第一篇：關(guān)注幼兒園教學(xué)設(shè)計的基本要素

關(guān)注幼兒園教學(xué)設(shè)計的基本要素 楊倩

〔摘要〕在幼兒教師從“新手” 成長為“專家型” 教師的過程中，能設(shè)計并組織好教學(xué)活動是專業(yè)成長的一個重要方面。目前不少幼兒教師對于教學(xué)活動的設(shè)計仍存在不少困惑，導(dǎo)致教學(xué)無法收到預(yù)期效果。文章從這一問題入手，解析并幫助幼兒教師把握教學(xué)活動設(shè)計過程中的一些基本要素，以提高幼兒教師自主設(shè)計與反思能力，同時為幼兒教師培訓(xùn)提供建議。

〔關(guān)鍵詞〕教師專業(yè)發(fā)展幼兒園教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計基本要素

一、問題的提出

從“新手” 成長為“專家”，幼兒教師需要經(jīng)歷多方面的考驗與歷練。在這一過程中，幼兒教師關(guān)注的重心主要是設(shè)計并組織好教學(xué)活動———盡管我們強調(diào)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是多方面的，但是不 得不承認(rèn)，集體教學(xué)活動的設(shè)計能力仍然是幼兒教師應(yīng)具備的基本能力。為了提高幼兒教師的教學(xué)設(shè)計能力，幼教界做了各種努力： 一是專家與優(yōu)秀教師組成團隊，研制各類幼兒園課程指導(dǎo)或教學(xué)活動設(shè)計案例； 二是各類培訓(xùn)與教研機構(gòu)依據(jù)幼兒教師的需要，把教學(xué)設(shè)計與組織能力的培訓(xùn)作為主題，開展優(yōu)秀教學(xué)活動展示，為幼兒教師提供學(xué)習(xí)的范例。這些努力帶來了一些效果，但是教師在觀摩借鑒他人的教學(xué)設(shè)計過程中也產(chǎn)生了不少困惑：第一，為什么好的教學(xué)設(shè)計我用起來效果卻不好？ 絕大多數(shù)幼兒教師承認(rèn)專家團隊所設(shè)計的教學(xué)活動是好的，既符合幼兒學(xué)習(xí)的特點，也符合現(xiàn)代學(xué)前教育理念，能關(guān)注幼兒的主動學(xué)習(xí)，但是自己在使用這些專家設(shè)計的教案時，往往出現(xiàn)內(nèi)容太難或幼兒不感興趣等問題。于是，這些教師認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計中看不中用，還不如用傳統(tǒng)的以教師講 授為主的教案更好。第二，優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計與組織方式我能學(xué)會嗎？ 在觀摩活動中，觀摩者常常能領(lǐng)略到優(yōu)秀教師的風(fēng)采： 他們選擇的教學(xué)內(nèi)容自然而隨意，常常源于某個靈感而信手拈來； 他們的教學(xué)活動設(shè)計與眾不同； 教學(xué)風(fēng)格也富有個人魅力，而且?guī)熡谆佑H切、靈活??很多幼兒教師在感嘆之余不免心生疑慮： 這么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計和組織方式，我能學(xué)會嗎？ 恐怕只能欣賞吧。第三，專家點評怎么讓我更糊涂了？ 觀摩、展示活動后往往有專家點評，每個專家從自己的專業(yè)角度提出看法和建議，有助于幼兒教師理性思考自己或他人教學(xué)設(shè)計與組織過程中的問題。然而，一些幼兒教師在聽完不同專家的點評后常常另有體驗： 每個專家說得都有道理嗎？ 為什么專家們的觀點經(jīng)常不一致？ 到底應(yīng)該聽誰的呢？產(chǎn)生上述困惑的核心原因在于，幼兒教師缺乏對教學(xué)設(shè)計基本要素的深入認(rèn)識和把握。因此，幼兒教師要提高教學(xué)設(shè)計能力，首先要對教學(xué)設(shè)計的基本要素有正確清晰的認(rèn)識。把握好基本要素，幼兒教師就能在觀摩、參考他人的活動設(shè)計中進行有效反思，批判性地吸收有用之處。

二、關(guān)注與把握教學(xué)設(shè)計的基本要素及其關(guān)系

“教學(xué)設(shè)計的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)。” 〔1〕在教學(xué)設(shè)計過程中必然涉及到對基本要素的認(rèn)識和把握，在此基礎(chǔ)上才可能對這些要素加以籌劃和安排，使之形成系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計中究竟有幾個基本要素？ 不同學(xué)者的看法不同。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計觀認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注三大要素，即教師、學(xué)生、教材。肯普認(rèn)為教學(xué)設(shè)計有四個要素，學(xué)習(xí)者、具體目標(biāo)、方法和評價。

