第一篇：關注、追隨、推動——龍巖市幼兒園

關注、追隨、推動

— —

龍巖市幼兒園落實 《3—6歲兒童學習與發展指南》工作情況分析與反思

龍 巖市普通教育教學研究室 劉偉麗

2012年 10月，《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱 旨商)頒布，根據福建省教育廳、福建省普教室貫徹落實 旨南》文件要求，我市確立新羅區、漳平市 2個 省級 旨南》實驗區和 6個基地園，在市教育局統一部署，各縣(市、區)教育行政部門密切配合下，經過兩年多實驗與實施，初見成效。

1．分階段穩步推進。

在 2013年 4月 到 12月 的準備階段，開展 旨南》理論的省、市、縣級培訓，制訂市、實驗區和各基地園具體實施方案。市普教室幼教教研室申報立項龍巖市級課題 “幼兒園區域活動實踐研究 ”，7個縣(市、區)實驗園及市兒童保育院列為試點園。從 2014年 1月 起的實施階段，在基地園之間、實驗區之間落實 旨南》工作會議暨幼兒園區域活動實踐研究專題研討系列活動。2015年 4月，為及時總結實施階段的典型經驗，促進縣(區)、園所間相互學習交流，發揮實驗區以及基地園的示范引領作用，在龍巖市實驗幼兒園召開 旨南》階段工作總結暨幼兒園區域活動專題研討會。

2．多形式持續推進。

(1)多種研訓促觀念轉變。頒布兩年來，我們組織了 7場 計 350余 人的研訓活動。多式的研訓強有力地 >中擊 園長、教師們的思想觀念，促使其教育理念大幅度轉變。(2)尋找資源以形成合力。市教育局和福建幼兒師范高等專科學校、省幼兒教師培訓中心、省學前教育師資遠程培訓中心合作共推龍巖市原中央蘇區縣學前教育連片振興工程項目，開展龍巖市幼兒園教育活動環境的創設與利用課題系列活動。教師們在遠程網絡互動平臺中與異地幼教同行同一時間共同直面具體問題探討解惑。3．課題研究引領，助力 《指南》實施。配合 旨南》的貫徹實施，市教研室以市級課題 “幼 兒園區域活動的實踐研究 ”為切入點定期開展課題研究。市教研室有關教師每學期、每月定期下園與課題成員和一線教師面對面，立足園所、班級，蹲班蹲點跟蹤觀察幼兒區域活動情況。以觀摩研討、問題診斷、現場案例分析、話題座談、專題講座等多種形式探討科學合理創設活動區環境、材料投放、內容選擇、教師觀察5-)-析、適時介入支持等，探究解決實踐中的問題，從真正意義上發揮區

域活動的教育功能和價值。

4．在線視頻研討。便捷直觀高效。

建立龍巖市幼兒教師 QQ群，組織開展網絡在線視頻研討是實施 旨南》新舉措，效果顯著。在省普教室鞠遠方、林媛媛老師的指導下，市教研室組織各縣(市、區)教研員、旨南》實驗基地園骨干教師、幼兒園區域活動實踐研究課題成員以及部分鄉鎮中心園教師同時在線，上傳幼兒園活動現場拍攝的視頻片段，如小班探索性活動區游戲 “水果玩具 ”、混齡班運動性活動區游戲 “有話好好說，別打架 ”，并拋出焦點問題 “區域設置與材料投放的適宜性 ” “區域 活動過程中幼兒行為的觀察與分析 ”等，從年齡特點、語言發展、情緒情感、社會交往等方面解讀幼兒行為以及教師介入時機和方法。大家備抒己見，達到觀點交流、思維碰撞、最大化地共享資源的目的。

二、階段推進工作初顯成效

1．教 育理念轉變，想幼兒所想。

教師是課程實施的踐行者，教學質量的提升關

鍵在教師。在 旨南》精神引領和課題研究穩步推進下，教師的教育理念發生根本性變化，從教師主導的 “我 想讓孩子怎么玩游戲 ”，轉變為以幼JL為主體的 “我 想知道孩子怎么玩游戲 ”。在實踐過程中，我們欣喜地看到教師努力去了解幼兒，從幼兒的發展角度出發，不斷調整教育行為，順應幼 JL學習與發展的需求。

2．課程結構重組，單一變多元。

我市省級示范性幼兒園作為貫徹 旨南》基地園，率先進行大刀破斧的改革，打破原有課程結構，減少集中教學活動比重，增加活動區游戲的時 間和份量，優化整合幼兒園一切可利用資源，科學

