第一篇：《歷史與社會》教學設計

一、教材分析：

本課時是在學生通過前一節課的學習已經對社區有了一個初步認識的基礎上，并且初步學會了運用地圖學習知識的能力。在此基礎上開始對社區功能的學習。所以在本課時，學生主要通過地圖和表格，通過合作學習的方式，進行自主學習。

二、教學目標：

知識目標：

1、學生通過閱讀教材，知道社區的分類。

2、學生通過地圖的閱讀，認識社區的功能和分類。

能力目標：

1、通過教材地圖的閱讀分析，訓練學生的使用地圖的能力。

2、進行小組合作學習，鍛煉學生的小組合作的能力，培養小組內的團隊精神。

態度、價值觀目標：

1、通過比較農村社區和城市社區，學生感悟農村和城市的區別。

3、通過比較北京四社區，學生結合生活，感知自己生活的社區屬于哪一類型的社區。

三、教學重點和難點：

1、社區的分類以及自己生活的社區的屬類。

四、教學方法：

小組討論法，比較法、實踐法

五、新課講授：

教學環節

教師指導活動

學生學習活動

時間

導言

通過前面的學習，我們學會了使用地圖，也了解了社區的一些基本知識，今天我們運用地圖來學習社區的分類。

學生進入上課狀態

1分鐘

農村社區和城市社區

請大家按照小組形式，比較城市社區和農村社區的區別。

學生小組合作，根據教材的地圖，比較王村平面圖和明陽小區平面圖有哪些不同；然后結合生活實際，說說農村社區和城市社區的區別。

15分鐘

城市社區內不同特色的社區

根據課本知識，比較北京是四個社區的特點。

學生根據教材分析北京市ABCD四區主要有哪一類建筑物，請你模仿課本，給上述四個社區命名。

10分鐘

說說你家屬于哪中特色的社區

請你結合生活，說說你家和上述四中社區哪一個相似，并說明原因。

學生結合生活，說說你家和上述四中社區哪一個相似，并說明原因。

7分鐘

社區之間的聯系

社區之間是不孤立的，他們是相互聯系的，請你根據生活實際找到一些證據證明。

學生根據生活實際找到證據證明社區之間是相互聯系的。

5分鐘

小結

你來說說今天學了什么知識。

學生小結，上繳今天的討論報告。

1分鐘

課外調查

請你選擇你了解的社區，并說明該社區屬于哪一種特色的社區。

1分鐘

第二篇：歷史與社會教學工作總結

初二歷史與社會教學工作總結

培根有句名言：“知識就是力量。”我們教育界有一句老話叫“給學生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教師平時知識的積累是很重要的。我堅持看書學習，特別是注意收看電視新聞、專題報道，閱讀報紙雜志，以擴充和更新自己的知識，上課時補充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣，或做索引，或剪報，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會，學生作業做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類，使用起來很方便。講到這個問題就感到左右逢源，輕松自如。可見，教學者，欲教必須先學，作為教師，應該教到老，學到老，教學相長永遠是個真理。

以下是我在教學工作中的總結：

（一）社會課的語文教學法

在社會課中引入語文教學方法，是完全可行的。自古文史相通，社會與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品都產生于一定的社會背景并反映某一個方面的社會現實，因此，對社會的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。另外，把一些語文教學方法運用到社會課之中，可以取得良好的效果。例如：指導學生圍繞社會教材的章、節、標題來抓中心，寫出提綱和要點，能有效地培養學生的閱讀、理解能力。在考試中，我也采用作文的方法，把論述題改為“社會小作文”，或寫讀后感，打開了學生的思路，培養了學生的聯想能力。實踐證明，社會教學參考語文的教學方法 是很有益處的。

（二）社會課上的辯論賽

課堂討論一直是社會教學的難點，每次討論前，我設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿，正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論，各自陳述意見，再自由爭論，最后歸納總結。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學中，我組織的課堂討論題目是：“順境逆境孰利孰弊”，正方的觀點是“順境利于成長”，反方的觀點是“逆境利于成長”，他們為了駁倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。