〔2〕建構(gòu)主義除強調(diào)教師、學(xué)生、教材、媒體外，還特別強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計則開始轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計的三要素： 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價，并強調(diào)三者間的兩兩匹配。劉焱教授認(rèn)為，幼兒園教育活動包括以下要素： 目標(biāo)、內(nèi)容、教材、學(xué)習(xí)活動、媒介、時間、空間和環(huán)境、教學(xué)策略、評價等。

〔3〕綜合上述觀點，幼兒園教學(xué)設(shè)計中的基本要素主要有六個，即幼兒、教材、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價。

（一）關(guān)注六個基本要素 1.學(xué)習(xí)者：

幼兒幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的重要目的是促進幼兒有意義的學(xué)習(xí)。因此，教師對教學(xué)對象的心理特征、學(xué)習(xí)特征必須有深刻的認(rèn)識。自從《幼兒園工作規(guī)程》頒布后，雖然“以幼兒為本，尊重幼兒”這一觀念已深入人心，但在教學(xué)活動設(shè)計過程中，教師仍然更注重自己的教，而忽視幼兒的學(xué)。為使自己更關(guān)注幼兒的學(xué)，幼兒教師可自設(shè)下列問題：

（1）幼兒的認(rèn)知、情緒、意志、語言發(fā)展特征與規(guī)律有哪些？ 在教學(xué)過程中我應(yīng)如何利用并發(fā)展它們？（2）幼兒的個性、社會性發(fā)展特征如何？ 我應(yīng)怎樣利用并促進它們的發(fā)展？

（3）幼兒學(xué)習(xí)的類型有哪些？ 不同類型學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律是什么？我應(yīng)如何根據(jù)幼兒在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特征來設(shè)計教學(xué)活動？ 等等。對幼兒的了解還需要涉及其生活環(huán)境、文化背景、已有知識經(jīng)驗等，這些也是影響教學(xué)設(shè)計成敗的關(guān)鍵。一些未加任何調(diào)整就直接采用 他人活動設(shè)計的教師，就是缺乏這些方面的考慮。2.教材：

教材是教師教、幼兒學(xué)的中介，也是教學(xué)內(nèi)容的主要部分。幼兒教師“吃透” 教材非常必要，因為不同教材所蘊含的價值是不同的，有的甚至是多方面的。比如，繪本《猜猜我有多愛你》既具有美術(shù)欣賞的價值，又具有發(fā)展幼兒觀察力、理解力、語言表達能力、情感能力的價值。只有“吃透” 教材，幼兒教師才可能對教材加以合理處理。可以說，優(yōu)秀教師能設(shè)計出好的教學(xué)活動，關(guān)鍵在于他們對教材進行了全面深入的分析。但是很多教師對教材分析并不深入，一方面是由于優(yōu)秀教案中未對所涉及的教材進行分析，另一方面是由于幼兒教師自身未對教材作深入思考就直接將他人教案拿來使用。這些是導(dǎo)致活動效果差的主要原因。在此，教師可自問的問題包括： 這個教材的主題和中心是什么？ 涉及哪些方面的知識？ 涉及哪些方面的價值？ 對于某一課例我要取哪幾方面的價值？ 如果我要利用該教材來設(shè)計活動，是否需要修改和調(diào)整以突出某些價值？ 等等。3.教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的起點與歸宿。教學(xué)活動與其他活動不同，它所追求的主要價值是利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)方面幼兒教師可自問的問題包括： 幼兒園教育的總目標(biāo)是什么？ 這些目標(biāo)的哲學(xué) 基礎(chǔ)及價值取向如何？ 各領(lǐng)域目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、主題目標(biāo)及其相互關(guān)系如何？ 活動目標(biāo)應(yīng)定位在哪里？ 認(rèn)知、行為、情感三方面目標(biāo)如何平衡？ 設(shè)計的活動目標(biāo)是否有利于主題目標(biāo)、年齡班教育目標(biāo)及教育總目標(biāo)的達成？ 等等。4.教學(xué)方法

