第一篇：幼兒園教育活動設計的基本要素

幼兒園教育活動設計的要素

一、選擇題

1、在“娃娃家”的門前印3對小腳步印，以提醒幼兒只能進3個小朋友，其主要依據是（）

A、根據教育功能與特點

B、根據場地大小與設備多少 C、幼兒園環境的作用

D、根據幼兒年齡特點

2、在教學過程中，教師向幼兒出示事先準備好的繪畫、紙紅、泥工樣品等，供幼兒觀察模仿、學習，這種方法是（）

A、示范法

B、范例法

C、講述法

D、游戲法

3、教師讓幼兒將皮球放水入水池中，看看皮球會怎樣，允許幼兒用手去按球，將皮球按到水底，看看會出現什么現象，手有什么感覺，這主要采取的方法是（）

A、講述法

B、觀察法

C、練習法

D、描述法

4、下列表述正確的是（）

A．教學方法是以教師的教為中心

B．教學方法既包括教的方法，也包括學的方法

C．教學方法是教師教的方法

D．教學方法是幼兒學的方法

5、幼兒看完錄像《牙齒生病了》，教師提問：（）

①牙齒為什么生病了?幼兒回答：小朋友不刷牙，常吃糖。

②怎樣保護好你們的牙齒?幼兒回答：少吃甜食，常刷牙。這主要采用的方法是 A．示范法

B.談話法

C．練習法

D．講解法

6、下列以幼兒活動為主的教學方法是（）

A．演示法

B．練習法

C．講述法

D．示范法

7、張老師邊做動作邊告訴幼兒“像這樣把一張紙對折后分成相等的兩份，就叫做二等分”。張老師采用的教學方法主要是（）

A．演示、講解

B．操作、練習

C講解、描述

D．范例、講解

8、下列選項中屬于實踐類教學方法的是（）

A．演示法

B．觀察法

C．游戲法

D．描述法

9、幼兒在玩“冷飲店”游戲之前，老師先幫助幼兒回憶以前買冷飲的情景，這屬于（）

A．游戲時間的準備

B．游戲地點的準備

． C．游戲材料的準備

D．游戲經驗的準備

10、下列材料最適合投放到幼兒園科學區的是（）A．積木

B．道具

C頭飾

D．磁鐵

11、認識蘋果時，老師讓幼兒看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，這主要運用了（）Ａ．演示法

Ｂ．觀察法

Ｃ．練習法

Ｄ．操作法

12、教師組織幼兒思考恐龍是如何滅絕的，讓幼兒發表自己的看法，此活動采用的方法是（）

A、示范法

B、談話法

C、觀察法

D、講解法

13、關于制訂幼兒園教育活動計劃的要求，下列表述不正確的是（）Ａ．符合幼兒特點 Ｂ．具有可行性 Ｃ．堅持創新性

Ｄ．不變性

14、在談話活動《未來的汽車》結束部分，幼兒畫出自己想象的汽車，此環節運用了（）

A、游戲法

B、表達法

C、觀察法

D、描述法

15、在數學活動《可變的圖形》中，幼兒自己嘗試將一個正方形變成兩個三角形，此環節采用（）

A、游戲法

B、操作法

C、示范法

D、表達法

16、在組織大班幼兒美術活動《吹畫》時，教師出示吹畫作品，這采用了（）A、范例法

B、演示法

C、觀察法

D、描述法

17、教師用“小雞吃米”、“繞線球”的方法形象地教幼兒畫出點和圈，這體現的原則是（）

A、啟發探索性原則

B、科學發展性原則

C、趣味直觀性原則

D、主體活動性原則

18、下列幼兒園工作計劃：①班級學期工作計劃②班級月工作計劃③班級一日工作計劃④具體活動計劃，新老師主要先學會制定（）

A、①②

B、②③

C、②④

D、③④

19、請小朋友們用自己制作的小秤稱一稱三種東西的輕重，“說說你是怎樣稱的？哪種方法最簡單？”此例采用了（）

A、操作法與游戲法

B、操作法與發現法 C、練習法與游戲法

D、練習法與演示法

20、在手工活動《可愛的動物》中，教師形容“孔雀開屏像打開的扇子”，這是運用了（）。

A、演示法

B、描述法

C、范例法

D、欣賞法

21、下面哪一項不是墻面設計要素（）A、內容

B、形象

C、構圖

D、色彩

22、幼兒經過思考、領悟，用行動來表現自己的思想、感受，反映對事物認識的一種教學方法是（）

A．記錄法

B．表達法 C．游戲法

D．實踐法

23、不屬于講述法運用要點的是（）A.教師要注意傾聽幼兒講述，及時給予鼓勵 B.講述要簡明扼要，重點突出 C.講述要用兒童化語言讓幼兒聽懂

D.幼兒講述時教師要多加指點

24、在《金色的房子》故事教學中，教師教育幼兒要團結友愛、互相幫助，這體現的原則是（）。

A.科學性原則

B.發展性原則

C.直觀性原則

D.思想教育性原則

25、“教師創設環境的過程中，一直在采納和吸收幼兒的建議并請幼兒參與，讓幼兒參與玩具、材料的投放。”這是在遵循什么原則（）

A、發展適宜性原則

B、安全性原則

C、參與性原則

D、開放性原則

26、以下是幾種幼兒園教育活動設計的基本方法，其中是屬于實踐類的是（）A、游戲法

B、描述法

C、范例法

D、演示法

27、幼兒教育活動設計的基本結構包括（）A、開始部分、基本部分、結束部分

B、準備部分、開始部分、基本部分、結束部分 C、準備部分、基本部分、結束部分

D、準備部分、基本部分、小結部分、結束部分

28、運用范例法正確的是（）

A.范例越多越好

B.教學范例越大越好

C.范例難度高于幼兒實際水平

D.范例要色彩鮮艷，形象突出，具有典型性

29、教師逐一出示紙盒做成的三輛汽車，引導幼兒思考紙盒還能做什么。此例采用的是（）

A.講解示范法

B.觀察與范例相結合 C.操作練習法

D.觀察與談話相結合

30.教師利用飲料瓶、煙盒、瓶蓋等廢舊物品裝飾布置活動室，這遵循了幼兒園環境創設的（）。

A.參與性原則

B.開放性原則

C.經濟性原則

D.發展適宜性原則

31、在數數教學活動中，教師利用“珠子”讓幼兒練習按數取物、按物讀數，這主要體現了

A．思想教育性原則

B．科學發展性原則

C、主體活動性原則

D．啟發探索性原則

32、一位老師在講述春天時，贊同并肯定了幼兒“打雷后就一定會下春雨”的說法，這違背了

A、思想教育性原則

B、主體活動性原則

C、科學性發展原則

D、動靜交替原則

33、進行語言教育，打破語言教學時間的局限，延伸至全天提供語言學習的機會，這貫徹了（）

A、啟發探索性原則

B、科學發展性原則 C、全面滲透性原則

D、藝術創造性原則

34、下面關于幼兒園墻面設計的說法不正確的是（）

A、形象是墻面布置的主體。

B、在火熱的夏天時，墻面的色彩可用冷色進行布置。C、要充分發揮不同墻面的功能。

D、墻飾的位置要稍高一些，防止兒童弄壞。

35、發現法的關鍵在于（）

A、引導幼兒發明

B、再現

C、培養幼兒自主學習

D、發現情景的創設

二、簡答題

1、小一班的小明不愿上幼兒園，說是害怕老師大聲呵斥。請問此班的環境創設違背了什

么原則？（1分）幼兒園環境創設還需遵循哪些原則？

2、閱讀并回答問題。

A、教師出示了各種材料（果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸）。B、教師示范并說明配制飲料的方法。

C、小朋友自己選用材料制作飲料。幼兒忙得不變樂乎，爭著將材料放入杯中，唯恐動作慢了讓他人用完了材料，還不時有孩子在品嘗自制的飲料。

D、交流分享環節。教師請幼兒說說“你是怎么配制飲料的？”，竟沒有一個幼兒能說出在杯中放了多少果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸。

