探究

問題探究：(1)沒有身后的眾多士兵和民眾，拿破侖能夠成就舉世矚目的業績嗎?(2)究竟誰是歷史的創造者? 多媒體展示提示：(1)不能。個人離不開社會，脫離社會的個人活動是不存在的。人民群眾是社會變革的決定力量，拿破侖是法國資產階級革命的領導者、指揮者，發揮領導核心的作用，但是廣大的平民大眾是社會變革的主力軍。資產階級的輝煌成就是廣大人民爭得的。(2)人類歷史首先是物質生產發展的歷史，人民群眾是社會物質財富的創造者，也是社會精神財富的創造者和社會變革的決定力量，是人民群眾創造了歷史。認為社會發展是由少數英雄人物決定的觀點，實質是歷史唯心主義，是不科學的。從探究中發現人民群眾的地位與作用。學習新課:

一、正確認識人民群眾這一概念

學生閱讀教材，探究發現

1、人民群眾的地位與作用。

①社會歷史是由人的實踐活動構成的，每個人都在一定程度上參與了歷史的創造，但人們在歷史發展中所起作用的性質和大小是不同的。

②唯物史觀從社會存在決定社會意識、生產方式決定社會發展的基本觀點出發，強調社會歷史首先是物質生產發展的歷史，是人民群眾創造的歷史。

學生閱讀教材93頁正文和“專家點評”，明確人民群眾的含義。

2、正確認識人民群眾的含義。

①人民群眾是指一切對社會歷史起推動作用的人們，既包括普通個人，也包括杰出人物。

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②人民群眾是一個歷史范疇，在不同的國家、不同的歷史時期，人民群眾具有不同的內涵，但不論怎樣變化，勞動群眾都是人民群眾的主體部分。

③我國現階段人民群眾的范圍。在我國現階段，全體社會主義勞動者、社會主義事業的建設者、擁護社會主義的愛國者和擁護祖國統一的愛國者，都屬于人民群眾的范圍。

探究人民群眾是歷史的創造者

二、人民群眾是歷史的創造者——人民群眾的地位和作用

探究第一個方面，多媒體展示第七張幻燈片（見課件）思考探究(1)誰是社會物質生產的主體?(2)人民群眾的生產活動對社會的存在和發展起著什么作用? 探究提示：(1)人民群眾是社會物質生產的主體。

(2)人民群眾的生產活動是社會存在和發展的基礎。從事物質資料生產、推動物質生產發展的人民群眾，是推動社會歷史發展的決定力量。

從探究中發現：

1、人民群眾是社會物質財富的創造者。

此處首先分析勞動群眾的物質生產的重要性，其次分析從事物質資料生產、推動物 質生產發展的人民群眾的重要性。通過這兩層充分論證了人民群眾是社會物質財富的創造者。

(1)勞動群眾生產實踐的重要性。

廣大勞動群眾作為物質生產的承擔者和社會生產力的體現者，創造了人們吃、穿、住、用、行等必需的生活資料。他們的生產活動是社會存在和發展的基礎。

(2)從事物質資料生產、推動物質生產發展的人民群眾，是推動社會歷史發展的決定力 量。

繼續探究第二個方面，多媒體展示第九張幻燈（見課件），師生互動，合作探究發現：

2、人民群眾是社會精神財富的創造者。

此處三層論證為什么人民群眾是社會精神財富的創造者。結合學生的課堂反映設計相關 問題，這些問題可以根據課堂實際隨機調整和更換在探究中引導學生思考發現三個層次：

(1)人民群眾的生活和實踐是一切精神財富形成和發展的源泉。(2)人民群眾的實踐為精神財富的創造提供了必要的物質條件。(3)人民群眾還直接創造了豐碩的社會精神財富。探究問題：94頁教材插圖說明了什么？

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學生發現：我國光輝燦爛的中華文明都來源于我國廣大人民群眾的生活和實踐，都是人民群眾勤勞、智慧和艱苦奮斗的結晶。