（三）社會課的抽簽提問法

課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法。抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個學生的名字，裝入信封中。提問時當眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。為了引起學生的重視，我根據學生的學習態度及答題水平，每次提問都打分（不公布），記入平時成績。提問既可以讓學生口頭回答，也可以讓學生作書面回答和寫在黑板上，以提高學生對社會的口頭表達能力和書面表達能力。

（四）社會課上的熱點問題

社會與政治部分家，教學內容還涉及現實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，要啟發學生從社會的角度去思考這些問題。有人也許會認為這樣做，上社會課會離題，扯得太遠了。其實不然，首先，從社會的角度講現實問題，是符合洋為中用、古為今用的教學原則的；其次，學生對現實問題比較關注，也感到比較困惑，如果我們從本學科的實際出發，對這些問題進行有說服力的講解，利用課堂對學生進行思想教育，其效果將是不言而喻的。

上面所談到的，是我上九年級歷史與社會課的一些做法，有一些還停留在想法階段，還是十分粗淺的。教海無涯，學無止境，我會在教學中不斷學習不斷鉆研，以上的幾個方法是我在教學海洋邊拾到的幾個貝殼。

林冰淑

2015-1-25

第三篇：歷史與社會教學案例

八年級下思想品德《隱私和隱私權》教學案例

一、案例主題與背景

當面初中思想品德教學在應試教育觀念和氛圍的影響下，存在著課堂設置單

一、課堂教學高耗低效、教學模式與手段相對落后等現象，從而導致學生們對思想品德課堂失去了興趣，許多學生不愛上思品課。而初中思想品德課程的重要目標之一，是在進行知識傳授和能力培養的同時，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶。

初中學生在生理和心理上還處于發育成長的階段，興趣和情感的激發是支撐學習的主要動力。因此，應當根據學生的求知欲和心理認知特點，結合思想品德學科和政治法律知識的特點，創設最佳思品課堂教學情景，有利于激發學生興趣，引導學生參與課堂教學活動，順利完成教學任務。

在新課程改革背景之下，初中思想品德這一學科應更能體現時代發展趨勢，教學情景創設將更注重在思政教學中的運用，在新改過程中把教師由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者，調動學生積極參與課堂活動，最終成為教學活動的主體。

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能夠得到發展的教學方法。本次案例研究，旨在探討情景創設法在思政教學中的作用和有效表現方式，并能從中激發學生的情感，使思品教學更加有效、生動。

在案例研究過程中，以多位教師集體備課和聽課的研究方式，探討情景創設法在思品教學中的作用和情景創設法的有效表現形式，力求在今后教學過程中將情景創設法應用到平時教學當中去，提高思品教學的高效，展現靈動的課堂效果。

二、案例描述

經過集體備課，八年級下思想品德《隱私與隱私權》課堂實錄如下：

課前小游戲：真心話大冒險（師生之間相互問任何問題，必須如實回答，拒絕回答要接受懲罰）教師先讓學生主動舉手向老師提問，學生受約束不敢提問，教師請一位學生回答。師：你身高是多少？

學生1：167厘米，那老師你體重多少呢？ 師：最近一次是92斤，不知道長胖了沒有。（此時學生主動舉手人數開始多起來，游戲繼續。）學生2：老師，你有沒有男朋友？ 師：這個我保密，你爸爸的工作是什么？ 學生2：建筑工程師。

師：我先來問你，你的QQ號碼是多少，密碼又是什么？ 學生3：我拒絕回答。

師：拒絕回答是要接受懲罰的，你想清楚了？ 學生3：想清楚了。

師：你問什么寧愿接受懲罰也要保守自己QQ的密碼呢？ 學生3：因為這是我的隱私。

師：那我們先來接受懲罰吧。（面向全班同學大聲說“我是最聰明的”，全班學生情緒高漲）剛才我們同學說有些內容涉及到自己的隱私即使要接受懲罰也不愿和大伙兒分享了，那同學們你覺得什么是隱私？（那私人領域包括什么呢？那個人私事包括什么呢？）

生：一些不愿為人所知、侵擾的秘密；總有許多與公共利益、群體利益無關的純個人私事。師：是的，隱私——隱和私，那些不愿為人所知，侵擾的秘密，與公共利益、群體利益無關 的純個人私事就是隱私（隱私 不愿公開 純個人私事）。

師：我們來做一道隱私的數學題：隱私=丑事（提醒：明確隱私并不等于丑事隱私并不等于 丑事），但當我們的的隱私被他人侵犯時，你當時的感受如何，想說些什么？ 生：憤怒、難受、惱怒??