由于現(xiàn)代幼教理念強調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性，因此探索、體驗、感知、操作等方法常被認(rèn)為是好的方法。事實上，這是一個誤區(qū)。赫伯特·瓦爾貝格曾對傳統(tǒng)教學(xué)方法、現(xiàn)代理念下的教學(xué)方法和模式進行綜述，他認(rèn)為很多傳統(tǒng)方法是非常有效的，某些新的教學(xué)方法并不是在任何教學(xué)活動中都能發(fā)揮好的作用。因此，在選擇教學(xué)方法時不應(yīng)過分追求方法的獨特新穎或幼兒外部的參與程度，關(guān)鍵要看這些方法是否有助于促進幼兒的意義學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上，幼兒教師可自問的問題包括： 幼兒園的各種教學(xué)方法中哪些傾向于教師中心，哪些傾向于幼兒中心？ 這些方法背后的理論依據(jù)是什么？ 不同領(lǐng)域的知識、不同類型的知識分別采用哪些教法更有效？ 等等。5.教學(xué)評價

教學(xué)評價作為教學(xué)設(shè)計中的反饋因素具有重要意義。一個有效的教學(xué)活動設(shè)計需要有外部標(biāo)準(zhǔn)來加以衡量，否則教學(xué)活動設(shè)計的有效性無法檢驗。衡量一個教學(xué)活動設(shè)計優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)是幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量，即幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)、目標(biāo)的達成情況、教材處理的適宜情況、方法采用的適宜情況與效果等。在教學(xué)評價方面，教師可以自問的問題包括：對教學(xué)活動設(shè)計的評價應(yīng)當(dāng)從哪些方面進行？ 評價標(biāo)準(zhǔn)能全面評價幼兒的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果嗎？ 我的教學(xué)設(shè)計的確促進幼兒的學(xué)習(xí)了嗎？ 教學(xué)評價促進我的工作的改進了嗎？ 等等。6.教育者： 教師

教師是教學(xué)設(shè)計中的重要因素，不僅是教學(xué)設(shè)計的承擔(dān)者，而且是教學(xué)活動的組織實施者。對上述五個要素及其關(guān)系所提出的相關(guān)問題，可視為教師的反思過程。教師對自己教育角色的認(rèn)識，對自己整個教學(xué)設(shè)計中對其他要素的認(rèn)識與關(guān)照程度、設(shè)計的科學(xué)程度等都需要作出反思并不斷調(diào)整，以使自己的設(shè)計更突顯個人風(fēng)格、更符合幼兒發(fā)展的需要。優(yōu)秀教師能將教學(xué)設(shè)計與自身風(fēng)格完美結(jié)合，一般教師也能達到這樣一種好的結(jié)合狀態(tài)。在這里，教師可以自問的問題包括： 我在教學(xué)設(shè)計中處于什么地位？ 我過分關(guān)注自身主導(dǎo)性了嗎？ 我全面關(guān)注教學(xué)設(shè)計過程中的各大基本要素及其相互間的關(guān)系了嗎？ 我擅長的教學(xué)風(fēng)格是什么？ 我所設(shè)計的活動能突出自己的風(fēng)格嗎？ 等等。

（二）把握幾個基本要素之間的關(guān)系

系統(tǒng)論認(rèn)為，在任何一個系統(tǒng)中，要素之間都存在著密切的聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)也是如此。“從一定意義上可以說，幼兒園教育活動就是這些要素之間相互作用的過程。”一個有效的教學(xué)設(shè)計 必然要把握并遵循這些要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

一、是教材與幼兒之間的關(guān)系。不同內(nèi)容和價值、不同深度的教材，適合不同年齡的幼兒來學(xué)習(xí)。比如，涉及“水的三態(tài)變化” 的教材內(nèi)容適合大班幼兒學(xué)，關(guān)于“親子感情” 的故事更適合小班幼兒學(xué)。

二、是幼兒與教學(xué)方法之間的關(guān)系。幼兒的心理發(fā)展水平、知識經(jīng)驗水平不同，所采用的方法也應(yīng)當(dāng)不同。討論、小組合作學(xué)習(xí)等方式適合大班幼兒學(xué)習(xí)，但對小班幼兒來說是不適宜的，因為他們的社會交往能力、語言能力還沒有達到相應(yīng)水平。