探究第三個方面：多媒體展示第十一張幻燈——小崗村今昔對比，探究發現：

3、人民群眾是社會變革的決定力量

此處結合學生學習過程的實際設計相關問題，從下面三個方面進行師生互動，合作探

究，發現：

（1）人民群眾在社會變革中的作用：人民群眾是社會變革的決定力量。人民群眾在任 何時期都是社會變革的主力軍。

（2）此作用在階級社會中的表現：在階級社會中，生產關系的變革，社會制度的更迭，都是通過人民群眾的革命實現的。

（3）實現方式：人民群眾通過推動生產力的發展而不斷創造和改變社會關系，從而不 斷推動社會歷史的進步和發展。

人民群眾是社會變革的決定力量。在社會主義社會，人民群眾是通過改革實現社會 變革的，改革是社會主義的自我完善和發展，不改變社會主義的根本經濟、政治關系，只變革具體制度。不像在階級社會中通過人民群眾的革命，推翻舊的生產關系、舊的社會制度來實現。

小結：人民群眾是社會物質財富的創造者，是社會精神財富的創造者，是社會變革的決定力量，所以人民群眾是歷史的創造者。這對我們提出了什么要求？引導學生說出——堅持群眾觀點和群眾路線。

探究群眾觀點和群眾路線。

三、群眾觀點和群眾路線——如何看待人民群眾

此處多媒體展示第十一張、第十三張幻燈，根據學生的反映設計相關問題，分如下三層次是師生互動、合作探究。

1、黨的群眾觀點。

①我們一切工作的根本出發點：堅持立黨為公，執政為民，權為民所用，情為民所系，利為民所謀，實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益。

②黨的群眾觀點的基本內容是：相信人民群眾自己解放自己，全心全意為人民服務，一切向人民群眾負責，虛心向人民群眾學習。

2、黨的群眾路線

①黨的群眾路線的地位：群眾路線是無產階級政黨的根本的領導方法和工作方法。

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②黨的群眾路線的基本內容是：一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去。黨的群眾觀點和群眾路線作為方法論，是由“人民群眾是社會實踐的主體，是歷史的創造者”這一唯物主義世界觀決定的。在這一科學的世界觀和方法論指導下，我們更好地認識世界、改造世界。

3、堅持群眾觀點和群眾路線的意義。

堅持群眾觀點和群眾路線，是我們黨領導中國人民奪取民主革命勝利的重要保證，也是取得社會主義革命勝利并成功地建設中國特色社會主義的重要保證。

總結新課：本節課從唯物史觀出發，揭示了人民群眾是歷史的創造者，我們要求樹立群眾觀點和群眾路線。

七、練習反饋 鞏固知識點

選擇題6道，鞏固本課基礎知識（PPT）

作業設置：探訪身邊的優秀黨員、干部，以“感動”為中心話題，寫一篇小論文。

八、板書設計 社會歷史的主體

人民群眾 含義：勞動群眾是人民群眾的主體

地位：歷史的創造者 作用：

群眾觀點和群眾路線的內容及意義：

九、教學反思

本課在教學設計上和教學實踐中有以下幾個優點：

其一，充分利用多媒體教學方式，結合學生所熟悉的熱點案例，給學生提供了豐富的感性材料，做到以理導人，以事服人，這有效增加了課堂教學容量，提高了課堂教學實效性； 其二，從學生生活實際出發，展開合作探究活動，有利于激發學生學習興趣，調動學生參與課堂的積極性；有利于發揮學生學習的獨立性和自主性，充分發揮學生在課堂上的主體作用；有利于學生在探究獲得直接經驗，提高參與能力；

其三，本課重點關注了學生能力的培養，側重于情感、態度、價值觀目標的突破，并取得了較好的教學實效。總的來說，本課在教學時基本上能做到重難點突出，知識連貫性強，基本實現教學目標。

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但是，在課堂上，如何提高學生的主動思考問題的意識，真正調動學生的積極性和創造性，還是一個值得思考的問題。另外，設置探究問題時候，如何才能更貼近學生實際、更能貼近課本知識也是需要探討的問題。

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第四篇：社會歷史的主體教學設計

社會歷史的主體 教學設計

一、教學目標

（一）知識目標

識記人民群眾的含義，人民群眾是歷史的創造者，黨的群眾觀點和群眾路線。

（二）能力目標

通過社會歷史的主體的學習，明確社會歷史首先是物質生產發展的歷史，形成自覺堅持用群眾觀點和群眾路線看待和處理問題的能力。

（三）情感、態度、價值觀目標

堅持群眾立場，堅持群眾路線，自覺站在廣大人民群眾的立場上，維護廣大人民群眾的根本利益。培養尊重勞動、熱愛人民的情感。

二、學情分析

這一框內容是學生在學習社會發展的規律知識之后所學的社會歷史的主體，通過學習這框內容，使學生明白社會是如何發展的，明白人民群眾在社會發展中所起的巨大的作用，樹立群眾觀點，堅持群眾路線，樹立全心全意為人民服務的理念，做到理論與實踐相結合。

