第一篇：論《歷史與社會》教學設計的策略（最終版）

論中學《歷史與社會》教學設計的策略

陳新民

摘要：在《歷史與社會》課程實施過程中，教師應掌握現代教學設計的理論和方法，包括教學目標的確定、教學活動的開展、教學方法和教學媒體的選擇等。關鍵詞：歷史與社會；教學設計；教學目標

教學的進行，要受到教學目標、教學內容、教學對象、教學條件以及教學時間等多方面因素的影響，而教師的教學要想在諸多因素影響下，優質高效地達成預定的目標，就需要對影響教學的這些因素進行系統的、最優化的設計。因此，教學設計就是指在進行教學活動之前，根據教學目標的要求，運用系統方法，對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃的過程，是對“為什么教”、“教什么”和“如何教”，乃至“如何指導學生學”、“如何引導學生探究和發展”的一種操作方案。《歷史與社會》作為一門初中文科綜合課程，在教學設計時，如何既能遵循現代教學設計的基本理念，同時又能充分體現出本課程的具體特點，是擺在每位《歷史與社會》教育研究工作者面前的重要課題。本文擬就此問題作一初步的分析和探討。

一、《歷史與社會》教學設計的特點

《歷史與社會》作為一門文科綜合課程，就其課程性質而言，教學設計應注意突出以下幾方面的特點：

1、人文性。《歷史與社會》是一門以人文素質培養為目標的課程，因此在教學內容設計時，教師首先應善于挖掘有利于對學生進行人文教育的素材。這方面的素材，除了注意吸收傳統人文學科教育中體現民族尊嚴、倫理道德和社會責任等方面的素材外，還應該注意吸納一些對全人類具有普適價值的精神和思想的教育內容，如教材中提到的“盲人作家海倫·凱勒為盲人謀利益的事跡”、“馬丁·路德·金的人權夢想”、“陶淵明對理想社會的追求”等案例，在教學設計中適時補充這方面的內容，更有利于增強人文教育的實際效果。此外，還要注意設計科學的教育方法。通過《歷史與社會》課程對學生進行人文教育，不是簡單的、空洞的、生硬的說教，而是要與具體的教學內容有機地融合在一起，通過典型的事實、詳實的數據、生動的案例、鮮活的人物形象，使學生在潛移默化中得到心靈的凈化和思想的升華。

2、綜合性。《歷史與社會》是一門典型的綜合課程，正如《歷史與社會課程標準

（二）》指出的，該課程的綜合性不僅在于對相關人文社會學科知識的綜合，還有對其基本方法和技能的綜合；不僅是對歷史發展過程和現實問題的綜合，還體現在對分析、認識某個事件或現象的角度的綜合。它是一門在課程目標、課程結構、課程內容及學習方法上都力求整合的新型課程。因此，在教學設計時，需要教師樹立綜合課程的意識和觀念，注意加強教學內容的縱向聯系和橫向拓展，特別是要加強不同學科領域知識之間的融合和滲透，以培養學生從多角度、運用多學科知識綜合分析社會問題的能力。

3、實踐性。《歷史與社會》課程注重培養學生參與社會生活、解決實際問題的能力，并以培養學生認識社會、適應社會、參與社會、改造社會的能力作為一以貫之的目標。因此，在教學設計時，應注意選擇一些具有挑戰性的社會問題，如人口、資源、環境等方面的熱點問題，鼓勵學生有主見地正視這些社會問題，并大膽提出解決問題的思路和辦法，以充分體現“以育人為本”而不是“以知識為本”的現代教育的價值取向。

二、《歷史與社會》教學設計的過程與策略

根據現代教學設計的理論，教學設計的一般過程包括：確定教學目標；分析教學目標并根據分析結果確定教學內容；分析學習者的特征；根據教學內容和學習者特征的分析確定教學的起點；根據教學目標、教學內容和教學對象的要求選擇與設計教學媒體；根據教學內容和學習者特征的分析設計教學策略；對教學作形成性評價。[1]中學《歷史與社會》教學的設計，一方面需要遵循教學設計的基本流程，另一方面還需要根據該課程的具體特點作出相應的設計。通過對《歷史與社會》課堂教學的觀察，筆者認為，《歷史與社會》教學設計應重點關注以下幾個環節。

(一)確定教學目標

確定什么樣的教學目標，直接關系到教學的成敗。因為教學目標在教學中具有重要的導向功能，這種導向的功能主要表現在：組織教學內容的依據；指導教學方法、技術、媒體的選擇與運用；指導學生的學習；指導教學結果的測量與評價。可以說，教學目標是整個教學設計及其實施的指導思想，充分認識教學目標設計的重要性，并能作出科學合理的分析和判定，是教學設計首要的、關鍵的一步。

教師對教學目標的設定和表述，可以從一個側面看出一位教師的教學理念、對課程改革的理解，以及處理教材、組織教學等方面的基本功。要使擬定的教學目標更具科學性和實用性，可以從以下幾方面著手進行分析：

首先，要準確理解和把握課程標準的相關要求。教師的教學工作，應該以課程標準為指導，按照課程標準對教學的總體要求去實施教學。因此，準確理解課程標準的相關要求，是教學目標設計的前提。否則，就會對整個教學造成導向性的失誤。例如，有教師在設計“大眾媒體的影響”一課時，安排了兩個課時，然后先用一節課的時間來探討大眾媒體的發展歷史，而課程標準中的相關要求是：“感受大眾媒體對個人生活的影響，知道通過各種媒體和運用新技術能夠收集、解釋、傳遞現實社會中的各種信息。”很顯然，教學的重點是讓學生感受現代媒體對人們生活的影響，以及如何通過現代的各種媒體獲得信息，而沒有讓學生掌握媒體的發展歷史。可見，上述教學設計的失誤，就是因為沒有準確理解和把握課程標準的要求導致的。

其次，根據課程標準的要求，結合對教科書內容的分析，以及學生現有的知識和經驗，對課程目標的要求從知識與技能、能力和方法以及情感態度價值觀等幾個維度作進一步的分析和闡述，即將總的、較為抽象的課程內容目標分解為具體的、可操作的課時教學目標。以“草原人家”一課為例。課程標準對本課內容提出的目標是：

通過典型實例，比較我國不同地區在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的特點，以及人地關系方面的主要問題。

