第一篇：有效課堂教學的基本要素

有效課堂教學的基本要素（轉載）

讀了開頭，就深深的被吸引了。希望能給你帶來驚喜和收獲。————摘引者語

第一要素：情境與問題

德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但當將15克鹽放人一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶人湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感；才能被學生理解和掌握。

我們知道，知識是人類從實踐活動中得來的，是對事物及其運動和變化發展規律的反映。也就是說，知識本身具有豐富生動的內容，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是由語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物聯系起來去思考。從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便是機械的學習。

教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物及其相關背景，顯然，教學情境所提供的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：?一切知識都是從感官開始的?。?在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。?并認為這是教學中的?金科玉律?。雖然這種論述并不全面，但的確也反映了學生認知規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。如在教學面積單位時，為了讓學生初步建立1平方米、1平方分米，1平方厘米的面積概念，就可以讓學生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、l平方分米、二平方厘米。通過觀察、比較、判斷，學生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個小學生的手掌面的大小約1平方分米，一個小學生大拇指的指甲面大約為一平方厘米。將面積單位與學生比較熟悉的物體進行比較，使學生對這三種面積單位有了深刻的認識。這只是情境的一個維度——?境?，它是學生進行有意義學習的認知背景，情境的另一個維度是?情?。

教師必須用情感激發學生的學習心向，這是有意義學習的情感前提。正如有學者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌騰出來的是一股股極大的感染力，它可以使學生產生同樣的或與之相聯系的情感。一位小學語文教師在教?奶?字時，親切地對學生說：?看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的‘奶’字，奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍?。這種充滿親情之愛的教學把本來死板板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西。相反，?如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的?。這是因為?未經人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠?。在教學中，如果教師上課冷漠，那么學生聽課也必然冷漠。教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望。情感激發的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態。英國教育家洛克說得好：?兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候?。

總之，創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。這是情境的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件。

教學情境有多種類型、形式，其中特別要強調的是問題情境和問題意識。新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調的是問題意識的形成和培養。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。總之，問題意識是學生進行學習的重要心理因素。第二要素：閱讀與思維

閱讀是學生獲得知識、發展能力、提升精神的重要途徑，無論什么學科的教學，都應該把學生的閱讀臵于中心位臵。課堂中強調閱讀有兩方面的涵義：一方面，要讓學生通過獨立閱讀解決現有發展區問題。著名教學論專家江山野先生強調指出，當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應該作為一條規則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式，這是體現學生主體性的基礎。另一方面，要把教學建立在學生閱讀的基礎上，著力解決最近發展區的問題。這是因為單靠學生獨立閱讀，還不能解決全部問題，這些問題既是教學的出發點又是教學的著力點。可以說，針對學生閱讀中提出和存在的問題進行教學，也是教學的一條重要規則。否則，教師依然故我，面面俱到，系統講授，就會失去讓學生獨立閱讀的意義，失去教學的針對性。失去針對性的教學就是一般化的教學，它不僅浪費課堂寶貴的時間，而且不能引起學生的注意和興趣。在針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要讓他們自己去獨立解決；他們自己不能獨立解決的問題，則啟發、引導、組織大家一起解決。這是更深層的針對性，即不僅針對學生的問題，也針對學生的能力。總之，教必須以學為基礎，服從、服務于學。正是這種針對性，使學生的學習能力不斷得到表現、強化、培養，使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性進而達到?教師少教、學生多學?的理想效果。

根據我們多年來指導學生閱讀的教學經驗，學生在課堂上的閱讀要經歷以下三個階段；第一層次，教讀階段。它的特點是：教師教讀，學生仿讀。教師具體地教導學生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。讀通，即閱讀后了解教材內容的概貌，理清教材內容的邏輯思路；讀懂，即閱讀后弄清教材每個術語、每個符號、每個公式、每句話的含義，理解例題解證的各個步驟或證明的各個環節。這一階段的主要任務是培養學生學會閱讀，掌握閱讀方法，形成閱讀習慣。

第二層次，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉為引，著力于引導，而不是直接講解和指導。教師引導主要是通過設臵閱讀思考題來進行的，讓學生帶著疑問去閱讀，這樣不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學生把握教材的重點，順利通過難點。閱讀思考題一般可分成由淺人深的三個層次：字面理解層次的問題、解釋層次的問題、批判或創造層次的問題。這一階段的著眼點是培養學生的閱讀理解和分析問題的能力。

