第一篇：教學設計的基本要素及分析

教學設計的基本要素及分析

政史地：高菊

１.教學背景分析

教學背景分析是教學活動的起點。教學關注教師、學生、內容等，那么，教學背景分析也應該從這些方面考慮教學前的實際狀況。例如，學生在知識，能力和情感、態度、價值觀層面已經達到何種程度？也就是要從學生的原來認知水平、認知態度和認知能力上來認識教學對象。再如，在教學環境上已經有了哪些準備？環境包括軟、硬兩方面，也有主、客觀方面的。硬環境一般是指教學媒體設施等，軟環境通常指教學理念、教學風格、學生學習氛圍等部分。備課時，教師首先就要分析教學背景。如，某教師在講述清末歷史上的中法戰爭、中日甲午戰爭與 《馬關條約》等一系列歷史事件時，都提到了李鴻章，學生認為他是賣國賊。但在學習“近代化的起步”一章的洋務運動后，一些學生又認為他為中國的近代化作了一定的貢獻，似乎不能全盤否定他。由此，學生之間形成了激烈的討論，對李鴻章這個人產生了不同的觀點和看法。基于學生的疑惑、爭論，教師讓學生準備一次 “如何評價李鴻章”的辯論課。課前教師已經掌握了學生對李鴻章的初步評價，在充分的背景分析后，進行了課堂辯論。

２.教學內容與教學對象分析

教學內容是完成教學任務，實現教學目標的主要載體。以往備課也分析教學內容，但僅僅關注教材分析，較少關注與學習教材內容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求；過去的教案有時也有 “學生分析”一欄，但許多只是泛泛而談，形式而已。實際上，分析學生是為了幫助學生解決學習中的難點，完成教學任務。備課時應該認真考慮教材的特點和學生的思維規律，從學生的實際出發，制定教學設計方案。例如，張元教授曾應邀在初一年級上過 “宋代理學與詞”的一節課。他在教學設計時考慮到，對初一學生講宋代文化中心的理學，既不能簡述理學的概念與各家學說的要旨，也不能選錄資料制成講義在課堂討論，因為這兩種方法都超出學生的學習能力，無法取得教學效果。初一學生仍屬喜歡聽老師講故事的年齡，他認為不妨從故事入手，先講理學家的故事，再根據它作點發揮，談點問題。不過，十三歲的青少年不會喜歡聽理學家的故事，講課前就應該有這樣的心理準備。所以，他在講張載變化氣質的 “氣質”時，就以剛剛播出的電視節目 “超級星期天”中訪問的某公眾人物為例，問學生：“她說她不喜歡做什么事？”學生回答： “洗澡。”再問： “她說她最多幾天不洗澡？”學生答：“三天?！比觳幌丛?，一般人難以忍受，她卻不以為意，多少反映了她的生活習慣比較懶惰，這是她的個性，也就是張載所說的 “氣質”，我們每個人都有一些不太好的個性，都要努力去改變它，使它降到最低。這個例子說明，備課時對所教內容以及學生的興趣愛好、理解水平一定要作細致分析，并制定相應的教學策略。

３.教學目標的確定與敘寫

與傳統的教案相比，教學設計中對于目標的理解和陳述有較大的變化，主要表現在：一是目標的主體和維度不同。傳統的教案所體現的主體是教師，而教學設計以學生的學習目標為依據，主體是學生；傳統的教案較多地關注知識教學，而教學設計在知識目標之外還關注能力目標和情感、態度、價值觀目標。二是目標的陳述功能有區別。傳統的教案關于目標的陳述往往比較簡略，缺乏分層次的表述，也缺少可操作性和可評價性，而現代教學設計則比較關注目標的可操作性，關注目標的細化等。例如，“西歐的基督教文明”一課，可以作如下的目標分析：（１）知識與能力：①簡述查理·馬特改革，了解西歐封建等級制度的特點；②說出丕平獻土的故事，簡述羅馬教皇的形成和羅馬教廷的地位；③講述瑯城起義的經過，了解西歐城市興起的意義。（２）過程與方法：①比較西歐與中國的封建制度及城市的異同，學習用比較法來認識歷史問題；②閱讀與基督教有關的書籍（如 《紅與黑》、《羅馬教皇》等），加深對天主教會在西歐地位的理解。（３）情感、態度、價值觀：通過對西歐基督教文明的學習和了解，認識其具有的不同于東方文明的鮮明特點，從而加深對世界文明發展多樣性的認識。