課時教學目標就可以設計為：

知識與技能：通過澳大利亞的大牧場和中國內蒙古大草原這兩個案例的學習，初步學會從地理環境、生活、生產、風土人情等方面分析大草原的特點，體會牧民們如何利用不同的自然條件安排生產生活，感受多姿多彩的牧區生活。能力與方法：能夠從地圖和相關資料中獲取有用信息分析問題、解決問題，并逐步掌握運用全面聯系的觀點觀察和分析問題。

情感態度價值觀：認識到人與自然和諧相處的重要性，感受牧民對草原的熱愛之情，養成熱愛生活的飽滿情懷。

這里需要補充說明的一點是，在敘寫課時教學目標時，有老師發現，如果簡單套用課程目標的三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）來進行課時目標的表述，較難確定一節課的“過程與方法”。關于這個問題，有專家指出，課時目標的擬定不能簡單照搬“課程目標”的劃分領域，因為課時教學目標不能是寬泛、概括以至模糊的，而應該是具體的，只有詳細、具體的目標才可以對實際的課堂教學起到指引作用。課時教學目標“維度”的劃分不一定要有固定的模式，這是因為學生情況不同，他們的學習程度、學習需要、學習能力是具體的，很難套用一個模式；二是因為教學內容不同，每節課的內容是不一樣的，[]所含的教育、教學的因素及意義各有側重，難以平均劃分。2一般來說，每節課的課時目標的擬定可以從以下幾方面進行考慮：①知識，即學生通過這節課的學習，理解和掌握了哪些具體的知識；②技能、方法，即學生在這節課上學會運用什么樣的技能和方法來學習和探究歷史或社會問題；③能力，即學生通過這節課的學習在能力的發展方面有哪些進步；④情感態度價值觀，即學生在思想、觀念、認識等方面上有哪些提升。

（二）了解學情

新課程主張要充分體現以“學生為本”的思想，發揮學生在教學中的主體作用。因此，成功的教學設計的一個重要前提就是要了解學生。在《歷史與社會》教學設計時，要重點了解學生以下兩方面的情況：

一是了解學生的心理特點和認知特點。初中階段學生思維發展的一個主要特點是：抽象邏輯思維日益占有主要地位，但是思維中的形象成分仍然起著重要作用。因此，在教學設計中，還需要為學生準備一些直觀形象的素材，以幫助學生理解一些抽象的史實和概念。初中學生思維發展的另一個主要特點是：思維的獨立性和批判性有了顯著的發展，但是容易產生片面性和表面性的特點。因此，在教學設計時，教師應多設計一些具有挑戰性的問題，例如，你認為秦始皇是暴君嗎？假如你是一名參加過1919年五四運動的學生，談談你對時局的感受？你認為金字塔是由什么人修建的？等等，以鼓勵學生積極思考并大膽發表意見，同時還要對學生在回答問題時可能出現的各種情形做好應對的準備。

二是了解學生是否具備了學習當前教學內容所需的知識和能力。“以學定教”是現代教學理念之一，其內涵可以從多方面解讀，其中根據學生的學情進行有效和充分的預設是教學設計的重要原則，即讓新的學習在學生已具備的基本知識和生活經驗中生發。美國教育心理學家奧蘇貝爾也指出：影響學習唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學。同樣，在《歷史與社會》教學中，教師首先應該切實了解學生現有的知識經驗與認知水平，這是學生進行新的學習的基礎。特別是《歷史與社會》課程，屬于一門社會性、人文性很強的課程，在上課之前，學生已經通過各種信息渠道獲得了大量的有關知識，對歷史或社會問題已形成一定的認識(盡管這些認識是不全面的，甚至是不正確的)，因此教師在進行教學設計時，可以通過經驗推斷、個別談話、作業完成情況等方式來判定學生已有的知識水平，從而做到胸有成竹，有的放矢。

（三）開發和利用課程資源

《歷史與社會》作為一門新設的文科綜合課程，在課程實施過程中，許多教師發現，如果僅僅利用教科書的內容，而不開發其它的課程資源，有效實施教學幾乎是不可能的。因此，在教學設計過程中，課程資源的開發和利用也是其中一個重要的環節。教師在開發和利用各種課程資源時，需要注意以下幾個方面：

首先，要充分利用教科書資源。《歷史與社會》教科書是按照課程標準編寫的，充分體現了課程標準的基本要求，因此理應成為教師教學的基本依據，也是最主要的課程資源。在利用教科書資源進行教學設計時，教師除了要關注教科書的正文部分外，還需要關注圍繞正文設計的一些輔助部分，像課前提要、圖片、地圖、閱讀資料和練習等，它們各自發揮的作用不同，從中可以獲得許多關于進行教學準備和設計教法的提示。特別是在現行的教科書中，為了突出問題特色，還設計了大量具有爭議性的研究、討論的活動，在教學設計時應給予特別的關注。

其次，學會多種課程資源的整合利用。在《歷史與社會》教學中，可開發的課程資源是很多的，如文本資源、音像資源和鄉土資源等。特別是隨著互聯網技術的普及，網絡資源異軍突起，教師們通過一些教學網站，特別是本課程的專業網站“歷史與社會教學網”，可以從中獲得大量有關的課程資源。將以上這些資源加以整合利用，可以有效彌補教科書內容的不足，使教學的內容更加豐富多彩。

還有，要注意課程資源利用的有效性。眾所周知，課程資源在教學中運用，并不是越多越好，而應注重運用的有效性。為了提高課程資源利用的有效性，在教學設計時，一方面需要對各種課程資源進行篩選，應重在選取那些有利于學生學會學習、學會思考、學會合作、學會創新和發展的資源；另一方面，課程資源的利用，還要與具體的教學目標、教學計劃、教學的重點和難點，以及學生興趣等因素進行通盤考慮，使課程資源的開發和利用，既有利于調動學生的學習積極性，又有利于各項教學目標的落實。

（四）設計課堂活動內容

《歷史與社會》課程具有綜合性、探究性、實踐性強的特點，組織和開展各種各樣的課堂活動是必不可少的教學環節。《歷史與社會》教學中的活動一般包括：討論、辯論、模擬、角色扮演、制作、合作探究等。當然，為了提高課堂教學活動的有效性，在設計課堂活動的內容時，要做到以下幾個方面：

一是要適合學生的興趣需要、生活經驗和學科特點。活動設計既要與學生的生活經驗和已有的適當知識建立有機聯系，又要與教學內容本身存有邏輯意義的、實質性的內在聯系。例如教師在講“文字的發明”這一內容時，為了讓學生理解文字的發明對人類的影響，先組織了一個“口耳相傳”的游戲活動，通過活動，讓學生總結在無文字的信息傳播過程中信息的衰減和扭曲現象。設計這樣的活動，既激發了學生的學習興趣，又與教學內容有機地聯系起來。