三、重點難點

重點：人民群眾是歷史的創造者 難點：黨的群眾觀點和群眾路線。

四、教學過程

（一）導入新課

1、展示圖片：圖1：樂清灣跨海大橋；圖2：80年代的城關鎮；圖3：玉環城區；圖4：玉環夜景

2、教師針對圖片設問，樂清灣跨海大橋的建設，玉環城區的建設主要靠誰？引出人民群眾是玉環歷史的創造者。結合學生的理解，強調玉環歷史的建設者既有普通老百姓也有領導干部，進而讓學生理解人民群眾是指一切對社會歷史起推動作用的人們，既包括普通個人，也包括杰出人物。那就否定了“歷史者英雄之舞臺也，舍英雄幾無歷史”，很自然地得出 人民群眾是歷史的主體

（二）新課教學

1、人民群眾是社會物質財富的創造者

展示2016年玉環GDP，人均GDP數據。通過設問：“玉環縣2016年實現生產總值465.13億元，這主要靠誰的生產活動實現的？”引出玉環人民在創造社會物質財富方面發揮了積極作用。

通過設問及圖片展示讓學生了解玉環的產業，感受到玉環人民作為物質生產的承擔者和社會生產力的體現者，通過自己的生產活動創造了人們吃、穿、住、用、行等必需的生活資料。進一步分析他們的生產活動是社會存在和發展的基礎，因此他們成為玉環發展的決定力量。

2、人民群眾是社會精神財富的創造者 設問：“玉環有哪些非物質文化遺產？”學生回答完之后通過視頻重點介紹“玉環漁工號子”，設問：玉環漁工號子是如何形成的？得出人民群眾是人民群眾的生活和實踐是一切精神財富形成和發展的源泉。設問：玉環漁工號子等非物質文化遺產登臺表演所需的道具，舞臺設備等是誰創造的？得出人民群眾的實踐為精神財富的創造提供了必要的物質條件

設問：偌大的中國，不僅僅只有玉環才有非物質文化遺產，勤勞勇敢的中國人民還創造了哪些令人贊嘆的精神財富？得出人民群眾還直接創造了豐碩的社會精神財富。

這樣就從從源泉、物質條件、創作者三方面引導學生得出：人民群眾是社會精神財富的創造者。

3、人民群眾是社會變革的決定力量

通過淮海戰役中人民群眾所起的作用得出在階級社會中，生產關系的變革，社會制度的更迭，都是通過人民群眾的革命實現的。

通過小崗村農民實現的家庭聯產承包責任制得出人民群眾通過推動生產力的發展而不斷創造和改變社會關系，從而不斷推動社會歷史的進步和發展。

這樣就引出人民群眾在任何時期都是社會變革的主力軍，進一步導出人民群眾是社會變革的決定力量

讓學生總結為什么人民群眾是社會歷史的主體

總結過渡：正因為人民群眾是社會歷史的主體，是歷史的創造者，黨在工作中要始終堅持實現好、維護好、發展好最廣大人民群眾的根本利益，要堅持群眾觀點和群眾路線

4、群眾觀點和群眾路線

展示圖片及材料：2017年玉環縣委縣政府決定在玉環開展“我愛我家”環境大提升行動。此次活動堅持以群眾為主體，深入發動群眾、依靠群眾、引導廣大群眾全方位參與行動的開展、監督和評價等各個環節。讓學生通過思考認識到玉環城市的創建離不開廣大人民群眾的支持，并進一步認識到堅持群眾觀和群眾路線的重要性。并進一步梳理群眾觀點和群眾路線的知識

（三）課堂總結

教師引導學生回顧本課知識，并理清脈絡，構建知識框架。即本課首先從唯物史觀出發，從人民群眾是社會物質財富的創造者，是社會精神財富的創造者，是社會變革的決定力量三個方面介紹了人民群眾是實踐的主體、歷史的創造者，后得出其指導意義：樹立群眾觀點和群眾路線，自覺投身社會實踐。