師：由此可見當隱私被他人侵犯時，影響了我們正常的生活、學習，為了尊重和維護公民的 隱私，因此（出示法律依據1：《憲法》第39條規定：公民的住宅不受侵犯，禁止非法搜 查或者非法侵入公民的住宅。）那么什么是隱私權呢？

（出示定義：公民依法享有私人生活安寧和私人信息保密的權利。）師：從定義你是否能判斷：

在我們生活中有哪些侵害隱私權的現象??（提示：在學校、在家里、在社會、透過電視、電腦、電話等，教師在黑板板書）好了。隱私權到底包括哪些內容，拿什么理去判斷正確與否呢，不是是老師說了算，是法律說了算，讓我們進入據理力爭。爭做法律王國的榮譽公民。想想看要獲得這個殊榮需要什么條件： 師：想獲得，必過三關：

學生活動（說規則：小組合作完成3個活動）

【環節一

天天向上】

師：現在是天天向上新聞播報時間：

在一天深夜，某地派出所以“掃黃”為名，在無搜查證的情況下，對某小區住房進行全面搜查。有人認為該派出所的行為是合法的，因為他們有搜查權；天天向上節目組一致認為派出所的行為是非法的，因為他們沒有依據法定程序搜查。請問是否合法?為什么? 找出法律依據：法律依據2：

公民的住宅不受侵犯。禁止非法搜查或者非法侵入公民住宅。中華人民共和國——《中華人民共和國憲法》

非法搜查他人身體、住宅，或者非法侵入他人住宅的，處三年以下有期徒刑或者拘役。司法工作人員濫用職權，犯前款罪的，從重處罰。

——《中華人民共和國刑法》 提問：請問哪些機關可以合法搜查？怎么才算合法？有沒有特殊處理？（當隱私權的任何一項內容與公共利益和個人利益發生沖突時，公開他人的隱私，都不屬于侵權行為； 小結：解題三步曲；

師：有法就好，同學們這其實就是隱私權的哪一項內容？私人生活安寧權 師：那為了尊重和維護此內容，我國法律還任何規定：

未經本人允許,任何人不得擅自侵入或非法監聽、監視，執法人員不得無視法定程序非法搜查

再挑個！

【環節二 校園貼吧：搞不明白】

（1）判斷師：你是否搞得明白。他們的行為有沒有侵犯公民的隱私權呢？

（2）找出法律依據：我國法律規定3：公民的隱私權受法律保護。公民有權對個人信息保密，禁止他人非法搜集、傳播、利用自己的私人信息。

（3）看圖三，提醒2：為了社會公共利益，執法機關依法調查和公開當事人的有關信息，不屬于侵權行為：T：這又是隱私權的另一項內容：個人信息保密權；（靜態的）《刑法修正案》情節嚴重的行為規定為犯罪，非法獲取公民個人信息罪。【環節三 一呼百應（動態的）】學生角色扮演

A：嘿！你說這年頭，還有啥“噱”頭，同學寫寫信，我媽次次拆，想想小時候，媽媽說合法，我也沒辦法。哎，郁悶！

B：這年頭很正常，我們寫信他們看，父母看子女，老師看學生，領導看下屬，還有啥隱私，你信媽媽看，媽媽說合法，你還真當真，哎，傻蛋！（1）打出他倆對話中合法的或者不合法的行為

（2）找出法律依據：法律依據4：我國法律規定：公民的隱私權受法律保護。公民有權對個人有權對個人的通信內容保密，禁止他人擅自查看。

提醒3：未成年人保護法規定：對無行為能力的未成年人的信件由其父母或者其他監護人代為拆外，任何組織和個人不得開拆。師：這個通信僅僅是指信件嗎？ 生：不是，還有電話、郵件。

師：對，很好，主要是指有關公民自己個人信息的一切通信，但是不能濫用。（犯罪嫌疑人）師：張老師這個人比較顯掰，我總是想如果有一天我有所成就，我就把我的個人經歷寫成自傳，是屬于侵權行為嗎？（私人隱私利用權）生：不是。