二是要有利于教學目標的達成。《歷史與社會》課堂活動內容應該根據課程目標的要求來確定，以便使學生通過參與這些活動，真正能促進其認知和情感的發展。因此，要以“活動促學生發展”的指導思想來設計課堂活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，而不能“為活動而活動”。例如，“鄭和下西洋與哥倫布航海的比較”一課，探究活動的內容應該重點放在兩次航海活動的對比及反思，而如果將鄭和船隊的布陣情況作為活動的內容，占用大量時間，就有喧賓奪主之感。

三是要具有一定的挑戰性和激勵性。《歷史與社會》課堂活動的設計不應只注重其外在表現方式，還應注重其內在品質，設計出真正處于學生“最近發展區”的活動，使其具有一定的挑戰性、激勵性。例如有的教師在講“早期國家的形成”一課時，教師先讓學生分組探討關于早期城市的一系列問題，最后讓各組畫一幅城市的想象圖，看哪一組畫得又快又好？這個活動不僅要體現個別學生的美術特長，更重要的是，要在圖畫中體現出早期城市基本特點的內容，例如有的小組所畫的想象圖，雖然畫技一般，但勾勒出了屬于早期城市的一些重要元素，如河流、市場、高大的宮殿等，因而受到老師的表揚。

（五）設計教學方法

《歷史與社會》作為一門綜合課程，涉及眾多學科領域的知識。在教學設計時，教師需要根據各學科領域內容的具體特點設計相應的教學方法。

歷史領域的內容具有時序性強的特點，人類社會的發展進程、歷史事件的來龍去脈還需要通過教師形象的講述和細致的分析，才能被學生更好地理解和接受。如果教師放棄講授歷史，就可能阻斷學生對歷史知識的系統學習。因此，講授法還應該是歷史領域內容教學的基本方法。

人文地理領域的內容具有案例性強的特點，因此適合運用范例教學法。以《歷史與社會》教科書（人教版）中“各具特色的區域生活”這一學習單元的設計為例。這一單元的內容基本上都是以某一典型區域為背景，介紹地理環境與生產生活的密切關系，探討自然和人類社會生活之間相互聯系、相互影響、相互依存的關系，最后使學生明白人與自然和諧相處的重要性和必要性。因此，這一單元的內容設計就明顯地體現了范例教學的基本特點，即由典型事例的個別特點推出同類事物的普遍特征，再由普遍特征上升到掌握事物的發展規律。

當代社會領域的內容具有探究性強的特點，較適合運用探究教學法。以《歷史與社會》九年級教科書（人教版）為例，為了培養學生對現代社會問題的認識能力，每課的內容都采取“課文＋專題探究”的組織模式，強調學生在探究過程中，逐步加深對社會問題的認識和理解，因此探究教學法也就成為這一領域內容的主要教學方法。

當然，俗話說：教學有法，而無定法，貴在得法。每節課教學方法的設計，還需教師根據具體的教學內容、教學情境和學生狀況作出靈活、謹慎的選擇，切忌千篇一律，生搬硬套。

（六）設計教學媒體

教學媒體是指教師實施教學以及促進學生達成學習目標所使用的教學材料和物質手段的總稱。它不僅包括傳統教學媒體，如黑板、掛圖、模型、教具、教科書等，也包括現代媒體，如實物投影、CD-ROM、DVD、計算機、互聯網、雙向視/音頻等。為了有效地實施教學，教學媒體的選擇也是教學設計的一個重要問題。

在《歷史與社會》教學中，教學媒體的選擇，需要遵循以下一些原則： 發展性原則。發展性原則是指教學媒體的選用要有利于學生主體性的發揮，有利于促進學生的發展。例如，多媒體教學雖然具有容量大、呈現快的特點，但是，在教學中運用時，千萬“不能完全用事先設計好的課件演示流程取代學生思維的發展軌跡，因為學生在課堂上的真實生成狀態自始至終是我們的關注點和著眼點，課件內容的呈現也應圍繞他們的需求進行及時的調整。” [3]因此，《歷史與社會》教師在運用多媒體課件進行教學時，要注意在課件中多設計一些互動式的教學內容，為學生提供更多選擇的余地，為師生交流創造更多的機會。只有這樣，才能發揮多媒體的最佳效能，從而有效地促進學生的認知和情感的發展。

經濟性原則。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾提出，媒體的選擇必須遵循“低成本、高效能”的原則，即如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，應選擇價格較低的那種媒體。可見，價格昂貴、構造復雜的媒體不等于教學效果就好，有了電腦并不意味著要扔掉書本。對此，聯合國教科文組織21世紀國際教育委員會曾鄭重指出：“雖說書籍不再是唯一的教學工具，但它在教學中仍保留著中心地位；它輔助教師上課，同時又能使學生復習所學的知識和獲得獨立自

[4]主的能力，它仍是最便于使用和最經濟實惠的載體。”因此，《歷史與社會》教師在選用教學媒體時，也要遵循經濟性的原則，即根據教學的實際需要選擇最經濟、最實用教學媒體。

最優化原則。最優化原則是指把選用教學媒體的過程放在整體的教學設計中，充分考慮教學的各個方面的因素，協調教學媒體與教學的其它方面的關系，使教學媒體的功效服從于整體的教學設計，以取得最佳的教學效果。教學的最優化原則可以說是選用教學媒體的根本原則和根本要求。因此，《歷史與社會》教師在選擇教學媒體時，一方面要對教學的各個環節進行系統的分析，另一方面又要考慮各種教學媒體的特征、功效及其發揮作用的主客觀條件，在綜合考慮的基礎上，選擇合適的媒體，以實現教學的最優化。

三、《歷史與社會》教學設計的運用

《歷史與社會》教學設計的運用，是對教學設計合理性的實踐檢驗，也是教師對教學設計的反思過程。在教學設計運用的過程中，需要注意的問題有：在課堂教學中運用教學設計時，教師不能拘泥于事先設計的教學方案，還應根據實際的教學情境，根據學生的學習狀況作出適當的調整。教學過程結束后，教師要及時對教學設計進行反思，找出設計中的不足，特別是要關注如此設計是否達成了預定的教學目標？學生學習的實際效果如何？根據出現的問題，對教學設計作出進一步的修改和完善。此外，教師還要注意與他人分享教學的體會和經驗，因為每個教師的教學設計總是有某些不足的，只有學會與其他教師進行分享，互相取長補短，才能使一個教學設計更具科學性、普適性和實用性。

