第一篇：關注幼兒園教學專題征文大全

關注幼兒園教學專題征文

幼兒園開展反思性教學的一些嘗試與思考

一、問題的提出

能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動，活潑、健康地發展關鍵在于教師的素質，關注教師專業成長已成為每個幼兒園面臨的挑戰。

近年來，大量研究表明，以先進的理論為指導，研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑。教師的學習與幼兒的學習一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經驗的基礎上不斷研究、發現，不斷吸收同化各種信息，從而建構成“自己的”教育理念，形成教育能力的過程。基于這樣的理念，并結合我園實際情況，我園提出了《反思性教學促進幼兒教師專業成長的研究》這一課題，成立了課題小組，制定了科研活動制度、科研獎勵制度等，切實開展科研活動，對反思性教學進行了一些嘗試與實踐。

二、我園的做法

反思性教學指的是教師在先進的教育理論指導下，借助于行動的研究，不斷對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。這個定義反映了反思性教學的本質和主要特征是：為了教育教學研究，在教育教學中的研究。根據反思性教學的本質特征我園主要開展了以下一系列活動：

1、組織教師學習有關反思性教學的理論

要開展反思性教學研究，首先要讓大家明白什么是反思性教學，了解反思性教學的特征及本質，因此我園組織課題組教師學習了華東師大熊川武教授的《反思性教學》、斯坦福大學麗蓮〃凱茲教授的《與幼兒教師對話-邁向專業成長之路》《行動研究法》、《做善于反思的幼兒教師》等書籍及相關文章，使教師們對反思性教學的起源、定義、特點等有了詳細的了解，對課題涉及的相關理論也有了深入的學習。

2、結合實際，找準反思的切入點

反思性教學是對自己的教育實踐進行反思，而幼兒教師的教育實踐包括教學活動、區域活動、家園互動、一日常規等許多方面，鑒于我園剛開始對反思性教學進行嘗試，我們組織課題組教師對“反思的主題如何確定”進行了研討，最后達成共識：主要對課堂教學活動進行反思。

在課題研究初，我們的科研計劃中是不僅對教學活動進行反思，還對幼兒園舉行的各項教育活動（如半日開放、技能技巧賽、區域布臵、運動會、節日慶祝活動等）也進行反思，在學習了反思性教學的概念及相關理論后，大家覺得當初的科研計劃不夠妥當，涉及的面太廣，不利于課題的縱向深入，處處蜻蜓點水式的研究，還不如集中精力攻一方面更見成效。于是，我們及時調整科研工作計劃，將重點放在反思教學活動上。

3、共同設計出反思性教學活動方案

根據反思性教學的特征，課題組教師展開了充分的討論，共同設計了我們的科研活動的方案：一課三研。

“一課三研”活動是指課題組針對同一活動主題，由兩位教師同時進行多次實踐研究的活動。

一研：選主題→ 撰寫活動設計→課前反思活動設計→ 第一次實踐課 →第一次研討反思。

二研：修改活動設計→ 再次實踐活動→ 再次研討反思。

三研：再次修改活動設計→ 第三次實踐活動→ 第三次研討反思→ 形成較合理的活動的設計。

“一課三研”活動，充分激發了教師的自主性、創造性。在“一課三研”活動中（大班科學活動-下落百分百，小班科學活動-水變雨，小班語言活動-雨中詩歌），課題組首先對活動設計進行集體課前討論，然后對實踐活動進行全程錄像，讓教師對教育行為進行更好的反思。每一輪實踐課前，課題組教師們共同圍繞“如何體現幼兒的主體性”、“活動中師幼是如何互動的”、“通過活動幼兒得到哪些方面的發展”、“所采用的教學策略是否促進幼兒發展”等問題展開討論與反思，讓教師們帶著問題去觀察、去體會，在課后與執教教師進行交流、探討，提出自己的疑惑和見解。在研討中大家踴躍發言，各抒己見，從不同的角度進行分析：教學目標的確定是否符合幼兒年齡特點，重難點的把握是否到位，教學方法是否有效，從幼兒的各種具體表現來分析教師教育行為的適宜性，并調整策略。教師通過反復反思和實踐，比較了不同的教學策略，嘗試了新的教學方法和組織形式，逐步解決了教學中的困惑與存在的問題，改變了教師的教育觀念和教學行為。教師們在這樣一個不斷實踐、反思、改進，再實踐、再反思、再改進的螺旋式上升過程中，教師的專業素養獲得不斷的發展和提高。