（四）情感升華 學生有感情朗讀

致：中國未來的創造者們

你所站立的那個地方，正是你的中國

你怎么樣，中國便怎么樣

你是什么，中國便是什么

你有光明，中國便不黑暗

（五）鞏固練習

第五篇：社會歷史的主體 教學設計

《社會歷史的主體》教學設計

【教學目標】

1、知識與技能目標

通過社會歷史的主體的學習，明確社會歷史首先是物質生產發展的歷史，形成自覺堅持用群眾觀點和群眾路線看待和處理問題的能力，以及培養歷史地、辨證地分析問題的能力，在分析基礎上進行綜合的能力，以及學科間的綜合能力。

2、過程與方法目標

在自主學習、互動合作、探究學習過程中培養科學的學習方法，展示并發展個性特長。

3、情感態度與價值觀目標

堅持群眾立場，堅持群眾路線，自覺站在廣大人民群眾的立場上，維護廣大人民群眾的根本利益。培養尊重勞動、熱愛人民的情感。【重點難點】

1、重點

（1）人民群眾是歷史的創造者的表現。（2）人民群眾是一個歷史范疇。（3）中國共產黨的群眾觀點。（4）中國共產黨的群眾路線。2.難點：黨的群眾觀點和群眾路線，【教學對象】

高二學生已經具備一定的認知能力，但是基礎知識的理解能力不是很好，學習的主體性不強。【教學方法】

自主學習、合作探究、問題教學、交流共享等。【教學用具】

多媒體教學 【課時安排】

一課時 【教學過程】 〖導入新課〗

運用多媒體展示國慶60周年閱兵圖片。讓學生了解國慶六十周年閱兵不僅是一次國防力量的展現，也是一次綜合國力的展現，同時也是一次中華兒女民族凝聚力和向心力的體現。讓學生看到祖國的今天，展望祖國的未來，為自己是一名中國人而感到驕傲，也為祖國的繁榮昌盛而感到自豪！接著問：如果沒有群眾積極參與，胡錦濤主席能順利進行閱兵嗎？ 〖學習新課〗

探究活動一：究竟誰是歷史的創造者? 教學形式：組織一場辯論賽，學生分成兩組。辯題：正方：人民群眾是歷史的創造者 反方：英雄、杰出人物是歷史的創造者

教師總結：沙俄時代某思想家認為，群眾是一串“零”，再多也是零，而杰出人物則是這串零前面的非零實數，一加到前面，就成了一個天文數字。但是我們反過來想想，要是沒有后面的一串“零”，就前面的非零實數能成就一個天文數字嗎？所以人民群眾才是歷史的創造者。應該是“時勢造英雄”，而不是“英雄造時勢”。一．人民群眾是歷史的創造者

1、人民群眾的含義：人民群眾是指一切對社會歷史起推動作用的人們，既包括普通個人，也包括杰出人物。

正確認識人民群眾這一概念：第一.“人民群眾”有量的規定性，是“人們”中的大多數。有質的規定性，是指一切對社會發展起推動作用的人們。第二.勞動群眾是人民群眾的主體部分。

2．人民群眾是實踐的主體，是歷史的創造者（1）人民群眾是社會物質財富的創造者

曲轅犁的發展，提高了農作物的產量；黃道婆改進紡車，提高工效好幾倍；“珍妮機”的出現，使大批的紡布廠得以建立；瓦特改進過的蒸汽機廣泛應用后，物質財富簡直像魔術似的變換出來。勞動群眾以自己的體力和腦力投入到生產過程中，社會上才有了數不清的物質財富。

（2）人民群眾是精神財富的創造者。

魯迅說: 田園詩人陶淵明如果沒有勞動人民供他吃、穿、住、用,那他就不但沒有酒喝,而且沒有飯吃,只能餓死在東籬旁，哪里還能吟出“采菊東籬下，悠然見南山”的詩呢? 屈原的《離騷》、《九歌》直接取材于遠古時代人民群眾創造的神話和傳說。

《水滸》、《三國演義》、《西廂記》、《浮士德》等世界名著，都是在民間口頭文學和民間傳說的基礎上修琢提煉而成。

民間音樂家華彥鈞即“瞎子阿炳”，1893年出生，江蘇無錫人，一生坎坷，獻身音樂，終成杰出的民間音樂家。他創作演奏的6首二胡、琵琶樂曲是我國民族音樂的瑰寶，在國際樂壇上享有盛譽。其中，《 二泉映月 》被列為世界十大名曲之一，被美國宇宙飛船帶入太空播放。華彥鈞又是世界音樂史上的一代名人。（3）人民群眾是社會變革的決定力量。