參考文獻

[1] 肖川．教師：與新課程共成長[M]．上海：上海教育出版社，2004：192．

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[3]溫紅彥．我們需要怎樣的課堂——新課程環境下課堂教學現象分析[N]．人民日報，2005-02-03(13).[4]王以寧．教學媒體理論與實踐[M]．北京：高等教育出版社．2007：415．

第二篇：《歷史與社會》教學設計

一、教材分析：

本課時是在學生通過前一節課的學習已經對社區有了一個初步認識的基礎上，并且初步學會了運用地圖學習知識的能力。在此基礎上開始對社區功能的學習。所以在本課時，學生主要通過地圖和表格，通過合作學習的方式，進行自主學習。

二、教學目標：

知識目標：

1、學生通過閱讀教材，知道社區的分類。

2、學生通過地圖的閱讀，認識社區的功能和分類。

能力目標：

1、通過教材地圖的閱讀分析，訓練學生的使用地圖的能力。

2、進行小組合作學習，鍛煉學生的小組合作的能力，培養小組內的團隊精神。

態度、價值觀目標：

1、通過比較農村社區和城市社區，學生感悟農村和城市的區別。

3、通過比較北京四社區，學生結合生活，感知自己生活的社區屬于哪一類型的社區。

三、教學重點和難點：

1、社區的分類以及自己生活的社區的屬類。

四、教學方法：

小組討論法，比較法、實踐法

五、新課講授：

教學環節

教師指導活動

學生學習活動

時間

導言

通過前面的學習，我們學會了使用地圖，也了解了社區的一些基本知識，今天我們運用地圖來學習社區的分類。

學生進入上課狀態

1分鐘

農村社區和城市社區

請大家按照小組形式，比較城市社區和農村社區的區別。

學生小組合作，根據教材的地圖，比較王村平面圖和明陽小區平面圖有哪些不同；然后結合生活實際，說說農村社區和城市社區的區別。

15分鐘

城市社區內不同特色的社區

根據課本知識，比較北京是四個社區的特點。

學生根據教材分析北京市ABCD四區主要有哪一類建筑物，請你模仿課本，給上述四個社區命名。

10分鐘

說說你家屬于哪中特色的社區

請你結合生活，說說你家和上述四中社區哪一個相似，并說明原因。

學生結合生活，說說你家和上述四中社區哪一個相似，并說明原因。

7分鐘

社區之間的聯系

社區之間是不孤立的，他們是相互聯系的，請你根據生活實際找到一些證據證明。

學生根據生活實際找到證據證明社區之間是相互聯系的。

5分鐘

小結

你來說說今天學了什么知識。

學生小結，上繳今天的討論報告。

1分鐘

課外調查

請你選擇你了解的社區，并說明該社區屬于哪一種特色的社區。

1分鐘

第三篇：歷史與社會教學工作總結

初二歷史與社會教學工作總結

培根有句名言：“知識就是力量。”我們教育界有一句老話叫“給學生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教師平時知識的積累是很重要的。我堅持看書學習，特別是注意收看電視新聞、專題報道，閱讀報紙雜志，以擴充和更新自己的知識，上課時補充一些教材之外的材料。我收集資料的辦法多種多樣，或做索引，或剪報，或抄錄于卡片和筆記本，或記下自己的心得體會，學生作業做得好的我也保留下來。我把這些資料歸納分類，使用起來很方便。講到這個問題就感到左右逢源，輕松自如。可見，教學者，欲教必須先學，作為教師，應該教到老，學到老，教學相長永遠是個真理。

以下是我在教學工作中的總結：

（一）社會課的語文教學法

在社會課中引入語文教學方法，是完全可行的。自古文史相通，社會與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品都產生于一定的社會背景并反映某一個方面的社會現實，因此，對社會的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。另外，把一些語文教學方法運用到社會課之中，可以取得良好的效果。例如：指導學生圍繞社會教材的章、節、標題來抓中心，寫出提綱和要點，能有效地培養學生的閱讀、理解能力。在考試中，我也采用作文的方法，把論述題改為“社會小作文”，或寫讀后感，打開了學生的思路，培養了學生的聯想能力。實踐證明，社會教學參考語文的教學方法 是很有益處的。

（二）社會課上的辯論賽

課堂討論一直是社會教學的難點，每次討論前，我設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿，正方和反方各推舉4名代表，在班上進行辯論，各自陳述意見，再自由爭論，最后歸納總結。最后由老師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學中，我組織的課堂討論題目是：“順境逆境孰利孰弊”，正方的觀點是“順境利于成長”，反方的觀點是“逆境利于成長”，他們為了駁倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。

（三）社會課的抽簽提問法

課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法。抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個學生的名字，裝入信封中。提問時當眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。為了引起學生的重視，我根據學生的學習態度及答題水平，每次提問都打分（不公布），記入平時成績。提問既可以讓學生口頭回答，也可以讓學生作書面回答和寫在黑板上，以提高學生對社會的口頭表達能力和書面表達能力。

（四）社會課上的熱點問題

社會與政治部分家，教學內容還涉及現實社會的一些“熱點”和“焦點”問題，要啟發學生從社會的角度去思考這些問題。有人也許會認為這樣做，上社會課會離題，扯得太遠了。其實不然，首先，從社會的角度講現實問題，是符合洋為中用、古為今用的教學原則的；其次，學生對現實問題比較關注，也感到比較困惑，如果我們從本學科的實際出發，對這些問題進行有說服力的講解，利用課堂對學生進行思想教育，其效果將是不言而喻的。

上面所談到的，是我上九年級歷史與社會課的一些做法，有一些還停留在想法階段，還是十分粗淺的。教海無涯，學無止境，我會在教學中不斷學習不斷鉆研，以上的幾個方法是我在教學海洋邊拾到的幾個貝殼。

林冰淑

2015-1-25

第四篇：歷史與社會生活化教學初探

歷史與社會生活化教學初探——潘略輝

《歷史與社會》生活化教學初探

溫州第四中學 潘略輝

摘 要：《歷史與社會》的生活化教學就是要尋找教材與學生生活的結合點，創設生活化的課堂，讓課堂回歸生活。教師應在課前充分挖掘生活化資源、課堂實施生活化教學以及把生活化學習延伸至課后。關鍵詞：歷史與社會