“一課三研”活動的開展，激發了教師參與研究的興趣，能不斷反思修正自己的教育行為，體驗到了大膽嘗試研究的成功感，“一課三研”使大家了解他人，剖析自己，分享各自的經驗和智慧，解決教學中的困惑。最關鍵的是培養了教師的實踐反思能力，推進了教師群體的自主發展，在研討過程中形成了團結、合作的氛圍，大家深深體會到個人的發展離不開集體的幫助。

4、撰寫反思筆記，提升反思能力。

在反思性教學中，教師對自己教育實踐的反思及探究是至關重要的，教師“專業化的起點，在于愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進方案”。為了提高教師們的反思能力，促進教師們自覺地反思自己的教育實踐，課題組要求每位成員每周撰寫一篇反思筆記，要求對自己的教學行為進行及時的反

思，反思的內容必須是真實的，不能隨意杜撰，這就要求教師的反思貫穿自身教育教學行為的始終。在教學實踐中，不斷地去嘗試反思，把自己持續不斷的定反思作為一種研究方式，并在反思中發現新問題，找到新的解決問題的方法，幫助自己把教學實踐提升到一個新的高度。

剛開始教師們對如何撰寫反思筆記，在思路上還不夠清晰，手頭有豐富的案例素材，但缺乏將自己的經驗提升到理論高度的能力。于是課題組收集相關資料，組織教師學習、討論如何寫出質量高的反思筆記。通過相互啟發、經驗共享等方式，教師們明確了寫反思筆記的幾個重要環節：細致、客觀的觀察有效、規范的記錄及時的分析、反思。明確了進行有效反思的五個關鍵點：1）反思對象—教師自身的教育行為；2）反思問題—這些行為適宜還是不適宜；3）反思重點—為什么適宜或不適宜；4）反思結果—對適宜的行為做出總結和提升，在實踐中加以鞏固和發展。對不適宜行為找出癥結，在實踐中加以調整；5）反思落點—幼兒的發展。

通過撰寫反思筆記可以促使教師們多去思考自己“正在做什么和為什么這樣做”，為自己的教學行為尋求理論支撐，這樣堅持下去，定可以使教師們不斷地由實踐者向研究者靠近。

三、幾點體會與思考

1、反思性教學的開展以教師的師德水平為基礎。

教師的職業道德水平是教師自覺反思教學行為的前提和基礎，而教師能否自覺反思自己的教學行為是開展反思性教學的關鍵。因此，要讓教師逐漸將反思變成一種態度、一種習慣，盡快提高教師的師德水平顯得尤為迫切。

2、反思性教學的開展促使教師不斷加強理論學習。

每次觀摩了實踐課后都要組織教師進行討論、反思，大家發言踴躍，積極交流自己的看法，但常常是知其然而不知其所以然。多數教師能看出某教育行為不夠妥當，需要進行調整，但卻說不出為什么不夠妥當，為什么要做出如此調整，在寫反思筆記時也往往是卡殼在這一環節。隨著反思性教學的不斷深入，教師們越來越感覺自己的專業理論水平迫切需要提高！于是教師們很快行動起來，上網查資料、借書、購買專業書籍、訂閱專業雜志書刊等各種形式齊上陣，活學活用，將教育理念轉化成自己的教學實踐，為自己的教學行為尋找理論支撐，使教師們嘗到了理論學習的甜頭。

3、反思性教學中同伴互助發揮了重要作用

在反思性教學研究過程中，自我反思、集體反思始終貫穿整個環節。自我反思是教師個體與自己內心的對話，它只是單純的內省，而集體反思則充分發揮了同伴互助的重要作用。每位教師的知識結構不同、經驗背景不同、興趣愛好不同，她們從各自不同的角度和側面看待問題，認識肯定也是不同的。在集體反思活動中，意見不同甚至激勵的爭論是常有的，然而正是在這種多角度的對話交流和思想碰撞中，每個人相互學習、借鑒他人的經驗與智慧，共同合作分享，使自己心中的困惑得到更深入、更全面的分析，能更好更快地找到解決問題的辦法。伴隨著同伴互助，大家共同成長。