第三層次，自讀階段。這一階段是?從扶到放?，?從教到學?的落腳點，學生可以基本上獨立地進行閱讀了。它的標志是學生已經掌握了基本的閱讀方法并具備了一定的閱讀能力，已經能夠進行獨立閱讀了，而且更重要的是學生已經學會自己質疑問題，學會自己提問題。學生正是帶著自己的問題進入課堂的深化教學。

我們知道，知識是思維的產物、智慧的結晶，知識在內容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而在形式上，卻是簡單、呆板、現成的結論和論證，課堂教學絕不是僅僅展現教材上現成結論和現成論證在形式上的匯聚，而應重在揭示隱含在其中的精彩而又獨特的思維過程，并引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去，唯其如此，學生才能真正理解和掌握知識，并把教材上的智慧轉化為自己的智慧。沒有思維參與的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。

蘇霍姆林斯基說得好：?所謂真正地擁有知識，就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復思考過?。傳統教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、追問知識、評判知識、創造知識的?好學生?，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

在課堂教學中，強調思維就是強調過程，毋庸臵疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的思考、質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以不僅要重結論，更要重過程。基于此，新課程把過程方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位。

總之，教師要努力使教學過程成為?猜想、驚訝、困惑，感到棘手；緊張地深思、期待、尋找理由和證明的過程。?（蘇霍姆林斯基語）。在新課程背景下，學生的思維活動以及培養學生的思維能力要特別強調以下兩點：第一，思維的發散性（靈活性）。發散性思維是一種廣開思路、不循常規、尋求變異，從多方面進行思考，探求解決問題多種可能性的思維方法。由于這種思維不恪守一個方向，不囿于一個答案，所以思維途徑具有多向性，思維過程富于變通性，思維結果富于獨特性。教學中一定要注重引導學生從多種角度、多種途徑和不同層次上去考察、分析問題，使學生能夠超常思考，大膽質疑，敢于標新立異，養成多角度思考、質疑、求異的思維品質。第二，思維的深刻性（邏輯性）。這是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度和難度，它表現為智力活動中深入思考問題，善于概括、歸類，邏輯性強，善于抓住事物的規律和本質，開展系統的理解活動，善于預見事物的發展進程等。

有效課堂教學的基本要素（轉載下）

讀了開頭，就深深的被吸引了。希望能給你帶來驚喜和收獲。————摘引者語

第三要素：互動與引導

新課程的課堂教學一方面要尊重并發揮學生的主體精神，鼓勵并創造條件讓學生獨立閱讀、自主思考去獲得知識、提高認識并個性化地解讀文本；另一方面，要在這個基礎上，通過師生之間、生生之間的對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等方式來促進學生對于知識的深層理解和全面理解，幫助學生不斷克服由于自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維往辯證、深刻、合理方向發展。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的?學習共同體?。在這個共同體當中，?學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責?，即教師的職責將?越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現實真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的工作：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞?。以交往與互動為特征的教學，常常要借助?對話?而實現。教學中的?對話?，就是教師與學生以教材內容為?話題?或?談資?共同去生成和創造?文本?、去構造?意義?的過程。它既是一種精神，又可以成為一種方法。從精神角度講，它倡導平等、交往、互動和共同發展的理念，注重教學的開放性和生成性。從方法的角度說，它要求我們改變過去那種太多的?傳話?和?獨白?的方式，走向對話與交流，使知識在對話在中生成、在交流中重組、在共享中倍增。可以說，新課程所提倡的對話教學是對傳統獨白式教學的超越。

在師生交往互動中，教師實質上就是一個引導者。新課程所強調的學生自主學習的教學實踐其中確實存在著忽視教師作用的唯（學生）自主化的傾向，這是一種典型的只?賦權?而不?增能?的不負責教學行為，它看似充分體現了學生的主體性，但實際上因為教師作用的喪失，學生主體性的發揮受到其自身水平的限制、致使他們的認知水平仍在原有的水平上徘徊。在這樣的課堂上，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性（假性主體），失卻的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣的職責，這是導致課堂低效或無效的根本原因。要使課堂教學變得有效。關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統一的過程。就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領仍然是必要的。?當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境。?一位語文教育專家也建議教師在課堂上?該出手時就出手?；當學生讀得提不起精神的時候，老師應該調動學生讀的欲望和興趣；當學生讀得印象淺薄、形象模糊的時候，老師要引領學生讀得充分、讀得細膩；當學生讀不出文本的理趣、情味的時候，老師得點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激活學生的想像。教師的正確引領是保證學生學習方向性和有效性的重要前提。第四要素：練習與反饋