教學

生活化

生活化教學是指教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得有活力的學科知識、技能、方法，并能學以致用，創造性地解決生活中的實際問題，實現學科教學的生活化。《基礎教育課程改革綱要》明確指出:“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”

那么究竟如何在《歷史與社會》教學中落實綱要所提倡的這種“課程生活化”的理念呢? 筆者認為要做到以下幾點：

一、備課要充分挖掘生活化資源

1、教師按生活化教學的需要，改造教材

創設生活化的學習內容是實施生活化教學的前提。由于教材中呈現的史實、地理特征、案例很多是與本地區學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這就要求教師在充分理解和領會教材編者意圖的基礎上，從學生的現有經驗和本地區的實際出發創造性地使用教材，對教材進行一定的改換、增添、刪選即“重編”。

第一，替換教材中離學生生活實際較遠的材料，使知識具有親切感。例如七年級《歷史與社會》綜合探究二“感悟滄桑巨變”，教材是選用學生比較陌生的藍田人家園今昔變化材料，因此在教學中我大膽對教材進行改造選用我們自己家鄉今昔變化的材料，貼近學生的生活，容易引起學生的共鳴。

第二，結合本地實際情況補充相關資料，使知識具有真實感。例如在教七年級《歷史與社會》綜合探究四“過年：感悟我們身邊的傳統”的時候，我補充溫州過年的傳統習俗的圖片和文字資料，使學生對傳統文化習俗的傳承與變遷有一個比較直觀的了解，貼近本地生活。

第三，將學科知識與生活現象、社會熱點問題巧妙結合，使知識具有時代感。例如教師在講九年級教材中的聯合國、歐盟、世貿組織這些內容時可與伊拉克問題、伊朗核問題、溫州打火機進入歐盟遭遇壁壘等問題相結合，從而使枯燥的知識貼近社會生活，具有鮮活的生命力。

2、學生按生活化教學的需要體驗生活，積累經驗

學生的生活經驗是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學資源，是學生學習的出發點。如果教學中教師不是從學生所熟悉的生活經驗出發，就無法建構起知識與生活的聯系，這就要求教師的教學要選好“生活點”。如對《屈辱的歲月》一節中“鴉片戰爭”的教學可以有很多種教法，但按生活化教學的要求，就要選準離學生生活近的，學生所熟悉的一個點，這個點是什么呢？通過認真鉆研教材發現這個點就是“毒品”，我就選擇了出現在現實生活中青少年學生所熟悉的吸毒這一問題，要求學生在課前要有目的地收集當代吸毒的相關資料、圖片、故事及危害，為新知識的學習奠定基礎。上課時，我緊緊抓住學生所熟悉的吸毒這個敏感、引人注目的問題,作為進行情感教育及探究知識的“啟情點”，然后才講述鴉片的危害和給中華民族帶來的巨大災難,以此來說明歷史上中國禁煙的正義性,抵抗英國侵略的合理性。學生帶著課前收集的資料，帶著自己的情感體驗積極參與課堂活動，從而使課堂生活味更濃。既實現了歷史與社會課堂教學的情感目標,又充分發揮了歷史與社會學科教育的社會功能。

二、課堂教學生活化

教學的生活化關鍵是課堂教學的生活化。教學實踐表明，生活化教學應具備五基本環節：

1、激活生活經驗，啟迪設疑

教師將教學知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計成富有挑戰性的問題讓學生借助課前收集的資料和以往的生活經驗加以解決。由于學生只能找到一些簡單的辦法，不能將問題徹底解決，從而進入一種“心求通而未通，口欲言而不能”的悱憤狀態。例如：在教“時區與日界線”一節時，我設置了一個生活情境：有一輪船自西向東航行，船上有一個孕婦順產了一對雙胞胎，先出生的小孩誕生于西十二區，后出生的小孩誕生于東十二區，可是先出生的小孩卻要叫后出生的小孩為哥哥，先出生的小孩卻成了弟弟，這是為什么呢？這時學生的臉上露出困惑的表情，教師順勢提出：要想解決這個問題，就讓我們一起來研究日界線。這樣就給學生提供了一個思考的空間，使他們的思維泛起漣漪，從而拉開了教學的帷幕。

2、創設生活情境，探究新知

設疑導入使學生感受到舊有的知識經驗不能解決眼前的問題，從而產生學習新知識的緊迫感。但是《歷史與社會》中的歷史部分內容具有歷史學科本身所具有的特點———過去性,生動的歷史場景、活生生的歷史人物都與我們有著難以逾越的鴻溝。所以,教師在講授時必須根據教學目標、內容及特點，運用多種手段再現歷史,最大限度地讓學生掌握距離他們遙遠又不容易記憶的歷史知識，精心創設模擬情境，讓學生在身臨其境的感覺中，進行積極的自我體驗與自主探究，促進學生的知識、能力和情感、態度、價值觀的發展。如在講授《絲路明珠：樓蘭》這一節時，可以將角色扮演與現代多媒體技術結合起來創設一個超越時空的模擬情境，引導學生體驗樓蘭昔日因絲綢之路而輝煌，也因之而消亡的歷史滄桑。步驟1：教師指導學生閱讀事先準備好的關于絲綢之路、樓蘭古國的文獻資料，豐富學生學前理解。步驟2：教師運用多媒體課件展示《張騫出使西域圖》、《樓蘭古國遺址圖》、《樓蘭美女復原圖》等圖片；播放歌曲《樓蘭姑娘》、視頻《樓蘭遺夢》和電視劇《漢武大帝》剪輯片斷等。通過這些經由現代教學技術處理的再創性歷史實物創設一種虛擬歷史場景，刺激并豐富學生的多種感官，引導學生在超越時空的情境中體驗歷史的真實。步驟3：角色體驗：假如你是一個商人，請你想像和描繪出你穿越時空沿著絲綢之路進行買賣的情形。步驟4：引導學生結合上述同學的模擬表演，以4 人小組進行討論以下問題：古樓蘭國的消亡對今天有何啟示？你對今天的西部大開發有何建議？等。最后教師要求學生將這節課的所思所想寫成一篇小論文，通過寫文章使學生將交流討論中的見解、觀點內化為自身的情感體驗，實現意義的生成，自覺樹立保護環境、維護生態平衡的信念。