問題：①以上四個步驟分別主要采用了什么教學方法？

②在步驟C中，教師該怎樣做才能避免出現步驟D的尷尬局面？

3、閱讀中班《有趣的石頭》教學片段，回答問題（10分）A、請幼兒摸一摸、看一看觀察收集到的各種石頭。B、稱一稱誰輕誰重、敲一敲聽聽有什么不同。C、玩一玩：鼓勵幼兒用石頭進行各種游戲。

D、找一找、說一說：我們周圍什么東西是用石頭做的？你還可以用石頭做些什么？ 問題：①分析教學片段A、B、C、D中運用了哪些教學方法？ ②片段B中教學方法的運用要點是什么？

2、閱讀大班《可愛的熊貓》活動過程，回答下列問題。（10分）A、觀看熊貓錄像片，請幼兒說說熊貓的樣子，它在干什么。B、出示水墨畫“熊貓”，并請幼兒說說怎樣才能畫出這樣的效果。C、教師繪畫熊貓，請幼兒感受濃淡效果的畫法。D、幼兒繪畫。

E、展示并討論幼兒的繪畫作品。

F、組織幼兒討論“你還知道熊貓的什么？如何保護大熊貓？” 問題：①寫出這一活動過程中主要采用的教學方法（至少四種）②簡述如何運用步驟C中的教學方法。

第二篇：幼兒園教育活動設計基本要素培訓講義

幼兒園教育活動設計基本要素培訓講義

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教學總目標：

1．了解幼兒園課程改革及綱要的主要內容 2．理解并學會運用幼兒園教育目標和計劃制定 3．理解并識記幼兒園教育原則和方法

4．理解并學會運用幼兒園教育活動實施方案和評價 5.學會有效創設幼兒園環境

教學重難點：

重點：要求學生掌握幼兒園教育目標、方法及計劃、實施方案等 難點：如何運用幼兒園教育方法和實施方案

教學總課時：14課時（7次課）

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第一次課

教學目標：了解幼兒園課程改革及綱要的主要內容 教學過程：

一．引入新課

在中國學前教育的發展歷程中，幼兒園課程改革主要有三次，分別發生在20c20至30年代、50至70年代、和80年代。

二．教學內容

（一）課程改革 1、20世紀20至30年代的幼兒園課程改革

改革主要思想：以大自然、大社會為中心，實施單元教學，主要采用以游戲為主的方式開展教育，注重兒童的直接經驗。

代表人物:陳鶴琴、張雪門、陶行知 2、20世紀50至70年代的幼兒園課程改革 改革思想：采用學科課程體系，教育目標明確，教育內容系統，在教育過程中教師容易操作。

代表人物：戈林娜 3、20世紀80年代開始的幼兒園課程改革

改革思想：國外很多的教育思想開始廣泛傳播，開始采用綜合主題教育。代表人物：皮亞杰，蒙臺梭利等

（二）綱要解讀

1、綱要的主要內容包括：總則、教育內容與要求、組織與實施、教育評價

2、綱要的基本指導思想：終身教育的理念、以人文本的幼兒教育、面向世界的科學的幼兒教育。

三．總結并布置作業

了解陳鶴琴，張雪門、陶行知等的教育思想對現代幼兒教育事業的影響

第二次課

教學目標：理解并學會運用幼兒園教育目標和計劃制定 教學過程：

一．引入新課

幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，幼兒園教師要明確幼兒園教育的目標，并有效地落實在幼兒的各項活動之中。

二．教學內容

（一）幼兒園教育目標

1、幼兒園教育總目標：保教結合，對幼兒實施體、智、德、美多方面實施全面發展的教育，促進其身心的和諧發展。

2、從發展的方向上看：包括健康、語言、科學、社會、和藝術五個方面的具體目標。（內容見書24爺）

3、幼兒園教育目標的層次；

分為五個層次：第一層次為幼兒教育總目標；

第二層次為五大領域目標

第三層次為班級學期目標

第四層次為班級月目標和日目標

第五層次為具體活動目標

4、實現幼兒園教育目標的途徑（1）幼兒教師是實現的重要保證（2）幼兒園一日活動是實現的主要途徑（3）良好的環境是幼兒園目標實現的基本條件

（4）幼兒園、家庭和社區相互合作是實現教育目標的必要手段

（二）幼兒園教育活動計劃的制定

幼兒園教育計劃的制定（教師完成的部分）：

1、班級學期工作計劃

2、班級月計劃

3、班級周工作計劃

4、班級幼兒一日活動計劃

5、具體活動計劃 注：具體例子見書上實例

三．總結并布置作業

設計一個班級的一日活動計劃

第三次課

教學目標：理解并識記幼兒園教育原則和方法 教學過程：

一 引入新課

所有的教育都必須要有一定的原則，那么幼兒教育的原則有哪些呢?要采用什么樣的教育教學方法才能使幼兒很好的接受呢？本屆節課的內容主要是這樣的。二 教學內容

（一）幼兒教育原則

1、教育性原則

2、科學性原則

3、思想性原則

4、趣味性原則

5、發展性原則

6、直觀性原則

7、啟發性原則

8、主題活動性原則

9、實踐性原則

10、動靜交替原則

11、創造性原則

12、、全面滲透性原則

（二）幼兒園教育方法

1、直觀類方法：觀察法、演示法、示范法、范例法、欣賞法

2、語言類方法: 講述法、講解法、談話法、描述法、討論法

3、實踐類方法：練習法、操作法、游戲法、表達法、發現法、記錄法

具體案例見書第43至64頁

三 總結并布置作業

預習幼兒園教育活動實施方案和評價

第四次課

教學目標：了解幼兒園環境設計的原則并能創設幼兒園環境 教學過程：

一 引入新課 教師：“幼兒園教育是一種全面滲透式的教育，因此，幼兒園的環境對于教育來說是非常的重要，幼兒園環境包括幼兒園的精神環境和物質環境兩種”

二 教學內容

（一）幼兒園環境創設的原則

幼兒園環境創設的原則是指教師創設幼兒園環境時應遵循的基要求。這些要求是根據幼兒教育的原則、任務和幼兒發展的特點提出來的。幼兒園環境創設必須遵循的基本原則是：

1、環境與教育目標一致的原則

幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。過去有的幼兒班級，雖然也重視環境創設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環境，或者只是盲目地提供材料，對環境的教育性考慮很少。要注重環境為教育目標服務，應該考慮兩點：

（1）．環境創設要有利于教育目標的實現幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發展。那么，在環境創設時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設置讀寫算等區域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環境，在創設發展幼兒社會性的環境時，只提供幼兒社會認知的環境，而對幼兒社會情感、社會行為發展的環境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發展。

（2）．依據幼兒園教育目標，對環境設置作系統規劃

在制訂學期、月、周、日及每一個活動計劃時，當教育目標確定后，應考慮：為了達到這些目標，需要有怎樣的環境與之配合？現有的環境因素中，哪些因素對教育目標的實現是有用的，可以利用，那些環境因素是要創設的？需要幼兒家庭、社區做哪些工作？等等，應將這些列入教育計劃并積極實施。

2、適宜性原則

幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要。幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。

舉例說明：幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為幼兒創設問題情境，使幼兒能學習發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經驗少，需要學習感性知識，如需要感知雨，就應給幼兒準備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步； 需要感知春天，就應組織觀察活動，讓幼兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產方式的變化

幼兒需要閱讀，就應提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。

處于不同年齡階段的幼兒，身心發展特點和需要表現出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異。

環境創設應適應幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應該同品種的數量多一點，中大班象征性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動作發展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進行練習，有的幼兒大肌肉動作發展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進行練習。

幼兒的身心特點和發展需要還會隨著其年齡增長而發展變化，因此環境創設不是一次就可以完成的，它是一個設計→實施→修正→再實施→再修正的螺旋式發展過程。

3、幼兒參與的原則

環境創設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環境的點綴；學期初，教師經常為了布置環境加班加點，而一旦環境布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換一次。因而環境對于幼兒沒有持久的吸引力。教師應將幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。

舉例說明：如有一位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環保問題──亂扔垃圾的問題。后來，談話延伸到計劃外的新話題──“北京申奧”，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，于是引導幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運主題墻”并制訂了計劃。孩子們請爸爸媽媽找相關資料，制作奧運標志、田徑場、環形跑道、看臺等，畫出了各種表情形態的觀眾和運動員，并進行了設計評比。這個活動通過幼兒集體構思、游戲、調查、制作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，真正展示和發展了任務意識、有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發現、解決問題的能力。