靈活安排幼兒生活、游戲與學習的時間。同時，我們將集體教學、小組活動、區域活動、游戲活動等相結合，以 “一 日活動皆課程 ”的理念來安排幼兒 在園 “運 動、生活、游戲、學習”四大內容。多樣化的組織形式使領域之間、目標之間相互滲透和融合，創設適合不同特質幼兒發展的多元化課程。如 龍巖實幼倡導 “快 樂玩，有效學 ”，開 展以區域活動和游戲活動為主的活動。

3．優化整合資源，室內拓展到室外。

根據園本實際情況，因地制宜，重新規劃幼兒園室內外空間環境，將活動場地從室內拓展到室外是幼兒園另一大改變。如，漳平實幼戶外場地寬 敞，但之前功能單一，僅是幼兒運動的場所。旨南》出臺后，他們對戶外活動環境進行整改，從運

動功能上劃分不同的戶外區域性體育活動區— — 騎行區、民間游戲區、主題運動區、綜合運動區、平衡區、爬爬區、投擲區、合作挑戰區；從活動區游戲功能上劃分種植區、戶外角色區、樹屋游戲區、勞作區、沙水區、表演區、涂鴉區、美術創意區、親子閱讀區等。這充分保證了幼兒有兩小時以上戶

外 自主活動時間，打造融鍛煉、探索、游戲、學習為一體的園本特色戶外活動環境。龍巖實幼是所老園，場地小、室內外活動空間都不足。他們把園里的樓道、大廳、拐角、活動室及操場、樓頂等共有場所改造設置成共享游戲區，開辟適合兩個年齡班活動的游戲區域，就近班級區域活動空間共享，開展大帶，J、游戲活動等優化整合有限的空間，同時實

行小中大班錯開時間段開展活動。諸多措施既有效

地緩解活動空間擁擠的壓力又豐富了游戲內容，促進了幼兒游戲水平、交往能力、責 任感等的提高。

4．挖掘材料價值，適量、多元、開放。

課程結構改變后，教育 目標物化在操作材料中，因此材料的選擇與投放對幼兒的學習有效性至關重要。適量多元的材料、適宜有序地投放、調整與更新等都是研究的要點。在開展 “各年齡段區域材料投放的適宜性 ” 的專題探討后，教師們梳理出小中大年齡段材料投放規律 ：小班幼兒具有獨自游

戲的特點，喜歡模仿、容易受環境和同伴影響，因此角色性、趣味性、生活化是材料投放的原則，同時，同～區域中要多投放平行、簡單的同類材料，生活類材料應成為／1＼班階段主體材料，以培養幼兒自我服務意識，提高自理能力。隨著年齡增長，中大班幼兒認知經驗、能力和自主合作交往意識不斷提高，同類材料要相應減少，增加跳棋類、撲克牌、“社 區科學館 ” “智 力廣場 ”等合作性、操作性較強的材料。特別是大班幼兒自我評價能力、獨立思考能力增強，因此具有較強的探索性、挑戰性和拓展性的多元化材料，要成為大班主導材料。同時，加大低結構材料的投放來引發幼兒的游戲行為，激發幼兒自主學習。

5．活動方式變封閉為開放。

從之前的整日封閉在班級組織集中教學，改變為開放性的區域活動是現在幼兒園一個顯著的改變。幼兒在豐富的、有準備的情境中學習、游戲、生活。如，龍巖實幼小(二)班以 “我愛我家 ”為題，把整個活動室打造成幼兒的 “家 ”，把 各 領域