4、園內專業引領亟待加強

在教研活動開展中若能有高校專家或是專業教研員的指導與參與那真是太好了，然后現實卻需要我們清醒地面對：專家們總是很忙，沒有時間下到基層與我們一起摸爬滾打，然而我們的教研不能因此而停步不前呀，畢竟我們仍是教研的主體，因此我們亟待加強園內的專業引領。

園領導不再是科研工作的指揮者、命令者而應是合作者。我園領導自始至終與教師們一起共同經歷科研的每一個環節，共同感受、反思教師們的困惑，共同享受成功的喜悅。但同時園領導還應擔負一個更重要的責任-專業引領。專業引領重在把握教研工作的方向問題，例如在開展反思性教學“一課三研”的研討過程中，我們的目標是什么？僅僅是反思教學實際，解決教師如何學會教，幼兒學會如何學的問題嗎？不是，還應將重點放在教師通過進行反思性教學獲得了哪些方面的成長。這就需要園領導首先要理清思路，把握重點，對整個教研活動的架構進行科學設計，對大家的討論進行歸納和總結提

升，引領大家齊心協力開展科研工作。

5、教研資料的收集整理工作需要重視

在開展教研工作時，人們總會忽視對教研資料的收集、歸納、整理工作，往往在教研活動過后什么也沒留下。其實科研活動中大家的討論、發言、反思教學過程中孩子的作品，教學實錄等都是十分珍貴的第一手資料，及時收集整理將為課題研究提供有力的佐證。在科研活動中還應及時對資料進行分析、歸納，便于及時調整策略。

對于反思性教學我們也是剛開始嘗試，有了一些初步的了解，在實際探討中還有不少困惑。但我們相信，只要我們勇敢地、踏實地邁出步伐，總會在前進的道路上留下或深或淺的腳印。我們將堅持不懈地探索反思性教學在幼兒園的開展，與教師們攜手在反思中不斷成長！

第二篇：關注幼兒園有效教學

教育論專家余文森教授解說:“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,幼兒在學習中有收獲、有提高、有進步。表現在:幼兒在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不感興趣到感興趣。”幼兒有收獲、懂了、會了、有興趣了,就這么簡單明了。

“尋找解決教學問題的大策略”已成為當前基礎教育改革的趨勢,要提高教學質量,必須有效教學。但是,目前在幼兒園的教學實踐中,存在過于注重教學形式、只關注幼兒表面興趣和幼兒動手參與、為幼兒提供不當的操作材料等問題,教師教得辛苦,但效果甚微。如何有效地教學,怎樣才能做到更有效,也有以下幾點:

一、自始至終圍繞活動目標設計與組織有效的活動

教師在確定教學內容、選擇操作材料、設計教學程序、運用教學指導策略等,一定要根據教材及幼兒的學習特點緊緊圍繞活動的目標進行。

教學的每一個環節都應當從教學的目標與需要出發,從幼兒的需要出發,不能為創設情境而創設情境,任何情境都不能游離于教學之外。教師要恰當地就教學教學內容設計出具有思考價值的問題,要理解、洞察幼兒的想法,豐富幼兒的生活經驗,為幼兒的學習提供提示和支持。

二、關注幼兒的真正興趣與需要,給予恰當的有效的引導

觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要,把握幼兒的已有經驗與水平。教師在確定教材的重難點、設計教學問題、選擇教學方式的等。既要關注幼兒的興趣與需要,又要充分考慮幼兒的已有經驗與認知特點。平時,對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。

例如:在中班想象畫《圓形變變變》中,滔滔一會兒的功夫就把不同形狀的圓形事物畫好了,在那沒事可干了就在那東說說、西碰碰。我發現后,過去一看,滔滔的畫就很簡單的幾個圓形事物,而且涂色也不均勻到位,顏色搭配也不好看。于是,我對他說:“滔滔,你再想象一下,再畫幾個好看的有特色的圓形事物。”可是,一轉身滔滔卻沒有聽見似的,不再作畫。經過仔細考慮,其實我可以這樣指點:“滔滔,你衣服上的圖案很漂亮,如果把這些圖案也畫到紙上一定很好看。”利用具體的憑借物,容易喚起幼兒再度創作畫的欲望,也可以滲透審美意識。