4、開放性原則

開放性原則是指創設幼兒園環境，不僅要考慮幼兒園內環境要素，同時也要重視園外環境的各要素，兩者有機結合，協同一致地對幼兒施加影響。

利用開放的教育環境對幼兒進行教育，是教育者應該樹立的大教育觀。因為科學技術發展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以說是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關起門來辦教育，脫離幼兒園園外環境進行園內封閉式的教育成效有限。

舉例說明：如，幼兒園要求幼兒學習基本的生活自理技能，有的家長卻常常忘記了這個教育任務，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認為孩子穿得慢，耽誤大人的時間，于是包辦代替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說在幼兒園也是自己做的，家長卻說：“幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家里！”一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。面對外界環境的復雜影響，幼兒園應采取積極的態度，主動與外界結合，讓家庭、社區成員更進一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區的支持和配合，有針對性地對幼兒進行教育，同時，也促使家長和社區成員從教師那里學習到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。

幼兒園與家庭、社區合作的一般做法是：

一方面選擇、利用外界環境中有價值的因素教育幼兒，另一方面要控制與削弱消極因素對幼兒的影響。當然每個園、每位教師也有自己獨特的做法，但重要的是要把與家庭、社區結合的活動納入到幼兒園教育過程之中。這方面的例子很多，如；請交警來園模擬操作，給幼兒介紹交通安全知識；讓家長制作一盤反映幼兒一天典型生活的錄像；帶領幼兒參觀附近市場（街市），等等。更為重要的是要摸索出一整套策略和做法，在幼兒園、家庭、社區之間形成長期、穩定的合作關系。

5、經濟性原則

經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。我國近幾年來經濟發展速度較快，但由于人口多，底子薄，經濟水平仍相對較落后，所有的幼兒園都應當發揚艱苦奮斗的精神，勤儉辦教育，給幼兒提供物質條件時，應以物質條件對幼兒發展的功能大小和經濟實用性為依據

舉例說明：如，圖書架主要是放置圖書，供幼兒閱讀的，可取幾根木條，做成可以放書的許多小格，釘在墻上，幼兒易拿易放，又不占地方，墻邊再放幾把小椅子，幼兒看書也方便。這樣做，節錢省料實用，何樂而不為呢。此外，根據本園需要，就地取材，一物多用，也能夠少花錢，多辦事，辦好事。有的山區盛產竹子，利用它可以做一些積竹，高蹺，供幼兒玩游戲；農村幼兒園用三合土鋪的活動場地，就比起水泥地省錢又安全。

（二）幼兒園環境創設的內容

幼兒園環境布置圖片包括幼兒園教室布置、區角設計、走廊樓道布置、吊飾、家園聯系欄、主題墻飾、墻面布置、門窗裝飾等幼兒園環境創設（具體略，結合第五次課多媒體教學全面講解以上創設內容）

三 總結并布置作業

復習今天所學內容，對幼兒園環境創設有所了解

第五次課（多媒體課）

教學目標：通過觀看幼兒園環境創設實例，進一步使學生理解幼兒園環境創設方法，積累相關經驗

教學過程：

一 引入新課

教師：“今天我們將通過觀察3個幼兒園全方位的環境創設來學習環境創設的相關內容”

二 教學內容

1、觀看中山市第一機關幼兒園環境創設學習如何在幼兒園環境創設中融入中國特色傳統文化

2、觀看中山市鏡湖居幼兒園環境創設學習如何進行幼兒園特色教育及主題環境創設

3、觀看河北師范大學附屬幼兒園環境創設學習如何區域環境設計

4、觀看國外幼兒園典型環境創設，對比中國幼兒園環境創設，區分二者的特點

三 總結并布置作業

創設以春夏秋冬四個季節其中之一做主題墻活動設計，期中考試后上交（要求以小組為單位進行設計，不小于2m*1.8m）

第六次課（實訓課）

實訓目標：利用到幼兒園實踐觀察的機會，參觀幼兒園環境創設和幼兒園一日活動安排組織，重點觀察早操和集中教育活動設計

附見習安排及要求：

二年幼師班（及云南幼師）見習活動計劃

一、見習目的：

1、通過見習活動，了解并熟悉幼兒園一日活動的環節；

2、與幼兒溝通互動，了解幼兒的特點；

3、通過觀察、與教師交談等方式，學會制定幼兒園班級周計劃及一日活動計劃，能將理論用于實踐。

二、見習時間

二年幼師1班：第四周周四1、2節 二年幼師2班：第四周周二3、4節 二年幼師3班：第四周周二1、2節

三、見習計劃

（一）準備工作

1、全班分成十個小組；

2、選擇年齡班進行見習；

3、各年齡班成員分配見習任務。

（二）見習過程

1、準時在幼兒園門口集合；

2、點名后到各年齡班見習；

3、主動與教師交流，了解幼兒園一日活動流程，熟悉幼兒，了解幼兒的特點；

4、積極協助教師做好各項工作，不影響班級中正常的教學過程；

5、做好班級周計劃表及一日活動計劃表的記錄。

（三）見習匯報

1、各年齡班成員將收集到的資料匯總并制作成海報；

2、各年齡班（小班、中班、大班及學前班）成員各派代表進行見習匯報。

第 七 次 課

教學目標：理解并識記幼兒園教育活動實施方案和評價

教學過程：

一 引入新課

所有的教育都必須要有一定的實施和評價標準，那么幼兒教育的如何實施?要采用什么樣的教育教學方法才能使幼兒很好的接受呢？如何對幼兒的表現進行評價，本屆節課的內容主要是這樣的。

二 教學內容

（一）幼兒園教育活動設計的基本結構

開始部分：主要目的是集中幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，可以用猜謎語，講故事，思考生活中的問題、出示焦距、設置情境等方式，時間不易過長。

基本部分：主要目的是完成活動的各項任務，教師應該根據活動目標，確定重點和難點，并安排幼兒學習的順序、步驟和設計活動的方法、形式和手段。

結束部分：主要目的是歸納整理本次活動的主要內容；如評價、展示活動成果等。

（二）幼兒園教育活動設計程序

目標+興趣+內容=活動

具體案例略（見書第69頁至72頁）

（三）幼兒園評價原則：以縱向評價為主，不建議使用橫向評價 三 總結并布置作業

預習幼兒園健康教育

第三篇：幼兒園教學活動的基本要素

幼兒園教學活動的基本要素

開學以來,湖北省開展了轟轟烈烈的“課內比教學,課外訪萬家”活動。按文件精神,幼兒園有計劃、有步驟地開展教學大比武活動,我們想借此活動,提高教師的教育教學水平,促進教師專業化成長,于是教師人人登臺,全員參與,備課、授課、說課、評課,實實在在、不走過場。通過開展活動,我受益匪淺,收獲頗多。下面我就教學活動的幾個基本要素談談自己的看法:

一、選材是教學活動的前提和基礎 1 符合幼兒的年齡特點及其興趣

活動前,我園確定了三個主題:小組的主題是“我愛小動物”;中班組的主題是“秋天”;大班組的主題是“祖國媽媽我愛您”。三個主題符合三個年齡段的特點及其興趣。每個班級在各自的主題上再選擇具體的內容,內容豐富,涉及五大領域,結合三個主題舉例: 小班:語言活動“青蛙愛跳高”“熊叔叔的生日派對”、音樂活動“小雞出殼”、體育活動“小兔抱抱”“火車開開”等。

中班:語言活動“秋天的樹葉”、音樂活動“摘果子”、科學活動“水果沙拉”、體育活動“收果子”等。

大班:語言活動“搖籃”、藝術活動“黃鶴樓”“大中國”“祖國祖國我愛你”、綜合活動“歡樂中國行”等。2 貼近幼兒生活,符合幼兒現有經驗

在選材上,“貼近幼兒生活”容易做到,但“符合幼兒現有經驗”對老師來說有一定的難度。很多時候,自以為“符合幼兒現有經驗”,但在試教后,問題就出現了。所以優秀的教學活動要經過多次的打磨、修改、再試教,才能出爐。

