第一篇：一個有效教學設計的基本要素是什么

一個有效教學設計的基本要素是什么？結合教學案例談設計出一個好的教學設計要經過哪些過程。

花開花落

教學設計是上好課的前提，我認為在新課程理念下，一個有效的教學設計應具備：教學目標，教學內容，教學媒體，教學策略，教學反思，五個要素。

現在，我就結合人教版四年級數學上冊64、65頁《垂直和平行》的教學案例來談一談一個好的教學設計必須做到上述五個要素。

一、根據教材意圖提出教學目標。教學目標設計一般分為知識能力，情感態度，價值觀。教師要關注教學目標的分類，要明確具體，所以垂直和平行的教學目標設計為：

1、初步理解垂直和與平行是同一平面內兩條直線特殊的兩種位置關系，會初步辨析垂線和平行線。

2、通過觀察、分類、比較等環節，認識垂線和平行線，感知生活中垂直和平行的現象。

3、體會到垂直與平行的應用和美感，激發學生學習數學的興趣。我在教學目標的制定和選擇上不但注重知識目標，能力目標，而且沒有忽視情感、態度、價值觀目標，保持了教學整體性。目標具體、明確，有可操作性，有效發揮了指導教學的作用。

二、必須呈現教學內容，教學內容則有教學過程來一步一步完成。教學過程通常分為：導入，新授，總結，練習，這幾個方面。(一)、導入設計要根據教學對象，教學目標，教學內容的不同而靈活設計。好的開頭是成功的基礎，既能激發學生學習的積極性，又能引發學生思考，營造學生的期待心理和求知欲望。

垂直和平行的這一教學課題的導入是這樣的。

（1）談話：同學們，十月一日是什么節日呀？對，是我們祖國---偉大母親的生日。在這一天到處張燈結彩，舉國歡慶，我帶著大家去看國慶閱兵式好不好？

（2）、多媒體播放奧運會開幕式片段。

解說：國慶閱兵式規模宏大，精彩無比。參加閱兵的部隊官兵經過很多天的艱苦排練后，才形成了如此宏偉、壯觀、盛大的場面。橫成排、豎成列、整齊劃一。實現了“精雕細刻、精益求精、精彩絕倫”的目標，向全世界展示了中國軍人的風采，向世界昭示了祖國的強大。

其實在如此盛大的場面里蘊含著許多數學知識。如果把每個人想象成一個點，你們看，這一排排、一列列像我們數學上的什么呢？（直線）

(3)、課件出示：美麗的圖形。剛才這些生活中的場景、美麗的圖片中也蘊含了許多數學知識。從而引出課題并板書新課題：垂直和平行

（二）、教師在新授過程中，一定要思路清晰，層次分明，并且問題設計要恰當，這樣才有利于學生學習。

1、根據學生已有的學習基礎，動手操作，初步感知。師：老師這兒有一張紙，如果把這個面兒無限擴大，閉上眼睛，想象一下，它是什么樣子的？在這個無限大的平面上，出現了一條直線，又出現一條直線。想一想，這兩條直線的位置關系是怎樣的？會有哪幾種不同的情況？（學生想象）

2、學生畫出同一平面內兩條直線的各種位置關系

師：每個同學手中都有這樣的白紙，現在咱們就把它當成一個無限大的平面，把你剛才的想法畫下來。注意，一張白紙上只畫一種情況。開始吧。（學生試畫，教師巡視）

3、學生交流

這兩條直線是什么位置關系？教師收集有代表性的畫法如：平行、相交、相交成直角、延長后相交。

4、觀察分類，了解平行與垂直的特征（1）展示各種情況（2）進行分類

師：同學們的想象力可真豐富，畫出來這么多種情況。能把它們分分類嗎？在小組中交流交流。（小組討論、交流）

B．引導學生分類。

在同一平面內兩條直線的位置關系分為相交、不相交兩類。（學生說出自己小組的分法后）師：對于他們小組的這種分法，你們有問題嗎？

小結：在同一平面內，畫兩條直線會出現幾種情況？

5、歸納認識，明確平行與垂直的含義（1）揭示平行的概念 師：那剩下的這組直線相交了嗎？（沒有）想象一下，畫長點，相交了嗎？（沒有）再長一點，相交了嗎？（沒有）無限長，會不會相交？（不會）（邊提問邊用課件演示）