學生在課堂上的學習既包括學也包括習。課堂練習是學生課堂獨立活動中的一項重要活動，它一方面能使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能即時暴露學生對新知識理解應用上的不足，以使師生雙方及時訂正、改正錯誤和不足。總之，練習與反饋是課堂教學的重要環節，是提高課堂教學質量的重要保證。

美國著名教育學家布盧姆非常強調教學的反饋，他不僅要求反饋的科學性，而且要求反饋的及時性。通過課堂練習的即時反饋，學生本人可以及時了解到自己在課堂上的學習進展情況、存在問題，沒有掌握的內容當堂可以認識到并可以有意識地去解決，起到強化、督促、糾正學生學習的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在某些問題或學習有困難的學生及時給予指導，對于過易或過難的題目適當地進行修正，根據收集到的結果調整自己的教學方案，使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統，成為一個流程通暢的回路。傳統的形成性評價是通過課后作業、單元測驗、期中考試等形式進行的，這種評價方式往往是在課堂教學之后進行，師生在課堂上發現不了問題，對學生學習的監督和調整作用大為減弱，這對于教師的教學和學生的學習都是不利的。

從中小學生特別是小學生的學習特點來看，課堂練習和反饋也特別重要，我們知道，小學生意志力薄弱，自控力較差，注意力不易集中，在學習上容易淺嘗輒止，遇難而退，對待作業往往也缺乏耐心，所以，要盡可能讓小學生在?教師在場?的情況下練習作業。我們曾在小學和初中做過實驗，其中一條重要的策略就是讓學生在教師眼皮底下完成作業，結果發現這對提高學生學業成績有貢獻。一位小學一年級語文教師曾做過這樣的對比實驗：（1）指導學生在課堂上抄寫五個生字，而且這五個生字都是筆畫較多、比較難寫的：柳、燕、溪、梨、流每字一行，由老師統計時間，結果快的學生只用了4分鐘，慢的學生用了6分鐘。（2）布臵學生在家里抄寫同樣數量的生字，學生自己記住所用時間，結果快的學生用了5分鐘，慢點的學生用了8分鐘，甚至還有個別學生要用10分鐘。實驗結果證明：課堂上完成作業的質量、時間、學生對生字詞的認知都優于課外家庭作業。這就說明，教師在課堂上現場的監督和有針對性地加強指導，既能培養學生在有限的時間完成任務的毅力，養成良好的學習習慣，又能提高作業質量和作答速度。

總之，教師一定要把課堂練習與反饋看作是課堂教學的有機組成部分，確立課堂練習與反饋的意識。課堂練習與反饋作為一個教學環節，一般安排在課堂教學結束前；作為一種教學活動和要素，可以穿插在課堂教學的全過程。當前，對于練習與反饋存在認識和實施上的偏差：有的教師不重視練習與反饋，把課堂教學窄化為傳統意義的教學甚至教師的講授，認為只有自己多講，學生才能多學，課堂才能提高教學效益，作業是課后的事情，所以在教案設計中根本就不安排練習和反饋活動。有的教師雖然意識到練習與反饋的重要性，但在課堂教學結構上不體現，無法保證這一環節的實施時間。通常是剛嘗試練習后就下課鈴響，造成當堂練習與反饋的安排落空。

顯然，上述四個要素（環節）不是截然分開的，而是相互聯系、相互滲透的，我們必須以整體的觀點，深刻地領會和把握各個要素（環節）的精神實質和有機聯系，并加以認真貫徹和創造性落實，唯其如此，才能全面地提升課堂教學的有效性。