因此,有效地引導必須建立在幼兒的興趣與關注點上,這樣才能將學習活動一步步深入,最終取得良好的教育效果。

三、積極引導幼兒多種感官全方位地主動參與學習,促進智能有效的得到發展

教學中,要讓每個幼兒都有參與的機會,讓每個幼兒在參與的過程中體驗學習的快樂,僅滿足于讓幼兒動口、動手是不夠的,一定要讓幼兒的思維參與其中,這樣引導幼兒感官全方位的參與學習,才能真正體現幼兒的主體性,促進他們的智能發展。

學習成功是滿足幼兒繼續努力學習的一種動力。因此,教師要再了解幼兒的基礎上給予幼兒成功的機會,創造成功的條件,使幼兒嘗到成功的滋味。更重要的是要教給幼兒一些走向學習成功的方法。

四、提供有價值的學習操作材料,促使幼兒主動建構知識等,是保證幼兒園教學有效的重要手段。

作為教學必不可少的學習操作材料,選用它們,老師首先要考慮的應該是它所蘊含的對教學活動的價值,既能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發展能力,為促進幼兒的發展而不能隨便信手捏來,不能讓幼兒動動手就了事,他們的呈現與使用都是需要經過思考后才能確定的。

有效教學是一個永遠的話題,在當前教育的快速發展期,我們更應注意對有效教學的實質追求,更應借有效教學的東風來提高自身的本領。更應在有效教學的實踐中貢獻自己的能力和智慧,來提高幼兒的活動興趣,加深他們的認知程度。

第三篇：淺談幼兒園有效教學的幾點關注（推薦）

淺談幼兒園有效教學的幾點關注

淺談幼兒園有效教學的幾點關注

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，教學有沒有效益并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。教學實踐中，很多教師為了使自己所組織的活動達到有效或高效，他們會想方設法采用一系列的問題解決方式。那些問題解決方式靜下心來進行細細品位，值得我們關注以下幾點。

一、關注教學中的材料準備。

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”幼兒能力的培養主要是通過材料來表現。適宜的教學材料，能激發幼兒參與活動的愿望，能讓幼兒在與材料的互動中變的更聰明、自信、大膽，各方面的能力獲得相應的發展。

如數學活動《小動物搬新家》中，要求幼兒幫助小動物找層次、房間相對應的新家。這一要求，對于一些能力相對弱一點的幼兒來說存在一定的困難，無法在短短的一次教學活動中完成任務。于是，我們可以根據班內幼兒的實際情況（個性、智力、能力上的差異），精心設計一些具有層次性的操作材料（難易結合、簡復結合）。活動中，我們把比較難的材料發放給能力強的幼兒；比較簡單的材料發放給能力弱的幼兒，讓每一個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，自由探索、自我發展，使每個幼兒在原有能力上都得到發展、提高。

又如科學活動《認識磁鐵》中，要想讓中班掌握磁鐵的基本特性：磁鐵能吸住鐵做的東西，活動材料是不可或缺的探究對象。豐富的活動材料，輕松的操作實驗，比傳統的灌輸死記來得得心應手，效益翻了不止一個身。當然，這里所說的豐富材料，不是過多的材料，因為過多的材料會分散幼兒的注意力，干擾操作。

二、關注教學中的提問。

提問是集體教學活動的核心。集體教學活動中，教師的提問目的是為了促進幼兒積極思考，但作為教師應該思考的是自己所提出的問題是否能激發幼兒的思考？在多大程度上激發了幼兒的思考？就象日本著名教育家齋滕喜博所認為：提問是“教學的生命”，不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性和創造性，降低教學的有效性。