課堂作業：判斷學生黑板上的行為（學生均能準確判斷對錯）過渡到 【維權前沿】

【小組合作討論】選擇其一討論：該怎么維權；明確運用法律維護隱私權（訴訟和非訴訟）我們每個人都不希望個人的隱私權被他人侵犯，因此當務之急還需要增加自我保護意識。★增強自我保護意識

師：【教師小結】給自己的隱私上把鎖，還他人的隱私一片凈土。那我們的社會一定會是文明進步、法治、和諧的社會。

【收獲之園：

一項體驗、兩個概念、三條勿忘、四條依據】 學生認真聽講

三、案例分析

本節課，教師將多種教學情境的表現方法與教學內容相結合，向我們展現了情境創設法在思想品德課中的應用。在本節課教學過程中，所運用到的情景創設法有角色創設情境、具體活動情境、多媒體情境及實物情境。在集體備課過程中，教師盡可能多且合理有效地運用情境創設法來展開教學內容，使學生更能直觀地接受學科知識，并能在體驗中應用所學知識。雖然這節課情境創設比較多，但從整體教學效果來說，我校教師提出了不同意見。就此聽課結束后我們圍繞著“探討情景創設法在歷史教學中的作用及表現形式”進行討論。與會老師共同討論得出情境創設法在教學中的作用：

1、有利于激發學生興趣，引導學生積極參與課堂教學活動。在新課程背景之下，學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性，而情境教學正是激發學生興趣的教學方式之一。

2、有利于學科進行思想品德教育。最佳情境的創設，形象地再現歷史場景，有利于強化學生的情感，運用現代技術及語言，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感。

3、有利于掌握、理解知識的內涵和實質。借助教學情境的創設，向學生傳授歷史基礎知識，也更助于學生理解實質、把握內涵。

4、有利于學生培養綜合能力。情境教學把歷史知識的信息通過辯論、演講、參觀、訪問、社會實踐等方式，在教師和學生之間，學生與學生之間，教師、學生與社會之間交流傳遞，調動學生參與學習、積極思維的主觀能動性，發展自己多元的學習能力和社會能力，為將來適應社會發展奠定了基礎。

但也有教師指出情境創設法應用上的不足，教學過程中存在是濫用導致課堂教學凌亂，多用情境創設可能會將教學重難點主末倒置，過多的情景創設容易使學生過于積極好動，不利于教師班級的管理。

四、拓展與反思

本次教研活動將教學實踐和探討交流相結合，組織多種形式的教研活動，將教師在學校教學過程所面臨的各種具體問題作為出發點，以教師為主體，強調教師在“研究狀態下工作”，研究和構建以“提升教研層次、共享集體智慧、立足實踐研究、提高教學效率”為宗旨的思品教學活動。本次教研活動最大的特點是具有目的性、研究性、和遞進性。此活動注重教師在活動中理論結合實踐，注重專家引領，注重全體教師共同參與過程中的合作研究，注重教師的經驗交流和共同探討。在研訓活動結束之際，我們教師對此次研訓活動有以下幾點認識：

第一，研訓主題直面現狀，傾聽心聲，反思教學。在研訓活動之前，校教研組組織調查教師在實際教學中所遇到的具體問題進行記錄、匯總，與個別教師交流討論確定主題；學校聘請專家講座，提高教師的理論水平。

第二，有序推進，逐層遞進，優化研訓。在本次研訓活動中，教師參與面廣，全校社會教師在活動中都有研究所得，研究也就不會只停留在表面，而是深入到廣大社會與歷史學科教師的日常教學行為中，起到“理論學習促底蘊”“課堂實踐促內化”“設計交流促提高”的良好效果。

第三，深入反思，收獲啟示，提升研訓。在研訓活動的過程中，校教研組組織多次的教師座談會，以交流反思在培訓過程的經驗和不足，及時做好整理、記錄工作，使教師收獲啟示，提高研訓活動的效率。

關于情境創設法在思品教學中的運用和設計，通過案例研究和集體討論，我們認識到，思想品德課不是為了學科而存在，而是為了學生的發展和形成良好的社會風氣而存在。要使學生學會學習、學會思考、學會合作、學會生存，就應該充分利用社會資源，發揮情境教學的作用，倡導以人為本的教學理念，促進思品教育教學的發展，實現真正意義上的素質教育目標和人文目標。

