第一篇：有效課堂教學(xué)的基本要素

高效課堂教學(xué)的基本要素分析

新惠中學(xué) 朱洪宇

高效課堂教學(xué)必須以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)的基本要素入手，而有效的課堂教學(xué)要素也是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。因此我們深入研究有效課堂教學(xué)要素,是非常重要與必要的。

課堂教學(xué)過(guò)程包含哪些要素呢？眾說(shuō)不一。所謂教學(xué)過(guò)程，是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師），以課程為中介的，進(jìn)行交互作用的過(guò)程。為此，有些教育學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生、教師和課程資源是構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的三個(gè)基本要素，這也是所謂經(jīng)典三要素說(shuō)。此外，還有四要素說(shuō)、六要素說(shuō)和七要素說(shuō)等。根據(jù)邵瑞珍教授提出的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段（陳述目標(biāo)、分析任務(wù)、確定學(xué)生原有水平和課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)）、課堂教學(xué)和課后教學(xué)評(píng)價(jià)，從中我們可提煉出七個(gè)教學(xué)要素。

一、學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有學(xué)生就不存在教學(xué)活動(dòng)，所以學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的根本因素。學(xué)生這個(gè)因素主要指的是學(xué)生的身心發(fā)展水平、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、能力傾向和學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。學(xué)生要素制約著其他教學(xué)要素功能的發(fā)揮。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)進(jìn)行、教學(xué)方法的確定、教學(xué)管理等都要從學(xué)生這個(gè)教學(xué)客體要素、學(xué)習(xí)的主體出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心。

二、教師。教師這個(gè)要素主要指的是教師的素質(zhì)。所謂教師素質(zhì)就是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育、教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接影響的心理品質(zhì)的總和。北師大副校長(zhǎng)、心理學(xué)董奇教授在關(guān)于教師素質(zhì)課題研究中，強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)理想（根本動(dòng)力）、知識(shí)水平（前提條件）、教育信念（心理背景）、教學(xué)監(jiān)控能力（核心要素）對(duì)教師教學(xué)的作用。教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式。教師的教學(xué)行為具體可以從以下四方面來(lái)衡量：

1、教學(xué)行為的明確性。任務(wù)取向的明確性；

2、教學(xué)行為的多樣性。教師選擇的教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、管理方法的多樣；

3、教學(xué)行為的靈活性。主要考察教師的教育機(jī)制和教學(xué)的監(jiān)控能力；

4、教學(xué)行為的有效性。教師課堂教學(xué)中的講授、對(duì)話(huà)、演示、指導(dǎo)、管理行為是否有效、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段是否有效、學(xué)生的參與性如何均是教學(xué)行為有效性的重要指標(biāo)。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。它是課前準(zhǔn)備階段的關(guān)鍵教學(xué)要素。它的基本內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和措施的設(shè)計(jì)以及教學(xué)時(shí)間和教學(xué)評(píng)估的設(shè)計(jì)。其中教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的歸宿，又是課堂教學(xué)的靈魂，它不但對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起調(diào)節(jié)和控制的作用，而且最終決定教學(xué)的起點(diǎn)，支配學(xué)生的發(fā)展方向和速度。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)之一是學(xué)生這個(gè)教學(xué)客體要素、學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心。

四、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是由教學(xué)策略、教學(xué)模式?jīng)Q定的。教學(xué)策略有三種：直接教學(xué)策略、任務(wù)型教學(xué)策略和共同解決策略。直接教學(xué)策略是一種強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的策略，主要由教師向?qū)W生講授系統(tǒng)知識(shí)，這是目前大學(xué)常用的一種教學(xué)模式，也就是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式。它的一般教學(xué)環(huán)節(jié)是：導(dǎo)入 →呈現(xiàn)教材（講新課）→強(qiáng)化、鞏固→校正反饋→總結(jié)。自主型教學(xué)策略則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，是由教師設(shè)計(jì)情境，提出問(wèn)題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主解決問(wèn)題，這是一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式。它的一般教學(xué)環(huán)節(jié)是：設(shè)計(jì)情境、提出問(wèn)題→主題探究（提出解決問(wèn)題的假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)）→得出結(jié)論→總結(jié)。共同解決教學(xué)策略，它是借助師生共同探討，共同解決問(wèn)題，其基本課型是課堂討論。現(xiàn)代教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提倡“自主—合作—探究”的教學(xué)模式。無(wú)論何種教學(xué)模式，提高教學(xué)環(huán)節(jié)要素的有效性可從以下幾方面發(fā)力：

1、課堂導(dǎo)入：?jiǎn)栴}提出和情境設(shè)計(jì)；

2、教材的二次開(kāi)發(fā)與主題探究；

3、互動(dòng)與引導(dǎo)；

4、強(qiáng)化鞏固；

5、總結(jié)升華；

6、實(shí)踐檢驗(yàn)。

五、教學(xué)方法。教學(xué)方法是廣義的，它包括教師在課內(nèi)和課外所使用的各種教學(xué)方法（講授、討論、指導(dǎo)）、教學(xué)藝術(shù)、也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法（聽(tīng)課、讀書(shū)、練習(xí)、實(shí)踐）、教學(xué)方法還包括傳統(tǒng)教學(xué)媒體（教科書(shū)、板書(shū)、標(biāo)本、模型等）和現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用。