４.教學方法選擇

面對多種多樣的教學方法，哪些應優先考慮，這些方法又該如何有機地組合在一起，這些都是要思考的。以往設計教學方法，存在不重視學法以及缺少針對性等問題。還有就是對信息技術條件下的教學方法缺乏研究。信息技術條件下的教學不可能完全照搬已有的教學方法，這大概沒有人否認，但是，基于信息技術條件下的教學方法到底是什么樣子，頗值得我們進一步探索。

第二篇：教學基本要素分析

關于教學過程中教學要素的分析 課堂教學的基本要素概括

對于教學過程的基本要素的界定，學術界一直存在著爭論，其中包括三要素說、四要素說、五要素說、六要素說、七要素說和三三構成說等。三要素說認為，教學是由教師、學生、教學內容三個基本要素構成的；四要素說認為，教師、學生、內容和方法是構成教學活動的基本要素；五要素說認為，教學活動包括教師、學生、內容、方法和媒體等基本要素；六要素說提出了教師、學生、內容、方法、媒體與目標等六種基本要素；七要素說認為，教學活動包括教師、學生、目的、課程、方法、環境和反饋等七種要素；三三構成說認為，教學過程由三個構成要素和三個影響要素整合而成，其中三個構成要素是學生、教師和內容，三個影響要素是目的、方法和環境。在這些觀點之間，有一定的繼承和遞進關系，這也要求我們，在分析教學要素時，要全面把握靜態要素分析和動態要素分析。本文試以三三構成學說為根據，分別從靜態要素和動態要素進行教學要素分析。教學要素相關概念

2.1構成要素——教師、學生、教學內容

教師教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。在教學過程中充當設計者與指導者的角色；學生是指正在學校、學堂或其他學習地方（如家中、軍隊等等）受教育的人，是學習活動的主體；教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等。2.2 影響要素——教學目的、教學方法和教學環境

教學目的是教學領域里為實現教育目的而提出的的要求，反映的是教學主體的需要。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學環境是指教育者和受教育者對于課堂教學環境的所需要的條件因素。教學要素的關系及分析

3.1 構成要素之間的關系

教師、學生和教學內容，是教學過程中最基本的要素，教師設計教學內容，是教學的主導，學生是是完成教學內容的主體，而教師和學生之間的互動活動又共同構成教學內容（如圖所示）。一直以來，在體育與健康課程中長期存在著這

主導

主體

構

成教學互動

樣一個問題：教師為完成特定的體育課程任務，要求學生按一定方式組合起來進行活動，教師充分發揮其主導作用，而學生希望發揮其主體作用，在課堂上按照自己的主觀意愿選擇運動形式，主導作用與主體作用往往讓教師在課堂中顯得捉襟見肘，因為主導作用占優餓話，容易形成相對不自由的體育教學形式，但主體作用占優的話，學生的個體差異性又使得學生選擇的運動形式千差萬別，因而自由運動形式一旦在體育課堂實施，就容易造成“牧羊式”體育課，因而這也是行不通的。于是形成了以下幾種觀點： 3.1.1 教師中心說

教師中心說認為，教師是教學活動的標準，應該維護教師在教學活動中的絕對主導。教師是掌握一定的科學文化知識，經過教育專業學習和訓練的人，能夠引導學生學習。在教師的指導下，學生也可以少走不少彎路，在較短的時間內高效地學習較多的文化科學知識。3.1.2 教材中心說