三、是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間的關(guān)系。一種類型的目標(biāo)需通過相應(yīng)的教學(xué)方法來達成。以“探索” 這種方法為例，對于缺乏知識經(jīng)驗的幼兒來說，純粹的探索并不適宜，不僅浪費幼兒學(xué)習(xí)時間，而且不能使他們獲得有益的經(jīng)驗。總之，一個優(yōu)秀的教學(xué)活動設(shè)計是由教師在綜合考慮各要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)理念和風(fēng)格，經(jīng)綜合判斷、選擇、安排后形成的。這是一個復(fù)雜的過程，不是照搬現(xiàn)成的活動設(shè)計就能完成的。舒爾曼指出，實踐的智慧“是指導(dǎo)（或為之提供經(jīng)過思考的理性解釋）許多優(yōu)秀教師實踐的格言。對研究人員來說，一個更為重要的任務(wù)就是幫助優(yōu)秀教師把實踐教育學(xué)的智慧整理成系統(tǒng)的表達形式”。〔7〕因此，對于培訓(xùn)、教研機構(gòu)來說，不僅僅是提供具體的活動設(shè)計或是展示一個生動的活動組織過程，還需要把這些具體活動設(shè)計及組織背后的基本要素和規(guī)律解釋清楚，以利于幼兒教師把握框架、自我反思，在借鑒的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。

第二篇：教學(xué)設(shè)計的基本要素

教學(xué)設(shè)計的基本要素包括：

1.教學(xué)任務(wù);2.教學(xué)對象;3.教學(xué)目標(biāo) 4.教學(xué)策略;5.教學(xué)過程;6.教學(xué)評價

這六個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。除此之外，教師作為整個教學(xué)過程的組織者和指揮者，也是教學(xué)設(shè)計過程中的一個重要因素。下面我結(jié)合教學(xué)設(shè)計來具體說明：

(一)教學(xué)任務(wù)

在新課程改革的理念下，體育技術(shù)課教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點。

教學(xué)由教技術(shù)向用技術(shù)轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，而現(xiàn)在教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

(二)教學(xué)對象

學(xué)生是我們進行教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點、歸宿和核心，因此，必須對學(xué)生的基本特征、已具備的基本知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有一個基本了解。學(xué)生如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?這一系列的問題是“學(xué)生”要素所要研究和考慮的。特別針對小學(xué)的具體年級、生活條件、年齡等“因材施教”。

(三)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。主要包括對學(xué)習(xí)者培養(yǎng)的階段性目標(biāo)和學(xué)完學(xué)習(xí)內(nèi)容之后所要達到的單元目標(biāo)。這兩個目標(biāo)應(yīng)是一致的，后者服務(wù)于前者，單元目標(biāo)是階段性目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，總目標(biāo)的實現(xiàn)又依賴于不同時期的階段性目標(biāo)的實現(xiàn)；而培養(yǎng)總目標(biāo)則和社會發(fā)展的大環(huán)境和總需求、現(xiàn)代人才觀、學(xué)習(xí)者的具體狀況相聯(lián)系，不同的社會需求，不同的學(xué)習(xí)者狀況就會有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體應(yīng)該是教師與學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練是截然不同的。

在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。因此，在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

(四)教學(xué)策略制定

所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法和步驟。

教學(xué)策略的設(shè)計主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體的應(yīng)用等等。

(五)教學(xué)過程

現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學(xué)活動進程(簡稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計的一大難題。教師還要掌握的就是課堂的隨機應(yīng)變能力，這一能力體現(xiàn)了教師出教師的綜合能力。

(六)教學(xué)設(shè)計自我評價

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同，它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

(七)教師

上述的六個要素中，每一個要素都與教師有著必然的聯(lián)系，他們都在一定程度上影響制約著教師的活動。或者說，上述的六個要素都是通過教師來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的。教師在整個過程中要調(diào)整、理順各要素之間的關(guān)系，使其達到最優(yōu)化的程度，取得最大的教學(xué)效果。無論是在教學(xué)中還是生活中，教師的一言一行都可能影響到學(xué)生的一生，教師對學(xué)生生成習(xí)慣的影響很關(guān)鍵。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助制定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)資源等方面，在整個教學(xué)活動中起著關(guān)鍵作用。

第三篇：幼兒園教學(xué)活動的基本要素

幼兒園教學(xué)活動的基本要素

開學(xué)以來,湖北省開展了轟轟烈烈的“課內(nèi)比教學(xué),課外訪萬家”活動。按文件精神,幼兒園有計劃、有步驟地開展教學(xué)大比武活動,我們想借此活動,提高教師的教育教學(xué)水平,促進教師專業(yè)化成長,于是教師人人登臺,全員參與,備課、授課、說課、評課,實實在在、不走過場。通過開展活動,我受益匪淺,收獲頗多。下面我就教學(xué)活動的幾個基本要素談?wù)勛约旱目捶?

