第一篇：教學設計的基本要素

四、教學設計的基本要素

教學設計一般包含有下列5個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。任務及對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。

1、教學任務及對象分析 新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思想的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，如今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

①教學內容分析

教學內容是要完成的教學任務，是實現教學目標的主要載體。以往我們僅關注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據，教材分析基本關注教學的重點、難點及考點方面，比較注重顯性教材的運用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關注與學習教材內容有密切關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求，而對教學的重點和難點也只是闡述其內容，沒有做進一步的分析。在新課改背景下，教學內容分析既要求對顯性教材的運用，也要求對隱性教材的挖掘和利用。②教學對象分析

學生是分析教學任務必須要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。要求我們教師做到以下兩點：一是要了解教學活動開始前學生在認知、情感、態度等方面已經達到了什么樣的水平，這一水平標志著學生已經能做什么，說什么，想明白了什么等等（即學生的學歷和學情）。這是學生掌握新的學習任務的起點水平。二是要了解教學活動結束后預期學生在認知、情感、態度等方面必須達到的狀態。對這種狀態的把握最終會轉化為確定的教學任務與具體的學習目標。只有當教師的心中對教學前和教學后這兩種狀態的差距做到心中有數時，才能根據學生的實際情況，確定真正恰當的切合學生實際的教學任務和學習目標。

2、教學目標設計

教學目標是教育者在教學過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果，也是教師完成教學任務的歸宿。在對教學目標的理解和陳述上，與以往傳統教案相比應該有較大變化，具體體現在目標的維度、目標陳述的主體等方面。⑴教學目標的主體和維度

教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學目標的主體顯然應該是學生。而傳統的教案對于目標的設計中，所體現的主體是教師而非學生。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，這是發展性教學的核心內涵，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。而傳統的教案中，目標的設置較多地關注知識、技能的培養，缺少對于能力和情感領域的設計。

⑵具體教學目標的陳述

由于教學目標是具體規定學生在教學活動結束后在認知和情感態度等方面夠達到的新水平。因此，在陳述教學目標時要具體明確，做到以下三點：一是對知識、技能目標的陳述要反映學生所形成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質和量規定的“了解”“理解”、“掌握”等詞，必須用可觀察和測量的行為動詞來描述學生所形成的具體行為，要符合學生的認知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對過程性目標的陳述要具體、明確。新課程標準關注“學習過程、改變學習的方式和方法。”因此，過程性目標的陳述要明確具體。三是對情感、態度與價值觀的目標陳述要明確學生應參加的活動或體驗的內容，通常只明確規定學生應參加的活動或體驗內容，而不具體規定學生應從活動中獲得了什么結果。

3、教學策略的設計 所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。可以從以下幾個方面去加以考慮： ①教學組織形式

新課程標準在課程實施方面，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過學生自主提問、自主研究、自主體驗、自主交流的過程，激發學生思維，開發學生潛能。可見，引導學生多種方式自主參學習活動已成為有效促進學生發展的基本途徑。因此，符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂組織形式，也成為教學設計不可忽視的一個要素。②教學方法

教無定法；教學有規。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計中應優先考慮的方法？這些方法又該如何有機地結合在一起?這些都是制定教學策略的基本問題。應該根據教學目標、學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。③學法指導 我們既要重視學生學習興趣的培養和動機的激發，重視教學過程的情感化，還要關注學生學習能力和創造能力的培養，更要考慮教學的有效性。因此，可以從以下幾個策略來考慮學法指導。

(1)制定促進學生主動學習的教學策略。即把調動學生學習的內驅力放在首位，讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創造。

(2)制定促進學生自主學習的教學策略。教師要從學生的經驗、生活出發，創設一定的問題情境，引導學生發現、分析、解決問題，為學生的自主發展提供時間和空間，使學生在實踐探索的過程中培養自主學習的意識，發展自主學習的能力。

(3)制定促進學生創新學習的教學策略。教學設計中要考慮讓學生學會質疑，善于發現問題、思考問題；學會探究，樂于進行研究性學習；學會評價，敢于發表不同意見和獨特的見解；學會反思，敏于分析自身學習的得失，探索學習的規律。④教學媒體