第二篇：有效課堂教學的基本要素

高效課堂教學的基本要素分析

新惠中學 朱洪宇

高效課堂教學必須以優化課堂教學的基本要素入手，而有效的課堂教學要素也是提高學生課堂學習效率的基礎。因此我們深入研究有效課堂教學要素,是非常重要與必要的。

課堂教學過程包含哪些要素呢？眾說不一。所謂教學過程，是學習主體（學生）和教育主體（教師），以課程為中介的，進行交互作用的過程。為此，有些教育學者認為，學生、教師和課程資源是構成教學過程的三個基本要素，這也是所謂經典三要素說。此外，還有四要素說、六要素說和七要素說等。根據邵瑞珍教授提出的教學設計模式，一個完整的教學過程包括三個階段：課前準備階段（陳述目標、分析任務、確定學生原有水平和課堂教學活動設計）、課堂教學和課后教學評價，從中我們可提煉出七個教學要素。

一、學生。學生是學習的主體，沒有學生就不存在教學活動，所以學生是教學活動的根本因素。學生這個因素主要指的是學生的身心發展水平、已有的知識結構、個性特點、能力傾向和學習前的準備。學生要素制約著其他教學要素功能的發揮。課堂教學設計、課堂教學進行、教學方法的確定、教學管理等都要從學生這個教學客體要素、學習的主體出發，教學設計要緊緊圍繞學生發展這個中心。

二、教師。教師這個要素主要指的是教師的素質。所謂教師素質就是教師在教學活動中表現出來的，決定其教育、教學效果、對學生身心發展有直接影響的心理品質的總和。北師大副校長、心理學董奇教授在關于教師素質課題研究中，強調教師的職業理想（根本動力）、知識水平（前提條件）、教育信念（心理背景）、教學監控能力（核心要素）對教師教學的作用。教學行為是教師素質的外化形式。教師的教學行為具體可以從以下四方面來衡量：

1、教學行為的明確性。任務取向的明確性；

2、教學行為的多樣性。教師選擇的教學策略、教學環節、教學方法、管理方法的多樣；

3、教學行為的靈活性。主要考察教師的教育機制和教學的監控能力；

4、教學行為的有效性。教師課堂教學中的講授、對話、演示、指導、管理行為是否有效、調動學生學習積極性的手段是否有效、學生的參與性如何均是教學行為有效性的重要指標。

三、課堂教學設計。它是課前準備階段的關鍵教學要素。它的基本內容包括教學目標的設計、教學過程和措施的設計以及教學時間和教學評估的設計。其中教學目標既是課堂教學的歸宿，又是課堂教學的靈魂，它不但對學生的課堂學習起調節和控制的作用，而且最終決定教學的起點，支配學生的發展方向和速度。課堂教學設計的依據之一是學生這個教學客體要素、學習的主體，教學設計要緊緊圍繞學生發展這個中心。

四、課堂教學環節。課堂教學環節是由教學策略、教學模式決定的。教學策略有三種：直接教學策略、任務型教學策略和共同解決策略。直接教學策略是一種強調教師主導作用的策略，主要由教師向學生講授系統知識，這是目前大學常用的一種教學模式，也就是傳統的接受式教學模式。它的一般教學環節是：導入 →呈現教材（講新課）→強化、鞏固→校正反饋→總結。自主型教學策略則強調學生的主體性，以學生為中心，是由教師設計情境，提出問題，學生在教師指導下自主解決問題，這是一種發現式的教學模式。它的一般教學環節是：設計情境、提出問題→主題探究（提出解決問題的假設、驗證假設）→得出結論→總結。共同解決教學策略，它是借助師生共同探討，共同解決問題，其基本課型是課堂討論。現代教學改革強調學生自主創新學習，提倡“自主—合作—探究”的教學模式。無論何種教學模式，提高教學環節要素的有效性可從以下幾方面發力：

1、課堂導入：問題提出和情境設計；

2、教材的二次開發與主題探究；

3、互動與引導；

4、強化鞏固；

5、總結升華；

6、實踐檢驗。

五、教學方法。教學方法是廣義的，它包括教師在課內和課外所使用的各種教學方法（講授、討論、指導）、教學藝術、也包括學生的學習方法（聽課、讀書、練習、實踐）、教學方法還包括傳統教學媒體（教科書、板書、標本、模型等）和現代教學媒體的使用。