內容具有挑戰性,在幼兒原有經驗上有所提高

常規的活動內容,易于教師們嘗試和接受。在這次“課內比教學”活動中,我園教師大膽嘗試,勇于創新,選擇了一些具有挑戰性的活動內容。例如: 小班:一只貓(訓練孩子的發散思維,對孩子的要求較高)、奇奇的魔法棒(學習“長長長??縮縮縮??”的句式)。

中班:創編詩歌“樹葉”(平時創編詩歌較少)、排列規律“多彩的樹葉”(在一面墻上有大小、顏色不同的樹葉,找出排列的規律、有一定的難度)。

大班:創編歌曲“祖國祖國我愛你”、好喝的茶(幼兒對茶文化了解較少)、瘋狂的椅子(孩子從2米高的椅子上在老師的保護下跳下來,不懼怕)。

有利于幼兒持續發展

在充分地了解、分析幼兒現有水平和發展需要的基礎上設計、選擇適宜的活動內容,才能為上好一節課奠定良好的基礎。

二、目標是教學活動的靈魂和中心

幼兒園教學活動目標的定位應寫三維目標,知識與技能、情感與態度、過程與方法。提倡寫發展目標,不寫培養目標,目標宜從小處著手。活動目標應具有以下特點:(1)符合幼兒的年齡特點、認知水平。(2)體現各領域目標的準確性。(3)表述明確,重點突出,具有層次性。

教學活動是緊緊圍繞目標而展開的,如果教師目標定位模糊不清,或者心中根本沒有目標,將會影響到整個活動的設計與組織。在實踐中,我們發展一節好課的目標定位應該是清晰的,能整合認知、情感、態度等多種元素,促進幼兒可持續發展,體現適宜性、整合性,優秀活動目標舉例: 1 科學活動“顏色配對”的目標:(1)根據色彩關系,進行紅、黃、綠、黑、白事物之間的配對。(2)在顏色配對過程中,發展幼兒初步的邏輯思維能力。2 體育活動“火車開開”的目標:(1)體驗集體游戲的樂趣,體驗成功的快樂。

(2)在游戲中發展幼兒走、跳、爬等技能,促進幼兒動作的協調性。(3)學習一個跟一個走,學會遵守游戲規則。3 藝術活動“折紙——黃鶴樓”的目標:(1)感受自主學習和克服困難后成功的樂趣,對折紙活動感興趣。(2)看步驟圖,學習黃鶴樓的折疊方法,并嘗試用粘貼、添畫的技能,小組合作完成作品。

(3)在活動中發展耐心、仔細、認真、協作的習慣和能力。

三、活動過程是教學活動的手段和方法

活動過程中要注意:(1)過程安排合理,環節遞進。

(2)幼兒在活動過程中能主動進行學習。(3)能使用有效的提問。

(4)在活動中能體現師生互動、生生互動。(5)教師主導與幼兒主體的有效結合。

優秀活動過程舉例: 1 科學活動“顏色配對”活動過程:(1)聽一聽,初步感知顏色配對。(2)找一找,初步學習顏色配對。(3)試一試,鞏固學習顏色配對。(4)玩一玩,復習鞏固顏色配對。2 健康活動“秋天的樹葉”活動過程:(1)準備活動:幼兒聽音樂入場。(2)游戲活動:幼兒與樹葉做游戲。(3)放松活動:幼兒與樹葉一起休息。3 語言活動“秋天的禮物”活動過程:(1)猜一猜——是誰送來禮物。(2)學一學——秋天是什么顏色的。(3)比一比——秋天還送來什么顏色。(4)嘗一嘗——秋天送來的味道。(5)聽一聽——秋天送的聲音。

在實驗研究中,我們往往看到教師在課改背景下設計學習活動時,出現模式化的現象,交流總結比較多,而富有情趣性的、藝術性、挑戰性的教學手段并不多見,但是,過程的實施與設計又恰恰需要多種教育手段來完成。

四、教師策略是教學活動的核心和要素

教學環節設計好了之后,需要執教者去完成。同樣的課讓不同的教師執教,效果也會不同。教師策略在一節課中運用得是否恰當決定一節課的效果。教師策略的運用有以下幾方面:(1)師肢體語言、眼神、語氣、聲調的運用。(2)進行有效的隨機指導,擁有良好的教育機智。(3)教師自身的感染力、氣氛的調動、控制能力。(4)給予幼兒積極、有針對的鼓勵,能適時提供幫助。(5)面向全體與個別關注相結合。

五、幼兒表現是教學活動的根本和保證

在參加湖北省第四屆幼兒教師優質課比賽時,我園劉靜老師執教的科學活動“小球站穩了”,在華師幼兒園孩子的配合下,幾乎是完美地完成了。同樣的課在我園試教了七遍,每遍都有不盡如人意的地方。參加省級比賽時,幼兒跟執教老師配合默契,互動積極,問答完美,才得以讓活動順利完成。幼兒表現有以下幾個方面:(1)參與積極,在活動中樂于表現。(2)活動中表現出良好的常規和習慣。(3)能與教師、同伴、活動材料進行互動。(4)能在原有基礎上所提高。借“課內比教學”活動,我園教師在教學上做了深入探討,教育理念很好的落實到了教學行為上。用一句話概括出上好一節集體教學活動的要點,環節要簡約,目標有厚度,提問不隨意,活動不累積。

第四篇：關注幼兒園教學設計的基本要素

關注幼兒園教學設計的基本要素 楊倩

〔摘要〕在幼兒教師從“新手” 成長為“專家型” 教師的過程中，能設計并組織好教學活動是專業成長的一個重要方面。目前不少幼兒教師對于教學活動的設計仍存在不少困惑，導致教學無法收到預期效果。文章從這一問題入手，解析并幫助幼兒教師把握教學活動設計過程中的一些基本要素，以提高幼兒教師自主設計與反思能力，同時為幼兒教師培訓提供建議。

〔關鍵詞〕教師專業發展幼兒園教學活動教學設計基本要素

一、問題的提出

從“新手” 成長為“專家”，幼兒教師需要經歷多方面的考驗與歷練。在這一過程中，幼兒教師關注的重心主要是設計并組織好教學活動———盡管我們強調幼兒教師的專業發展是多方面的，但是不 得不承認，集體教學活動的設計能力仍然是幼兒教師應具備的基本能力。為了提高幼兒教師的教學設計能力，幼教界做了各種努力： 一是專家與優秀教師組成團隊，研制各類幼兒園課程指導或教學活動設計案例； 二是各類培訓與教研機構依據幼兒教師的需要，把教學設計與組織能力的培訓作為主題，開展優秀教學活動展示，為幼兒教師提供學習的范例。這些努力帶來了一些效果，但是教師在觀摩借鑒他人的教學設計過程中也產生了不少困惑：第一，為什么好的教學設計我用起來效果卻不好？ 絕大多數幼兒教師承認專家團隊所設計的教學活動是好的，既符合幼兒學習的特點，也符合現代學前教育理念，能關注幼兒的主動學習，但是自己在使用這些專家設計的教案時，往往出現內容太難或幼兒不感興趣等問題。于是，這些教師認為這樣的教學設計中看不中用，還不如用傳統的以教師講 授為主的教案更好。第二，優秀教師的教學設計與組織方式我能學會嗎？ 在觀摩活動中，觀摩者常常能領略到優秀教師的風采： 他們選擇的教學內容自然而隨意，常常源于某個靈感而信手拈來； 他們的教學活動設計與眾不同； 教學風格也富有個人魅力，而且師幼互動親切、靈活??很多幼兒教師在感嘆之余不免心生疑慮： 這么優秀的教學設計和組織方式，我能學會嗎？ 恐怕只能欣賞吧。第三，專家點評怎么讓我更糊涂了？ 觀摩、展示活動后往往有專家點評，每個專家從自己的專業角度提出看法和建議，有助于幼兒教師理性思考自己或他人教學設計與組織過程中的問題。然而，一些幼兒教師在聽完不同專家的點評后常常另有體驗： 每個專家說得都有道理嗎？ 為什么專家們的觀點經常不一致？ 到底應該聽誰的呢？產生上述困惑的核心原因在于，幼兒教師缺乏對教學設計基本要素的深入認識和把握。因此，幼兒教師要提高教學設計能力，首先要對教學設計的基本要素有正確清晰的認識。把握好基本要素，幼兒教師就能在觀摩、參考他人的活動設計中進行有效反思，批判性地吸收有用之處。