平時的教學實踐中，不少教師簡單地認為集體教學活動中的提問越多，越能夠啟發幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。但是，我們仔細地進行琢磨、思考，就會發現有許多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接回答出來，簡單的集體應答，形成幼兒思維的虛假活動。因此，我們在備課中，不僅要備內容、備問題，更要備幼兒。對于不同年齡的幼兒，提出不同的要求，從幼兒的實際情況出發。如：小班的提問應具體明確，小問題一個個地問，不可以提幾個連續性的問題；大班則不能提出簡單的問題，要提一寫具有一點難度、概括性的、多樣性的問題；中班則適中即可。當然，在同一年齡段中，不同層次的幼兒也應設計難易不同層次的問題。難度、靈活性較大的、要求幼兒重新組合所獲得信息所創造答案的問題，這類問題問能力強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發全體幼兒思維；中等能力的幼兒，可提一些基礎性、綜合性的問題，吸引幼兒的注意力，調動他們的積極性；對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大、只要經過認真思考就能回答出的問題，幫助他們恢復自信，提高學習興趣。如社會活動《我是班級小主人》活動中，對能力弱的幼兒，我設計了提問：早上，值日生來園要干什么事？對中等能力的幼兒，我設計的提問：如果今天你是值日生，你想為大家干些什么事？而對能力強的幼兒，我設計的提問則是：你認為怎樣的值日生才是一名優秀的值日生？問題雖然不多，但涉及面比較廣。活動中，幼兒們始終圍繞我的提問在思索，尋求答案，活動氣氛輕松而又愉快。

三、關注教學中的細節。

細節是文化，是一種功力、一種資源、一種智慧。在教學過程中，細節沒有樂章中音符那樣華美，更沒有巨作中詞語那樣宏篇，它只是一個微不足道的細末之處，一個關注的眼神，一句溫暖的話語，一個撫摸的動作，一種慣常的態度，卻反映著教學水平，折射著教學思想，表達著教學風格，提下著教師的勢力和功力。

充滿美麗的教學細節，不是淺顯的表面作秀，而是靠教師精心創設、用心打造、不斷挖掘的。在教學過程中，教師在深入了解教材內容后進行精心、巧妙的設計，將教學要點融于活動之中。當然活動中，很多細節是發生在那一瞬間，這就要求教師要用敏銳的觀察力和思維力去捕捉，有意識地創造和開發，或許這一小小的細節還能成為教學活動的亮點，使活動煥發出新的活動。

如一次聽課活動中，薛老師為幼兒們準備許許多多生活中見過的、不同大小的各種紙袋，并投放在靠近幼兒座位不遠的一角，然后有條不紊的組織幼兒活動。本次活動的重點是請幼兒運用已有的生活經驗進行整理紙袋。一聲令下，紙袋被幼兒們一個個取走，一會兒工夫就整理完了所有的紙袋。輪到交流分享經驗的環節了。薛老師提問：你整理了多少個紙袋？你是怎么數的？在被邀請回答的幼兒中，其中有一名幼兒非常膽小，薛老師用柔和的語言給予引導也不見幼兒有做回答的自信，聽課的老師在一旁為活動的開展而焦急。薛老師卻沒有為了完成教學任務而放棄，反而緊緊地抓住這一良好的教育契機，臉帶微笑的靠近她，把她揉在自己的懷里，慢慢的、和藹可親的引導她，給她勇氣，直至回答。雖然最后整個活動拖延了一點時間，但在場的聽課老師無不為薛啊咯市這一細節畫面而感動。

四、關注教學中的評價。

教育評價是幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每個幼兒身心和諧發展，提高教育質量的必要手段。評價的目標重在發展，即以發展的眼光看待幼兒和教師，促進師生共同成長，促進幼兒教育質量的不斷提高，評價的過程是學習、反思的過程。在教育改革的新時代，我們應改變以往的教學觀念，改變教學中的評價方式,將教師的獨白改變成師生、生生的互動，發揮好評價環節在集體教學活動中應有的作用。我們可以俯下身來傾聽幼兒的心聲，及時地發現幼兒有價值的觀點和困惑，判斷他們的發展水平，從而確定評價引導的側重點，有目的的啟發幼兒對未完成的或膚淺地完成的活動作更深入的探索。