六、教學管理。教學管理是教師為保持教學活動順利進行而采取的措施，它包括課堂秩序的建立和維持；對學生行為的監督；對違反課堂紀律行為的處理以及指導學生的學習等。教學管理還包括教學環境的管理，諸如校園內外是否美化、教室設備和布置是否齊全，師生間、學生之間的人際關系、校風、班風還有課堂的心理氣氛等。在課堂管理中，教師起主導 作用，同時教師要引導學生積極主動地參與課堂管理和自我管理。

七、評價與反思。評價包括學生評價和教師評價。評價有形成性評價和總結性評價。教學反思既是重要的教學要素，又是提高教師教育教學能力的手段和方法。

課堂教學是各教學基本要素相互作用的過程。各教學基本要素形成結構有序、趨向優化、目標一致的高效系統，才能有效提高課堂效率。

第三篇：高效課堂教學的基本要素

優質高效課堂的基本要素初探

馮俊亮

【內容提要】如何提高課堂教學的有效性？怎樣的可才是優質高效的課堂？它具有哪些基本要素？一直困惑著我們每一個教師。我翻閱了大量資料，并結合自己的教學實踐，總結出了以下幾個要素：問題意識與教學情景；閱讀意識和思維活動；互動意識與引導點撥；反饋意識與練習檢測。這四大要素是教學中必不可少的要素，在這里與廣大同仁切磋，望廣大教師閱讀嘗試、體會思考，提出寶貴意見。

【關鍵詞】優質高效要素

我校在本學期開展了自主高效課堂改革，已經初現效果。這一改革是符合新課程改革要求的，新課堂教學改革就是朝著素質教育的方向推進，就是培養學生自主創新能力。實際上，自主高效課堂教學與優質高效課堂是一脈相承的，是互為包含的，我們可以通過探討優質高效課堂基本要素入手，從而達到自主高效。我們盡管知道要改革現有的課堂教學，但由于對新課程理念理解領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現了形式化、低效化的現象。可以說，當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是低效問題。而提升課堂教學的有效性在當前課程改革變得非常緊迫。本文從優質課堂基本要素和課堂教學運行的環節兩個角度，來分析和探討優質課堂教學有效性的基本要素。

第一要素：問題意識與教學情境。

一堂課要上好、要高效，必須充分調動學生的學習興趣和積極性，怎樣才能調動學生的積極性呢？教師首先要做的創設情境，把知識融入到情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握，語文課尤其如此。

我們知道，知識是人類從實踐活動中得來的，是對事物及其運動和變化發展規律的反映。也就是說，知識本身具有豐富生動的內容，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學生所學的正是由語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學生不論學習什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物聯系起來去思考。從教育心理學角度講，這樣的學習就是有意義的學習。相反，如果學生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便是機械的學習，時間長了自然感到枯燥乏味。

要學會創設情境，就要領會課本知識與生產生活時間的關系，領會教學情境的內涵，那么什么是教學情景呢？教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物及其相關背景，顯然，教學情境所提供的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。”雖然這種論述并不全面，但的確也反映了學生認知規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。學生只有通過觀察、比較、判斷具體的事物，才能從中領會所教的知識。我們現在教學往往脫離生產生活實際，全是紙上談兵。就連實驗也是講解為主。學識完全靠自己的想象去記憶，這樣的學習效果可想而知。所以教師要想方設法營造創設情境，激起學生的求知欲望，使他們想求知，要求知。

除此之外，教師必須用情感激發學生的學習興趣。有人這樣比喻說：從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，涌出來的是一股股的感染力，它可以使學生產生同樣的的情感，從而全身心的投入到你所教的知識中來。相反，如果你教學時冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，效果就會大打折扣。這是因為未經人的 1

積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠。在教學中，如果教師上課冷漠，那么學生聽課也必然冷漠。教師無激情，學生必然無激情。教師無真情，學生必然無真情。沒有激情，課堂教學就像一潭死水。沒有真情，課堂就像一個冰窖。只有激情和真情才會在師生間產生一種互相感染的效應，從而不斷激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入知識的天堂。情感激發的目的在于為課堂教學提供一個良好的情緒背景，學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態。我們現在教學，有的老師已經缺乏激情真情，只是一味的講解，學生感到枯燥乏味，學習效率十分低下。似乎老師也已麻木，年復一年的重復講解，自己也忘快樂可言，學生自然苦不堪言。