在我國解放戰爭的遼沈、淮海和平津三大戰役中，支前民工就有490多萬，支前糧食就有40多萬噸，從而有力的保證了戰役的勝利。探究活動二：如何理解黨的群眾觀點和群眾路線? 多媒體播放視頻：青海玉樹地震

2010年4月14日7時49分40秒，青海省玉樹藏族自治州玉樹縣發生7.1級地震，震源深度14千米。震中位于縣城附近，其后發生一千多次余震，導致2220人遇難、12135人受傷、70人失蹤。

4月15日，青海玉樹震后第2天，國務院副總理回良玉看望、慰問震區災民和現場搜救人員。

國務院總理溫家寶亦推遲原定于4月22日開始的亞洲三國之行，4月15日，乘專機抵達青海玉樹巴塘機場。隨即乘車前往地震災區，察看災情，看望慰問災區群眾，指導抗震救災工作。

中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席胡錦濤推遲對委內瑞拉和智利訪問，并壓縮對巴西的訪問行程，將提前回國；于4月18日中午12點10分許，來到青海玉樹地震重災區結古鎮扎西大同村視察災情，慰問災區受災民眾以及參加抗震救援的解放軍指戰員、武警、公安等。

5月1日下午，中國國務院總理溫家寶，國務院副總理回良玉再次來到青海玉樹地震災區指導抗震救災和恢復重建工作。溫家寶看望了受傷災民，慰問醫療救治人員，并了解災后重建情況。

2010年4月20日晚，由中宣部、民政部、國家廣電總局、中國紅十字會等四家單位聯合主辦的為災區人民獻愛心的大型募捐活動特別節目，將在中央電視臺現場直播。這臺以《情系玉樹大愛無疆》為主題的特別節目，將以新聞事件為主線，串起文藝演此次央視特別節目救災捐助民政捐助銀行信息出和募捐活動，以表達全國人民對災區人民的支援和慰問之情。現場募得善款21.75億元。二.群眾觀點和群眾路線

1、黨的群眾觀點

（1）基本內容:信人民群眾自己解放自己，全心全意為人民服務，一切向人民群眾負責，虛心向人民群眾學習。（2）基本要求:持立黨為公、執政為民、權為民所用、情為民所系、利為民所謀，堅持實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益。一切工作的根本出發點

2、黨的群眾路線

（1）基本內容:切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去。（2）地位:眾路線是無產階級政黨的根本的領導方法和工作方法。

3、堅持群眾觀點和群眾路線的實踐意義

（1）是黨領導中國人民奪取民主革命勝利的重要保證

（2）是取得社會主義革命勝利并成功地建設中國特色社會主義的重要保證 〖鞏固練習〗

1.(09江蘇卷33)在我國農村改革中，農民首創了家庭聯產承包責任制，首選了第一個村民委員會，創辦了第一批鄉鎮企業，被稱為我國農民的三大創舉。這充分說明了人民群眾是(a)a．社會歷史的創造者 b．物質財富的創造者 c．社會變革的引導者 d．精神財富的創造者

2.（09福建卷34）1978年12月，小崗村18戶農民簽定了“分田到戶 ” 的“秘密協議”，從此拉開了我國農村改革的序幕。這場改革極大地調動了農民的積極性，改變了農村的經濟形勢和社會面貌。這說明(c)a．社會存在是社會發展的決定力量 b．社會意識是推動社會進步的動力 c．人民群眾是社會歷史的創造者 d．群眾的首創精神解決了社會基本矛盾 〖課堂小結〗

1、展示考點：人民群眾的概念；人民群眾創造歷史的作用；群眾觀點和群眾路線。

2、知識整合：人民群眾通過實踐創造歷史，創造了物質財富，精神財富，成為社會變革的決定力量，這就要求我們樹立群眾觀點、堅持群眾路線。一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去。這是我們黨領導中國人民奪取民主革命勝利的重要保證，也是取得社會主義革命勝利并成功地建設中國特色社會主義的重要保證。【教學反思】

總結經驗與不足，進一步改進課堂教學，提高教學水平。