第一篇：教學設計的基本要素

教學設計的基本要素

（一）要素一：教材分析

1、課程標準對本單元（本課）教學的總體要求

2、本單元（本課）在知識體系中的地位和作用

3、本單元（本課）教材的整體結構及重難點分析

4、教師使用教材和處理教材的基本構想 要素二：學情分析

1、學生的知識和能力基礎，應該實現的發展水平

2、學生學習過程中可能遇到的困難及產生的原因

3、學生的個體差異分析

4、學生的學習態度對學習本單元知識的影響

認真分析、了解學習者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學設計的基礎。

（三）要素三：教學目標

教學目標是組織教學活動的主線，是教學設計的重要環節，各項教學活動的設計必須有助于實現目標。有效的課堂教學應該起始于期望達到的目標，終止于教學目標的全面落實。制訂教學目標應注意：

1、注意三個維度。知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀。

2、行為主體必須是學生。行為主體必須是學生而不是老師，判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意，一般可以采取以下的表達：“通過??學習，能說出??”“通過??學習，能分析歸納??”而不是“使學生掌握??”“教會學生??”等表述方式。

3、具體、可測量、可評價。

行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等表現程度，指學生學習之后產生的行為變化的表現水平，用以評價學習達到的程度。比如一個教師寫的教學目標：通過學習教材第三章（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度）

4、體現不同層次。根據《課標》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。

（四）要素四：重點、難點

1、確定重點的依據：基于課標要求（具體的教學目標、教學內容）

2、確定難點的依據：基于學生起點狀態（學情）

3、要求：重點突出、難點明確

（五）要素五：教學方法與手段

1、選擇教學方法的依據： ⑴教學的目標和任務 ⑵教學內容

⑶學生的年齡特點和認知水平⑷教師自身的素養 ⑸客觀教學條件

2、教學方法的分類：

根據接受方式和憑借的信息媒體不同，分為五大類： ⑴以語言交流為主的教學方法：講授法、談話法、討論法。⑵以直觀形象感知為主的教學方法：演示法、參觀法。⑶以情感化為主的教學方法：陶冶法、榜樣法。⑷以實際操作訓練為主的教學方法：實驗法、練習法。⑸以引導探究為主的方法：發現法、問題探究法等。

3、教學手段的分類：

（1）傳統教學手段：如黑板、粉筆、掛圖、模型等；

（2）現代教學手段：主要包括電化教學、計算機輔助教學、基于網絡的教學，如投影機、電視機、投影器、語音實驗室、CAI等。

（六）要素六：教學過程 原則：

1、是教學方案的設計，不是教學內容的再現；

2、要注意發揮教師主導、體現學生主體和媒體優化作用；

3、遵循學生認知規律和學習心理；

4、體現一定的教學方法。

（七）要素七：課后作業設計

1、數量適中。

2、形式多樣。如閱讀、收集資料、實踐性操作任務。

3、層次分明。體現三維目標的要求，體現差異要求。

（八）要素八：教學反思

優秀教師=教學過程+反思——林崇德（1）寫成功之處（2）寫不足之處（3）寫教學機智（4）寫學生創新（5）寫再教設計

鏈接——《教學反思寫什么》

教學反思的形式一般有四種：旁注，點批，總評，串析。

旁注。旁注就是在教案旁邊的空白處寫反思。是教學的“細節”：在教學過程中，某個知識點的展開、某一處的操作安排、由某一句的誘導提問、某一道練習的設計......所引發的點滴感受，堅持旁注，有利于教學感悟的積累。

點批。點批就是在教學環節的中間處寫的反思。點批的重點是教學的“片段”：對教學過程中出現的一些令人難忘的東西，或典型的經驗，或深刻的教訓，進行深層的剖析，堅持“點批”，有利于教學水平的提高。

總評。總評就是在結尾處寫的反思。總評教學的“整體”，通過對教學過程的回顧，反思教學目標的達成，教學過程的合理......從多個角度去透視教學實踐。堅持“總評”，有利于教學分格的形成。

第二篇：教學設計得基本要素

教學設計得基本要素

教學設計是教師教學工作中的一個重要環節，它是一項復雜的教學技術。如何進行教學設計，它包含了哪些內容，我國教育心理學家邵瑞珍教授等從現代教育技術學的角度將完整的教學過程進行分析，從中總結出教學設計過程的四個基本要素。