教材中心說一定程度受到了傳統教育風氣的影響，如對書本的迷信，死記硬背等等，又有知識的發展，特別工業革命以來科學知識價值的顯現的影響?？茖W知識的飛速發展使人們認識到知識的重要性，教材是教學過程的重要依據，沒有教材，教學活動的展開就會有許多盲目的成份，教材順理成章地成了中心。3.1.3 學生中心說

隨著教學改革的不斷深入，學生在教學活動中的主體地位得到確立。不少學者提出學生應該是教學活動的中心，一切教學要素都應圍繞學生展開。學生的個體差異性的存在，一方面要求教師在教學活動中以學生為中心，另一方面，又給教師提出了難題，充分體現學生個體差異性的課堂將“散亂無章”。3.1.4 對構成要素的分析

教師在教學活動中起著主導作用，但我們不能就此認為教師是教學活動的中心，一切都圍繞教師展開，這會對教學活動造成片面的認識。教材中心說對教學實踐的發展是不利的。教材是中心，容易造成無視學生現有水平、教師的特點等缺點。學生中心說是新課改形勢下為大多數師生所接受的學說，但在教學實踐中也暴露出來很多問題，如學生個體差異性的把握，教學內容的完成，教師主導作用的發揮等等！要解決這些問題，我們必須從以下影響要素著手。

3.2 影響要素之間的關系的分析

教學目的的實現，借助于教學方法的有效實施，而教學方法的實行又離不開教學環境的影響，三者又共同作用于教學構成要素，教學內容的實現，教師主導作用與學生主體作用都離不開影響要素的作用。3.2.1 關于教學目的的理論

美國著名的認知教育心理學家布魯納，他主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構，因此，他的理論常被稱之為認知-發現說或認知-結構論。為了讓學生學習和掌握學科的基本結構，布魯納提出了四條基本的教學原則，即“動機原則”、“結構原則”、“程序原則”和“強化原則”。

3.2.2 關于教學方法的理論

體育課中常用的教學方法包括教學教法和教學組織形式，教學教法是教師專業知識的體現，而教學組織形式則是教師經驗與專業知識的結合，新課改要求教師在教學組織形式上更加新穎與科學，教學組織形式的創新既能保持課堂的規則不被打亂，又能調動學生的積極性，如教師全程調控課堂，開展協作教學、友伴分組教學等，這些創新也是教學方法上的創新。

3.2.3 關于教學環境的理論

教學環境包括設施環境、時空環境和自然環境，它通過班風、課堂氣氛、情感環境與師生關系得以體現。老師要提供一個有準備的環境，讓環境教育孩子，體現出豐富性、個別化。有研究發現，不同的教學空間組織形式和空間密度對師生的身心健康和教學成效可以產生不同的影響。班級規模和座位編排方式就是兩個最重要的教學空間變量。班級規模主要是指班級內學生的人數，是關系到教學空間密度的因素。國內外關于班級規模對教學成效的研究發現，無論是學習過程、學習紀律，還是學習成績都是小班優于搭班；小班學生的積極性高于大班；空間擁擠可以引起行為異常和生理上的不良反應。教學要素對課堂的影響

良好課堂教學的基本表現是：良好的課堂教學氛圍； 素質全面的教師； 學生在教學中的良好狀態； 科學、合理的教學內容； 恰當的教學模式、方法和手段?；驹u判標準是：預設性目標與生成性目標的統一；學生群體的共性發展與學生個體的差異性發展的統一；學生即時性發展與延時性發展的統一；學生發展與教師專業發展的統一。

不難看出，一個成功的課堂教學必須是：能合理設計并充分實現課堂教學目標；有適切的教學方法；學生處于最佳投入狀態；具有暢通的師生溝通渠道；具備良好的課堂管理方式；擁有優化的教學環境。從教學要素角度對新課改體育教學的思考