教學情境創設有多重方法，其中最重要的是問題意識。新課程學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線。另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調的是問題意識的形成和培養很重要。問題意識是指問題成為學生求知和思考的對象，在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習。問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。總之，問題意識是學生進行學習的重要心理因素。

第二要素：閱讀意識與思維活動

閱讀是學生獲得知識、發展能力的重要途徑。閱讀有兩方面內涵：一方面，要讓學生通過獨立閱讀解決現有發展區問題，這是體現學生主體性的基礎。另一方面，要把教學建立在學生閱讀的基礎上，著力解決最近發展區的問題。這些問題既是教學的出發點又是教學的著力點。可以說，針對學生閱讀中提出和存在的問題進行教學，是教學的一條重要規則。否則，教師面面俱到，系統講授，就會失去讓學生獨立閱讀的意義，失去教學的針對性。它不僅浪費課堂寶貴的時間，而且不能引起學生的注意和興趣。在針對學生的問題進行教學時，不是包辦代替，而是讓學生獨立解決。學生不能獨立解決的問題，通過啟發、引導、討論來解決。總之，教必須以學為基礎，服務于學。教師的主導性要不斷轉化為學生的主體性，進而達到“教師少教、學生多學”的理想效果。

問題意識的培養重要，思維的培養更重要。知識是思維的產物、智慧的結晶，知識在內容上包含著深刻的思維和豐富的智慧。課堂教學絕不是僅僅展現教材上現成結論和現成論證，而應重在揭示隱含在其中的精彩而又獨特的思維過程。沒有思維參與的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的講解，這就從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。

蘇霍姆林斯基說得好：“所謂真正地擁有知識，就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復思考過”。傳統教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的程度，扼殺了學生智慧和個性。

在課堂教學中，強調思維就是強調過程，如果不經過學生一系列的思考、質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，如果沒有多樣化的思維過程，沒有碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，難以真正理解和鞏固，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以不僅要重結論，更要重思維過程。

總之，教師要努力使教學過程成為猜想、驚訝、困惑的過程，成為緊張地深思、期待、尋找理由和證明的過程。在新課程背景下，學生的思維活動以及培養學生的思維能力要特別注意以下兩點：第一，思維的靈活性。發散性思維是一種廣開思路、不循常規、尋求變異，從多方面進行思考，探求解決問題多種可能性的思維方法。由于這種思維不恪守一個方向，不囿于一個答案，所以思維途徑具有多向性，思維過程富于變通性，思維結果富于獨特性。

教學中一定要注重引導學生從多種角度、多種途徑和不同層次上去考察、分析問題，使學生能夠超常思考，大膽質疑，敢于標新立異，養成多角度思考、質疑、求異的思維品質。第二，思維的深刻性。這是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度和廣度，它表現為智力活動中深入思考問題，善于概括、歸類，邏輯性強，善于抓住事物的規律和本質。

第三要素：互動意識與引導點撥

課堂教學一方面要尊重并發揮學生的主體精神，鼓勵并創造條件讓學生獨立閱讀、個性化地解讀文本；另一方面，通過師生之間、生生之間的對話、比照、合作等方式來促進學生對于知識的深層理解和全面理解。以此來幫助學生不斷克服由于自身認識局限性所導致的主觀性偏差，引導學生的思維往辯證、深刻、合理方向發展。

教學是教與學的互動，師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充，達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，即教師的職責將越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，教師將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，而不是拿出現實知識的人。以交往與互動為特征的教學，常常要借助“對話”而實現。“對話”既是一種精神，又是一種方法。從精神角度講，它倡導平等、交往、互動和共同發展的理念。從方法的角度說，它要求我們改變過去太多講解的方式。

在師生互動中，教師實質上就是一個引導者。教學中唯學生自主化的傾向，是一種典型的不負責教學行為，它看似充分體現了學生的主體性，但因為教師作用的喪失，學生主體性的發揮受到其自身水平的限制，致使他們的認知水平在原有的水平上徘徊。這樣的課堂，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失去了教師有價值引導、啟迪、點撥的職責，這是導致課堂低效或無效的根本原因。要使課堂教學變得高效，教師還要努力發揮好引領的作用，就算學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領仍然是必要的。教師在課堂上“該出手時就出手”。當學生讀得乏味、無趣的時候，老師應該調動學生讀的欲望和興趣；當學生讀得淺薄、模糊的時候，老師要引領學生讀得充分、細膩；當學生讀不出文本的理趣、情味的時候，老師要點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激活學生的想像。教師的正確引領點撥是保證學生學習有效性的重要保證。