媒體可以是作為教學環境設計的一個部分，也是教學活動中教學呈現的一種載體，他們不是獨立地存在于教學之中，而是與教學方式結合在一起成為教學策略的主要因素。

隨著多媒體這一新型教育技術越來越多地進入課堂，媒體的設計比起單純板書設計多了豐富性和生動性，因而，設計也更需要花費時間和精力，更需要有一定的專業要求。但是我們也不難發現對媒體運用設計存在的問題，如，所選擇或制定的教學媒體與本節課的主題聯系不當、華而不實、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動、很美觀，而內容卻無助于學生認知能力的發展；運用多媒體呈現教學內容時的節奏和速度以及次序掌握不當造成學生認知的脫節。特別要指出的是，粉筆加黑板的板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。⒋教學過程的設計

教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的運用，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，值得我們探討。①過程設計意圖

現代教學關注學生的主動參與，讓學生在自主探究中，在情感體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態的呈現。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體、教學行為和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。②過程設計需要考慮的因素

教學過程考慮的因素，活動的主體對象更加具體、明確，除此以外，設計中增加了預期效果這一因素，因為設計的引進是為了將一個現存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標為導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環節中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。⒌教學設計自我評價 新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的因素。如果把教學設計作為一個系統來看的話，它是一個在開發、設計、利用和評價四個方面全面研究學習過程與學習資源的“理論與實踐”。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計(即生成)、課后的反思性的設計修正。因此，教學設計除了包括教學任務、教學目標分析，策略制定和過程設計以外，最后應該對教學設計進行評價。這是教師的一個不可缺的元認知活動。教學設計的評價，可以通過兩條途徑進行。一是在設計完成之后設計實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，目的在于總結設計的得與失。因為，任何一個設計都是為了更好地幫助教師在教學活動中達成教學目標，完成教學任務，況且設計與實踐活動本身會存在一定的誤差，理論上再合理的設計只有經過實踐檢驗才能真正有效。所以，只有通過這樣的反思性評價的設計，才是一個完整的、成熟的和有效的設計，從與傳統教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統教案不同的是，教學設計不是封閉的、一成不變的，而是在時空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進性。

第二篇：教學設計的基本要素

教學設計的基本要素包括：

1.教學任務;2.教學對象;3.教學目標 4.教學策略;5.教學過程;6.教學評價

這六個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。除此之外，教師作為整個教學過程的組織者和指揮者，也是教學設計過程中的一個重要因素。下面我結合教學設計來具體說明：

(一)教學任務

在新課程改革的理念下，體育技術課教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。

教學由教技術向用技術轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，而現在教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

(二)教學對象

學生是我們進行教學設計的出發點、歸宿和核心，因此，必須對學生的基本特征、已具備的基本知識和認知結構、學習風格等有一個基本了解。學生如何調動學生學習的興趣和積極性?這一系列的問題是“學生”要素所要研究和考慮的。特別針對小學的具體年級、生活條件、年齡等“因材施教”。

(三)教學目標

教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。主要包括對學習者培養的階段性目標和學完學習內容之后所要達到的單元目標。這兩個目標應是一致的，后者服務于前者，單元目標是階段性目標實現的基礎，總目標的實現又依賴于不同時期的階段性目標的實現；而培養總目標則和社會發展的大環境和總需求、現代人才觀、學習者的具體狀況相聯系，不同的社會需求，不同的學習者狀況就會有不同的學習目標。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體應該是教師與學生。教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統教學只關注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的。

在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。因此，在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

(四)教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法的選擇、學法指導、教學媒體的應用等等。

(五)教學過程

現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。教師還要掌握的就是課堂的隨機應變能力，這一能力體現了教師出教師的綜合能力。

(六)教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同，它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

(七)教師

上述的六個要素中，每一個要素都與教師有著必然的聯系，他們都在一定程度上影響制約著教師的活動。或者說，上述的六個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的。教師在整個過程中要調整、理順各要素之間的關系，使其達到最優化的程度，取得最大的教學效果。無論是在教學中還是生活中，教師的一言一行都可能影響到學生的一生，教師對學生生成習慣的影響很關鍵。因此，教師在引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提供學習資源等方面，在整個教學活動中起著關鍵作用。