1．制定教學目標。通過教與學的活動，要求學生掌握哪些知識或技能？形成怎樣的態度和認識？要求用具體可觀察、可測量的術語精確表述學習目標，這是教學系統設計的一項基本要求。

2．進行任務分析。確定從學生的現有水平到教學目標之間所需獲得的能力和子能力及其層次關系。

3．選用教學方法。包括教與學的形式、媒體、活動等方面的選擇與設計。

4．開展教學評價。了解教學目標是否達到，并為修正教學系統設計提供實際依據。

上述四個基本要素相互聯系、相互制約，完整的教學設計過程的其他環節都是在這四個基本要素的構架上建立起來的。

二

主題教學設計的特點：

1.主題教學設計，是圍繞著主題來組織學習內容，以一些綜合性的學習任務來驅動學習，偏重于對活動的設計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程。

2.主題教學設計，是圍繞著主題制定相關的知識、情感和能力目標，它更強調學習者在體驗知識形成的過程中培養高級思維能力和科學的探究態度，關注學習者多元智能的發展。

3.在教學內容上，主題教學內容是在選擇并提煉與主題相關的課本教學內容的基礎上，拓展增加與主題相關的課外教學內容，經整合后形成高度結構化的學習內容。

4.在主題教學設計上，學習者可以自由探究與主題相關的任何學習材料，學習資源的內容更為廣泛。

5.學習活動中，主題教學設計則以問題探究、任務驅動式的學習活動為主。

6.在學習評價上，主題教學設計的學習評價則是對學習者對主題的理解的評價，以及對學習者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向學習者學習過程的評價。

7.在教學組織形式和教學周期上。主題教學教學組織形式不局限于課堂集體教學，而是更加靈活多樣，大部分的教學周期比較長，是以一個主題單元為單位。

8.師生角色上，一節課的教學設計，主題教學設計中的學習者的積極性、主體參與性能得到更充分的發揮，學習者不再是知識的被動接受者，他們可以聯系自己的知識背景、生活經歷、興趣愛好參與到主題的設計過程中;教師也不再只是知識的傳遞者，而是成為學習環境的創建者、學習資源的提供者以及學習者學習活動的合作者和促進者。

教學設計有哪些基本要素？

作者： 馬汝德(小學數學

青海海東小學數學四班)評論數/瀏覽數： 2 / 4270 發表日期： 2011-11-16 21:21:02

“模式”是對理論的一種簡潔的再現。不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。(一)教學任務

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。(二)教學目標 教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。(三)教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

1．教學組織形式。2．教學方法。3．學法指導。4．教學媒體

特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。(四)教學過程

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。(五)教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

（一）教學設計的基本環節

完整的教學設計過程一般包括前期分析（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析和學習環境分析）、確定目標、制訂策略、選擇媒體或資源、試行方案、評價和修改等過程。無論是誰充當教學設計者，都需要系統地考慮教學過程中的各個環節。教學設計的幾個主要環節包括：

1、學習需要分析 根據國家課程標準、社會等對學習者的要求，分析學習者的現有水平與所應當達到的目標水平之間的差距，從而為確定學習目標等提供依據。一般認為，這一環節是教學設計的首要的基本環節，并將影響后續各環節。

2、學習目標分析

強調以目標為中心，各環節的安排需要圍繞目標來進行，學習目標也是評價學習效果的基本依據。根據我國現行的課程標準，目標的編寫需要考慮三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。強調從過去的重視知識到重視能力，從重視結果到重視過程，從重視認知到重視情感。在目標編制過程中，應當盡量考慮這三個因素。

3、學習內容分析 即分析學生該學習什么和怎么學，通常可以根據學習內容中各知識點的關系，分別采用歸類分析、層級分析、圖示分析等分析方法，也可以從學習者的認知過程出發，采用信息加工的分析方法，將學生在完成教學目標時對信息進行加工的所有的心理操作過程揭示出來。

4、學習者分析

不同年齡階段、不同性格的學習者常常會在認知風格等方面表現出較大差異，隨著年齡的增長，學習者的邏輯思維能力會越來越強，并逐漸達到穩定，如果在低年級階段就要求學習者具備較高的決策和問題解決水平，不僅違背了人的正常認知發展規律，而且也容易使學習者對學習產生畏懼。