六、教學(xué)管理。教學(xué)管理是教師為保持教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行而采取的措施，它包括課堂秩序的建立和維持；對(duì)學(xué)生行為的監(jiān)督；對(duì)違反課堂紀(jì)律行為的處理以及指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。教學(xué)管理還包括教學(xué)環(huán)境的管理，諸如校園內(nèi)外是否美化、教室設(shè)備和布置是否齊全，師生間、學(xué)生之間的人際關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)還有課堂的心理氣氛等。在課堂管理中，教師起主導(dǎo) 作用，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂管理和自我管理。

七、評(píng)價(jià)與反思。評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。教學(xué)反思既是重要的教學(xué)要素，又是提高教師教育教學(xué)能力的手段和方法。

課堂教學(xué)是各教學(xué)基本要素相互作用的過(guò)程。各教學(xué)基本要素形成結(jié)構(gòu)有序、趨向優(yōu)化、目標(biāo)一致的高效系統(tǒng)，才能有效提高課堂效率。

第二篇：有效課堂教學(xué)的基本要素

有效課堂教學(xué)的基本要素（轉(zhuǎn)載）

讀了開(kāi)頭，就深深的被吸引了。希望能給你帶來(lái)驚喜和收獲。————摘引者語(yǔ)

第一要素：情境與問(wèn)題

德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽；但當(dāng)將15克鹽放人一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶人湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感；才能被學(xué)生理解和掌握。

我們知道，知識(shí)是人類(lèi)從實(shí)踐活動(dòng)中得來(lái)的，是對(duì)事物及其運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展規(guī)律的反映。也就是說(shuō)，知識(shí)本身具有豐富生動(dòng)的內(nèi)容，而表征它的語(yǔ)言文字（包括符號(hào)圖表）則是抽象和簡(jiǎn)約的，學(xué)生所學(xué)的正是由語(yǔ)言文字所匯集成的書(shū)本知識(shí)即教材。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，都要透過(guò)語(yǔ)言文字、符號(hào)圖表把它們所代表的實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)去思考。從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號(hào)，而沒(méi)有理解其中的實(shí)際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的學(xué)習(xí)。

教學(xué)情境就是以直觀(guān)方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物及其相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境所提供的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：?一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?。?在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽(tīng)官的跟前。……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。?并認(rèn)為這是教學(xué)中的?金科玉律?。雖然這種論述并不全面，但的確也反映了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀(guān)可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)面積單位時(shí)，為了讓學(xué)生初步建立1平方米、1平方分米，1平方厘米的面積概念，就可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、l平方分米、二平方厘米。通過(guò)觀(guān)察、比較、判斷，學(xué)生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個(gè)小學(xué)生的手掌面的大小約1平方分米，一個(gè)小學(xué)生大拇指的指甲面大約為一平方厘米。將面積單位與學(xué)生比較熟悉的物體進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)這三種面積單位有了深刻的認(rèn)識(shí)。這只是情境的一個(gè)維度——?境?，它是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，情境的另一個(gè)維度是?情?。

教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。正如有學(xué)者所指出的，從血管里流出來(lái)的是血，從山泉里流出來(lái)的是水，從一位充滿(mǎn)愛(ài)心的教師的教學(xué)里，涌騰出來(lái)的是一股股極大的感染力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感。一位小學(xué)語(yǔ)文教師在教?奶?字時(shí)，親切地對(duì)學(xué)生說(shuō)：?看，左邊是女字旁，右邊像個(gè)駝背的人，這就是奶奶的‘奶’字，奶奶年紀(jì)大了，走路時(shí)背彎彎的，還要拄個(gè)拐棍?。這種充滿(mǎn)親情之愛(ài)的教學(xué)把本來(lái)死板板的、不會(huì)動(dòng)彈的文字，變成了有生命的東西。相反，?如果照著教學(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的?。這是因?yàn)?未經(jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠?。在教學(xué)中，如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽(tīng)課也必然冷漠。教師無(wú)激情講課，學(xué)生必然無(wú)激情聽(tīng)課；教師無(wú)真情講課，學(xué)生必然無(wú)真情聽(tīng)課。沒(méi)有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒(méi)有真情，師生即使面對(duì)面，也猶如背對(duì)背。只有激情和真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好：?兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候?。

總之，創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。這是情境的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件。

教學(xué)情境有多種類(lèi)型、形式，其中特別要強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題情境和問(wèn)題意識(shí)。新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線(xiàn)；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。總之，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要心理因素。第二要素：閱讀與思維