5.1 對教師主導主用的創新思考

新課程要求開放課堂，以學生的自主、健康、充分發展為核心，以開放性的學生自主活動為主線來達到教學目標。在課程標準實施過程中，老師們往往會有這樣的困惑，學生的主體作用發揮了，教師的主導作用該如何體現？杜海江——新課程背景下體育教學教師主導作用發揮初探提出：教師的主導作用主要應體現在對課堂教學的宏觀調控上，即教師應對教學目標制定、教學計劃制訂、課堂教學活動組織、課堂評價、進行宏觀調控，在這么一些方面，體育老師有著不可替代，不可或缺的作用。

5.2 學生主體作用的發揮——協作、友伴分組教學

協作學習是在學生自主學習的基礎之上，形成的一種師—生、生—生間民主的、協調的，以學生為主體的教學形式。協作教學過程中，要做到“分”“合”協調。“合” 指在教師的指導下，統一、集中的一種教學形式，“分 ”即是化為小的團體，是“協作” 學習的表現。在實際的教學中，“分” 與“合” 是常用的兩種方法，教師在宣布課題，確定目標、講解示范、保護與幫助，組織分工、整理恢復則要運用“合”的形式。在學生自主協作探究過程中，則需將主動權交給學生，使他們成為真正學習的主體，讓學生有更多的自由支配的時間和學習的空間，自主解決問題的方法和能力。

體育是以身體活動為基本形式，以身體練習為基本手段，以增強體質，增進健康為主要目標的教育過程。學校體育改革的目的是讓學生動起來，而在教學實踐，大多數學生有意識選擇與自己關系密切的同學一起學習，由此組成的一個個小團體；也有學生選擇身體素質、興趣愛好等方面相同的同學一起學習、活動，由此組成的小團體。我們將之理解為“友伴分組”。這種教學方式，對中小學體育課程有著非常明顯的促進作用。5.3 注重培養學生的非智力因素

5.3.1 教育學生養成良好的習慣，包括觀察的習慣、閱讀的習慣、思維的習慣、質疑的習慣、探究的習慣等。

5.3.2學會正確的方法，包括觀察方法、思維方法、探究方法、分析問題和解決問題的方法等。

5.3.3 增強積極的意識，包括問題意識、參與意識、競爭意識、創新意識等。5.3.4培養全面的素養和能力，包括科學素養、人文素養、表達能力、理解能力、想象能力、感悟能力、創新能力、實踐能力等。5.3.5 培植興趣、好奇心等等。

第三篇：教學設計的基本要素

教學設計的基本要素包括：

1.教學任務;2.教學對象;3.教學目標 4.教學策略;5.教學過程;6.教學評價

這六個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。除此之外，教師作為整個教學過程的組織者和指揮者，也是教學設計過程中的一個重要因素。下面我結合教學設計來具體說明：

(一)教學任務

在新課程改革的理念下，體育技術課教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。

教學由教技術向用技術轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，而現在教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

(二)教學對象

學生是我們進行教學設計的出發點、歸宿和核心，因此，必須對學生的基本特征、已具備的基本知識和認知結構、學習風格等有一個基本了解。學生如何調動學生學習的興趣和積極性?這一系列的問題是“學生”要素所要研究和考慮的。特別針對小學的具體年級、生活條件、年齡等“因材施教”。

(三)教學目標

教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。主要包括對學習者培養的階段性目標和學完學習內容之后所要達到的單元目標。這兩個目標應是一致的，后者服務于前者，單元目標是階段性目標實現的基礎，總目標的實現又依賴于不同時期的階段性目標的實現；而培養總目標則和社會發展的大環境和總需求、現代人才觀、學習者的具體狀況相聯系，不同的社會需求，不同的學習者狀況就會有不同的學習目標。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體應該是教師與學生。教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統教學只關注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的。

在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。因此，在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