3、遷移應用實踐，培養能力 獲取知識的目的是應用知識，但要靈活地運用所學知識，首先要具備扎實的知識基礎。因此，在學習新知識后，教師要為各層次的學生設計鞏固練習題，同時指導學生運用所學的知識、技能解決生活中的實際問題。如學生在學完九年級《歷史與社會》的第二單元第二課的“人口警鐘須長鳴”之后，可以設計一些實際問題讓學生去回答。如溫州市區的交通問題、住房問題、就業難問題、老年化問題、資源短缺與環境惡化問題，讓學生更深刻地領悟人口數量過多對資源環境和社會經濟發展帶來的負面影響，消除學生“多子多福”的落后傳統觀念，樹立優生優育的先進理念，從而把遵守計劃生育政策內化為自覺行為。這樣的生活化教學就可以把抽象的學科知識還原于生活，使知識在實踐中得以驗證和完善。學生通過學用結合還可以提高分析問題、解決問題的能力，享受學以致用的快樂。

4、總結知識方法，發展思維

總結能使所學的知識系統化和條理化、思維方法科學化，使情感體驗逐步升華為價值觀、人生觀。教師要指導學生及時地總結學習過的知識、使用的思維方法以及涉及到的人生道理。例如在上《變革與爭霸》新授課后，我及時指導學生總結管仲改革與商鞅變法的背景、主要內容、結果、影響，用“比較法”分析改革對于社會進步的作用，深化理解標題“變革”與“爭霸”的關系，并進一步延伸到今天我們國家實行的改革開放政策，引導學生學會區別春秋戰國時期的改革與今天的改革目的是不一樣的，當時的改革是為了爭霸的需要，而今天的改革開放為了發展我國經濟，改善人們生活，提高綜合國力，為構建和諧世界作出貢獻。這樣可以使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，掌握一定的學習方法，發展情感體驗，實現歷史與社會課三維目標的共同發展。

5、大膽暢想質疑，回歸生活

生活化教學要讓學生真正成為課堂的主人，讓他們結合現實生活談談自己的暢想和困惑，讓他們大膽質疑非常重要。例如學生在學習九年級第四單元第一課《看不見的手》時提出：股市的漲跌是不是也是市場經濟“看不見的手”在操縱？我們應該怎樣炒股？總之，教師要鼓勵學生勇于發表自己的見解，敢于質疑，通過學以致用讓知識服務于生活。

三、課后延伸生活化

要促進學生學以致用能力的發展，教師必須不失時機地通過布置課外實踐作業，讓學生課后收集資料或者通過社會實踐，親自體驗課堂所學內容，提高學生解決實際問題的方法與能力。這樣就使學科教學由課內延伸至課外，使學生在課堂上學到的知識在社會生活這個“大課堂”中一展風采，達到既鞏固了所學知識，又享受了學以致用的快樂。同時，學生也認識到今天在學校里學習就是為將來生活做準備，從而增強了作為“社會人”的責任感。作業類型可以分以下幾種：

1、生活化開放型作業

新課程理念倡導學生走出課堂，“走向社會”、“走進生活”、“在生活中學習”、“在學習中生活”，變單一機械的書本作業為有聲有色的生活化作業，“作業過程生機盎然”才能激發學習動力。如講到“走可持續發展之路”這節內容時，我針對平陽水頭鎮皮革工業的水污染問題，要求學生寫小論文提合理化建議，向平陽縣政府、人大、政協就污染問題建言獻策。開放的問題，多元的思維，收獲了豐富的“金點子”，培養了學生作為“社會人”的責任感。

2、生活化實踐型作業

七年級《歷史與社會》課有許多章節的內容可以布置生活化實踐作業，以加深學生對文本的理解，實現情感內化。如在學習七年級上冊綜合探究四《來自家鄉的報告》這一章節時，教師可以向學生提供《探尋溫州》參觀考察菜單，讓學生選擇合適的任務進行實踐體驗生活。在學生進行實地參觀考察前，教師要向學生明確以下事項：（1）結合課本知識，明了社會參觀考察的基本要求，寫好考察提綱；（2）讓學生自愿結合組成4 人考察小組，做到任務清楚、分工明晰、責任明確；（3）考察任務必須在1 周至2 周內完成，考察成果可以是純文本報告、DV攝影及PowerPoint 演示文稿等形式。各小組上交考察報告后，教師精心組織一次“《探尋溫州》專題報告會”，讓學生在小組間交流、討論各自的心得體會，然后組織學生、家長和教師對考察成果進行多元互評。這種實踐型作業既可以培養學生的實踐能力，又可以增強學生了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的人文素質。

3、生活化研究型作業

在學習七年級下冊《創業有方，誠信無價》這一章節時，教師會面臨這樣的困境：教材雖然盡量用圖文并茂的形式說明創業的學問及誠信的重要性，但學生仍然不能有效地理解文本的旨意。在這種情形下，教師可以布置一次生活化研究型作業，組織學生進行一次主題為“找回身邊的誠信”的社會調查活動。要求：各小組事先擬好調查訪問提綱；調查時可采用筆錄、錄音及攝影攝像等形式作真實的記錄；調查結束后，對記錄進行整理，如果每個成員都有記錄，應當互相核對，務求記錄準確教師在學生完成調查訪問后，收集好學生的調查報告，精心組織學生進行小組間的交流、總結和歸納，從而加深對這次調查活動的情感體驗，使學生從內心深處感悟到誠信的重要性，并將誠信內化為自己的日常行為。

4、生活化選擇型作業

在學習七年級上冊《身邊的故事》這一章節后，教師可布置學生回家收集相關材料，說明家庭或者社會生活變化的歷程，收集我們日常生活中衣、食、住、用、行等方面的物品或工具，在不同年代的圖片、實物，如收集家庭在不同時期拍攝的照片，收集以前使用的糧票、油票、布票、肉票、煤票等各種票證。同時學生也可以說一個故事、寫一首詩歌、畫一幅畫來表達生活的變化。學生選擇其中一項即可，這樣的選擇型作業會使不同學生的不同智能都得到發展。

總之，實施生活化教學實踐使我感悟到：教學必須讓學生課前做好調查準備，積累生活經驗；課上在真實或模擬的生活情境中學習知識、應用知識；課后運用所學的知識為生活服務，只有這樣才能使以創新精神與與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

第五篇：歷史與社會教學案例

八年級下思想品德《隱私和隱私權》教學案例

一、案例主題與背景

當面初中思想品德教學在應試教育觀念和氛圍的影響下，存在著課堂設置單

一、課堂教學高耗低效、教學模式與手段相對落后等現象，從而導致學生們對思想品德課堂失去了興趣，許多學生不愛上思品課。而初中思想品德課程的重要目標之一，是在進行知識傳授和能力培養的同時，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶。