5、學習環境分析

應考慮學習環境的差異，保證設計出的方案可行。

6、設計教學策略 在確定了具體的目標和學習內容后，還需要考慮如何幫助學習者快速掌握這些內容，達成學習目標，因此就需要巧妙地運用教學策略，確定是教師講授為主，還是學習者探究為主。

7、選擇教學媒體或資源 媒體與資源的形式是多種多樣的，在教學過程中選擇教學媒體或資源，需要充分依據學習目標、學習內容、環境條件和學習者的認知水平等，應當符合學習者的認知規律。媒體資源的使用不應簡單地追求形式，而要關注其對教學效果的優化。

8、學習效果評價 評價學習效果，不應僅僅關注學習活動的最終結果，還需要考慮學習者的學習過程，但又要避免走向只重視過程而忽視結果的另一個極端。

（二）教學設計的基本要素

從教學設計過程的一般模式上可以看出，教學設計過程包括很多環節，涉及到諸多要素，其中目標、學生、策略和評價是構成教學設計的四大基本要素。

1、教學設計要以目標為核心 在教學設計理論與方法中，設計的目的是為了優化實現預期的目標，因此教師在具體實施教學前必須明確“要到哪里去”的問題。師生的活動、教學資源和媒體的設計與選擇、教學策略的確定及其應用，均要圍繞實現教學目標來進行，又都要受到教學目標的制約。

2、教學設計要以學生為導向 在教學過程中，學生處于學習的主體地位，教學目標的完成情況通過學生的學習效果及其行為和情感變化反映出來，學習最終是由學生自己完成的。因此教學設計特別重視對學生的分析，在分析學習者一般學習規律的基礎上，了解學生需求、初始能力、接受能力、個別差異等，對學習的外部環境與刺激及其內部學習過程發生和進行的智力與非智力因素加以統籌分析，以便更有針對性地對學生進行因材施教，促進學生更好地學習。

3、教學設計要以策略為重點 教學策略是指在具體條件下，為實現預期目標所采用的途徑和方法，也就是在明確“要到哪里去”后，解決“怎么到哪里去”的問題。教學策略包括教學組織策略、教學內容傳遞策略和教學資源管理策略三類。教學組織形式、教學結構程序策劃、教學媒體材料設計與開發等，均屬于教學策略的范疇。在教學設計視野中，教學策略是教學過程的綜合解決方案，是保證教學目標實現的有效途徑和方法，必須作為教學設計的重點。

4、教學設計要以反饋評價為調控 反饋評價是系統科學的重要方法。“流水不腐，戶樞不蠹”，一個系統只有不斷地更新完善，才能保持持久的生命力。教學評價就是將學生的反應輸出狀態與預期目標相比較，看看“有沒有到那里去”。它通過確立評價指標體系，利用科學方法對收集到的教學反饋信息進行分析與處理，從而獲得對教學設計方案和實施過程進行修改的信息，以使教學更加趨于完善。

需要注意的是，將一個完整的教學設計過程分解為諸多要素是為了便于深入地分析、理解和掌握。在實際工作中，應從教學系統的整體功能出發，保證“目標、學生、策略、評價”教學設計四大基本要素的一致性，使其相輔相成，產生1+1?2的整體效應。同時也需注意到教學系統是開放的，教學過程是動態的，許多涉及的因素是變化的，教學設計工作應在科學的基礎上靈活、創造性地進行。

第三篇：教學設計的基本要素

教學設計的基本要素包括：

1.教學任務;2.教學對象;3.教學目標 4.教學策略;5.教學過程;6.教學評價

這六個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。除此之外，教師作為整個教學過程的組織者和指揮者，也是教學設計過程中的一個重要因素。下面我結合教學設計來具體說明：

(一)教學任務

在新課程改革的理念下，體育技術課教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。

教學由教技術向用技術轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，而現在教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

(二)教學對象

學生是我們進行教學設計的出發點、歸宿和核心，因此，必須對學生的基本特征、已具備的基本知識和認知結構、學習風格等有一個基本了解。學生如何調動學生學習的興趣和積極性?這一系列的問題是“學生”要素所要研究和考慮的。特別針對小學的具體年級、生活條件、年齡等“因材施教”。