第四要素：反饋意識與練習檢測

課堂練習檢測是學生課堂獨立進行的一項重要活動，它一方面能使學生將知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能即時暴露學生的不足，及時訂正錯誤。總之，練習與反饋是課堂教學的重要環節，是提高課堂教學質量的重要保證。

美國著名教育學家布盧姆非常強調教學的反饋，他不僅要求反饋的科學性，而且要求反饋的及時性。通過課堂練習的即時反饋，學生本人可以及時了解到自己在課堂上的學習進展情況、存在問題，也可以起到強化、督促、糾正的作用。也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，還可對存在問題或學習有困難的學生及時指導。通過課后作業、單元測驗、期中考試等檢測練習，往往是在課堂教學之后進行，不能及時發現問題，對學生學習的監督和調整作用也大為減弱。

總之，教師一定要把課堂練習與反饋看作是課堂教學的有機組成部分，樹立檢測練習與反饋的意識。一般安排在課堂教學結束前，也可以穿插在課堂教學的全過程，再忙也不要忘記這一環節。

上述四個要素不能截然分開的，而要相互聯系、相互滲透，我們必須深刻地領會和把握各個要素的精神實質，在教學中認真落實，才能全面地提升課堂教學的有效性。

第四篇：有效教學設計的基本要素

一個有效教學設計的基本要素是什么？結合教學案例談設計出一個好的教學設計要經過哪些過程。

教學設計是我們上好一節課的重要保障，是我們課堂授課的藍本，是我們教學過程的預設，因此一個好的教學設計關系到我們能否上一節優質、高效的課。

（一）我認為一個高效的教學設計應具備以下的基本要素：

1、必須體現課程標準和理念。

2、必須呈現教材的內容。

3、教學思路必須清晰，教學流程舒暢。

4、教學目標設計要合理，既要呈現知識，又要促進能力的發展，最重要的是引導學生形成正確的情感態度與價值觀。

5、設置合理的教學情境。

6、要以學生的成長和發展為出發點和歸宿。

7、要密切聯系學生的生活實際。

8、恰當合理的運用現代教育技術，活潑多樣的呈現教學內容、情境等。

9、要善于激發學生的興趣和調動學生的學習積極性。

10、板書要簡潔明了、一目了然。

11、導入合理，善于吸引學生，能激發學生的學習興趣。

（二）我認為設計出一個好的教學設計要經過以下過程：

1、教學目標分析；

如：人教版三年級上冊筆算乘法（不進位乘）教學設計中把教學目標確定為：

（1）、通過操作小棒，讓學生經歷多位數乘一位數的計算過程，學會豎式計算。

（2）、在自主探究交流中體驗算法多樣化，并優化出最佳計算方法.（3）、在練習中感受數學的魅力。

2、學習者特征分析；

在學習本課之前，學生在前面已經學過了整十整百乘以一位數和乘法的估算

3、教學策略的選擇與設計；

本節課的教學設計就是基于學生以上的認知起點展開的。3個12 學生很快就能列出算式12×3，基于前面剛學的很快就能明白答案是30多一些。通過讓學生擺小棒12枝彩筆用1捆和2根小棒表示，這樣拿3堆。通過觀察學生很快就能得出算法3х10=30，2х3=6，30+6=36雖然加法也能得出，但這種明顯快些。通過提問，還有沒有更簡便的方法呢？數學王國的小朋友們給我們帶來了一種新的計算方法----筆算乘法，激發學生學習興趣，讓學生自學書本74頁并通過交流討論，小結，加強學生對乘法豎式計算的算理的理解。最后，通過練習那個學生感受數學的魅力。