在反復實踐和探討中，我們得出思品教學中的情境創設應多結合本地的歷史文化和地方特色，從學生身邊的所見所聞著手，更能激發學生的學習主動性和積極性，使教學活動更加順利開展。相比虛構的教學場景，取材于現實生活材料創設的情境，更能引導學生運用所學的基礎知識，去關照社會實際，以理性的眼光和知識去看待身邊的社會現狀。

當面的歷史教學在應試教育觀念和氛圍的影響下，存在著課堂設置單

一、課堂教學高耗低效、教學模式與手段相對落后等現象，從而導致學生們對歷史課堂失去了興趣，許多學生不愛上歷史課。而初中歷史課程的重要目標之一，是在進行知識傳授和能力培養的同時，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶。

初中學生在生理和心理上還處于發育成長的階段，興趣和情感的激發是支撐學習的主要動力。因此，應當根據學生的求知欲和心理認知特點，結合歷史學科和歷史知識的特點，創設最佳歷史課堂教學情景，有利于激發學生興趣，引導學生參與課堂教學活動，順利完成教學任務。

在新課程改革背景之下，初中歷史與社會這一學科應更能體現時代發展趨勢，教學情景創設將更注重在歷史教學中的運用，在新改過程中把教師由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者，調動學生積極參與課堂活動，最終成為教學活動的主體。

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能夠得到發展的教學方法。本次研訓活動，旨在探討情景創設法在歷史教學中的作用，并能從中激發學生的情感，使歷史教學更加有效、生動。

在研訓過程中，除了探討情景創設法在歷史教學中的作用之外，還討論了情景創設法的內涵、原則和具體表現形式，力求在今后教學過程中將情景創設法應用到平時教學當中去，提高歷史教學的高效、靈動課堂效果。

第四篇：《社會歷史的主體》教學設計

《社會歷史的主體》教學設計

設計者：日照市東港區教研室 申作春

課程標準

1、領悟人民群眾是歷史的創造者，認同人民利益為最高價值標準，樹立為人民服務的思想。

2、了解不同的人對某項改革措施的不同反應，用哲學觀點探討其原因。人民群眾是推動歷史前進的動力，要把獻身人民的事業、維護人民的利益作為最高的價值追求和標準。

教學目標

1、知識目標：

（1）人民群眾的含義。（2）黨的群眾觀點和群眾路線。（3）人民群眾是歷史的創造者。（4）聯系歷史和現實，說明人民群眾是歷史的創造者。

2、能力目標：

（1）運用所學知識分析現實問題的能力。（2）透過現象認識本質的能力。（3）提高辯證思維能力。

3、情感、態度、價值觀目標：

通過本節的學習，認識人民群眾是歷史的創造者，堅定群眾立場，堅持群眾路線，自覺站在廣大人民群眾的立場上，維護廣大人民群眾的根本利益。培養尊重勞動、熱愛人民的情感。

評價設計

1、通過教學過程借助相關教學手段和教學資源，師生互動，合作探究，達成知識目標。

2、通過課堂相關練習和課堂上的圖片、視頻等資料達成能力目標和情感、態度、價值觀目標。

教材內容分析

1、教學重點：

（1）人民群眾是歷史的創造者。（2）樹立群眾觀點堅持群眾路線。

2、教學難點：

人民群眾是一個歷史范疇。

教學準備

教師準備

（1）根據教學內容，搜集相關教學資料，制作教學課件。（2）分析教學思路及設計，預設學生活動程序，推測教學過程中可能會發生的問題及處理措施。

學生準備

（1）搜集人民群眾是歷史的創造者三方面表現的有關資料及圖片。（2）查閱近年來的報刊資料，收集有關為人民服務的時代英模的事跡。

教學方法

探究式教學法、事例分析法、討論法、學生自主合作學習。

教學手段

多媒體課件、計算機網絡、圖片及實物投影儀等

課時安排

1課時

教學過程

學生觀看圖片，進行探究，引出第一目題：人民群眾是歷史的創造者 師生一起處理教材“專家點評”，落實：

1、正確認識人民群眾這一概念：

學生活動：鞏固掌握并做相應的鞏固練習。

教師通過視頻、圖片等資料引領學生思考：誰是上述成就中物質生產的主體？人民群眾的生產活動對社會的存在和發展起著什么作用？引出：

2、人民群眾的作用 師生通過視頻、圖片、小資料、教材探究等互動探究，合作學習，達成教學目標。唯物史觀認為：社會歷史首先是物質生產發展的歷史，是人民群眾創造的歷史。體現在：人民群眾是社會物質財富的創造者；人民群眾是社會精神財富的創造者；人民群眾是社會變革的決定力量。