師：這種情況你們知道在數學上叫什么嗎？我們就說這兩條直線互相平行。（板書：互相平行）知道為什么要加“互相”嗎？（學生回答）誰能說說什么是互相平行？（學生試說不完整的概念）

（2）揭示垂直的概念

師：咱們再來看看兩條直線相交的情況。你們發現了什么？（都形成了四個角）

師：你認為在這些相交的情況中哪種最特殊？（相交形成了四個直角）

師：兩條直線相交成直角，而其他情況相交形成的都不是直角，有的是銳角有的是鈍角。

師：你是怎么知道他們相交后形成了四個直角呢？（學生驗證：三角板、量角器）（板書：成直角、不成直角）

師：像這樣的兩條直線，我們就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫做垂足。用自己的語言說說什么是互相垂直。（學生試說后指名回答）（課件出示互相垂直的概念）

（三）、練習鞏固時，注意層次，習題形式多樣。

1、火研金睛

2、分類

3、讓學生用身體來擺一擺互相平行和互相垂直的現象。（1）先讓學生自由做，然后請個別同學上臺做，教師要重點強調互相平行必須寬窄一樣，互相垂直必須相交成直角。最后全班集體做兩次兩臂前平舉和兩臂側平舉

4、我們看看運動場上還有這樣的現象嗎？

5、咱們看看幾何圖形中有沒有垂直和平行的現象？（出示幾何圖形）

6、折一折

讓學生用正方形或長方形紙折出垂直和平行，有困難的，可以和小組同學互相討論，最后請個別學生演示一下。

7、擺一擺

師：下面咱們一起來做個游戲，（出示小棒）每根小棒代表一條直線。

（1）、擺出兩根紅色小棒與綠色小棒平行，想象有多少條直線跟綠色小棒平行。觀察發現規律。

（2）、擺出兩根紅色小棒與綠色小棒垂直，想象有多少條直線跟綠色小棒垂直。觀察發現規律。

8、生活中我們常常遇到垂直與平行的現象，你能舉幾個例子嗎？（學生舉例后教師可適當添加一兩個沒想到的例子。師：其實生活中平行與垂直離我們并不遙遠，它就存在于我們身邊，存在于我們生活中，請同學們找找我們身邊互相平行與互相垂直的現象吧。（學生舉例后教師可適當添加一兩個沒想到的例子。）然后，欣賞生活中垂直、平行的應用。

（四）、課堂總結要簡明扼要，突出重點

通過這節課的學習，你有什么收獲？你還想知道什么？ 師小結：我們通過畫一畫、分一分、說一說、演一演、折一折、擺一擺，認識了平行和垂直是同一平面上兩條直線的特殊位置關系。平行與垂直使我們的圖形變得更加豐富，同時也使我們的生活變得更加美麗，是平行與垂直使我們的生活更加絢麗多彩。

三、教學媒體。運用恰當合理的教學媒體來呈現教學內容情景等，平行和垂直的教學設計中，我采用多媒體課件讓學生明確教材里面所呈現的知識。然后再利用學生畫一畫，分一分，說一說等讓學生分析概括出垂直和平行。

四、教學策略。在教學設計時，以生活中熟知的現象引導出新知識，這樣學生在能利用已有的生活常識去解決新知識的前提下，再引導出新知識，垂直和平行的意義，這樣有一個自然的過度，學生學習的積極性也會提高。