初中學生在生理和心理上還處于發育成長的階段，興趣和情感的激發是支撐學習的主要動力。因此，應當根據學生的求知欲和心理認知特點，結合思想品德學科和政治法律知識的特點，創設最佳思品課堂教學情景，有利于激發學生興趣，引導學生參與課堂教學活動，順利完成教學任務。

在新課程改革背景之下，初中思想品德這一學科應更能體現時代發展趨勢，教學情景創設將更注重在思政教學中的運用，在新改過程中把教師由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者，調動學生積極參與課堂活動，最終成為教學活動的主體。

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能夠得到發展的教學方法。本次案例研究，旨在探討情景創設法在思政教學中的作用和有效表現方式，并能從中激發學生的情感，使思品教學更加有效、生動。

在案例研究過程中，以多位教師集體備課和聽課的研究方式，探討情景創設法在思品教學中的作用和情景創設法的有效表現形式，力求在今后教學過程中將情景創設法應用到平時教學當中去，提高思品教學的高效，展現靈動的課堂效果。

二、案例描述

經過集體備課，八年級下思想品德《隱私與隱私權》課堂實錄如下：

課前小游戲：真心話大冒險（師生之間相互問任何問題，必須如實回答，拒絕回答要接受懲罰）教師先讓學生主動舉手向老師提問，學生受約束不敢提問，教師請一位學生回答。師：你身高是多少？

學生1：167厘米，那老師你體重多少呢？ 師：最近一次是92斤，不知道長胖了沒有。（此時學生主動舉手人數開始多起來，游戲繼續。）學生2：老師，你有沒有男朋友？ 師：這個我保密，你爸爸的工作是什么？ 學生2：建筑工程師。

師：我先來問你，你的QQ號碼是多少，密碼又是什么？ 學生3：我拒絕回答。

師：拒絕回答是要接受懲罰的，你想清楚了？ 學生3：想清楚了。

師：你問什么寧愿接受懲罰也要保守自己QQ的密碼呢？ 學生3：因為這是我的隱私。

師：那我們先來接受懲罰吧。（面向全班同學大聲說“我是最聰明的”，全班學生情緒高漲）剛才我們同學說有些內容涉及到自己的隱私即使要接受懲罰也不愿和大伙兒分享了，那同學們你覺得什么是隱私？（那私人領域包括什么呢？那個人私事包括什么呢？）

生：一些不愿為人所知、侵擾的秘密；總有許多與公共利益、群體利益無關的純個人私事。師：是的，隱私——隱和私，那些不愿為人所知，侵擾的秘密，與公共利益、群體利益無關 的純個人私事就是隱私（隱私 不愿公開 純個人私事）。

師：我們來做一道隱私的數學題：隱私=丑事（提醒：明確隱私并不等于丑事隱私并不等于 丑事），但當我們的的隱私被他人侵犯時，你當時的感受如何，想說些什么？ 生：憤怒、難受、惱怒??

師：由此可見當隱私被他人侵犯時，影響了我們正常的生活、學習，為了尊重和維護公民的 隱私，因此（出示法律依據1：《憲法》第39條規定：公民的住宅不受侵犯，禁止非法搜 查或者非法侵入公民的住宅。）那么什么是隱私權呢？

（出示定義：公民依法享有私人生活安寧和私人信息保密的權利。）師：從定義你是否能判斷：

在我們生活中有哪些侵害隱私權的現象??（提示：在學校、在家里、在社會、透過電視、電腦、電話等，教師在黑板板書）好了。隱私權到底包括哪些內容，拿什么理去判斷正確與否呢，不是是老師說了算，是法律說了算，讓我們進入據理力爭。爭做法律王國的榮譽公民。想想看要獲得這個殊榮需要什么條件： 師：想獲得，必過三關：

學生活動（說規則：小組合作完成3個活動）

【環節一

天天向上】

師：現在是天天向上新聞播報時間：

在一天深夜，某地派出所以“掃黃”為名，在無搜查證的情況下，對某小區住房進行全面搜查。有人認為該派出所的行為是合法的，因為他們有搜查權；天天向上節目組一致認為派出所的行為是非法的，因為他們沒有依據法定程序搜查。請問是否合法?為什么? 找出法律依據：法律依據2：

公民的住宅不受侵犯。禁止非法搜查或者非法侵入公民住宅。中華人民共和國——《中華人民共和國憲法》

非法搜查他人身體、住宅，或者非法侵入他人住宅的，處三年以下有期徒刑或者拘役。司法工作人員濫用職權，犯前款罪的，從重處罰。

——《中華人民共和國刑法》 提問：請問哪些機關可以合法搜查？怎么才算合法？有沒有特殊處理？（當隱私權的任何一項內容與公共利益和個人利益發生沖突時，公開他人的隱私，都不屬于侵權行為； 小結：解題三步曲；

師：有法就好，同學們這其實就是隱私權的哪一項內容？私人生活安寧權 師：那為了尊重和維護此內容，我國法律還任何規定：

未經本人允許,任何人不得擅自侵入或非法監聽、監視，執法人員不得無視法定程序非法搜查

再挑個！

【環節二 校園貼吧：搞不明白】

（1）判斷師：你是否搞得明白。他們的行為有沒有侵犯公民的隱私權呢？

（2）找出法律依據：我國法律規定3：公民的隱私權受法律保護。公民有權對個人信息保密，禁止他人非法搜集、傳播、利用自己的私人信息。

（3）看圖三，提醒2：為了社會公共利益，執法機關依法調查和公開當事人的有關信息，不屬于侵權行為：T：這又是隱私權的另一項內容：個人信息保密權；（靜態的）《刑法修正案》情節嚴重的行為規定為犯罪，非法獲取公民個人信息罪。【環節三 一呼百應（動態的）】學生角色扮演

A：嘿！你說這年頭，還有啥“噱”頭，同學寫寫信，我媽次次拆，想想小時候，媽媽說合法，我也沒辦法。哎，郁悶！

B：這年頭很正常，我們寫信他們看，父母看子女，老師看學生，領導看下屬，還有啥隱私，你信媽媽看，媽媽說合法，你還真當真，哎，傻蛋！（1）打出他倆對話中合法的或者不合法的行為

（2）找出法律依據：法律依據4：我國法律規定：公民的隱私權受法律保護。公民有權對個人有權對個人的通信內容保密，禁止他人擅自查看。

提醒3：未成年人保護法規定：對無行為能力的未成年人的信件由其父母或者其他監護人代為拆外，任何組織和個人不得開拆。師：這個通信僅僅是指信件嗎？ 生：不是，還有電話、郵件。