第三篇：教學設計的基本要素

教學設計的基本要素

平方子總校：張秀麗

教學設計的基本要素包括以下內容：

一、教學分析(主要是對課文的整體內容進行總的分析)、教學內容（本節課所要講的知識）、教學重點（本節課必須掌握的內容）、教學難點（本節課不容易掌握的內容，有時也是教學重點）、學情分析（對本節課學生可能掌握的程度進行分析）。

二、教學任務

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

三、教學目標

教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

四、教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

1、教學組織形式。

2、教學方法。3．學法指導。4．教學媒體

特別要指出的是，板書作為傳統的、常規的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計。

五、教學過程

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

1、過程設計意圖

課程改革首先是教學觀念的變革，而教學觀念的變革帶來的是教學過程的解構和重構。新課程理念下，課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程；現代

教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。一方面，教學不再是單一的教師傳授知識，學生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面，教學不在封閉的狀態下進行，教學更趨向于多維的、開放的教學形態的呈現。在這樣的新理念下，教學過程的設計與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設計教師教學步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體(學生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標進行著。教學過程設計

教學時間教學環節教學目的或意圖內容呈現教師活動學生活動教學媒體使用預期效果

2、預期效果

因為設計的引進是為了將一個現存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學設計的目的。教學設計是以目標導向的，那么在教學過程中，對于目標的達成與否是在教學過程中通過不斷的反饋調控來實現的。而預期效果的設計便是實現反饋調控的一個關鍵的手段。另外，教學設計的目的是能夠使教師在目標指引下理性地進行教學，因此，對于每一環節中的教學目的也應該有充分的認識，所以在過程設計中，增加了教學目的這一要素。

六、教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。

第四篇：教學設計模式含有幾個基本要素

理論上說：教學設計就是運用系統論的方法，分析教學問題 確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案。教學設計是教師實施教學的具體方案。對新課程的理解，對教材的把握。對教學內容與學生情況的認識、了解和掌握，是每一位教師首先要做的功課。教案是教師以課時為單位設計的具體教學方案，直接應用于課堂教學中。教案只體現教師教什么和學生學什么，如何通過一些教與學的方法和手段達到教與學的目標的，將教學整個過程反映出來。而教學設計是提供了具有一定教學水平的教學研究者或教師評論、參考的教學構想，是一種具有理論性的教學指導方案。教學設計是融和教學理論、學習理論、媒體理論、學科教學法等相關理論于一體，圍繞課堂教學這一 中心相互交融，為課堂教學的整體優化發揮綜合效益。同時應該說 教學設計也是一個動態的、開放的系統方案。預案的教學方案設計，設計研究得越到位，越接近于真實的學習過程，越具有指導性。同時要善于利用課堂上生成的資源。按照常規不論哪一種教學設計模式，都包含有這樣幾個基本要素：指導思想與理論依據；教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。1）指導思想和教學理論2）教學分析（教材分析和學情分析）3）教學目標的設計4）教學重點 教學難點的設計5）教學過程的設計a）教學情境的設計b）教學導入的設計c）教學模式設計d）教學小結設計e）教學板書的設計3.設計準備階段課程標準、教材內容分析教學知識準備（知識背景、拓展教材）學生準備自身經驗、能力準備教學資源準備在撰寫教學設計前，教師應分析研究課業內容，對照課標、教參、課本，針對學生的學齡特點及知識掌握情況，弄清、弄懂、弄通教學內容與目標，教材版面編排及圖片和文字內容的設計意圖，理解課本上展示的學習過程和教法，便于在教學中根據學生特點有效處理教材和設計教學環節。