五、教學反思。對于自己的教學設計應該有一個教學總體認識，通過評價可以發現優點和不足。垂直和平行這一課時，我對自己教學設計的評價是：

1、教學目標明確。

2、教學重點難點突出。

3、教學媒體應用較好，能多樣化靈活地呈現教學內容，但在呈現學生畫的兩條直線的位置關系時不是和好，若有展示臺就更好，那樣全班學生都能清楚看到了。

4、本節課的教學策略著眼于學生探索發現，先讓學生用自己的理解畫出兩條直線在同以平面內的位置關系，再引導其分類，發現特點，從而歸納概括出平行和垂直。

以上就是我結合案例所談的設計好一個好的教學設計要經過的過程。

第二篇：一個有效教學設計的基本要素

一個有效教學設計的基本要素

教學設計是我們上好一節課的重要保障，是我們課堂授課的藍本，是我們教學過程的預設，因此一個好的教學設計關系到我們能否上一節優質、高效的課。

（一）我認為一個高效的教學設計應具備以下的基本要素：

1、必須體現課程標準和理念。

2、必須呈現教材的內容。

3、教學思路必須清晰，教學流程舒暢。

4、教學目標設計要合理，既要呈現知識，又要促進能力的發展，最重要的是引導學生形成正確的情感態度與價值觀。

5、設置合理的教學情境。

6、要以學生的成長和發展為出發點和歸宿。

7、要密切聯系學生的生活實際。

8、恰當合理的運用現代教育技術，活潑多樣的呈現教學內容、情境等。

9、要善于激發學生的興趣和調動學生的學習積極性。

10、板書要簡潔明了、一目了然。

11、導入合理，善于吸引學生，能激發學生的學習興趣。

（二）我認為設計出一個好的教學設計要經過以下過程：

1、教學目標分析；

如：四年級下冊《三角形三邊的關系》教學設計中把教學目標確定為：（1）讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流發現三角形任意兩邊之和大于第三邊。

（2）能判斷給定長度的三條線段是否圍成三角形，能運用三角形任意兩邊之和大于第三邊這一知識解決生活中的簡單的實際問題,感受到生活中處處有數學。

（3）通過學習發展學生的空間觀念，使學生體驗成功的喜悅,激發學生學習數學的興趣。

2、學習者特征分析；

在學習本課之前，學生在生活中已經積累了很多關于三角形三邊關系的感性經驗，學生已經學習了角，初步認識了三角形，知道三角形有3條邊、3個頂點、3個角，以及三角形的穩定性等知識，為進一步研究三角形的新的特性——“任意兩邊的和大于第三邊”做好了知識上的準備。學生雖然知道了三角形是由3條線段圍成的封閉圖形，但是對于“任意的3條線段不一定都能圍成三角形”這一知識卻沒有任何經驗。學生對三角形任意兩邊的和大于第三邊的規律只是停留在生活經驗的基礎上，從實際抽象成圖形，還是有一定的難度。

3、教學策略的選擇與設計；

本節課的教學設計就是基于學生以上的認知起點展開的。教學中留給學生足夠的時間和空間，讓他們通過動手操作，用小棒擺三角形(有的學生擺不成)，使學生產生強烈的認知沖突，然后通過合理的猜想、積極的驗證，歸納出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”，最后讓學生用發現的規律解釋身邊的一些生活現象，解決生活中的一些簡單問題，既鞏固了新學知識，又體現數學與生活的密切聯系。學好這部分內容，不僅可以幫助學生從形的方面加深對周圍事物的理解，還可以在探索實驗和應用數學等方面拓展學生的知識面，同時還為后續的幾何圖形知識的學習奠定基礎。

4、學習情境設計；

根據學生的認知特點，設計了一個學生熟知的生活情境：(出示課件)同學們看,圖上這些地方你們都熟悉嗎？（學校、商場還有學校后門的建設銀行。）

如果把學校大門到建行看成一條直路的話,把這三個地方連接起來,就成什么圖形? 老師從學校大門口到建行去取錢,有幾條路可走?猜一猜我會走哪條路呢?為什么？

老師在銀行取了錢后,現在要去商場購物,又有幾條路可走?我會走哪條路? 老師現在要回學校,我又有幾條路可走?我又會選擇哪條路呢? 同學們你們為什么認為在三角形的線路中走其中一條邊的線路比走另外兩條邊組成的線路近呢?把你的想法在小組里交流一下。

大多數的同學都是從生活經驗中發現走兩條邊的線路比走另一條邊的線路遠。那么,有沒有別的辦法證明我們的這種判斷是正確的呢?