(四)教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法的選擇、學法指導、教學媒體的應用等等。

(五)教學過程

現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。教師還要掌握的就是課堂的隨機應變能力，這一能力體現了教師出教師的綜合能力。

(六)教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同，它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

(七)教師

上述的六個要素中，每一個要素都與教師有著必然的聯系，他們都在一定程度上影響制約著教師的活動。或者說，上述的六個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的。教師在整個過程中要調整、理順各要素之間的關系，使其達到最優化的程度，取得最大的教學效果。無論是在教學中還是生活中，教師的一言一行都可能影響到學生的一生，教師對學生生成習慣的影響很關鍵。因此，教師在引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提供學習資源等方面，在整個教學活動中起著關鍵作用。

第四篇：教學設計的基本要素

教學設計的基本要素

平方子總校：張秀麗

教學設計的基本要素包括以下內容：

一、教學分析(主要是對課文的整體內容進行總的分析)、教學內容（本節課所要講的知識）、教學重點（本節課必須掌握的內容）、教學難點（本節課不容易掌握的內容，有時也是教學重點）、學情分析（對本節課學生可能掌握的程度進行分析）。

二、教學任務

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

三、教學目標

教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

四、教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

1、教學組織形式。

2、教學方法。3．學法指導。4．教學媒體

特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

五、教學過程

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

1、過程設計意圖

課程改革首先是教學觀念的變革，而教學觀念的變革帶來的是教學過程的解構和重構。新課程理念下，課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程；現代

教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態的呈現。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。教學過程設計

教學時間教學環節教學目的或意圖內容呈現教師活動學生活動教學媒體使用預期效果

2、預期效果

因為設計的引進是為了將一個現存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環節中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。

六、教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

第五篇：教學設計模式含有幾個基本要素

理論上說：教學設計就是運用系統論的方法，分析教學問題 確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案。教學設計是教師實施教學的具體方案。對新課程的理解，對教材的把握。對教學內容與學生情況的認識、了解和掌握，是每一位教師首先要做的功課。教案是教師以課時為單位設計的具體教學方案，直接應用于課堂教學中。教案只體現教師教什么和學生學什么，如何通過一些教與學的方法和手段達到教與學的目標的，將教學整個過程反映出來。而教學設計是提供了具有一定教學水平的教學研究者或教師評論、參考的教學構想，是一種具有理論性的教學指導方案。教學設計是融和教學理論、學習理論、媒體理論、學科教學法等相關理論于一體，圍繞課堂教學這一 中心相互交融，為課堂教學的整體優化發揮綜合效益。同時應該說 教學設計也是一個動態的、開放的系統方案。預案的教學方案設計，設計研究得越到位，越接近于真實的學習過程，越具有指導性。同時要善于利用課堂上生成的資源。按照常規不論哪一種教學設計模式，都包含有這樣幾個基本要素：指導思想與理論依據；教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。1）指導思想和教學理論2）教學分析（教材分析和學情分析）3）教學目標的設計4）教學重點 教學難點的設計5）教學過程的設計a）教學情境的設計b）教學導入的設計c）教學模式設計d）教學小結設計e）教學板書的設計3.設計準備階段課程標準、教材內容分析教學知識準備（知識背景、拓展教材）學生準備自身經驗、能力準備教學資源準備在撰寫教學設計前，教師應分析研究課業內容，對照課標、教參、課本，針對學生的學齡特點及知識掌握情況，弄清、弄懂、弄通教學內容與目標，教材版面編排及圖片和文字內容的設計意圖，理解課本上展示的學習過程和教法，便于在教學中根據學生特點有效處理教材和設計教學環節。