二、關注與把握教學設計的基本要素及其關系

“教學設計的根本特征在于如何創設一個有效的教學系統。” 〔1〕在教學設計過程中必然涉及到對基本要素的認識和把握，在此基礎上才可能對這些要素加以籌劃和安排，使之形成系統。教學設計中究竟有幾個基本要素？ 不同學者的看法不同。傳統教學設計觀認為，教學中應關注三大要素，即教師、學生、教材。肯普認為教學設計有四個要素，學習者、具體目標、方法和評價。

〔2〕建構主義除強調教師、學生、教材、媒體外，還特別強調學習環境的重要性。現代教學設計則開始轉向教學設計的三要素： 教學目標、教學活動和教學評價，并強調三者間的兩兩匹配。劉焱教授認為，幼兒園教育活動包括以下要素： 目標、內容、教材、學習活動、媒介、時間、空間和環境、教學策略、評價等。

〔3〕綜合上述觀點，幼兒園教學設計中的基本要素主要有六個，即幼兒、教材、教師、教學目標、教學方法、教學評價。

（一）關注六個基本要素 1.學習者：

幼兒幼兒是學習的主體，教學的重要目的是促進幼兒有意義的學習。因此，教師對教學對象的心理特征、學習特征必須有深刻的認識。自從《幼兒園工作規程》頒布后，雖然“以幼兒為本，尊重幼兒”這一觀念已深入人心，但在教學活動設計過程中，教師仍然更注重自己的教，而忽視幼兒的學。為使自己更關注幼兒的學，幼兒教師可自設下列問題：

（1）幼兒的認知、情緒、意志、語言發展特征與規律有哪些？ 在教學過程中我應如何利用并發展它們？（2）幼兒的個性、社會性發展特征如何？ 我應怎樣利用并促進它們的發展？

（3）幼兒學習的類型有哪些？ 不同類型學習的特征和規律是什么？我應如何根據幼兒在不同領域的學習特征來設計教學活動？ 等等。對幼兒的了解還需要涉及其生活環境、文化背景、已有知識經驗等，這些也是影響教學設計成敗的關鍵。一些未加任何調整就直接采用 他人活動設計的教師，就是缺乏這些方面的考慮。2.教材：

教材是教師教、幼兒學的中介，也是教學內容的主要部分。幼兒教師“吃透” 教材非常必要，因為不同教材所蘊含的價值是不同的，有的甚至是多方面的。比如，繪本《猜猜我有多愛你》既具有美術欣賞的價值，又具有發展幼兒觀察力、理解力、語言表達能力、情感能力的價值。只有“吃透” 教材，幼兒教師才可能對教材加以合理處理。可以說，優秀教師能設計出好的教學活動，關鍵在于他們對教材進行了全面深入的分析。但是很多教師對教材分析并不深入，一方面是由于優秀教案中未對所涉及的教材進行分析，另一方面是由于幼兒教師自身未對教材作深入思考就直接將他人教案拿來使用。這些是導致活動效果差的主要原因。在此，教師可自問的問題包括： 這個教材的主題和中心是什么？ 涉及哪些方面的知識？ 涉及哪些方面的價值？ 對于某一課例我要取哪幾方面的價值？ 如果我要利用該教材來設計活動，是否需要修改和調整以突出某些價值？ 等等。3.教學目標 教學目標是教學設計的起點與歸宿。教學活動與其他活動不同，它所追求的主要價值是利于學生的發展。在教學目標方面幼兒教師可自問的問題包括： 幼兒園教育的總目標是什么？ 這些目標的哲學 基礎及價值取向如何？ 各領域目標、年齡段目標、主題目標及其相互關系如何？ 活動目標應定位在哪里？ 認知、行為、情感三方面目標如何平衡？ 設計的活動目標是否有利于主題目標、年齡班教育目標及教育總目標的達成？ 等等。4.教學方法

由于現代幼教理念強調發揮幼兒的主體性，因此探索、體驗、感知、操作等方法常被認為是好的方法。事實上，這是一個誤區。赫伯特·瓦爾貝格曾對傳統教學方法、現代理念下的教學方法和模式進行綜述，他認為很多傳統方法是非常有效的，某些新的教學方法并不是在任何教學活動中都能發揮好的作用。因此，在選擇教學方法時不應過分追求方法的獨特新穎或幼兒外部的參與程度，關鍵要看這些方法是否有助于促進幼兒的意義學習。在教學方法上，幼兒教師可自問的問題包括： 幼兒園的各種教學方法中哪些傾向于教師中心，哪些傾向于幼兒中心？ 這些方法背后的理論依據是什么？ 不同領域的知識、不同類型的知識分別采用哪些教法更有效？ 等等。5.教學評價

教學評價作為教學設計中的反饋因素具有重要意義。一個有效的教學活動設計需要有外部標準來加以衡量，否則教學活動設計的有效性無法檢驗。衡量一個教學活動設計優劣的主要標準是幼兒學習的質量，即幼兒學習的狀態、目標的達成情況、教材處理的適宜情況、方法采用的適宜情況與效果等。在教學評價方面，教師可以自問的問題包括：對教學活動設計的評價應當從哪些方面進行？ 評價標準能全面評價幼兒的學習動機與學習效果嗎？ 我的教學設計的確促進幼兒的學習了嗎？ 教學評價促進我的工作的改進了嗎？ 等等。6.教育者： 教師

教師是教學設計中的重要因素，不僅是教學設計的承擔者，而且是教學活動的組織實施者。對上述五個要素及其關系所提出的相關問題，可視為教師的反思過程。教師對自己教育角色的認識，對自己整個教學設計中對其他要素的認識與關照程度、設計的科學程度等都需要作出反思并不斷調整，以使自己的設計更突顯個人風格、更符合幼兒發展的需要。優秀教師能將教學設計與自身風格完美結合，一般教師也能達到這樣一種好的結合狀態。在這里，教師可以自問的問題包括： 我在教學設計中處于什么地位？ 我過分關注自身主導性了嗎？ 我全面關注教學設計過程中的各大基本要素及其相互間的關系了嗎？ 我擅長的教學風格是什么？ 我所設計的活動能突出自己的風格嗎？ 等等。

（二）把握幾個基本要素之間的關系

系統論認為，在任何一個系統中，要素之間都存在著密切的聯系。教學設計系統也是如此。“從一定意義上可以說，幼兒園教育活動就是這些要素之間相互作用的過程。”一個有效的教學設計 必然要把握并遵循這些要素之間的內在聯系。

一、是教材與幼兒之間的關系。不同內容和價值、不同深度的教材，適合不同年齡的幼兒來學習。比如，涉及“水的三態變化” 的教材內容適合大班幼兒學，關于“親子感情” 的故事更適合小班幼兒學。

二、是幼兒與教學方法之間的關系。幼兒的心理發展水平、知識經驗水平不同，所采用的方法也應當不同。討論、小組合作學習等方式適合大班幼兒學習，但對小班幼兒來說是不適宜的，因為他們的社會交往能力、語言能力還沒有達到相應水平。

三、是教學目標與教學方法之間的關系。一種類型的目標需通過相應的教學方法來達成。以“探索” 這種方法為例，對于缺乏知識經驗的幼兒來說，純粹的探索并不適宜，不僅浪費幼兒學習時間，而且不能使他們獲得有益的經驗。總之，一個優秀的教學活動設計是由教師在綜合考慮各要素的基礎上，結合自己的教學理念和風格，經綜合判斷、選擇、安排后形成的。這是一個復雜的過程，不是照搬現成的活動設計就能完成的。舒爾曼指出，實踐的智慧“是指導（或為之提供經過思考的理性解釋）許多優秀教師實踐的格言。對研究人員來說，一個更為重要的任務就是幫助優秀教師把實踐教育學的智慧整理成系統的表達形式”。〔7〕因此，對于培訓、教研機構來說，不僅僅是提供具體的活動設計或是展示一個生動的活動組織過程，還需要把這些具體活動設計及組織背后的基本要素和規律解釋清楚，以利于幼兒教師把握框架、自我反思，在借鑒的基礎上再創造。