(三)教學目標

教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。主要包括對學習者培養的階段性目標和學完學習內容之后所要達到的單元目標。這兩個目標應是一致的，后者服務于前者，單元目標是階段性目標實現的基礎，總目標的實現又依賴于不同時期的階段性目標的實現；而培養總目標則和社會發展的大環境和總需求、現代人才觀、學習者的具體狀況相聯系，不同的社會需求，不同的學習者狀況就會有不同的學習目標。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體應該是教師與學生。教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統教學只關注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的。

在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。因此，在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

(四)教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法的選擇、學法指導、教學媒體的應用等等。

(五)教學過程

現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。教師還要掌握的就是課堂的隨機應變能力，這一能力體現了教師出教師的綜合能力。

(六)教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同，它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

(七)教師

上述的六個要素中，每一個要素都與教師有著必然的聯系，他們都在一定程度上影響制約著教師的活動。或者說，上述的六個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的。教師在整個過程中要調整、理順各要素之間的關系，使其達到最優化的程度，取得最大的教學效果。無論是在教學中還是生活中，教師的一言一行都可能影響到學生的一生，教師對學生生成習慣的影響很關鍵。因此，教師在引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提供學習資源等方面，在整個教學活動中起著關鍵作用。

第四篇：教學設計的基本要素

教學設計的基本要素

平方子總校：張秀麗

教學設計的基本要素包括以下內容：

一、教學分析(主要是對課文的整體內容進行總的分析)、教學內容（本節課所要講的知識）、教學重點（本節課必須掌握的內容）、教學難點（本節課不容易掌握的內容，有時也是教學重點）、學情分析（對本節課學生可能掌握的程度進行分析）。

二、教學任務

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

三、教學目標

教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

四、教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

1、教學組織形式。

2、教學方法。3．學法指導。4．教學媒體

特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

五、教學過程

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

1、過程設計意圖

課程改革首先是教學觀念的變革，而教學觀念的變革帶來的是教學過程的解構和重構。新課程理念下，課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程；現代

教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態的呈現。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。教學過程設計

教學時間教學環節教學目的或意圖內容呈現教師活動學生活動教學媒體使用預期效果

2、預期效果

因為設計的引進是為了將一個現存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環節中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。

六、教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

第五篇：教學設計模式含有幾個基本要素

理論上說：教學設計就是運用系統論的方法，分析教學問題 確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案。教學設計是教師實施教學的具體方案。對新課程的理解，對教材的把握。對教學內容與學生情況的認識、了解和掌握，是每一位教師首先要做的功課。教案是教師以課時為單位設計的具體教學方案，直接應用于課堂教學中。教案只體現教師教什么和學生學什么，如何通過一些教與學的方法和手段達到教與學的目標的，將教學整個過程反映出來。而教學設計是提供了具有一定教學水平的教學研究者或教師評論、參考的教學構想，是一種具有理論性的教學指導方案。教學設計是融和教學理論、學習理論、媒體理論、學科教學法等相關理論于一體，圍繞課堂教學這一 中心相互交融，為課堂教學的整體優化發揮綜合效益。同時應該說 教學設計也是一個動態的、開放的系統方案。預案的教學方案設計，設計研究得越到位，越接近于真實的學習過程，越具有指導性。同時要善于利用課堂上生成的資源。按照常規不論哪一種教學設計模式，都包含有這樣幾個基本要素：指導思想與理論依據；教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。1）指導思想和教學理論2）教學分析（教材分析和學情分析）3）教學目標的設計4）教學重點 教學難點的設計5）教學過程的設計a）教學情境的設計b）教學導入的設計c）教學模式設計d）教學小結設計e）教學板書的設計3.設計準備階段課程標準、教材內容分析教學知識準備（知識背景、拓展教材）學生準備自身經驗、能力準備教學資源準備在撰寫教學設計前，教師應分析研究課業內容，對照課標、教參、課本，針對學生的學齡特點及知識掌握情況，弄清、弄懂、弄通教學內容與目標，教材版面編排及圖片和文字內容的設計意圖，理解課本上展示的學習過程和教法，便于在教學中根據學生特點有效處理教材和設計教學環節。