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、提升精神的重要途徑，無(wú)論什么學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)該把學(xué)生的閱讀臵于中心位臵。課堂中強(qiáng)調(diào)閱讀有兩方面的涵義：一方面，要讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題。著名教學(xué)論專(zhuān)家江山野先生強(qiáng)調(diào)指出，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應(yīng)該作為一條規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)。另一方面，要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。這是因?yàn)閱慰繉W(xué)生獨(dú)立閱讀，還不能解決全部問(wèn)題，這些問(wèn)題既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的著力點(diǎn)。可以說(shuō)，針對(duì)學(xué)生閱讀中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，也是教學(xué)的一條重要規(guī)則。否則，教師依然故我，面面俱到，系統(tǒng)講授，就會(huì)失去讓學(xué)生獨(dú)立閱讀的意義，失去教學(xué)的針對(duì)性。失去針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，它不僅浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，而且不能引起學(xué)生的注意和興趣。在針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不是由教師包辦代替，而是要讓他們自己去獨(dú)立解決；他們自己不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決。這是更深層的針對(duì)性，即不僅針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，也針對(duì)學(xué)生的能力。總之，教必須以學(xué)為基礎(chǔ)，服從、服務(wù)于學(xué)。正是這種針對(duì)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化、培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性進(jìn)而達(dá)到?教師少教、學(xué)生多學(xué)?的理想效果。

根據(jù)我們多年來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上的閱讀要經(jīng)歷以下三個(gè)階段；第一層次，教讀階段。它的特點(diǎn)是：教師教讀，學(xué)生仿讀。教師具體地教導(dǎo)學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。讀通，即閱讀后了解教材內(nèi)容的概貌，理清教材內(nèi)容的邏輯思路；讀懂，即閱讀后弄清教材每個(gè)術(shù)語(yǔ)、每個(gè)符號(hào)、每個(gè)公式、每句話(huà)的含義，理解例題解證的各個(gè)步驟或證明的各個(gè)環(huán)節(jié)。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣。

第二層次，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為引，著力于引導(dǎo)，而不是直接講解和指導(dǎo)。教師引導(dǎo)主要是通過(guò)設(shè)臵閱讀思考題來(lái)進(jìn)行的，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，順利通過(guò)難點(diǎn)。閱讀思考題一般可分成由淺人深的三個(gè)層次：字面理解層次的問(wèn)題、解釋層次的問(wèn)題、批判或創(chuàng)造層次的問(wèn)題。這一階段的著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問(wèn)題的能力。

第三層次，自讀階段。這一階段是?從扶到放?，?從教到學(xué)?的落腳點(diǎn)，學(xué)生可以基本上獨(dú)立地進(jìn)行閱讀了。它的標(biāo)志是學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的閱讀方法并具備了一定的閱讀能力，已經(jīng)能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀了，而且更重要的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑問(wèn)題，學(xué)會(huì)自己提問(wèn)題。學(xué)生正是帶著自己的問(wèn)題進(jìn)入課堂的深化教學(xué)。

我們知道，知識(shí)是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，知識(shí)在內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而在形式上，卻是簡(jiǎn)單、呆板、現(xiàn)成的結(jié)論和論證，課堂教學(xué)絕不是僅僅展現(xiàn)教材上現(xiàn)成結(jié)論和現(xiàn)成論證在形式上的匯聚，而應(yīng)重在揭示隱含在其中的精彩而又獨(dú)特的思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中去，唯其如此，學(xué)生才能真正理解和掌握知識(shí)，并把教材上的智慧轉(zhuǎn)化為自己的智慧。沒(méi)有思維參與的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。

蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：?所謂真正地?fù)碛兄R(shí)，就是對(duì)知識(shí)有深刻的理解并且把知識(shí)多次反復(fù)思考過(guò)?。傳統(tǒng)教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、追問(wèn)知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的?好學(xué)生?，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。

在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)思維就是強(qiáng)調(diào)過(guò)程，毋庸臵疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的思考、質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀(guān)點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。所以不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程。基于此，新課程把過(guò)程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過(guò)程方法的地位。

總之，教師要努力使教學(xué)過(guò)程成為?猜想、驚訝、困惑，感到棘手；緊張地深思、期待、尋找理由和證明的過(guò)程。?（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。在新課程背景下，學(xué)生的思維活動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要特別強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：第一，思維的發(fā)散性（靈活性）。發(fā)散性思維是一種廣開(kāi)思路、不循常規(guī)、尋求變異，從多方面進(jìn)行思考，探求解決問(wèn)題多種可能性的思維方法。由于這種思維不恪守一個(gè)方向，不囿于一個(gè)答案，所以思維途徑具有多向性，思維過(guò)程富于變通性，思維結(jié)果富于獨(dú)特性。教學(xué)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多種途徑和不同層次上去考察、分析問(wèn)題，使學(xué)生能夠超常思考，大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，養(yǎng)成多角度思考、質(zhì)疑、求異的思維品質(zhì)。第二，思維的深刻性（邏輯性）。這是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的深度和難度，它表現(xiàn)為智力活動(dòng)中深入思考問(wèn)題，善于概括、歸類(lèi)，邏輯性強(qiáng)，善于抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，開(kāi)展系統(tǒng)的理解活動(dòng)，善于預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展進(jìn)程等。

有效課堂教學(xué)的基本要素（轉(zhuǎn)載下）

讀了開(kāi)頭，就深深的被吸引了。希望能給你帶來(lái)驚喜和收獲。————摘引者語(yǔ)

第三要素：互動(dòng)與引導(dǎo)