一、選材是教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ) 1 符合幼兒的年齡特點及其興趣

活動前,我園確定了三個主題:小組的主題是“我愛小動物”;中班組的主題是“秋天”;大班組的主題是“祖國媽媽我愛您”。三個主題符合三個年齡段的特點及其興趣。每個班級在各自的主題上再選擇具體的內(nèi)容,內(nèi)容豐富,涉及五大領(lǐng)域,結(jié)合三個主題舉例: 小班:語言活動“青蛙愛跳高”“熊叔叔的生日派對”、音樂活動“小雞出殼”、體育活動“小兔抱抱”“火車開開”等。

中班:語言活動“秋天的樹葉”、音樂活動“摘果子”、科學(xué)活動“水果沙拉”、體育活動“收果子”等。

大班:語言活動“搖籃”、藝術(shù)活動“黃鶴樓”“大中國”“祖國祖國我愛你”、綜合活動“歡樂中國行”等。2 貼近幼兒生活,符合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗

在選材上,“貼近幼兒生活”容易做到,但“符合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗”對老師來說有一定的難度。很多時候,自以為“符合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗”,但在試教后,問題就出現(xiàn)了。所以優(yōu)秀的教學(xué)活動要經(jīng)過多次的打磨、修改、再試教,才能出爐。

內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性,在幼兒原有經(jīng)驗上有所提高

常規(guī)的活動內(nèi)容,易于教師們嘗試和接受。在這次“課內(nèi)比教學(xué)”活動中,我園教師大膽嘗試,勇于創(chuàng)新,選擇了一些具有挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容。例如: 小班:一只貓(訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維,對孩子的要求較高)、奇奇的魔法棒(學(xué)習(xí)“長長長??縮縮縮??”的句式)。

中班:創(chuàng)編詩歌“樹葉”(平時創(chuàng)編詩歌較少)、排列規(guī)律“多彩的樹葉”(在一面墻上有大小、顏色不同的樹葉,找出排列的規(guī)律、有一定的難度)。

大班:創(chuàng)編歌曲“祖國祖國我愛你”、好喝的茶(幼兒對茶文化了解較少)、瘋狂的椅子(孩子從2米高的椅子上在老師的保護下跳下來,不懼怕)。

有利于幼兒持續(xù)發(fā)展

在充分地了解、分析幼兒現(xiàn)有水平和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上設(shè)計、選擇適宜的活動內(nèi)容,才能為上好一節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂和中心

幼兒園教學(xué)活動目標(biāo)的定位應(yīng)寫三維目標(biāo),知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法。提倡寫發(fā)展目標(biāo),不寫培養(yǎng)目標(biāo),目標(biāo)宜從小處著手。活動目標(biāo)應(yīng)具有以下特點:(1)符合幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平。(2)體現(xiàn)各領(lǐng)域目標(biāo)的準(zhǔn)確性。(3)表述明確,重點突出,具有層次性。

教學(xué)活動是緊緊圍繞目標(biāo)而展開的,如果教師目標(biāo)定位模糊不清,或者心中根本沒有目標(biāo),將會影響到整個活動的設(shè)計與組織。在實踐中,我們發(fā)展一節(jié)好課的目標(biāo)定位應(yīng)該是清晰的,能整合認(rèn)知、情感、態(tài)度等多種元素,促進幼兒可持續(xù)發(fā)展,體現(xiàn)適宜性、整合性,優(yōu)秀活動目標(biāo)舉例: 1 科學(xué)活動“顏色配對”的目標(biāo):(1)根據(jù)色彩關(guān)系,進行紅、黃、綠、黑、白事物之間的配對。(2)在顏色配對過程中,發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力。2 體育活動“火車開開”的目標(biāo):(1)體驗集體游戲的樂趣,體驗成功的快樂。

(2)在游戲中發(fā)展幼兒走、跳、爬等技能,促進幼兒動作的協(xié)調(diào)性。(3)學(xué)習(xí)一個跟一個走,學(xué)會遵守游戲規(guī)則。3 藝術(shù)活動“折紙——黃鶴樓”的目標(biāo):(1)感受自主學(xué)習(xí)和克服困難后成功的樂趣,對折紙活動感興趣。(2)看步驟圖,學(xué)習(xí)黃鶴樓的折疊方法,并嘗試用粘貼、添畫的技能,小組合作完成作品。