學習內容融入情景，幼兒在主題情境下扮演角色、模擬生活情景、參與生活實踐，在情景中游戲，在玩中學。不同活動區內容自然融合，有效地交流互動。這種開放性區

域環境讓幼兒身心放松，在愉快 游戲中構建相關經驗。

三、反思與建議 回顧與反思本階段 旨南》實施情況及取得的初步成效，下階段各縣(市、區)教

育行政與教研

部門、各級各類幼兒園領導和教師將收集、整理、提升已探究出的具體有效做法，總結匯編階段經

驗，厘清當前亟待解決的問題，制訂下階段具體實施方案。將繼續堅持以理論學習為先，不斷完善教

研平臺，持續開展課題研究，建構園本課程，擴大實驗范圍，有計劃、有步驟推進各級備類幼兒園貫徹實施 旨南》。

第二篇：六福建省龍巖市民政局調研報告 - 關注弱勢群體

關注弱勢群體 促進社會和諧

福建省龍巖市民政局課題組

一．龍巖市低收入群體的現狀

1.低收入群體的劃分標準

低收入群體是一個比較意義上的概念，指相對于一般水平，收入處于較低層的居民家庭，由貧困人口及貧困邊緣人口組成，其主體是貧困人口，同時包括初步解決溫飽、但基礎還不穩固隨時可能返貧的貧困邊緣人口。劃分低收入標準的方法有很多，主要有：（1）絕對值法。將總體平均收入的1/2或1/3定為低收入線。（2）比例法。將住戶按人均收入從低到高排序，把那些處于最低層的5%、10%或20%的居民家庭定義為低收入戶。（3）貧困線拓展法。將貧困線按一定比例擴大，例如擴大到115%、125%、135%或150%等。（4）日美元標準。世界銀行提出人均每日消費1美元的國際貧困標準，各國按照購買力平價測算出本國貧困標準。

目前，我國對低收入沒有一個明確、統一的界定標準，綜合考慮各種劃分標準，結合民政工作職能，本調研報告以城市、農村最低生活保障標準作為劃分低收入群體的標準，對收入低于保障線的城鄉困難群體進行分析研究。

2.龍巖市低收入人口的規模及分布

（1）城市方面：2007年末，全市有城市低保對象17421人，占全市非農業人口的2.03%。從地域分布和占當地非農業人口的比例看：新羅區4019人，占1.3 %；永定縣2539人，占2.5%；上杭縣1581人，占1.8%；武平縣2519人，占3.5%；長汀縣3884人，占2.7%；連城縣1257人，占2.5%；漳平市1622人，占1.9%。按低保家庭成員分類，在職職工623人，占3.6%；離崗人員4010人，占23.0%；離退休人員272人，占1.6%；失業人員7636人，占43.8%；“三無”人員1105人，占6.3%；其它人員3775人，占21.7%。按保障對象所在單位性質劃分，國有企業職工7364人，占42.3%；集體企業職工4208人，占24.1%；其它人員5849人，占33.6%。從行業分布看，低收入群體就業人員主要分布在一些收入水平相對較低的行業，如批發零售業、住宿餐飲業、居民服務和其他服務業、制造業、建筑業等，相對而言，在電力、燃氣及水的生產和供應業、金融業、衛生體育、教育文化藝術、公共管理和社會組織等收入水平相對較高、且比較穩定的行業中，就業的比重明顯偏低。

（2）農村方面：2007年末，全市有農村低保對象10.966萬人，占全市農業人口的5.4%。從地域分布和占當地農業人口的比例看：新羅區4613人，占2.8%；永定縣18656人，占5.1%；上杭縣18591人，占4.7%；武平縣16808人，占5.7%；長汀縣19957人，占5.7%；連城縣22712人，占8.2%；漳平市8318人，占4.5%。從致貧原因看：五保對象11574人，占10.6%;因殘致貧家庭22113人，占20.2%；因缺乏勞動力致貧家庭23918人，占21.8%；因病致貧家庭25686人，占23.4%；因災致貧家庭15258人，占13.9%；其它原因致貧家庭11106人，占10.1%。

3.龍巖市低收入群體的主要特征

特征之一：規模逐年下降。在城鄉低保實現動態管理下的應保盡保的前提下，全市低保對象規模呈逐年縮小趨勢。2004年全市城鄉低保對象13.48萬人，2005年為13.17萬人，2006年為12.85萬人，2007年，在城鄉低保標準均有較大幅度提高的情況下，全市城鄉低保對象人數為12.71萬人，目前又降至12.6萬人。這是我市低收入群體規模變化的基本趨勢。

特征之二：收入明顯提高。我市城鄉低收入群體收入總體上呈現持續增長的趨勢，收入提高幅度較大，生活得到有效改善。城鎮住戶調查資料顯示，最低收入居民組人均可支配收入2004年為3303.8元，2005年為3457.0元，2006年為4721.4元，2007年為4579.6元。這是我市低收入群體收入狀況的主流，是研究低收入群體收入問題必須把握的基本觀點。

特征之三：收入增長偏緩。與我市城鄉居民收入平均增長水平相比，低收入群體增長偏緩。從增長率上看，2004—2007年4年間，城鎮最低收入組居民人均可支配收入提高了1.39倍，年均遞增11.5%，全市城鎮居民人均可支配收入提高了1.38倍，年均遞增11.4%，兩者基本持平。但從增加值上看，城鎮最低收入組增加了1275.8元，而全市平均水平增加了3897.8元，是前者的3.06倍。特別是2007年，我市城鎮最低收入組居民人均可支配收入出現負增長，與上年相比，減幅3.0％，而同期全市城鎮居民人均可支配收入增長17.2％。這是我市低收入群體收入問題的突出點，也是分析研究的重點。