新課程的課堂教學(xué)一方面要尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體精神，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主思考去獲得知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)并個(gè)性化地解讀文本；另一方面，要在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)師生之間、生生之間的對(duì)話(huà)、提問(wèn)、比照、分享觀(guān)點(diǎn)、合作反饋等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解和全面理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識(shí)局限性所導(dǎo)致的主觀(guān)性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維往辯證、深刻、合理方向發(fā)展。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的?學(xué)習(xí)共同體?。在這個(gè)共同體當(dāng)中，?學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語(yǔ)：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)?，即教師的職責(zé)將?越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)實(shí)真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的工作：相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?。以交往與互動(dòng)為特征的教學(xué)，常常要借助?對(duì)話(huà)?而實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中的?對(duì)話(huà)?，就是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為?話(huà)題?或?談資?共同去生成和創(chuàng)造?文本?、去構(gòu)造?意義?的過(guò)程。它既是一種精神，又可以成為一種方法。從精神角度講，它倡導(dǎo)平等、交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的理念，注重教學(xué)的開(kāi)放性和生成性。從方法的角度說(shuō)，它要求我們改變過(guò)去那種太多的?傳話(huà)?和?獨(dú)白?的方式，走向?qū)υ?huà)與交流，使知識(shí)在對(duì)話(huà)在中生成、在交流中重組、在共享中倍增。可以說(shuō)，新課程所提倡的對(duì)話(huà)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)獨(dú)白式教學(xué)的超越。

在師生交往互動(dòng)中，教師實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)引導(dǎo)者。新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐其中確實(shí)存在著忽視教師作用的唯（學(xué)生）自主化的傾向，這是一種典型的只?賦權(quán)?而不?增能?的不負(fù)責(zé)教學(xué)行為，它看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上因?yàn)榻處熥饔玫膯适В瑢W(xué)生主體性的發(fā)揮受到其自身水平的限制、致使他們的認(rèn)知水平仍在原有的水平上徘徊。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性（假性主體），失卻的卻是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無(wú)效的根本原因。要使課堂教學(xué)變得有效。關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過(guò)程。就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。?當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ耄划?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無(wú)路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無(wú)路’時(shí)，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境。?一位語(yǔ)文教育專(zhuān)家也建議教師在課堂上?該出手時(shí)就出手?；當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神的時(shí)候，老師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣；當(dāng)學(xué)生讀得印象淺薄、形象模糊的時(shí)候，老師要引領(lǐng)學(xué)生讀得充分、讀得細(xì)膩；當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，老師得點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想像。教師的正確引領(lǐng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提。第四要素：練習(xí)與反饋

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既包括學(xué)也包括習(xí)。課堂練習(xí)是學(xué)生課堂獨(dú)立活動(dòng)中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面，能即時(shí)暴露學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解應(yīng)用上的不足，以使師生雙方及時(shí)訂正、改正錯(cuò)誤和不足。總之，練習(xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋，他不僅要求反饋的科學(xué)性，而且要求反饋的及時(shí)性。通過(guò)課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，學(xué)生本人可以及時(shí)了解到自己在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在問(wèn)題，沒(méi)有掌握的內(nèi)容當(dāng)堂可以認(rèn)識(shí)到并可以有意識(shí)地去解決，起到強(qiáng)化、督促、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這種即時(shí)反饋也讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對(duì)于還存在某些問(wèn)題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)，對(duì)于過(guò)易或過(guò)難的題目適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修正，根據(jù)收集到的結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)成為一個(gè)具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)，成為一個(gè)流程通暢的回路。傳統(tǒng)的形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期中考試等形式進(jìn)行的，這種評(píng)價(jià)方式往往是在課堂教學(xué)之后進(jìn)行，師生在課堂上發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和調(diào)整作用大為減弱，這對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。

從中小學(xué)生特別是小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，課堂練習(xí)和反饋也特別重要，我們知道，小學(xué)生意志力薄弱，自控力較差，注意力不易集中，在學(xué)習(xí)上容易淺嘗輒止，遇難而退，對(duì)待作業(yè)往往也缺乏耐心，所以，要盡可能讓小學(xué)生在?教師在場(chǎng)?的情況下練習(xí)作業(yè)。我們?cè)谛W(xué)和初中做過(guò)實(shí)驗(yàn)，其中一條重要的策略就是讓學(xué)生在教師眼皮底下完成作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有貢獻(xiàn)。一位小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師曾做過(guò)這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)：（1）指導(dǎo)學(xué)生在課堂上抄寫(xiě)五個(gè)生字，而且這五個(gè)生字都是筆畫(huà)較多、比較難寫(xiě)的：柳、燕、溪、梨、流每字一行，由老師統(tǒng)計(jì)時(shí)間，結(jié)果快的學(xué)生只用了4分鐘，慢的學(xué)生用了6分鐘。（2）布臵學(xué)生在家里抄寫(xiě)同樣數(shù)量的生字，學(xué)生自己記住所用時(shí)間，結(jié)果快的學(xué)生用了5分鐘，慢點(diǎn)的學(xué)生用了8分鐘，甚至還有個(gè)別學(xué)生要用10分鐘。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：課堂上完成作業(yè)的質(zhì)量、時(shí)間、學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)知都優(yōu)于課外家庭作業(yè)。這就說(shuō)明，教師在課堂上現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)督和有針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)，既能培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間完成任務(wù)的毅力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提高作業(yè)質(zhì)量和作答速度。