學生做相關隨堂練習，學以致用。

過渡：人民群眾創造了物質財富和精神財富，還是社會變革的決定力量，所以說人民群眾是歷史的創造者。那么，我們應該如何對待人民群眾呢？

教師出示國慶大典圖片，設計問題，引導學生思考，引出第二目：群眾觀點和群眾路線

教師設計問題，學生自主合作學習引出：

1、黨的群眾觀點

2、黨的群眾路線

師生合作探究，結合我黨實際共同達成教學目標。

學生活動：展示課前搜集的時代英模圖片，運用相關知識分析說明他們為什么會受到人民的擁護和愛戴？

教師小結本課時內容，學生對照小結整體把握所學知識，對知識進行強化鞏固。學生隨堂做相關練習，達成教學目標2、3 播放歌曲《江山》，讓學生在歌曲欣賞中回顧本節知識重點，同時進行情感升華，力促情感目標的達成。

課后作業：

材料一：有人說：“英雄造時世”、“歷史者英雄之舞臺也，舍英雄幾無歷史。”也有人說 “時勢造英雄”。

材料二：毛澤東說：“群眾是真正的英雄，而我們自己則往往是幼稚可笑的，不了解這一點，就不能得到起碼的認識。”

材料三 ：“建設中國特色社會主義全部工作的出發點和落腳點，就是全心全意為人民謀利益。不斷改善人民生活，提高人民生活水平，是改革開放和發展經濟的根本目標。”

(1)結合課文內容，對材料一的觀點作出評價?(2)材料二、三之間有什么聯系？

(3)上述材料所體現的思想對我們的工作有什么指導意義？

第五篇：《社會歷史的主體》教學設計

《社會歷史的主體》教學設計

一、教材分析

《社會歷史的主體》是高二政治必修4第四單元第十一課第二框題。它包括個人與社會發展的關系、人民群眾是歷史的創造者、群眾觀點和群眾路線三個主要內容。本框是歷史唯物主義重要觀點，也是整本書的落腳點之一，為第十二課價值判斷與價值選擇打下理論和實踐基礎，因此該框內容無論在知識體系方面還是培養學生的情感價值觀方面，都是非常重要的。

二、學情分析

高二學生思維普遍活躍，具備一定的閱讀能力、理解能力、信息搜集和分析能力，具備一定的信息技術、應用技術，因此他們能夠 自主獲取信息資料，能做好比較充分的課前準備。但是，由于學生們生活閱歷較少，缺乏必要的社會參與和生活體驗，對社會現實的認識可能會有一定的偏差和誤區。哲學知識又相對有些抽象，學生的認知能力有限，因此，在本課中，貼近學生生活，提供豐富的感性材料去充實課堂內容，注重情感陶冶，進一步提升學生的理性思考和分析能力是很有必要的，同時，本課中通過案例探究活動，把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用，也有利于調動學生學習和參與政治生活的熱情，培養學生公民意識和主人翁精神，提高學生社會生活的參與感和責任感。

三、教學目標

1、知識與技能： 人民群眾的含義

黨的群眾觀點和群眾線 理解人民群眾是歷史的創造者

2、過程與方法：

（1）運用所學知識分析現實問題的能力（2）透過現象認識本質的能力（3）提高辯證思維力

3、情感、態度與價值觀：

（1）引導學生通過探訪身邊的優秀黨員、干部的事跡，體會榜樣的力量；（2）樹立為人民服務的理想和信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀（3）培養公民意識，增強主人翁責任感