“天下難事，必成于易；天下難事，必成于細。”只要用心去關注教學中的每一個環節、每一個細節，相信我們的教學活動也會越來越有效。

第四篇：關注小學生近視眼征文

關注小學生近視眼征文

這個學期的星期五我們學校舉行了一次身體檢查。報告單出來了，我發現我們班的同學都有近視眼。我給我們班的同學進行了一次小學

生近視眼調查報告來調查我們班近視眼的主要原因。

調查

我拿了我們班同學的報告單進行了分類和總結，調查法，圖表說明法，訪談法，關察法，歸納法。

分析

大多數人都是平時不注意保護眼睛而導致近視的。不注意用眼衛生如看電視和上網時間太長等等。是現代兒童近視大增的主要原因。調查表明，學生近視的發生與其父母或兄弟姐妹有無近視有密切關系，高度近視基本上是由遺傳造成的。父母或家族中有近視的兒童應該作為保護視力、預防近視的重點對象。

結論

1看電視的距離太近。2看電視的時間太長。3寫作業的姿態不正確。4在光線太強或太弱的地方看書。5長時間在電腦前。6看激光。7不認真做眼保健操。8在車廂里看書。9不合理吃東西。10遺傳因素。建議

為有效預防近視等眼病：一定要養成良好的用眼衛生，合理吃東西，鍛煉身體，保鄣身心健康。保護好自己的眼睛！

第五篇：關注幼兒園教學設計的基本要素

關注幼兒園教學設計的基本要素 楊倩

〔摘要〕在幼兒教師從“新手” 成長為“專家型” 教師的過程中，能設計并組織好教學活動是專業成長的一個重要方面。目前不少幼兒教師對于教學活動的設計仍存在不少困惑，導致教學無法收到預期效果。文章從這一問題入手，解析并幫助幼兒教師把握教學活動設計過程中的一些基本要素，以提高幼兒教師自主設計與反思能力，同時為幼兒教師培訓提供建議。

〔關鍵詞〕教師專業發展幼兒園教學活動教學設計基本要素

一、問題的提出

從“新手” 成長為“專家”，幼兒教師需要經歷多方面的考驗與歷練。在這一過程中，幼兒教師關注的重心主要是設計并組織好教學活動———盡管我們強調幼兒教師的專業發展是多方面的，但是不 得不承認，集體教學活動的設計能力仍然是幼兒教師應具備的基本能力。為了提高幼兒教師的教學設計能力，幼教界做了各種努力： 一是專家與優秀教師組成團隊，研制各類幼兒園課程指導或教學活動設計案例； 二是各類培訓與教研機構依據幼兒教師的需要，把教學設計與組織能力的培訓作為主題，開展優秀教學活動展示，為幼兒教師提供學習的范例。這些努力帶來了一些效果，但是教師在觀摩借鑒他人的教學設計過程中也產生了不少困惑：第一，為什么好的教學設計我用起來效果卻不好？ 絕大多數幼兒教師承認專家團隊所設計的教學活動是好的，既符合幼兒學習的特點，也符合現代學前教育理念，能關注幼兒的主動學習，但是自己在使用這些專家設計的教案時，往往出現內容太難或幼兒不感興趣等問題。于是，這些教師認為這樣的教學設計中看不中用，還不如用傳統的以教師講 授為主的教案更好。第二，優秀教師的教學設計與組織方式我能學會嗎？ 在觀摩活動中，觀摩者常常能領略到優秀教師的風采： 他們選擇的教學內容自然而隨意，常常源于某個靈感而信手拈來； 他們的教學活動設計與眾不同； 教學風格也富有個人魅力，而且師幼互動親切、靈活??很多幼兒教師在感嘆之余不免心生疑慮： 這么優秀的教學設計和組織方式，我能學會嗎？ 恐怕只能欣賞吧。第三，專家點評怎么讓我更糊涂了？ 觀摩、展示活動后往往有專家點評，每個專家從自己的專業角度提出看法和建議，有助于幼兒教師理性思考自己或他人教學設計與組織過程中的問題。然而，一些幼兒教師在聽完不同專家的點評后常常另有體驗： 每個專家說得都有道理嗎？ 為什么專家們的觀點經常不一致？ 到底應該聽誰的呢？產生上述困惑的核心原因在于，幼兒教師缺乏對教學設計基本要素的深入認識和把握。因此，幼兒教師要提高教學設計能力，首先要對教學設計的基本要素有正確清晰的認識。把握好基本要素，幼兒教師就能在觀摩、參考他人的活動設計中進行有效反思，批判性地吸收有用之處。