總之，教師一定要把課堂練習(xí)與反饋看作是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，確立課堂練習(xí)與反饋的意識(shí)。課堂練習(xí)與反饋?zhàn)鳛橐粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在課堂教學(xué)結(jié)束前；作為一種教學(xué)活動(dòng)和要素，可以穿插在課堂教學(xué)的全過(guò)程。當(dāng)前，對(duì)于練習(xí)與反饋存在認(rèn)識(shí)和實(shí)施上的偏差：有的教師不重視練習(xí)與反饋，把課堂教學(xué)窄化為傳統(tǒng)意義的教學(xué)甚至教師的講授，認(rèn)為只有自己多講，學(xué)生才能多學(xué)，課堂才能提高教學(xué)效益，作業(yè)是課后的事情，所以在教案設(shè)計(jì)中根本就不安排練習(xí)和反饋活動(dòng)。有的教師雖然意識(shí)到練習(xí)與反饋的重要性，但在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上不體現(xiàn)，無(wú)法保證這一環(huán)節(jié)的實(shí)施時(shí)間。通常是剛嘗試練習(xí)后就下課鈴響，造成當(dāng)堂練習(xí)與反饋的安排落空。

顯然，上述四個(gè)要素（環(huán)節(jié)）不是截然分開(kāi)的，而是相互聯(lián)系、相互滲透的，我們必須以整體的觀(guān)點(diǎn)，深刻地領(lǐng)會(huì)和把握各個(gè)要素（環(huán)節(jié)）的精神實(shí)質(zhì)和有機(jī)聯(lián)系，并加以認(rèn)真貫徹和創(chuàng)造性落實(shí)，唯其如此，才能全面地提升課堂教學(xué)的有效性。

第三篇：高效課堂教學(xué)的基本要素

優(yōu)質(zhì)高效課堂的基本要素初探

馮俊亮

【內(nèi)容提要】如何提高課堂教學(xué)的有效性？怎樣的可才是優(yōu)質(zhì)高效的課堂？它具有哪些基本要素？一直困惑著我們每一個(gè)教師。我翻閱了大量資料，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾個(gè)要素：?jiǎn)栴}意識(shí)與教學(xué)情景；閱讀意識(shí)和思維活動(dòng)；互動(dòng)意識(shí)與引導(dǎo)點(diǎn)撥；反饋意識(shí)與練習(xí)檢測(cè)。這四大要素是教學(xué)中必不可少的要素，在這里與廣大同仁切磋，望廣大教師閱讀嘗試、體會(huì)思考，提出寶貴意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)高效要素

我校在本學(xué)期開(kāi)展了自主高效課堂改革，已經(jīng)初現(xiàn)效果。這一改革是符合新課程改革要求的，新課堂教學(xué)改革就是朝著素質(zhì)教育的方向推進(jìn)，就是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。實(shí)際上，自主高效課堂教學(xué)與優(yōu)質(zhì)高效課堂是一脈相承的，是互為包含的，我們可以通過(guò)探討優(yōu)質(zhì)高效課堂基本要素入手，從而達(dá)到自主高效。我們盡管知道要改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)，但由于對(duì)新課程理念理解領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。可以說(shuō)，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是低效問(wèn)題。而提升課堂教學(xué)的有效性在當(dāng)前課程改革變得非常緊迫。本文從優(yōu)質(zhì)課堂基本要素和課堂教學(xué)運(yùn)行的環(huán)節(jié)兩個(gè)角度，來(lái)分析和探討優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)有效性的基本要素。

第一要素：?jiǎn)栴}意識(shí)與教學(xué)情境。

一堂課要上好、要高效，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？教師首先要做的創(chuàng)設(shè)情境，把知識(shí)融入到情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握，語(yǔ)文課尤其如此。

我們知道，知識(shí)是人類(lèi)從實(shí)踐活動(dòng)中得來(lái)的，是對(duì)事物及其運(yùn)動(dòng)和變化發(fā)展規(guī)律的反映。也就是說(shuō)，知識(shí)本身具有豐富生動(dòng)的內(nèi)容，而表征它的語(yǔ)言文字（包括符號(hào)圖表）則是抽象和簡(jiǎn)約的，學(xué)生所學(xué)的正是由語(yǔ)言文字所匯集成的書(shū)本知識(shí)即教材。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識(shí)，都要透過(guò)語(yǔ)言文字、符號(hào)圖表把它們所代表的實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)去思考。從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號(hào)，而沒(méi)有理解其中的實(shí)際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了自然感到枯燥乏味。

要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，就要領(lǐng)會(huì)課本知識(shí)與生產(chǎn)生活時(shí)間的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)教學(xué)情境的內(nèi)涵，那么什么是教學(xué)情景呢？教學(xué)情境就是以直觀(guān)方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物及其相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境所提供的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西應(yīng)盡量地放到聽(tīng)官的跟前。假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。”雖然這種論述并不全面，但的確也反映了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀(guān)可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。學(xué)生只有通過(guò)觀(guān)察、比較、判斷具體的事物，才能從中領(lǐng)會(huì)所教的知識(shí)。我們現(xiàn)在教學(xué)往往脫離生產(chǎn)生活實(shí)際，全是紙上談兵。就連實(shí)驗(yàn)也是講解為主。學(xué)識(shí)完全靠自己的想象去記憶，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。所以教師要想方設(shè)法營(yíng)造創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的求知欲望，使他們想求知，要求知。