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四、教學重難點

教學重點：理解人民群眾是歷史的創造者，這一哲理在馬克思主義哲學中占有重要的地位，掌握這一觀點，有利于使學生從情感上貼近人民群眾，熱愛人民群眾。

教學難點：黨的群眾觀點和群眾路線，這一方法論要求離學生的生活實際相對較遠，加之社會上的不良現象使學生在群眾觀點上比較模糊，因而把它作為教學難點。

五、教學方法 互動式教學，探究式教學。

六、教學過程

走進新課：情境設置，多媒體展示教材92頁的課堂探究

問題探究：(1)沒有身后的眾多士兵和民眾，拿破侖能夠成就舉世矚目的業績嗎?(2)究竟誰是歷史的創造者? 多媒體展示提示：(1)不能。個人離不開社會，脫離社會的個人活動是不存在的。人民群眾是社會變革的決定力量，拿破侖是法國資產階級革命的領導者、指揮者，發揮領導核心的作用，但是廣大的平民大眾是社會變革的主力軍。資產階級的輝煌成就是廣大人民爭得的。(2)人類歷史首先是物質生產發展的歷史，人民群眾是社會物質財富的創造者，也是社會精神財富的創造者和社會變革的決定力量，是人民群眾創造了歷史。認為社會發展是由少數英雄人物決定的觀點，實質是歷史唯心主義，是不科學的。從探究中發現人民群眾的地位與作用。學習新課:

一、正確認識人民群眾這一概念

學生閱讀教材，探究發現

1、人民群眾的地位與作用。

①社會歷史是由人的實踐活動構成的，每個人都在一定程度上參與了歷史的創造，但人們在歷史發展中所起作用的性質和大小是不同的。

②唯物史觀從社會存在決定社會意識、生產方式決定社會發展的基本觀點出發，強調社會歷史首先是物質生產發展的歷史，是人民群眾創造的歷史。

學生閱讀教材93頁正文和“專家點評”，明確人民群眾的含義。

2、正確認識人民群眾的含義。

①人民群眾是指一切對社會歷史起推動作用的人們，既包括普通個人，也包括杰出人物。

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②人民群眾是一個歷史范疇，在不同的國家、不同的歷史時期，人民群眾具有不同的內涵，但不論怎樣變化，勞動群眾都是人民群眾的主體部分。

③我國現階段人民群眾的范圍。在我國現階段，全體社會主義勞動者、社會主義事業的建設者、擁護社會主義的愛國者和擁護祖國統一的愛國者，都屬于人民群眾的范圍。

探究人民群眾是歷史的創造者

二、人民群眾是歷史的創造者——人民群眾的地位和作用

探究第一個方面，多媒體展示第七張幻燈片（見課件）思考探究(1)誰是社會物質生產的主體?(2)人民群眾的生產活動對社會的存在和發展起著什么作用? 探究提示：(1)人民群眾是社會物質生產的主體。

(2)人民群眾的生產活動是社會存在和發展的基礎。從事物質資料生產、推動物質生產發展的人民群眾，是推動社會歷史發展的決定力量。

從探究中發現：

1、人民群眾是社會物質財富的創造者。

此處首先分析勞動群眾的物質生產的重要性，其次分析從事物質資料生產、推動物 質生產發展的人民群眾的重要性。通過這兩層充分論證了人民群眾是社會物質財富的創造者。

(1)勞動群眾生產實踐的重要性。

廣大勞動群眾作為物質生產的承擔者和社會生產力的體現者，創造了人們吃、穿、住、用、行等必需的生活資料。他們的生產活動是社會存在和發展的基礎。

(2)從事物質資料生產、推動物質生產發展的人民群眾，是推動社會歷史發展的決定力 量。

繼續探究第二個方面，多媒體展示第九張幻燈（見課件），師生互動，合作探究發現：

2、人民群眾是社會精神財富的創造者。

此處三層論證為什么人民群眾是社會精神財富的創造者。結合學生的課堂反映設計相關 問題，這些問題可以根據課堂實際隨機調整和更換在探究中引導學生思考發現三個層次：

(1)人民群眾的生活和實踐是一切精神財富形成和發展的源泉。(2)人民群眾的實踐為精神財富的創造提供了必要的物質條件。(3)人民群眾還直接創造了豐碩的社會精神財富。探究問題：94頁教材插圖說明了什么？