第五篇：幼兒園教育活動設計

幼兒園教育活動設計

1、幼兒園教育活動的涵義：幼兒園教育活動是有目的、有計劃引導幼兒活動的，多種形式的教育過程。幼兒園教育有廣義和狹義之分，廣義是指幼兒園全部教育工作的總和。狹義是指一定時間內進行的教與學的活動。

2、作用：1）幼兒園教育活動是實現幼兒園教育目標的手段；2）幼兒園教育是教師指導下的幼兒的學習活動3）幼兒園教育活動的形式是多種多樣的

3、幼兒園教育活動的形式是多種多樣的：1）活動性質——運動、交往活動、認知活動、藝術活動、游戲活動2）一日活動的組織——生活、學習、游戲3）教育內容——語言、數學、科學、音樂??4）組織形式——集體、小組、個別

4、幼兒園教育活動設計的涵義：1）依據一定的教育目標，選擇一定的教育內容和方式，對幼兒施加教育影響的方案（靜態看到的）。2）是一個分析教育問題、設計解決方法、評價的過程（動態的）。3）活動設計能力最基本，最重要的能力教師的差別（同樣的教案）

5、幼兒園教育活動設計的要素：教育目標、內容、途徑、方法、形式和評價

6、教育活動的目標（兒童是幼教的主體）（關鍵詞：體驗、情感、態度、能力、興趣、表現）：1）初步了解共同生活所必需的規則，體驗。2）文明衛生的生活態度和習慣。3）提高運動能力和行動的安全性。4）了解人與環境的依存關系，有認識與探索的興趣。5）發現和感受生活中的美，萌發審美情趣6）積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造力。

7、教育活動內容：一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀念和行為。

8、共同生活：愛的情感，社會行為規范，人際交往能力

9、探索世界（科學、健康）：

1、（了解身體器官，學會關心和保護自己的身體，能積極配合疾病的預防和治療）。

2、在走、跑、跳、鉆、投拋、平衡、攀登等活動中，提高動作的協調性、靈敏性與耐力性，樂意在自然環境中進行鍛煉。

3、親近動植物，觀察、了解、照顧他們，具有熱愛自然，珍惜自然資源、關心和保護環境的意識。4）（接觸水、土、沙、石、木等自然物質，觀察、感受風、雨、雪、雷、電等自然現象，了解它們的顯著特征及與人們生活的關系。5）逐步形成數、形、時空等概念，會進行簡單的分類、排序、測量、比較、推理等智力活動。6）接觸衣、食、住、行等基本物品，懂得珍惜和學會合理運用。7）在參觀、游覽、遠足等活動中，了解自然、文化景觀和設施，萌發愛家鄉、愛祖國的情感。8）初步了解人類取得的科學成果，嘗試用簡單的科學方法探究問題，喜歡動手操作與實驗。9）關注、收集、交流周圍環境中的信息，并對此發生興趣，逐步擴大探索的視野。

10、表達與表現（語言、藝術）：1）注意傾聽他人的講話、理解別人說話的意思。2）學會說普通話，能清楚的用語言表達自己的想法。3）喜歡聽故事，看圖書，逐步提高感受、理解、欣賞和表達能力4）接觸生活中常見的符號、標志、文字等，初步理解它們所表達的5）留意和感受生活中的聲、形、色及音樂、舞蹈、美術作品中的美。6）在唱歌、舞蹈、演奏、繪畫、制作、構造、戲劇表演、角色游戲等活動中，自然地表達自己的情感。7）自主地選擇各種材料、器具和多種形式進行表達和創造8）接觸和運用多種媒體，擴展認知和表現能力。

11、（9、10是上海獨有）

12、教育活動途徑：

1、在園的日常活動

2、教學活動

3、學習環境

4、家園合作

13、教育活動形式：

1、集體教學

2、個別教學

3、小組

14、教育活動一般方法：1）從教師角度看（教師是兒童的觀察者）2）從幼兒學的角度看

15、從教師角度看：直接指導——直接、明確地傳遞教育意圖。間接指導——教師通過適當的中介，迂回地傳遞教育意圖。

16、從幼兒學的角度看：

1、幼兒的接受學習

2、幼兒的發現學習

17、教育活動評價：1）形成性評價2）終結性評價

18、幼兒園教育活動計劃 涵義：由幼兒園依據幼兒教育目標和幼兒園課程標準，有計劃地、系統地設計、組織和安排各類教育活動）

19、教育活動計劃包括的內容：教學活動；一日生活；自選活動；幼兒園教育環境的創設和利用；家長工作和社區聯系等。（或

教學活動；班級計劃、主體計劃；學期計劃、周、日計劃；園本特色活動計劃；幼兒園教育環境的創設和利用；家長工作和社區聯系）20、活動方案：

1、活動名稱

2、活動目標

3、活動準備

4、活動過程

5、活動延伸（一兩句話足以）

6、活動評價

21、教育活動目標的制定：

1、確定教育活動目標的依據（1、上層目標和上次教育活動的反饋信息

2、幼兒發展的特點與水平

3、教育活動內容的性質）

2、制訂目標的基本要求（1、略高于幼兒現有水平

2、有重點發展與全面發展并重（建議：分清楚角度2-3條為宜，布盧姆目標三層次理論作為基礎知識經驗，情感態度，能力方法考慮目標與環節關系）

3、目標表達要明確具體

22、綜合運用各種教育活動方法：

1、根據教育活動目標選用合適的方法

2、根據教育教育活動內容選用合適的方法

3、根據學前兒童的年齡特點選用合適的方法

4、根據班級情況選用合適的方法

5、綜合運用各種教育活動方法

23、注意的問題：與教案的區別

24、備課：

1、備教材——心中有書

2、備幼兒——目中有人

3、備教法——手中有法

25、備教具：

1、實物

2、圖書

3、掛圖、圖片、照片

4、多媒體、光碟、幻燈片錄音機等，自制教具

學前兒童數學教育

1、學前兒童數學教育概述：教師或成人的指導下，通過他們自身對客觀世界中的數量關系及空間形式進行感知、操作探究的過程；積累數學方面感性經驗，建構初步數學概念，簡單的數學方法和技能，發展思維能力

2、列馬申娜《學前兒童初步數學?》

3、學前兒童數學教育的任務：

1、學習初步的數學知識以加深對數學概念的理解

2、發展學前兒童初步的邏輯思維能力和解決問題的能力

3、培養學前兒童的數學興趣和數學天資

4、促進學前兒童個性的全面發展

4、為兒童提供學習數學的環境和材料。學前兒童怎樣學習數學：數學知識是高度抽象化的邏輯——數理知識，它并不存在于外在實體，而是人體作用于物體的過程中，對物體之間的內在關系進行“反省抽象”所建構而成的，數的邏輯結構是無法直接教導的，需要兒童自己通過操作和內心所創造的關系進行主題的情況。

5、物體的分類數學：

1、分類（將具有集一共同屬性（特征）的物體歸并在一起

2、分類的類型（A按對象：（1、按物體的名稱分

2、按物體的外部特征

3、按物體量的差異分類

4、按物體的用途分類

5、按物體的聯系分類

6、按物體的材料分類

7、按數量分）B包含關系分類：

1、具體概念分類（將香蕉、蘋果、葡萄等同類同名稱物體分別歸類）

2、一級類概念分類：（將香蕉、蘋果、葡萄等歸為餐具；將碗、筷子、湯勺、盤子等歸為餐具；將公共汽車、物體、卡車歸為車輛）C按物體的特征分類：（1、一維特征分類

2、二維特征分類

3、三維及以上特征分類）

6、7、學前兒童認識時間概念的一般特點：

1、主觀性

2、含糊性：表達時間的詞語發展存在一定困難

3、易受生活實際經驗的影響

4、易和空間關系混淆

8、學前兒童空間方位：1）3-4歲：較好區分上下空間位置2）4-5歲：較好區分上下，前后空間位置3）5-6歲：較好掌握上下、前后、左右空間方位，并能理解空間位置定向的相對性、可變性特征