除此之外，教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有人這樣比喻說(shuō)：從血管里流出來(lái)的是血，從山泉里流出來(lái)的是水，從一位充滿(mǎn)愛(ài)心的教師的教學(xué)里，涌出來(lái)的是一股股的感染力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的的情感，從而全身心的投入到你所教的知識(shí)中來(lái)。相反，如果你教學(xué)時(shí)冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，效果就會(huì)大打折扣。這是因?yàn)槲唇?jīng)人的 1

積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠。在教學(xué)中，如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽(tīng)課也必然冷漠。教師無(wú)激情，學(xué)生必然無(wú)激情。教師無(wú)真情，學(xué)生必然無(wú)真情。沒(méi)有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水。沒(méi)有真情，課堂就像一個(gè)冰窖。只有激情和真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的天堂。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。我們現(xiàn)在教學(xué)，有的老師已經(jīng)缺乏激情真情，只是一味的講解，學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率十分低下。似乎老師也已麻木，年復(fù)一年的重復(fù)講解，自己也忘快樂(lè)可言，學(xué)生自然苦不堪言。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有多重方法，其中最重要的是問(wèn)題意識(shí)。新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線(xiàn)。另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)很重要。問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生求知和思考的對(duì)象，在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。總之，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要心理因素。

第二要素：閱讀意識(shí)與思維活動(dòng)

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的重要途徑。閱讀有兩方面內(nèi)涵：一方面，要讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)。另一方面，要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。這些問(wèn)題既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)又是教學(xué)的著力點(diǎn)。可以說(shuō)，針對(duì)學(xué)生閱讀中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，是教學(xué)的一條重要規(guī)則。否則，教師面面俱到，系統(tǒng)講授，就會(huì)失去讓學(xué)生獨(dú)立閱讀的意義，失去教學(xué)的針對(duì)性。它不僅浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，而且不能引起學(xué)生的注意和興趣。在針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不是包辦代替，而是讓學(xué)生獨(dú)立解決。學(xué)生不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)、討論來(lái)解決。總之，教必須以學(xué)為基礎(chǔ)，服務(wù)于學(xué)。教師的主導(dǎo)性要不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達(dá)到“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的理想效果。

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)重要，思維的培養(yǎng)更重要。知識(shí)是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，知識(shí)在內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧。課堂教學(xué)絕不是僅僅展現(xiàn)教材上現(xiàn)成結(jié)論和現(xiàn)成論證，而應(yīng)重在揭示隱含在其中的精彩而又獨(dú)特的思維過(guò)程。沒(méi)有思維參與的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的講解，這就從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。

蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“所謂真正地?fù)碛兄R(shí)，就是對(duì)知識(shí)有深刻的理解并且把知識(shí)多次反復(fù)思考過(guò)”。傳統(tǒng)教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過(guò)程庸俗化到無(wú)需智慧努力只需聽(tīng)講和記憶就能掌握知識(shí)的程度，扼殺了學(xué)生智慧和個(gè)性。

在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)思維就是強(qiáng)調(diào)過(guò)程，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的思考、質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程，沒(méi)有碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，難以真正理解和鞏固，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。所以不僅要重結(jié)論，更要重思維過(guò)程。

總之，教師要努力使教學(xué)過(guò)程成為猜想、驚訝、困惑的過(guò)程，成為緊張地深思、期待、尋找理由和證明的過(guò)程。在新課程背景下，學(xué)生的思維活動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要特別注意以下兩點(diǎn)：第一，思維的靈活性。發(fā)散性思維是一種廣開(kāi)思路、不循常規(guī)、尋求變異，從多方面進(jìn)行思考，探求解決問(wèn)題多種可能性的思維方法。由于這種思維不恪守一個(gè)方向，不囿于一個(gè)答案，所以思維途徑具有多向性，思維過(guò)程富于變通性，思維結(jié)果富于獨(dú)特性。

教學(xué)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多種途徑和不同層次上去考察、分析問(wèn)題，使學(xué)生能夠超常思考，大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，養(yǎng)成多角度思考、質(zhì)疑、求異的思維品質(zhì)。第二，思維的深刻性。這是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的深度和廣度，它表現(xiàn)為智力活動(dòng)中深入思考問(wèn)題，善于概括、歸類(lèi)，邏輯性強(qiáng)，善于抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。

第三要素：互動(dòng)意識(shí)與引導(dǎo)點(diǎn)撥

課堂教學(xué)一方面要尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體精神，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、個(gè)性化地解讀文本；另一方面，通過(guò)師生之間、生生之間的對(duì)話(huà)、比照、合作等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深層理解和全面理解。以此來(lái)幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識(shí)局限性所導(dǎo)致的主觀(guān)性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維往辯證、深刻、合理方向發(fā)展。

教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教，即教師的職責(zé)將越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，教師將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，而不是拿出現(xiàn)實(shí)知識(shí)的人。以交往與互動(dòng)為特征的教學(xué)，常常要借助“對(duì)話(huà)”而實(shí)現(xiàn)。“對(duì)話(huà)”既是一種精神，又是一種方法。從精神角度講，它倡導(dǎo)平等、交往、互動(dòng)和共同發(fā)展的理念。從方法的角度說(shuō)，它要求我們改變過(guò)去太多講解的方式。