師：對，很好，主要是指有關公民自己個人信息的一切通信，但是不能濫用。（犯罪嫌疑人）師：張老師這個人比較顯掰，我總是想如果有一天我有所成就，我就把我的個人經歷寫成自傳，是屬于侵權行為嗎？（私人隱私利用權）生：不是。

課堂作業：判斷學生黑板上的行為（學生均能準確判斷對錯）過渡到 【維權前沿】

【小組合作討論】選擇其一討論：該怎么維權；明確運用法律維護隱私權（訴訟和非訴訟）我們每個人都不希望個人的隱私權被他人侵犯，因此當務之急還需要增加自我保護意識。★增強自我保護意識

師：【教師小結】給自己的隱私上把鎖，還他人的隱私一片凈土。那我們的社會一定會是文明進步、法治、和諧的社會。

【收獲之園：

一項體驗、兩個概念、三條勿忘、四條依據】 學生認真聽講

三、案例分析

本節課，教師將多種教學情境的表現方法與教學內容相結合，向我們展現了情境創設法在思想品德課中的應用。在本節課教學過程中，所運用到的情景創設法有角色創設情境、具體活動情境、多媒體情境及實物情境。在集體備課過程中，教師盡可能多且合理有效地運用情境創設法來展開教學內容，使學生更能直觀地接受學科知識，并能在體驗中應用所學知識。雖然這節課情境創設比較多，但從整體教學效果來說，我校教師提出了不同意見。就此聽課結束后我們圍繞著“探討情景創設法在歷史教學中的作用及表現形式”進行討論。與會老師共同討論得出情境創設法在教學中的作用：

1、有利于激發學生興趣，引導學生積極參與課堂教學活動。在新課程背景之下，學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性，而情境教學正是激發學生興趣的教學方式之一。

2、有利于學科進行思想品德教育。最佳情境的創設，形象地再現歷史場景，有利于強化學生的情感，運用現代技術及語言，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感。

3、有利于掌握、理解知識的內涵和實質。借助教學情境的創設，向學生傳授歷史基礎知識，也更助于學生理解實質、把握內涵。

4、有利于學生培養綜合能力。情境教學把歷史知識的信息通過辯論、演講、參觀、訪問、社會實踐等方式，在教師和學生之間，學生與學生之間，教師、學生與社會之間交流傳遞，調動學生參與學習、積極思維的主觀能動性，發展自己多元的學習能力和社會能力，為將來適應社會發展奠定了基礎。

但也有教師指出情境創設法應用上的不足，教學過程中存在是濫用導致課堂教學凌亂，多用情境創設可能會將教學重難點主末倒置，過多的情景創設容易使學生過于積極好動，不利于教師班級的管理。

四、拓展與反思

本次教研活動將教學實踐和探討交流相結合，組織多種形式的教研活動，將教師在學校教學過程所面臨的各種具體問題作為出發點，以教師為主體，強調教師在“研究狀態下工作”，研究和構建以“提升教研層次、共享集體智慧、立足實踐研究、提高教學效率”為宗旨的思品教學活動。本次教研活動最大的特點是具有目的性、研究性、和遞進性。此活動注重教師在活動中理論結合實踐，注重專家引領，注重全體教師共同參與過程中的合作研究，注重教師的經驗交流和共同探討。在研訓活動結束之際，我們教師對此次研訓活動有以下幾點認識：

第一，研訓主題直面現狀，傾聽心聲，反思教學。在研訓活動之前，校教研組組織調查教師在實際教學中所遇到的具體問題進行記錄、匯總，與個別教師交流討論確定主題；學校聘請專家講座，提高教師的理論水平。

第二，有序推進，逐層遞進，優化研訓。在本次研訓活動中，教師參與面廣，全校社會教師在活動中都有研究所得，研究也就不會只停留在表面，而是深入到廣大社會與歷史學科教師的日常教學行為中，起到“理論學習促底蘊”“課堂實踐促內化”“設計交流促提高”的良好效果。

第三，深入反思，收獲啟示，提升研訓。在研訓活動的過程中，校教研組組織多次的教師座談會，以交流反思在培訓過程的經驗和不足，及時做好整理、記錄工作，使教師收獲啟示，提高研訓活動的效率。

關于情境創設法在思品教學中的運用和設計，通過案例研究和集體討論，我們認識到，思想品德課不是為了學科而存在，而是為了學生的發展和形成良好的社會風氣而存在。要使學生學會學習、學會思考、學會合作、學會生存，就應該充分利用社會資源，發揮情境教學的作用，倡導以人為本的教學理念，促進思品教育教學的發展，實現真正意義上的素質教育目標和人文目標。

在反復實踐和探討中，我們得出思品教學中的情境創設應多結合本地的歷史文化和地方特色，從學生身邊的所見所聞著手，更能激發學生的學習主動性和積極性，使教學活動更加順利開展。相比虛構的教學場景，取材于現實生活材料創設的情境，更能引導學生運用所學的基礎知識，去關照社會實際，以理性的眼光和知識去看待身邊的社會現狀。

當面的歷史教學在應試教育觀念和氛圍的影響下，存在著課堂設置單

一、課堂教學高耗低效、教學模式與手段相對落后等現象，從而導致學生們對歷史課堂失去了興趣，許多學生不愛上歷史課。而初中歷史課程的重要目標之一，是在進行知識傳授和能力培養的同時，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶。

初中學生在生理和心理上還處于發育成長的階段，興趣和情感的激發是支撐學習的主要動力。因此，應當根據學生的求知欲和心理認知特點，結合歷史學科和歷史知識的特點，創設最佳歷史課堂教學情景，有利于激發學生興趣，引導學生參與課堂教學活動，順利完成教學任務。

在新課程改革背景之下，初中歷史與社會這一學科應更能體現時代發展趨勢，教學情景創設將更注重在歷史教學中的運用，在新改過程中把教師由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者，調動學生積極參與課堂活動，最終成為教學活動的主體。

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能夠得到發展的教學方法。本次研訓活動，旨在探討情景創設法在歷史教學中的作用，并能從中激發學生的情感，使歷史教學更加有效、生動。

在研訓過程中，除了探討情景創設法在歷史教學中的作用之外，還討論了情景創設法的內涵、原則和具體表現形式，力求在今后教學過程中將情景創設法應用到平時教學當中去，提高歷史教學的高效、靈動課堂效果。