以上就是我對“一個有效教學設計的基本要素是什么？設計出一 個好的教學設計要經過哪些過程”一些的看法。

第五篇：課堂教學的基本要素

課堂教學的基本要素

一、課堂教學的基本要素教師、學生、教學信息、教學媒體。

教師既是教學過程的設計者，也是學習過程的指導者； 學生是學習活動的主人；教學信息是教學內容及相關要求的反映； 教學媒體是教學信息的載體和學習的工具。

二、有效課堂教學的基本要素

有效課堂教學的基本要素是： 良好的課堂教學氛圍； 素質全面的教師； 學生在教學中的良好狀態； 科學、合理的教學內容； 恰當的教學模式、方法和手段。

三、有效課堂教學的基本評判標準

有效課堂教學的基本評判標準是：預設性目標與生成性目標的統一； 學生群體的共性發展與學生個體的差異性發展的統一； 學生即時性發展與延時性發展的統一； 學生發展與教師專業發展的統一.。

（一）時間模式：15+30（即教師講15分鐘，學生活動30分鐘）

（二）組織形式：自學為主、師生合作、生生合作、探究討論、小組參與。

（三）表現形式：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈； 爭問搶答，氣氛活躍；多種角度，創新實踐。

（四）五個特點：扎實、真實、充實、豐實、平實。

四、有效課堂教學的六大主要特征 有效課堂教學的六大主要特征是: 能合理設計并充分實現課堂教學目標； 有適切的教學策略； 學生處于最佳投入狀態； 具有暢通的師生溝通渠道； 具備良好的課堂管理方式； 擁有優化的教學環境。

五、有效課堂要把握的“六個度”：

（一）是參與度－—學生主動，積極參與

（二）是親合度－—師生平等，合作交流；

（三）是自由度－—課堂寬松，和諧自然；

（四）是整合度－—知識、方法、能力目標；

（五）是練習度－—引領發現，體驗實踐；

（六）是延展度－—著眼關注社會生活。

六、有效課堂教學要八注意：

目標——學科學習元素目標一定要實在； 主體——不是教師跟著學生走；

探究——應選擇適當內容； 合作——應注意形式和效果的統一； 結尾——是“問號”不是“句號”；

活動——但不僅僅是課堂游戲； 多媒體——是輔助不是裝飾，也不是預演；

評價——僅有一味賞識是不夠的。

七、有效課堂應該做到五個有： 心中有學生、有效率、有意義、有智慧、有待完善。有效課堂要力求做到：確立目標不忘“人”；處理教材善于“變”；選擇教法突出“疑”；安排教程強化“動”；創設氛圍享受“樂”。有人認為：好的課學生能主動參與，整個教學過程生動有趣，師生都會感到快樂幸福。

八、有效課堂的“六個了” 有效課堂可概括為“六個了”：講了——主要對教師而言；想了——主要對學生而言；練了——主要指習題；評了——知識的反饋；笑了——師生情緒；會了——學習效果。

九、有效課堂“三講三不講”： 在課堂教學中要堅決貫徹“三講三不講”、“三個精講三個不講”，“三講三不講”即只

學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生講之前不講，學生不探究不講，學生會的不講。“三個精講三個不講”即核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講

十、有效課堂貫徹賞識教育的原則。在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。尊重是賞識的前提，教師要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重智力發育遲 緩的學生、學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，包括不體罰 學生、不辱罵學生、不大聲訓斥學生、不冷落學生、不羞辱嘲笑學生、不隨意當眾批評學生。

教師還要善于用不同的方式贊賞每一位學生，如贊賞學生的獨特性、興趣、愛好、特長；贊賞學生所取得的哪怕極其微小的成績；贊賞學生所付出的努力和所表現出來的善意；贊賞學生對教科書的質疑和對自己的超越。

十一、關注學生的非智力因素。有效課堂要注意關注學生的非智力因素。

1、教育學生養成良好的習慣，包括觀察的習慣、閱讀的習慣、思維的習慣、質疑的習慣、探究的習慣等。

2、學會正確的方法，包括觀察方法、思維方法、探究方法、分析問題和解決問題的方法等。

3、形成正確的觀念，包括人生觀、價值觀、世界觀等。

4、和健全的人格，包括積極、向上、樂觀、自信、奉獻等。

5、增強積極的意識，包括問題意識、參與意識、競爭意識、創新意識等。

6、培養全面的素養和能力，包括科學素養、人文素養、表達能力、理解能力、想象能力、感悟能力、創新能力、實踐能力等。

8、培植興趣、好奇心等等。