5、在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。如：根據學生的學習過程及時進行評價反饋和教學策略調整。同桌分工合作,一個同學圍三角形，然后讀出小棒上標出的長度；另一個同學作記錄。

如果學生能根據表中的實驗數據得出“三角形兩邊之和大于第三邊”的結論，那教師總結即可。如果學生不能得出結論，教師就要重新調整教學策略，選出一些長度比較特別的小棒，帶領學生一起拼擺，最終引導得出結論。

以上就是我對一個有效教學設計的基本要素是什么設計出一個教學設計，不成熟的地方，還請指正。

第三篇：一個有效教學設計的基本要素 2

一個有效教學設計的基本要素

我認為一個有效教學設計的基本要素是：

1、教學體現新課程標準和理念。

2、教學過程必須呈現人教版《六年級上冊》的知識點，也就是教學內容。

3、教學設計思路清晰，教學流程流暢有序。

4、教學目標設計合理，不僅要呈現知識，還要促進知識的拓展和外延。現以六年級數學上冊《百分數的意義和寫法》教學設計來談談一個好的教學設計必須做到以下過程：

首先根據人教版《六年級上冊》意圖提出教學目標，教學目標的設計一般分為三個方面即知識、技能、情感態度與價值觀。教師要關注教學目標的分類，明確具體，避免含糊。不能僅僅關注課程目標，而忽視其它方面的目標。所以教學目標可以這樣設計

1、從生活實際出發感知和理解百分數的意義；

2、掌握百分數的寫法，明確百分數與分數在意義上的區別；

3、組織和引導學生經歷學習過程，培養學生的問題意識及合作、交流能力和自學能力。

然后明確教學重點在于百分數意義的理解；教學難點：百分數與分數在意義上的區別。

教學過程通常分為導入、新授、歸納結束這三個方面，導入的設計要根據教學對象、教學目標、教學內容的不同而靈活設計，好的開頭是成功的基礎。既能激發學生的學習積極性，又能引發學生思考，營造學生的期待心理和求知欲。

一、設置合理的教學導入

1、可以先采用人教版《六年級上冊》P77主題圖、出示生活中采集的信息來了解生活中的百分數。

2、然后學生交流采集的信息。

3、最后以小結生活中的百分數導入課堂教學。

二、必須呈現人教版《六年級上冊》的內容。新授階段是課堂教學的主體部分，新授的過程必須強調師生互動。師生互動的課堂教學離不開學生對課堂教學的積極參與。這就要求教師在課堂教學中必須以學生為主體，尊重學生的主體地位，讓學生在參與中進步和提高。

教師在新授這個過程中問題設計要恰當適中，這樣才有利于激發學生的學習積極性。

三、密切聯系生活，設置合理的教學情境。提出要求：通過學生聯系生活中的百分數的運用，自學人教版《六年級上冊》P77-P78頁，回答問題：

1.為什么要在實際生活中使用百分數？ 2.什么叫百分數？ 3.怎樣進行百分數讀、寫？

然后指導學生分小組交流自學情況，四、要以學生的成長和發展為出發點和歸宿。在百分數教學設計中教師可以通過設計問題完成答疑來達到學習目標的實現：例如：通過自學，你理解了哪個或哪幾個問題？你是怎么理解的？

教師指導學生自學以后交流自學成果，引導學生從人教版《六年級上冊》中的實例出發去領會，即分母統一為100便于比較的道理。

教學過程的設計要體現情感、態度、價值觀：通過學生經歷學習過程，培養學生的問題意識及合作、交流能力和自學能力。通過教學活動，讓學生從意義上明白：百分數只能表示一個數是另一個數的百分之幾，而分數不僅能表示一個數是另一個數的幾分之幾，而且能表示一個具體的數量，也就是說，分數后可以帶單位名稱，也可以不帶單位名稱。百分數的后面是不可帶單位名稱的。