二、關注與把握教學設計的基本要素及其關系

“教學設計的根本特征在于如何創設一個有效的教學系統。” 〔1〕在教學設計過程中必然涉及到對基本要素的認識和把握，在此基礎上才可能對這些要素加以籌劃和安排，使之形成系統。教學設計中究竟有幾個基本要素？ 不同學者的看法不同。傳統教學設計觀認為，教學中應關注三大要素，即教師、學生、教材。肯普認為教學設計有四個要素，學習者、具體目標、方法和評價。

〔2〕建構主義除強調教師、學生、教材、媒體外，還特別強調學習環境的重要性。現代教學設計則開始轉向教學設計的三要素： 教學目標、教學活動和教學評價，并強調三者間的兩兩匹配。劉焱教授認為，幼兒園教育活動包括以下要素： 目標、內容、教材、學習活動、媒介、時間、空間和環境、教學策略、評價等。

〔3〕綜合上述觀點，幼兒園教學設計中的基本要素主要有六個，即幼兒、教材、教師、教學目標、教學方法、教學評價。

（一）關注六個基本要素 1.學習者：

幼兒幼兒是學習的主體，教學的重要目的是促進幼兒有意義的學習。因此，教師對教學對象的心理特征、學習特征必須有深刻的認識。自從《幼兒園工作規程》頒布后，雖然“以幼兒為本，尊重幼兒”這一觀念已深入人心，但在教學活動設計過程中，教師仍然更注重自己的教，而忽視幼兒的學。為使自己更關注幼兒的學，幼兒教師可自設下列問題：

（1）幼兒的認知、情緒、意志、語言發展特征與規律有哪些？ 在教學過程中我應如何利用并發展它們？（2）幼兒的個性、社會性發展特征如何？ 我應怎樣利用并促進它們的發展？

（3）幼兒學習的類型有哪些？ 不同類型學習的特征和規律是什么？我應如何根據幼兒在不同領域的學習特征來設計教學活動？ 等等。對幼兒的了解還需要涉及其生活環境、文化背景、已有知識經驗等，這些也是影響教學設計成敗的關鍵。一些未加任何調整就直接采用 他人活動設計的教師，就是缺乏這些方面的考慮。2.教材：

教材是教師教、幼兒學的中介，也是教學內容的主要部分。幼兒教師“吃透” 教材非常必要，因為不同教材所蘊含的價值是不同的，有的甚至是多方面的。比如，繪本《猜猜我有多愛你》既具有美術欣賞的價值，又具有發展幼兒觀察力、理解力、語言表達能力、情感能力的價值。只有“吃透” 教材，幼兒教師才可能對教材加以合理處理。可以說，優秀教師能設計出好的教學活動，關鍵在于他們對教材進行了全面深入的分析。但是很多教師對教材分析并不深入，一方面是由于優秀教案中未對所涉及的教材進行分析，另一方面是由于幼兒教師自身未對教材作深入思考就直接將他人教案拿來使用。這些是導致活動效果差的主要原因。在此，教師可自問的問題包括： 這個教材的主題和中心是什么？ 涉及哪些方面的知識？ 涉及哪些方面的價值？ 對于某一課例我要取哪幾方面的價值？ 如果我要利用該教材來設計活動，是否需要修改和調整以突出某些價值？ 等等。3.教學目標 教學目標是教學設計的起點與歸宿。教學活動與其他活動不同，它所追求的主要價值是利于學生的發展。在教學目標方面幼兒教師可自問的問題包括： 幼兒園教育的總目標是什么？ 這些目標的哲學 基礎及價值取向如何？ 各領域目標、年齡段目標、主題目標及其相互關系如何？ 活動目標應定位在哪里？ 認知、行為、情感三方面目標如何平衡？ 設計的活動目標是否有利于主題目標、年齡班教育目標及教育總目標的達成？ 等等。4.教學方法