(3)在活動中發(fā)展耐心、仔細、認(rèn)真、協(xié)作的習(xí)慣和能力。

三、活動過程是教學(xué)活動的手段和方法

活動過程中要注意:(1)過程安排合理,環(huán)節(jié)遞進。

(2)幼兒在活動過程中能主動進行學(xué)習(xí)。(3)能使用有效的提問。

(4)在活動中能體現(xiàn)師生互動、生生互動。(5)教師主導(dǎo)與幼兒主體的有效結(jié)合。

優(yōu)秀活動過程舉例: 1 科學(xué)活動“顏色配對”活動過程:(1)聽一聽,初步感知顏色配對。(2)找一找,初步學(xué)習(xí)顏色配對。(3)試一試,鞏固學(xué)習(xí)顏色配對。(4)玩一玩,復(fù)習(xí)鞏固顏色配對。2 健康活動“秋天的樹葉”活動過程:(1)準(zhǔn)備活動:幼兒聽音樂入場。(2)游戲活動:幼兒與樹葉做游戲。(3)放松活動:幼兒與樹葉一起休息。3 語言活動“秋天的禮物”活動過程:(1)猜一猜——是誰送來禮物。(2)學(xué)一學(xué)——秋天是什么顏色的。(3)比一比——秋天還送來什么顏色。(4)嘗一嘗——秋天送來的味道。(5)聽一聽——秋天送的聲音。

在實驗研究中,我們往往看到教師在課改背景下設(shè)計學(xué)習(xí)活動時,出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象,交流總結(jié)比較多,而富有情趣性的、藝術(shù)性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)手段并不多見,但是,過程的實施與設(shè)計又恰恰需要多種教育手段來完成。

四、教師策略是教學(xué)活動的核心和要素

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計好了之后,需要執(zhí)教者去完成。同樣的課讓不同的教師執(zhí)教,效果也會不同。教師策略在一節(jié)課中運用得是否恰當(dāng)決定一節(jié)課的效果。教師策略的運用有以下幾方面:(1)師肢體語言、眼神、語氣、聲調(diào)的運用。(2)進行有效的隨機指導(dǎo),擁有良好的教育機智。(3)教師自身的感染力、氣氛的調(diào)動、控制能力。(4)給予幼兒積極、有針對的鼓勵,能適時提供幫助。(5)面向全體與個別關(guān)注相結(jié)合。

五、幼兒表現(xiàn)是教學(xué)活動的根本和保證

在參加湖北省第四屆幼兒教師優(yōu)質(zhì)課比賽時,我園劉靜老師執(zhí)教的科學(xué)活動“小球站穩(wěn)了”,在華師幼兒園孩子的配合下,幾乎是完美地完成了。同樣的課在我園試教了七遍,每遍都有不盡如人意的地方。參加省級比賽時,幼兒跟執(zhí)教老師配合默契,互動積極,問答完美,才得以讓活動順利完成。幼兒表現(xiàn)有以下幾個方面:(1)參與積極,在活動中樂于表現(xiàn)。(2)活動中表現(xiàn)出良好的常規(guī)和習(xí)慣。(3)能與教師、同伴、活動材料進行互動。(4)能在原有基礎(chǔ)上所提高。借“課內(nèi)比教學(xué)”活動,我園教師在教學(xué)上做了深入探討,教育理念很好的落實到了教學(xué)行為上。用一句話概括出上好一節(jié)集體教學(xué)活動的要點,環(huán)節(jié)要簡約,目標(biāo)有厚度,提問不隨意,活動不累積。

第四篇：教學(xué)設(shè)計的基本要素

教學(xué)設(shè)計的基本要素

平方子總校：張秀麗

教學(xué)設(shè)計的基本要素包括以下內(nèi)容：

一、教學(xué)分析(主要是對課文的整體內(nèi)容進行總的分析)、教學(xué)內(nèi)容（本節(jié)課所要講的知識）、教學(xué)重點（本節(jié)課必須掌握的內(nèi)容）、教學(xué)難點（本節(jié)課不容易掌握的內(nèi)容，有時也是教學(xué)重點）、學(xué)情分析（對本節(jié)課學(xué)生可能掌握的程度進行分析）。

二、教學(xué)任務(wù)

新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

三、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。

四、教學(xué)策略制定

所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法和步驟。

1、教學(xué)組織形式。

2、教學(xué)方法。3．學(xué)法指導(dǎo)。4．教學(xué)媒體

特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。

五、教學(xué)過程

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學(xué)活動進程(簡稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計的一大難題。