9、學前兒童數學教育的途徑：

1、正式的數學教育活動（重點）：教師有目的、有計劃地組織全體幼兒，通過幼兒自身的參與掌握初步數概念并發展幼兒思維的一種專項活動

2、非正式的教學教育活動（非正式的數學教育活動是指由教師為幼兒創設一個寬松和諧的環境，提供各種數學活動設備和豐富多樣的學具、玩具、引發幼兒自發、自主、自由進行的學數活動）

3、正式與非正式數學教育活動的比較

10、其他方法：

1、欣賞法

2、觀察法

3、談話法

4、（重點）歸納法：在幼兒已有知識的基礎，運用推理概括出一些簡單的本質特征或規律，以獲得新的數學知識的一種方法

11、音樂的本質：音樂是社會審美生活的（主觀反映）

12、達爾克羅茲音樂教育體系（動很重要）：

1、“體態律動”

2、視唱練耳

3、即興創作

13、奧爾夫音樂教育體系（樂器）：

1、“元素性”音樂教育

2、“節奏第一”觀點

3、課程內容14、1）綜合性：音樂各學習領域綜合，音樂與相關人文藝術學科綜合。2）創造性3）游戲性4）實踐性：人體樂器5）社會性

15、“多通道參與”的基本形式——視覺輔助材料參與、動作輔助材料參與、言語輔助材料參與。學前兒童科學教育

1、科學、技術的涵義及其功能：包括了關于世界的一切知識體系與規律。

2、科學技術具有認知功能：科學技術知識使人們的思想日益科學技術文化，科學技術理論對科學技術實踐具有指導作用。

3、學前兒童科學教育的涵義（二~四歲學前兒童學習科學的特點）：（直覺行動性思維向具體形象性）思維的過度階段

4、直覺行動性思維向具體形象性思維的過度階段：1）認識處于不分化的混沌狀態2）認識帶有模仿性、缺乏有意性3）認識帶有明顯的擬人化傾向4）認識帶有表面性和片面性

5、五~六歲學前兒童學習科學特點：

1、有積極的求知欲望

2、初步理解科學現象中的比較內在的、隱蔽的因果關系

3、能初步根據事物的本質性進行概括分類

6、學前兒童科學教育的涵義：學前兒童科學教育是指學，前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程。

7、目標：對周圍事物感興趣，有好奇心和求知欲，積極的情感和態度，形成良好的個性品質。

8、A、對周圍事物感興趣，（有好奇心和求知欲，情感態度）B、獲取周圍世界廣泛的科學經驗，并在感性經驗的基礎上形成初級的科學概念。（科學經驗）是學前兒童在科學探索活動中，通過他們的親自操作，以自身的感覺器官直接接觸周圍世界所獲取的具體事實和第一手的經驗；（初級的科學概念）是兒童在感知和經驗表象的基礎上，對同類事物的外在的，明顯的共同特征的概括。C、學習探索周圍世界和學科學的方法和技能；包括觀察、實驗、分類、測量、思考、信息交流等科學方法和技能。

9、目標實質部分：A、人體：人體的結構及其功能；人的生理活動和心理活動；個體的生

長和衰老；保護身體及身體健康B、動植物：動物，植物C、自然生態環境：生態環境諸要素及其關系，保護生態環境的方法D、自然科學現象：天王現象，氣候和季節現象，物理現象，化學現象E、現代科學技術：現代科技在家庭生活中的運用；現代科技在社會生活中的運用；科學技術的發展。

10、種植和飼養活動有利于激發學前兒童熱愛科學的興趣與情感；能促進學前兒童認知能力的發展和學習簡單的勞動技能，培養學前兒童手腦并用的能力。

11、植物：易生長、易照顧、生長周期相對較短的植物。動物：可供學前兒童觀察和欣賞的，生命力強的，性情溫順的，易于管理、不影響學前兒童安全的小動物。

12、（重點）A、語言的方式包括（描述；計劃）B、非語言的方式包括（圖像記錄；手勢、動作、表情）

13、指導：指導兒童用圖像進行記錄時。圖像記錄方式指導：

1、要在學前兒童獲得大量感性經驗的基礎上進行

2、圖像記錄的形式可多樣

14、科學游戲建議：是運用自然物質材料和有關的圖片、玩具等物品，進行帶有游戲性質的操作活動，是對學前兒童進行科學教育的一種有效方法。

15、科學游戲意義：學前兒童在輕松愉快的游戲活動中豐富科學經驗，激發學前兒童對科學物體、現象的興趣和欲望，可以復習鞏固已獲得的知識，發展學前兒童的觀察力、思維力。

16、早期科學閱讀涵義：學前兒童閱讀寓有科學知識的作品，包括故事、兒歌、謎語等

17、早期科學閱讀的意義：

1、有利于擴展和豐富學前兒童的科學經驗

2、激發他們對科學的興趣

3、引導學前兒童學習科學

4、幫助學前兒童理解科學概念

5、激發學前兒童的想象力，從而提高兒童創造的潛力主要有（類型）：科學詩、科學童話、又稱知識童話、自然童話、科學故事、謎語、科普畫冊、利用電教媒體

18、早期科學閱讀選擇與指導：

1、選擇合適早期閱讀材料

2、幼兒教育中結合運用早期科學閱讀的內察

3、師生共同閱讀

學前兒童語言教育

1、兒童獲得語言，被稱為兒童社會化發展歷程中的一個（里程碑），對兒童身心健康，全面地發展具有積極的影響。

2、目標中強調了語言的交際功能，重視（幼兒在與成人和同伴交往過程中）語言的運用。

3、從縱向的角度看幼兒教育目標的層次結構：終期目標、年齡階段目標、活動目標

4、目標從橫向的角度看幼兒教育的分類：

1、傾聽能力培養

2、表述能力

3、欣賞文字作品能力

4、早起閱讀能力（幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備）

5、幼兒語言教育目標中都包含了（認知、情感與態度、能力與技能的目標）

6、幼兒語言的教育（內容和方法）是實現幼兒語言教育目標的（手段和保證）

7、語言發展特點：從非語言交際向口語交際轉換，從口頭語言交際向書面語言學習轉換。

8、游戲法：教師運用（有規則）游戲，訓練幼兒正確發音，豐富幼兒詞匯和學習句式的一種方法

9、幼兒語言的發展經歷了三個階段：

1、前言語階段（0~1歲）：1）簡單音節階段（出生~3個月）：發簡單音，無意義。2）連續音節階段（4~8個月）：可發連音，無意義。3）學話萌芽階段（9~12個月）：一般10個月左右。

（重點）短暫的相對的沉默出現在1歲~1歲半。詞語爆炸時期1歲半~2、3歲。

《

2、言語發生階段（1歲~2、3歲）：1）理解語

言迅速發展階段（1~1歲）2）積極說話發展階段（1歲半~2、3歲）

3、基本掌握口語階段（2、3歲~6、7歲）》不是重點

10、小班是語音教育的關鍵時期，小班語音教育的重點應放在（聽力）和（發音）練習上。中大班幼兒言語器官已發育成熟，中大班幼兒語音教育的重點是對個別幼兒發音的矯正，正音工作注重培養幼兒（語言修養）的能力。

語言修養根本：不說臟話

12、幼兒詞匯教育的途徑：日常生活；觀察豐富；兒童文學作品；各種各類的教育活動

13、起始時間：日常（隨時開始隨時結束，不經時間）。組織（控制在幼兒園的規定時間內）

14、日常生活中的談話與有組織有目的談話的區別：

形式上（有組織：較講究方法和手段。日常：比較隨意，無預先準備的）

內容上（日常：共同了解。有組織：大部分孩子有一定的生活經驗）

話題上（日常：幼兒自發，老師隨機。有組織：老師預設）

交談中心（日常：隨機轉移話題。組織：只能圍繞一個中心不可走題）

兩者聯系：密切配合，密切聯系，相互補充

日常生活談話是談話活動語言基礎，而談話活動中的語言學習又是可提高日常生活談話的水平和能力

學前兒童美術教育

1、兒童美術：（兒童所從事的造型藝術活動），它反映了兒童對其周圍世界的（認識）、（情感）和（思想）

2、兒童美術欣賞發展的階段及特征：1）本能直覺期（0-2歲）。2）直接感知美術作品的某些形式審美特征（2-7歲）

3、學前兒童美術教育的總目標：1）引導兒童初步學習感知周圍環境和美術作品中的形式美和內容美，培養他們對美的敏感性。2）引導兒童積極投入美術活動并學習自由表達自己的感受，培養其對美術的興趣以及審美情感的體驗和表達能力，促進其人格的完善。3）引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型，色彩、構圖等藝術語言表現自我和事物的運動變化，培養其審美表現和創造能力。