在師生互動(dòng)中，教師實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)引導(dǎo)者。教學(xué)中唯學(xué)生自主化的傾向，是一種典型的不負(fù)責(zé)教學(xué)行為，它看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但因?yàn)榻處熥饔玫膯适В瑢W(xué)生主體性的發(fā)揮受到其自身水平的限制，致使他們的認(rèn)知水平在原有的水平上徘徊。這樣的課堂，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失去了教師有價(jià)值引導(dǎo)、啟迪、點(diǎn)撥的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無(wú)效的根本原因。要使課堂教學(xué)變得高效，教師還要努力發(fā)揮好引領(lǐng)的作用，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。教師在課堂上“該出手時(shí)就出手”。當(dāng)學(xué)生讀得乏味、無(wú)趣的時(shí)候，老師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣；當(dāng)學(xué)生讀得淺薄、模糊的時(shí)候，老師要引領(lǐng)學(xué)生讀得充分、細(xì)膩；當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，老師要點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想像。教師的正確引領(lǐng)點(diǎn)撥是保證學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要保證。

第四要素：反饋意識(shí)與練習(xí)檢測(cè)

課堂練習(xí)檢測(cè)是學(xué)生課堂獨(dú)立進(jìn)行的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它一方面能使學(xué)生將知識(shí)加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的理解；另一方面，能即時(shí)暴露學(xué)生的不足，及時(shí)訂正錯(cuò)誤。總之，練習(xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

美國(guó)著名教育學(xué)家布盧姆非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋，他不僅要求反饋的科學(xué)性，而且要求反饋的及時(shí)性。通過(guò)課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，學(xué)生本人可以及時(shí)了解到自己在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在問(wèn)題，也可以起到強(qiáng)化、督促、糾正的作用。也讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，還可對(duì)存在問(wèn)題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期中考試等檢測(cè)練習(xí)，往往是在課堂教學(xué)之后進(jìn)行，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和調(diào)整作用也大為減弱。

總之，教師一定要把課堂練習(xí)與反饋看作是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，樹(shù)立檢測(cè)練習(xí)與反饋的意識(shí)。一般安排在課堂教學(xué)結(jié)束前，也可以穿插在課堂教學(xué)的全過(guò)程，再忙也不要忘記這一環(huán)節(jié)。

上述四個(gè)要素不能截然分開(kāi)的，而要相互聯(lián)系、相互滲透，我們必須深刻地領(lǐng)會(huì)和把握各個(gè)要素的精神實(shí)質(zhì)，在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)，才能全面地提升課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

一個(gè)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素是什么？結(jié)合教學(xué)案例談設(shè)計(jì)出一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)哪些過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是我們上好一節(jié)課的重要保障，是我們課堂授課的藍(lán)本，是我們教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，因此一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到我們能否上一節(jié)優(yōu)質(zhì)、高效的課。

（一）我認(rèn)為一個(gè)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下的基本要素：

1、必須體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和理念。

2、必須呈現(xiàn)教材的內(nèi)容。

3、教學(xué)思路必須清晰，教學(xué)流程舒暢。

4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要合理，既要呈現(xiàn)知識(shí)，又要促進(jìn)能力的發(fā)展，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

5、設(shè)置合理的教學(xué)情境。

6、要以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

7、要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

8、恰當(dāng)合理的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，活潑多樣的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、情境等。

9、要善于激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

10、板書(shū)要簡(jiǎn)潔明了、一目了然。

11、導(dǎo)入合理，善于吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）我認(rèn)為設(shè)計(jì)出一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)以下過(guò)程：

1、教學(xué)目標(biāo)分析；

如：人教版三年級(jí)上冊(cè)筆算乘法（不進(jìn)位乘）教學(xué)設(shè)計(jì)中把教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）、通過(guò)操作小棒，讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，學(xué)會(huì)豎式計(jì)算。

（2）、在自主探究交流中體驗(yàn)算法多樣化，并優(yōu)化出最佳計(jì)算方法.（3）、在練習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力。

2、學(xué)習(xí)者特征分析；

在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)了整十整百乘以一位數(shù)和乘法的估算

3、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是基于學(xué)生以上的認(rèn)知起點(diǎn)展開(kāi)的。3個(gè)12 學(xué)生很快就能列出算式12×3，基于前面剛學(xué)的很快就能明白答案是30多一些。通過(guò)讓學(xué)生擺小棒12枝彩筆用1捆和2根小棒表示，這樣拿3堆。通過(guò)觀(guān)察學(xué)生很快就能得出算法3х10=30，2х3=6，30+6=36雖然加法也能得出，但這種明顯快些。通過(guò)提問(wèn)，還有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法呢？數(shù)學(xué)王國(guó)的小朋友們給我們帶來(lái)了一種新的計(jì)算方法----筆算乘法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自學(xué)書(shū)本74頁(yè)并通過(guò)交流討論，小結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)乘法豎式計(jì)算的算理的理解。最后，通過(guò)練習(xí)那個(gè)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。

以上就是我對(duì)“一個(gè)有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素是什么？設(shè)計(jì)出一 個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)要經(jīng)過(guò)哪些過(guò)程”一些的看法。