由于現代幼教理念強調發揮幼兒的主體性，因此探索、體驗、感知、操作等方法常被認為是好的方法。事實上，這是一個誤區。赫伯特·瓦爾貝格曾對傳統教學方法、現代理念下的教學方法和模式進行綜述，他認為很多傳統方法是非常有效的，某些新的教學方法并不是在任何教學活動中都能發揮好的作用。因此，在選擇教學方法時不應過分追求方法的獨特新穎或幼兒外部的參與程度，關鍵要看這些方法是否有助于促進幼兒的意義學習。在教學方法上，幼兒教師可自問的問題包括： 幼兒園的各種教學方法中哪些傾向于教師中心，哪些傾向于幼兒中心？ 這些方法背后的理論依據是什么？ 不同領域的知識、不同類型的知識分別采用哪些教法更有效？ 等等。5.教學評價

教學評價作為教學設計中的反饋因素具有重要意義。一個有效的教學活動設計需要有外部標準來加以衡量，否則教學活動設計的有效性無法檢驗。衡量一個教學活動設計優劣的主要標準是幼兒學習的質量，即幼兒學習的狀態、目標的達成情況、教材處理的適宜情況、方法采用的適宜情況與效果等。在教學評價方面，教師可以自問的問題包括：對教學活動設計的評價應當從哪些方面進行？ 評價標準能全面評價幼兒的學習動機與學習效果嗎？ 我的教學設計的確促進幼兒的學習了嗎？ 教學評價促進我的工作的改進了嗎？ 等等。6.教育者： 教師

教師是教學設計中的重要因素，不僅是教學設計的承擔者，而且是教學活動的組織實施者。對上述五個要素及其關系所提出的相關問題，可視為教師的反思過程。教師對自己教育角色的認識，對自己整個教學設計中對其他要素的認識與關照程度、設計的科學程度等都需要作出反思并不斷調整，以使自己的設計更突顯個人風格、更符合幼兒發展的需要。優秀教師能將教學設計與自身風格完美結合，一般教師也能達到這樣一種好的結合狀態。在這里，教師可以自問的問題包括： 我在教學設計中處于什么地位？ 我過分關注自身主導性了嗎？ 我全面關注教學設計過程中的各大基本要素及其相互間的關系了嗎？ 我擅長的教學風格是什么？ 我所設計的活動能突出自己的風格嗎？ 等等。

（二）把握幾個基本要素之間的關系

系統論認為，在任何一個系統中，要素之間都存在著密切的聯系。教學設計系統也是如此。“從一定意義上可以說，幼兒園教育活動就是這些要素之間相互作用的過程。”一個有效的教學設計 必然要把握并遵循這些要素之間的內在聯系。

一、是教材與幼兒之間的關系。不同內容和價值、不同深度的教材，適合不同年齡的幼兒來學習。比如，涉及“水的三態變化” 的教材內容適合大班幼兒學，關于“親子感情” 的故事更適合小班幼兒學。

二、是幼兒與教學方法之間的關系。幼兒的心理發展水平、知識經驗水平不同，所采用的方法也應當不同。討論、小組合作學習等方式適合大班幼兒學習，但對小班幼兒來說是不適宜的，因為他們的社會交往能力、語言能力還沒有達到相應水平。

三、是教學目標與教學方法之間的關系。一種類型的目標需通過相應的教學方法來達成。以“探索” 這種方法為例，對于缺乏知識經驗的幼兒來說，純粹的探索并不適宜，不僅浪費幼兒學習時間，而且不能使他們獲得有益的經驗。總之，一個優秀的教學活動設計是由教師在綜合考慮各要素的基礎上，結合自己的教學理念和風格，經綜合判斷、選擇、安排后形成的。這是一個復雜的過程，不是照搬現成的活動設計就能完成的。舒爾曼指出，實踐的智慧“是指導（或為之提供經過思考的理性解釋）許多優秀教師實踐的格言。對研究人員來說，一個更為重要的任務就是幫助優秀教師把實踐教育學的智慧整理成系統的表達形式”。〔7〕因此，對于培訓、教研機構來說，不僅僅是提供具體的活動設計或是展示一個生動的活動組織過程，還需要把這些具體活動設計及組織背后的基本要素和規律解釋清楚，以利于幼兒教師把握框架、自我反思，在借鑒的基礎上再創造。