4、3~4歲（小班）兒童美術教育目標：

1、欣賞教育目標：引導兒童參加美術欣賞活動，體驗快樂，培養集中注意力。引導兒童欣賞有鮮明色彩和簡單造型的美術作品。引導兒童欣賞同伴的美術作品5、4~5歲（中班）兒童美術教育目標：引導兒童欣賞生活經驗。引導兒童欣賞初步理解，知道生活和人的思想感情。引導造型美、色彩變化、構圖的對稱與勻衡美6、5~6歲（大班）美術欣賞教育目標：引導兒童學習欣賞藝術作品、發現周圍環境和美術作品中美的能力。引導兒童背景知識。引導兒童欣賞并感受作品的造型美，色彩的瑟德及其情感表現性，構圖的對稱、均衡、韻律與和諧美。引導兒童學習用語言、動作、表情等表達自己對作品的感受和聯想。

繪畫活動目標（根據總目而來的）：引導兒童感知、理解造型、色彩、構圖的藝術語言，運用這些藝術語言進行創造性的表現。引導兒童體驗繪畫活動的快樂，培養他們對繪畫活動的興趣。引導兒童初步學習工具和材料的基本使用方法。

美術欣賞活動目標：引導兒童了解對稱、均衡、節奏、和諧。引導兒童感受美術作品的造型、色彩和構圖等。引導兒童體驗快樂、培養興趣。引導兒童評價和審美評價能力

7、兒童手工教學方法：感知——模仿——練習（整體練習、分解練習、整體練習；一般先

密后疏，開始的練習可以相對集中些，每次練習時間不要太長，練習與練習之間的間隔也不宜過長）——創造的模式

學前兒童身體運動的價值

1、“體育”廣義的體育，指現代體育，指現代體育，它是社會文化的組成部分，是一種社會活動，現代體育通常包括以下三個方面：競技體育、大眾體育、以及學校體育（即狹義體育）

2、學校體育指學校系統的體育，它是人的全面發展教育的重要組成部分，是指按照年輕一代生長發育的特點與基本規律，以促進其正常的生長發育、增強體質、提高健康水平為目的的所進行的一系列的教育活動。

3、幼兒教育是學校教育的預備階段和基礎環節。《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園的主要任務是“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。可見，幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分，其性質類似于學校體育。但幼兒體育又具有其獨特性，它是融幼兒保育的教育為以體的特殊的教育領域。而且，在對學前兒童實施全面、和諧發展教育時，還需把“體育”放在首位。

4、體質是指人體的質量。體質的范疇四個方面：體格、體能、人體的適應能力、心理狀態

5、體質所包含的上述各個方面，是相互聯系、相互促進的、它是一個完整的統一體。影響幼兒體質強弱的因素很多，有遺傳、變異、疾病、營養狀況、生活環境與條件、（體育活動與身體鍛煉）

6、身體運動與學前兒童身體發展：主要是通過對幼兒的身體施加一定的刺激（即運動的刺激）來實現的。一定的運動刺激作用與幼兒的機體，便使幼兒的機體承受著相應的生理負荷，這種刺激的（經常化），促使著幼兒機構內部不斷地進行調整而逐漸產生適應性的變化，從而使機體在形態、結構和機能上得到一定的完善和提高。

7、運動時注意：身體運動的活動量不宜過大；動的（活動與靜）的活動要合理搭配和（交替）；讓幼兒愉快地參加身體運動，為幼兒提供良好情緒體驗。

8、幼兒期應該全面地、綜合地提高和發展幼兒的（力量素質）、（耐心素質）和（調整素質）等方面的身體素質。

9、人的身體素質，一般可以包括（力量、速度、靈敏性、耐力、平衡能力、柔韌性）等方面（例：老鷹捉小雞的活動；培養平衡力，提高身體素質）

10、動力性力量活動的主要特點：進行身體運動時，肌肉的收縮與放松是交替進的，肌肉不需要長時間地處于緊張狀態，而且沒有憋氣的動作產生，這類活動有走步、跑步、跳躍、投拋、攀登、鉆爬等，這類身體的運動量適合于幼兒。

11、身體運動的活動量要適中（心率一般在130次/分~140次/分），運動的強度和對幼兒心臟的符合均不太大，但要經常地運動。

12、在指導幼兒進行雙腳連續向前跳時，重點應放在輕松落地的動作教學和要求上；在指導幼兒進行立定跳遠時，強調的重點應該放在擺臂與蹬地動作方面，即要求幼兒擺臂要協調而有力，跪地時要快而有力；在指導幼兒進行側跳練習方時，要點則應放在教會幼兒如何在跳躍的過程中變換身體的方向，以利于下一個動作的需要。

13、投擲動作通常可以分為兩類，一類是（擲遠），另一類是（擲準）

14、學前兒童投擲練習知道的基本準點：A、在投擲活動中，應盡可能讓幼兒左手和右手都有機會參與練習，這樣腦利于促進幼兒身體兩側肌肉的協調發展。B、在擲準的練習中，幼兒擲準的距離應由近到遠，擲準的目標應由小到大、由靜到動。

15、幼兒基本體操是由（體操動作的練習）以及（排隊和變換隊）兩個部分組成

16、幼兒體操動作的類型主要包括（徒手體操）和（器械體操）。

幼兒韻律操，是將簡單的舞蹈動作或律動動作與徒手體操的動作有機地組合在一起的體操動作；親器械操，是指在幼兒徒手操的基礎上，手持較輕的器械所做的各種體操動作。

17、體育游戲，也稱運動游戲或活動性游戲。

18、學前兒童各個年齡體育游戲特點：

小班：幼兒對游戲的結果不太注意，沒有較強的勝負意識

中班：幼兒對游戲的結果已開始有所注意，喜歡自己能獲勝

大班：幼兒對游戲的結果較注意，喜歡有勝負的結果

19、組織學前兒童體育活動的基本原則：1）日常性原則；2）適量性原則：應該保證適宜的運動負荷（影響幼兒活動量大小的因素：運動的數量；運動的時間；運動的強度；運動的密度；運動項目的特點）

20、遵循人體生理技能活動變化的規律，在組織幼兒開展體育活動時，活動量安排的總趨勢是由（小到較大），然后再由（較大到小），身體的（準備活動）和身體的（放松活動）都是不可忽視，不可缺少動作。

21、動作技能的形成具有一定的規律性，通常要經歷相互聯系的三個階段：1）粗略掌握動作的階段。2）改進和提高動作的階段。3）動作的鞏固和運用自如的階段

22、早操活動的內容：1）慢跑或走跑交替的活動2）做一些簡單的模仿動作、律動動作或跳活潑愉快又簡單的舞蹈3）幼兒基本體操的練習4）開展活動量較小的幼兒體育游戲活動5）安排一些分散的體育活動。

23、幼兒體育課是一種（有目的、有計劃、有組織）的教育活動。它是以身體動作的聯系為主要的內容，注重幼兒身體的全面鍛煉與發展

24、一般可以分三個基本的環節或部分，即開始部分、基本部分和結束部分

25、能引起幼兒高度興奮或活動量較大的游戲活動，則應該放在該部分的（后半段），以便使之與幼兒身體技能活動的水平相適應

一般幼兒體育課總時間是70~80% 分散、集中兩次

26、戶外體育活動的內容：

1、各種大、中、小型幼兒運動器械活動，這是幼兒戶外體育活動的主要內容。

2、幼兒體育游戲的活動

3、也可以適當地組織幼兒復習某些身體活動，如幼兒基本體操等。4晨間分散的體育活動

5、幼兒體育活動區的活動

27、幼兒教師的任務：

1、積極創造條件、為幼兒提供豐富的戶外體育活動的設備、器材和環境

2、進行必要的引導和知道

3、注意幼兒活動時的安全，并隨時進行必要的安全知道與安全教育

4、控制和調節幼兒的活動量。