二、對學生的認識和了解是教師教學能力體現，是作好教學設計的必要前提1.對小學生認知心理特征的認識1）在感知覺方面初入小學，學生們的感知覺就已經有了比較充分的發展，他們的聽覺和視覺十分敏銳，味覺、嗅覺和觸覺都已經比較發達。這些都為他們進行學習活動提供了基礎和保證。在整個小學階段，小學生的感知覺發展很快，準確性、系統性都在不斷地提高。感知覺的有意識性、目的性都得到了很大發展，與其生理發育有一定的聯系，但是發展水平還是有限的。現在我們孩子入學之前大都要上學前班，幼兒園的大班就要與小學接軌，初步的文化知識，養成習慣等等，都有了一定的準備，這種感知覺上的發展，都還帶有幼稚的兒童性。無意識性的、泛化的特點。2）記憶能力提高小學生在記憶活動方面表現出從學齡前的無意記憶占優勢發展到有意記憶占優勢的特點。在小學低年級的時候往往無意記憶占主要的地位。隨著年級的升高，他們的有意記憶就明顯得到發展，三年級之后，記憶往往都有了預定的目的，并且是在有意識的條件下進行的。與此同時，小學生的機械記憶也逐步向理解性記憶過渡。同時，隨著他們年齡的不斷增長，小學生的抽象記憶逐步發展起來了，大約在五、六年級，小學生的記憶活動開始從形象記憶為主導，向基于詞語的抽象記憶為主導的方向發展。盡管這樣，在整個小學階段，小學生的形象記憶的特征還是非常明顯。3）想象力發展小學低年級學生，想象力十分豐富，但一般需要某種具體實物的支持，具有簡單再現和直觀、具體的特點。隨著年齡的增長，小學生的想象就會從形象片面、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。4）思維思辨方面在小學階段，學生的思維有很大發展。低年級時，他們只能孤立地認識事物的個別特征和表面現象，隨著年齡增長和學習活動的深入，逐漸能夠了解事物之間的聯系，根據種屬關系對事物進行分類，進行簡單的分析概括。2.小學生的思維特征小學生的思維是從具體形象思維發展到邏輯抽象思維的，這里說的是最一般、本質的東西。現實中，一年級還是以具體形象思維為主要形式，與幼兒園幼兒晚期差不多，小學高年級的學生盡管還帶有具體形象性，但基本上是初步邏輯抽象思維的。在整個小學生的思維發展過程中，總的趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。因此，兒童心理特征是指某一階段的一般特征、典形特征、本質特征說的，而在這一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之未，也可能產生較多的下一階段的年齡特征。3.小學生感覺和知覺的特點1）小學生視覺、聽覺迅速發展2）學生以整體性感知為主小學生尤其是低年級兒童，首先是對事物籠統的整體的感知，然后再進一步對各部分進行比較精細的分析，最后才可能理解事物的關系。4.小學生學習興趣的特點第一、兒童是從對學習過程和學習方式的興趣，逐漸發展到對學習內容本身感興趣。第二、兒童的興趣是從泛化逐步過渡到分化的。第三、小學生的學習興趣不穩定，容易變化，而且帶有濃烈的情緒色彩。第四、兒童是從對具體事物的興趣，發展到對事物抽象因果關系的興趣。第五、教師對兒童學習興趣的形成起主導作用。所以我們關注學生生理、思維、感知覺和興趣特點和一般規律，是科學、合理進行教學設計必要條件，也是教師的基本素養。做好學情的分析，這會使我們更加明白怎么教，如何教，目的性會更強；做好學情分析，是教師教學能力的體現和做教師的基本功。只有明白自己教學工作的對象，才能做到教學有實效。才能使教學獲得成功。

三、結合學生感知覺特點做好學情分析什么是學情分析？對學生分析什么？講完書本上的知識不就完成教學任務了嗎，干嗎還有進行學情分析？我們知道教學過程是教與學互動的過程。是知識傳遞的過程。是人情交流感化的過程。不明白與你授課相互配合的對象，你采用哪種方式交流，沒有交流互動的課程是失敗的課。我們對學生分析（學習需要分析）什么？⑴分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。⑵分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。⑶分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。

第五篇：教學設計的基本要素是什么？

2.一個有效教學設計的基本要素是什么？

答：

1、教學任務

2、教學目標

3、教學策略

4、教學過程

5、教學評價