五、運用恰當合理的現代教育技術，活潑多樣的呈現教學內容、情境等。在百分數教學設計中，采用課件多媒體呈現的方式，使教學過程生動呈現。

六、要善于激發學生的學習積極性。

在教學設計時，我采用同學自學、交流所學和多媒體課件呈現、設計生動的情境來激發學生學習積極性。

第四篇：有效教學設計的基本要素

一個有效教學設計的基本要素是什么？結合教學案例談設計出一個好的教學設計要經過哪些過程。

教學設計是我們上好一節課的重要保障，是我們課堂授課的藍本，是我們教學過程的預設，因此一個好的教學設計關系到我們能否上一節優質、高效的課。

（一）我認為一個高效的教學設計應具備以下的基本要素：

1、必須體現課程標準和理念。

2、必須呈現教材的內容。

3、教學思路必須清晰，教學流程舒暢。

4、教學目標設計要合理，既要呈現知識，又要促進能力的發展，最重要的是引導學生形成正確的情感態度與價值觀。

5、設置合理的教學情境。

6、要以學生的成長和發展為出發點和歸宿。

7、要密切聯系學生的生活實際。

8、恰當合理的運用現代教育技術，活潑多樣的呈現教學內容、情境等。

9、要善于激發學生的興趣和調動學生的學習積極性。

10、板書要簡潔明了、一目了然。

11、導入合理，善于吸引學生，能激發學生的學習興趣。

（二）我認為設計出一個好的教學設計要經過以下過程：

1、教學目標分析；

如：人教版三年級上冊筆算乘法（不進位乘）教學設計中把教學目標確定為：

（1）、通過操作小棒，讓學生經歷多位數乘一位數的計算過程，學會豎式計算。

（2）、在自主探究交流中體驗算法多樣化，并優化出最佳計算方法.（3）、在練習中感受數學的魅力。

2、學習者特征分析；

在學習本課之前，學生在前面已經學過了整十整百乘以一位數和乘法的估算

3、教學策略的選擇與設計；

本節課的教學設計就是基于學生以上的認知起點展開的。3個12 學生很快就能列出算式12×3，基于前面剛學的很快就能明白答案是30多一些。通過讓學生擺小棒12枝彩筆用1捆和2根小棒表示，這樣拿3堆。通過觀察學生很快就能得出算法3х10=30，2х3=6，30+6=36雖然加法也能得出，但這種明顯快些。通過提問，還有沒有更簡便的方法呢？數學王國的小朋友們給我們帶來了一種新的計算方法----筆算乘法，激發學生學習興趣，讓學生自學書本74頁并通過交流討論，小結，加強學生對乘法豎式計算的算理的理解。最后，通過練習那個學生感受數學的魅力。

以上就是我對“一個有效教學設計的基本要素是什么？設計出一 個好的教學設計要經過哪些過程”一些的看法。

第五篇：教學設計的基本要素

教學設計的基本要素包括：

1.教學任務;2.教學對象;3.教學目標 4.教學策略;5.教學過程;6.教學評價

這六個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。除此之外，教師作為整個教學過程的組織者和指揮者，也是教學設計過程中的一個重要因素。下面我結合教學設計來具體說明：

(一)教學任務

在新課程改革的理念下，體育技術課教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。

教學由教技術向用技術轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，而現在教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

(二)教學對象

學生是我們進行教學設計的出發點、歸宿和核心，因此，必須對學生的基本特征、已具備的基本知識和認知結構、學習風格等有一個基本了解。學生如何調動學生學習的興趣和積極性?這一系列的問題是“學生”要素所要研究和考慮的。特別針對小學的具體年級、生活條件、年齡等“因材施教”。

(三)教學目標

教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。主要包括對學習者培養的階段性目標和學完學習內容之后所要達到的單元目標。這兩個目標應是一致的，后者服務于前者，單元目標是階段性目標實現的基礎，總目標的實現又依賴于不同時期的階段性目標的實現；而培養總目標則和社會發展的大環境和總需求、現代人才觀、學習者的具體狀況相聯系，不同的社會需求，不同的學習者狀況就會有不同的學習目標。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體應該是教師與學生。教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統教學只關注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的。

在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。因此，在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

(四)教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法的選擇、學法指導、教學媒體的應用等等。

(五)教學過程

現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。教師還要掌握的就是課堂的隨機應變能力，這一能力體現了教師出教師的綜合能力。

(六)教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同，它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

(七)教師

上述的六個要素中，每一個要素都與教師有著必然的聯系，他們都在一定程度上影響制約著教師的活動。或者說，上述的六個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的。教師在整個過程中要調整、理順各要素之間的關系，使其達到最優化的程度，取得最大的教學效果。無論是在教學中還是生活中，教師的一言一行都可能影響到學生的一生，教師對學生生成習慣的影響很關鍵。因此，教師在引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提供學習資源等方面，在整個教學活動中起著關鍵作用。