1、過程設(shè)計意圖

課程改革首先是教學(xué)觀念的變革，而教學(xué)觀念的變革帶來的是教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。新課程理念下，課堂教學(xué)進程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評價”為主線安排教學(xué)進程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新進程；現(xiàn)代

教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學(xué)習(xí)知識，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設(shè)計教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著教學(xué)目標(biāo)進行著。教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)時間教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目的或意圖內(nèi)容呈現(xiàn)教師活動學(xué)生活動教學(xué)媒體使用預(yù)期效果

2、預(yù)期效果

因為設(shè)計的引進是為了將一個現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計的目的。教學(xué)設(shè)計是以目標(biāo)導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過程中，對于目標(biāo)的達成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計便是實現(xiàn)反饋調(diào)控的一個關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進行教學(xué)，因此，對于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識，所以在過程設(shè)計中，增加了教學(xué)目的這一要素。

六、教學(xué)設(shè)計自我評價

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

第五篇：教學(xué)設(shè)計模式含有幾個基本要素

理論上說：教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)論的方法，分析教學(xué)問題 確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案。教學(xué)設(shè)計是教師實施教學(xué)的具體方案。對新課程的理解，對教材的把握。對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況的認(rèn)識、了解和掌握，是每一位教師首先要做的功課。教案是教師以課時為單位設(shè)計的具體教學(xué)方案，直接應(yīng)用于課堂教學(xué)中。教案只體現(xiàn)教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，如何通過一些教與學(xué)的方法和手段達到教與學(xué)的目標(biāo)的，將教學(xué)整個過程反映出來。而教學(xué)設(shè)計是提供了具有一定教學(xué)水平的教學(xué)研究者或教師評論、參考的教學(xué)構(gòu)想，是一種具有理論性的教學(xué)指導(dǎo)方案。教學(xué)設(shè)計是融和教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、媒體理論、學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)理論于一體，圍繞課堂教學(xué)這一 中心相互交融，為課堂教學(xué)的整體優(yōu)化發(fā)揮綜合效益。同時應(yīng)該說 教學(xué)設(shè)計也是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)方案。預(yù)案的教學(xué)方案設(shè)計，設(shè)計研究得越到位，越接近于真實的學(xué)習(xí)過程，越具有指導(dǎo)性。同時要善于利用課堂上生成的資源。按照常規(guī)不論哪一種教學(xué)設(shè)計模式，都包含有這樣幾個基本要素：指導(dǎo)思想與理論依據(jù)；教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。1）指導(dǎo)思想和教學(xué)理論2）教學(xué)分析（教材分析和學(xué)情分析）3）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計4）教學(xué)重點 教學(xué)難點的設(shè)計5）教學(xué)過程的設(shè)計a）教學(xué)情境的設(shè)計b）教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計c）教學(xué)模式設(shè)計d）教學(xué)小結(jié)設(shè)計e）教學(xué)板書的設(shè)計3.設(shè)計準(zhǔn)備階段課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容分析教學(xué)知識準(zhǔn)備（知識背景、拓展教材）學(xué)生準(zhǔn)備自身經(jīng)驗、能力準(zhǔn)備教學(xué)資源準(zhǔn)備在撰寫教學(xué)設(shè)計前，教師應(yīng)分析研究課業(yè)內(nèi)容，對照課標(biāo)、教參、課本，針對學(xué)生的學(xué)齡特點及知識掌握情況，弄清、弄懂、弄通教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，教材版面編排及圖片和文字內(nèi)容的設(shè)計意圖，理解課本上展示的學(xué)習(xí)過程和教法，便于在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點有效處理教材和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、對學(xué)生的認(rèn)識和了解是教師教學(xué)能力體現(xiàn)，是作好教學(xué)設(shè)計的必要前提1.