第五篇：課堂教學(xué)的基本要素

課堂教學(xué)的基本要素

一、課堂教學(xué)的基本要素教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體。

教師既是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者； 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；教學(xué)信息是教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)要求的反映； 教學(xué)媒體是教學(xué)信息的載體和學(xué)習(xí)的工具。

二、有效課堂教學(xué)的基本要素

有效課堂教學(xué)的基本要素是： 良好的課堂教學(xué)氛圍； 素質(zhì)全面的教師； 學(xué)生在教學(xué)中的良好狀態(tài)； 科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容； 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、方法和手段。

三、有效課堂教學(xué)的基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

有效課堂教學(xué)的基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是：預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的統(tǒng)一； 學(xué)生群體的共性發(fā)展與學(xué)生個(gè)體的差異性發(fā)展的統(tǒng)一； 學(xué)生即時(shí)性發(fā)展與延時(shí)性發(fā)展的統(tǒng)一； 學(xué)生發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一.。

（一）時(shí)間模式：15+30（即教師講15分鐘，學(xué)生活動(dòng)30分鐘）

（二）組織形式：自學(xué)為主、師生合作、生生合作、探究討論、小組參與。

（三）表現(xiàn)形式：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈； 爭(zhēng)問(wèn)搶答，氣氛活躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐。

（四）五個(gè)特點(diǎn)：扎實(shí)、真實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)。

四、有效課堂教學(xué)的六大主要特征 有效課堂教學(xué)的六大主要特征是: 能合理設(shè)計(jì)并充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)； 有適切的教學(xué)策略； 學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)； 具有暢通的師生溝通渠道； 具備良好的課堂管理方式； 擁有優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。

五、有效課堂要把握的“六個(gè)度”：

（一）是參與度－—學(xué)生主動(dòng)，積極參與

（二）是親合度－—師生平等，合作交流；

（三）是自由度－—課堂寬松，和諧自然；

（四）是整合度－—知識(shí)、方法、能力目標(biāo)；

（五）是練習(xí)度－—引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)實(shí)踐；

（六）是延展度－—著眼關(guān)注社會(huì)生活。

六、有效課堂教學(xué)要八注意：

目標(biāo)——學(xué)科學(xué)習(xí)元素目標(biāo)一定要實(shí)在； 主體——不是教師跟著學(xué)生走；

探究——應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容； 合作——應(yīng)注意形式和效果的統(tǒng)一； 結(jié)尾——是“問(wèn)號(hào)”不是“句號(hào)”；

活動(dòng)——但不僅僅是課堂游戲； 多媒體——是輔助不是裝飾，也不是預(yù)演；

評(píng)價(jià)——僅有一味賞識(shí)是不夠的。

七、有效課堂應(yīng)該做到五個(gè)有： 心中有學(xué)生、有效率、有意義、有智慧、有待完善。有效課堂要力求做到：確立目標(biāo)不忘“人”；處理教材善于“變”；選擇教法突出“疑”；安排教程強(qiáng)化“動(dòng)”；創(chuàng)設(shè)氛圍享受“樂(lè)”。有人認(rèn)為：好的課學(xué)生能主動(dòng)參與，整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)有趣，師生都會(huì)感到快樂(lè)幸福。

八、有效課堂的“六個(gè)了” 有效課堂可概括為“六個(gè)了”：講了——主要對(duì)教師而言；想了——主要對(duì)學(xué)生而言；練了——主要指習(xí)題；評(píng)了——知識(shí)的反饋；笑了——師生情緒；會(huì)了——學(xué)習(xí)效果。

九、有效課堂“三講三不講”： 在課堂教學(xué)中要堅(jiān)決貫徹“三講三不講”、“三個(gè)精講三個(gè)不講”，“三講三不講”即只

學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題；“三不講”即學(xué)生講之前不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講。“三個(gè)精講三個(gè)不講”即核心問(wèn)題精講，思路方法精講，疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講

十、有效課堂貫徹賞識(shí)教育的原則。在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。尊重是賞識(shí)的前提，教師要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重智力發(fā)育遲 緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心，包括不體罰 學(xué)生、不辱罵學(xué)生、不大聲訓(xùn)斥學(xué)生、不冷落學(xué)生、不羞辱嘲笑學(xué)生、不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

教師還要善于用不同的方式贊賞每一位學(xué)生，如贊賞學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)；贊賞學(xué)生所取得的哪怕極其微小的成績(jī)；贊賞學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

十一、關(guān)注學(xué)生的非智力因素。有效課堂要注意關(guān)注學(xué)生的非智力因素。

1、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，包括觀(guān)察的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、思維的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣、探究的習(xí)慣等。

2、學(xué)會(huì)正確的方法，包括觀(guān)察方法、思維方法、探究方法、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法等。

3、形成正確的觀(guān)念，包括人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)等。

4、和健全的人格，包括積極、向上、樂(lè)觀(guān)、自信、奉獻(xiàn)等。

5、增強(qiáng)積極的意識(shí)，包括問(wèn)題意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。

6、培養(yǎng)全面的素養(yǎng)和能力，包括科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、表達(dá)能力、理解能力、想象能力、感悟能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。

8、培植興趣、好奇心等等。