二、對學生的認識和了解是教師教學能力體現，是作好教學設計的必要前提1.對小學生認知心理特征的認識1）在感知覺方面初入小學，學生們的感知覺就已經有了比較充分的發展，他們的聽覺和視覺十分敏銳，味覺、嗅覺和觸覺都已經比較發達。這些都為他們進行學習活動提供了基礎和保證。在整個小學階段，小學生的感知覺發展很快，準確性、系統性都在不斷地提高。感知覺的有意識性、目的性都得到了很大發展，與其生理發育有一定的聯系，但是發展水平還是有限的。現在我們孩子入學之前大都要上學前班，幼兒園的大班就要與小學接軌，初步的文化知識，養成習慣等等，都有了一定的準備，這種感知覺上的發展，都還帶有幼稚的兒童性。無意識性的、泛化的特點。2）記憶能力提高小學生在記憶活動方面表現出從學齡前的無意記憶占優勢發展到有意記憶占優勢的特點。在小學低年級的時候往往無意記憶占主要的地位。隨著年級的升高，他們的有意記憶就明顯得到發展，三年級之后，記憶往往都有了預定的目的，并且是在有意識的條件下進行的。與此同時，小學生的機械記憶也逐步向理解性記憶過渡。同時，隨著他們年齡的不斷增長，小學生的抽象記憶逐步發展起來了，大約在五、六年級，小學生的記憶活動開始從形象記憶為主導，向基于詞語的抽象記憶為主導的方向發展。盡管這樣，在整個小學階段，小學生的形象記憶的特征還是非常明顯。3）想象力發展小學低年級學生，想象力十分豐富，但一般需要某種具體實物的支持，具有簡單再現和直觀、具體的特點。隨著年齡的增長，小學生的想象就會從形象片面、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。4）思維思辨方面在小學階段，學生的思維有很大發展。低年級時，他們只能孤立地認識事物的個別特征和表面現象，隨著年齡增長和學習活動的深入，逐漸能夠了解事物之間的聯系，根據種屬關系對事物進行分類，進行簡單的分析概括。2.小學生的思維特征小學生的思維是從具體形象思維發展到邏輯抽象思維的，這里說的是最一般、本質的東西?，F實中，一年級還是以具體形象思維為主要形式，與幼兒園幼兒晚期差不多，小學高年級的學生盡管還帶有具體形象性，但基本上是初步邏輯抽象思維的。在整個小學生的思維發展過程中，總的趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。因此，兒童心理特征是指某一階段的一般特征、典形特征、本質特征說的，而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之未，也可能產生較多的下一階段的年齡特征。3.小學生感覺和知覺的特點1）小學生視覺、聽覺迅速發展2）學生以整體性感知為主小學生尤其是低年級兒童，首先是對事物籠統的整體的感知，然后再進一步對各部分進行比較精細的分析，最后才可能理解事物的關系。4.小學生學習興趣的特點第一、兒童是從對學習過程和學習方式的興趣，逐漸發展到對學習內容本身感興趣。第二、兒童的興趣是從泛化逐步過渡到分化的。第三、小學生的學習興趣不穩定，容易變化，而且帶有濃烈的情緒色彩。第四、兒童是從對具體事物的興趣，發展到對事物抽象因果關系的興趣。第五、教師對兒童學習興趣的形成起主導作用。所以我們關注學生生理、思維、感知覺和興趣特點和一般規律，是科學、合理進行教學設計必要條件，也是教師的基本素養。做好學情的分析，這會使我們更加明白怎么教，如何教，目的性會更強；做好學情分析，是教師教學能力的體現和做教師的基本功。只有明白自己教學工作的對象，才能做到教學有實效。才能使教學獲得成功。

三、結合學生感知覺特點做好學情分析什么是學情分析？對學生分析什么？講完書本上的知識不就完成教學任務了嗎，干嗎還有進行學情分析？我們知道教學過程是教與學互動的過程。是知識傳遞的過程。是人情交流感化的過程。不明白與你授課相互配合的對象，你采用哪種方式交流，沒有交流互動的課程是失敗的課。我們對學生分析（學習需要分析）什么？⑴分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。⑵分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。⑶分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。