對小學(xué)生認(rèn)知心理特征的認(rèn)識1）在感知覺方面初入小學(xué)，學(xué)生們的感知覺就已經(jīng)有了比較充分的發(fā)展，他們的聽覺和視覺十分敏銳，味覺、嗅覺和觸覺都已經(jīng)比較發(fā)達。這些都為他們進行學(xué)習(xí)活動提供了基礎(chǔ)和保證。在整個小學(xué)階段，小學(xué)生的感知覺發(fā)展很快，準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性都在不斷地提高。感知覺的有意識性、目的性都得到了很大發(fā)展，與其生理發(fā)育有一定的聯(lián)系，但是發(fā)展水平還是有限的。現(xiàn)在我們孩子入學(xué)之前大都要上學(xué)前班，幼兒園的大班就要與小學(xué)接軌，初步的文化知識，養(yǎng)成習(xí)慣等等，都有了一定的準(zhǔn)備，這種感知覺上的發(fā)展，都還帶有幼稚的兒童性。無意識性的、泛化的特點。2）記憶能力提高小學(xué)生在記憶活動方面表現(xiàn)出從學(xué)齡前的無意記憶占優(yōu)勢發(fā)展到有意記憶占優(yōu)勢的特點。在小學(xué)低年級的時候往往無意記憶占主要的地位。隨著年級的升高，他們的有意記憶就明顯得到發(fā)展，三年級之后，記憶往往都有了預(yù)定的目的，并且是在有意識的條件下進行的。與此同時，小學(xué)生的機械記憶也逐步向理解性記憶過渡。同時，隨著他們年齡的不斷增長，小學(xué)生的抽象記憶逐步發(fā)展起來了，大約在五、六年級，小學(xué)生的記憶活動開始從形象記憶為主導(dǎo)，向基于詞語的抽象記憶為主導(dǎo)的方向發(fā)展。盡管這樣，在整個小學(xué)階段，小學(xué)生的形象記憶的特征還是非常明顯。3）想象力發(fā)展小學(xué)低年級學(xué)生，想象力十分豐富，但一般需要某種具體實物的支持，具有簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點。隨著年齡的增長，小學(xué)生的想象就會從形象片面、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。4）思維思辨方面在小學(xué)階段，學(xué)生的思維有很大發(fā)展。低年級時，他們只能孤立地認(rèn)識事物的個別特征和表面現(xiàn)象，隨著年齡增長和學(xué)習(xí)活動的深入，逐漸能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關(guān)系對事物進行分類，進行簡單的分析概括。2.小學(xué)生的思維特征小學(xué)生的思維是從具體形象思維發(fā)展到邏輯抽象思維的，這里說的是最一般、本質(zhì)的東西。現(xiàn)實中，一年級還是以具體形象思維為主要形式，與幼兒園幼兒晚期差不多，小學(xué)高年級的學(xué)生盡管還帶有具體形象性，但基本上是初步邏輯抽象思維的。在整個小學(xué)生的思維發(fā)展過程中，總的趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。因此，兒童心理特征是指某一階段的一般特征、典形特征、本質(zhì)特征說的，而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之未，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的年齡特征。3.小學(xué)生感覺和知覺的特點1）小學(xué)生視覺、聽覺迅速發(fā)展2）學(xué)生以整體性感知為主小學(xué)生尤其是低年級兒童，首先是對事物籠統(tǒng)的整體的感知，然后再進一步對各部分進行比較精細的分析，最后才可能理解事物的關(guān)系。4.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點第一、兒童是從對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的興趣，逐漸發(fā)展到對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣。第二、兒童的興趣是從泛化逐步過渡到分化的。第三、小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，容易變化，而且?guī)в袧饬业那榫w色彩。第四、兒童是從對具體事物的興趣，發(fā)展到對事物抽象因果關(guān)系的興趣。第五、教師對兒童學(xué)習(xí)興趣的形成起主導(dǎo)作用。所以我們關(guān)注學(xué)生生理、思維、感知覺和興趣特點和一般規(guī)律，是科學(xué)、合理進行教學(xué)設(shè)計必要條件，也是教師的基本素養(yǎng)。做好學(xué)情的分析，這會使我們更加明白怎么教，如何教，目的性會更強；做好學(xué)情分析，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)和做教師的基本功。只有明白自己教學(xué)工作的對象，才能做到教學(xué)有實效。才能使教學(xué)獲得成功。

三、結(jié)合學(xué)生感知覺特點做好學(xué)情分析什么是學(xué)情分析？對學(xué)生分析什么？講完書本上的知識不就完成教學(xué)任務(wù)了嗎，干嗎還有進行學(xué)情分析？我們知道教學(xué)過程是教與學(xué)互動的過程。是知識傳遞的過程。是人情交流感化的過程。不明白與你授課相互配合的對象，你采用哪種方式交流，沒有交流互動的課程是失敗的課。我們對學(xué)生分析（學(xué)習(xí)需要分析）什么？⑴分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況（對學(xué)生有什么的分析）。⑵分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題（對學(xué)生缺什么的分析）。⑶分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為（對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難與障礙的分析）。