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學生發現：我國光輝燦爛的中華文明都來源于我國廣大人民群眾的生活和實踐，都是人民群眾勤勞、智慧和艱苦奮斗的結晶。

探究第三個方面：多媒體展示第十一張幻燈——小崗村今昔對比，探究發現：

3、人民群眾是社會變革的決定力量

此處結合學生學習過程的實際設計相關問題，從下面三個方面進行師生互動，合作探

究，發現：

（1）人民群眾在社會變革中的作用：人民群眾是社會變革的決定力量。人民群眾在任 何時期都是社會變革的主力軍。

（2）此作用在階級社會中的表現：在階級社會中，生產關系的變革，社會制度的更迭，都是通過人民群眾的革命實現的。

（3）實現方式：人民群眾通過推動生產力的發展而不斷創造和改變社會關系，從而不 斷推動社會歷史的進步和發展。

人民群眾是社會變革的決定力量。在社會主義社會，人民群眾是通過改革實現社會 變革的，改革是社會主義的自我完善和發展，不改變社會主義的根本經濟、政治關系，只變革具體制度。不像在階級社會中通過人民群眾的革命，推翻舊的生產關系、舊的社會制度來實現。

小結：人民群眾是社會物質財富的創造者，是社會精神財富的創造者，是社會變革的決定力量，所以人民群眾是歷史的創造者。這對我們提出了什么要求？引導學生說出——堅持群眾觀點和群眾路線。

探究群眾觀點和群眾路線。

三、群眾觀點和群眾路線——如何看待人民群眾

此處多媒體展示第十一張、第十三張幻燈，根據學生的反映設計相關問題，分如下三層次是師生互動、合作探究。

1、黨的群眾觀點。

①我們一切工作的根本出發點：堅持立黨為公，執政為民，權為民所用，情為民所系，利為民所謀，實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益。

②黨的群眾觀點的基本內容是：相信人民群眾自己解放自己，全心全意為人民服務，一切向人民群眾負責，虛心向人民群眾學習。

2、黨的群眾路線

①黨的群眾路線的地位：群眾路線是無產階級政黨的根本的領導方法和工作方法。

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②黨的群眾路線的基本內容是：一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去。黨的群眾觀點和群眾路線作為方法論，是由“人民群眾是社會實踐的主體，是歷史的創造者”這一唯物主義世界觀決定的。在這一科學的世界觀和方法論指導下，我們更好地認識世界、改造世界。

3、堅持群眾觀點和群眾路線的意義。

堅持群眾觀點和群眾路線，是我們黨領導中國人民奪取民主革命勝利的重要保證，也是取得社會主義革命勝利并成功地建設中國特色社會主義的重要保證。

總結新課：本節課從唯物史觀出發，揭示了人民群眾是歷史的創造者，我們要求樹立群眾觀點和群眾路線。

七、練習反饋 鞏固知識點

選擇題6道，鞏固本課基礎知識（PPT）

作業設置：探訪身邊的優秀黨員、干部，以“感動”為中心話題，寫一篇小論文。

八、板書設計 社會歷史的主體

人民群眾 含義：勞動群眾是人民群眾的主體

地位：歷史的創造者 作用：

群眾觀點和群眾路線的內容及意義：

九、教學反思

本課在教學設計上和教學實踐中有以下幾個優點：

其一，充分利用多媒體教學方式，結合學生所熟悉的熱點案例，給學生提供了豐富的感性材料，做到以理導人，以事服人，這有效增加了課堂教學容量，提高了課堂教學實效性； 其二，從學生生活實際出發，展開合作探究活動，有利于激發學生學習興趣，調動學生參與課堂的積極性；有利于發揮學生學習的獨立性和自主性，充分發揮學生在課堂上的主體作用；有利于學生在探究獲得直接經驗，提高參與能力；

其三，本課重點關注了學生能力的培養，側重于情感、態度、價值觀目標的突破，并取得了較好的教學實效。總的來說，本課在教學時基本上能做到重難點突出，知識連貫性強，基本實現教學目標。

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但是，在課堂上，如何提高學生的主動思考問題的意識，真正調動學生的積極性和創造性，還是一個值得思考的問題。另外，設置探究問題時候，如何才能更貼近學生實際、更能貼近課本知識也是需要探討的問題。

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