二、對學生的認識和了解是教師教學能力體現，是作好教學設計的必要前提1.對小學生認知心理特征的認識1）在感知覺方面初入小學，學生們的感知覺就已經有了比較充分的發展，他們的聽覺和視覺十分敏銳，味覺、嗅覺和觸覺都已經比較發達。這些都為他們進行學習活動提供了基礎和保證。在整個小學階段，小學生的感知覺發展很快，準確性、系統性都在不斷地提高。感知覺的有意識性、目的性都得到了很大發展，與其生理發育有一定的聯系，但是發展水平還是有限的。現在我們孩子入學之前大都要上學前班，幼兒園的大班就要與小學接軌，初步的文化知識，養成習慣等等，都有了一定的準備，這種感知覺上的發展，都還帶有幼稚的兒童性。無意識性的、泛化的特點。2）記憶能力提高小學生在記憶活動方面表現出從學齡前的無意記憶占優勢發展到有意記憶占優勢的特點。在小學低年級的時候往往無意記憶占主要的地位。隨著年級的升高，他們的有意記憶就明顯得到發展，三年級之后，記憶往往都有了預定的目的，并且是在有意識的條件下進行的。與此同時，小學生的機械記憶也逐步向理解性記憶過渡。同時，隨著他們年齡的不斷增長，小學生的抽象記憶逐步發展起來了，大約在五、六年級，小學生的記憶活動開始從形象記憶為主導，向基于詞語的抽象記憶為主導的方向發展。盡管這樣，在整個小學階段，小學生的形象記憶的特征還是非常明顯。3）想象力發展小學低年級學生，想象力十分豐富，但一般需要某種具體實物的支持，具有簡單再現和直觀、具體的特點。隨著年齡的增長，小學生的想象就會從形象片面、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。4）思維思辨方面在小學階段，學生的思維有很大發展。低年級時，他們只能孤立地認識事物的個別特征和表面現象，隨著年齡增長和學習活動的深入，逐漸能夠了解事物之間的聯系，根據種屬關系對事物進行分類，進行簡單的分析概括。2.小學生的思維特征小學生的思維是從具體形象思維發展到邏輯抽象思維的，這里說的是最一般、本質的東西。現實中，一年級還是以具體形象思維為主要形式，與幼兒園幼兒晚期差不多，小學高年級的學生盡管還帶有具體形象性，但基本上是初步邏輯抽象思維的。在整個小學生的思維發展過程中，總的趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。因此，兒童心理特征是指某一階段的一般特征、典形特征、本質特征說的，而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之未，也可能產生較多的下一階段的年齡特征。3.小學生感覺和知覺的特點1）小學生視覺、聽覺迅速發展2）學生以整體性感知為主小學生尤其是低年級兒童，首先是對事物籠統的整體的感知，然后再進一步對各部分進行比較精細的分析，最后才可能理解事物的關系。4.小學生學習興趣的特點第一、兒童是從對學習過程和學習方式的興趣，逐漸發展到對學習內容本身感興趣。第二、兒童的興趣是從泛化逐步過渡到分化的。第三、小學生的學習興趣不穩定，容易變化，而且帶有濃烈的情緒色彩。第四、兒童是從對具體事物的興趣，發展到對事物抽象因果關系的興趣。第五、教師對兒童學習興趣的形成起主導作用。所以我們關注學生生理、思維、感知覺和興趣特點和一般規律，是科學、合理進行教學設計必要條件，也是教師的基本素養。做好學情的分析，這會使我們更加明白怎么教，如何教，目的性會更強；做好學情分析，是教師教學能力的體現和做教師的基本功。只有明白自己教學工作的對象，才能做到教學有實效。才能使教學獲得成功。

三、結合學生感知覺特點做好學情分析什么是學情分析？對學生分析什么？講完書本上的知識不就完成教學任務了嗎，干嗎還有進行學情分析？我們知道教學過程是教與學互動的過程。是知識傳遞的過程。是人情交流感化的過程。不明白與你授課相互配合的對象，你采用哪種方式交流，沒有交流互動的課程是失敗的課。我們對學生分析（學習需要分析）什么？⑴分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。⑵分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。⑶分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。