特征之四：生活質量較低。由于低收入群體的收入有限，微薄的收入基本用于日常生活支出，滿足生存需求特征顯著，恩格爾系數較高。2007年，我市1000元以下收入組農戶人均消費支出2190元，僅為全市農村居民平均水平3911元的56%；城鎮最低收入組家庭人均消費支出3940.4元，僅為全市城鎮居民平均水平10155元的38.8%，恩格爾系數高達59.08 %，比全市城鎮平均水平36.05%高出23.03個百分點。這是我市低收入群體收入狀況的直接表現。

4.龍巖市社會救助工作現狀

近幾年來，龍巖市各級黨委、政府堅持立黨為公、執政為民，高度重視社會救助工作，把它作為保障和改善民生的重要措施，作為建設服務型政府的重要內容，加強組織領導，健全機制體制，通過制度創新和政策完善，初步建立了以基本生活保障制度為基礎，以專項救助相配套，以應急救助和社會互助為補充的覆蓋城鄉、與經濟社會發展水平相適應的社會救助體系，有效地保障了全市城鄉貧困群體的基本生活。

（1）社會救助體系的主要內容和成效

一是城市低保實現應保盡保。我市1998年啟動城市低保工作，經歷了全面推進、擴大保障面、穩步發展三個階段，2002年以來持續實現了動態管理下的應保盡保。城市低保標準原則上在當地最低工資標準33％～40％之間確定，做到既能保障城市低保對象的基本生活，又有利于促進有勞動能力的低保對象積極就業。各地現行保障標準在160—210元/人.月之間。2007年下半年以來，針對副食品價格上漲和成品油價格調整對城鎮低收入家庭生活的影響，龍巖市采取發放臨時補貼、提高補助水平等措施積極應對，較好地保證了城市低保家庭和低保邊緣家庭的基本生活。2008年9月份，全市發放城市低保金214.78萬元，人均月補助123元，比2007年6月全市平均補助額66.7元增長56.3元，比增84.4%。二是農村低保制度全面建立。根據全省統一部署，我市從2004年1月起在全市范圍內建立和實施了農村低保制度，將家庭年人均收入低于保障標準的農村居民全部納入保障范圍，實現了動態管理下的應保盡保。全市7個縣（市、區）農村低保標準統一按照省定標準執行，2004—2006年，按照農村居民家庭年人均收入1000元確定（即每人每月83元），從2007年起提高到1200元（即每人每月100元）。目前，全市有農村低保對象108543人（含五保對象11711人）；2008年1—9月發放保障金（不含五保供養金）4749.04萬元，9月份人均補助60.8元。

三是農村五保供養扎實推進。我省（市）在全面實施農村低保制度時將五保對象納入保障范圍，給予全額享受農村低保待遇。今年初，龍巖市政府出臺了《關于進一步加強農村五保供養工作的意見》，五保供養工作得到有效的推進。目前，各地集中供養標準在170—300元/人.月之間，分散供養標準在130—150元/人.月之間。全市11711名五保對象全部納入供養范圍，其中集中供養1752人，分散供養9959人；2008年1—9月發放五保供養資金1552.2萬元，人均月供養水平148.2元。

四是城鄉醫療救助全面實施。2005年啟動農村醫療救助試點，2007年啟動城市醫療救助試點，到2008年全市全面建立了農村醫療救助和城市醫療救助制度。農村救助對象為：農村低保對象（含五保對象）、在鄉重點優撫對象（含革命“五老”人員）。2005年以來，全市共有7766人（次）享受農村醫療救助，發放救助金402.78萬元，人均救助518.6元。城市醫療救助對象為：城市低保對象、重點優撫對象（含革命“五老”人員）、社會福利機構收養的“三無”人員。2007年以來，全市共有81人（次）享受城市醫療救助，發放救助金12.63萬元，人均救助1560元。

五是其他專項救助有序建立。為幫助解決城鄉困難群眾其他方面的特殊困難，推動社會救助全方位、立體化發展，民政部門協同有關部門建立了住房救助、教育救助、法律援助等專項救助制度，充實了社會救助的內容，使廣大特殊困難群眾得到了更多的實惠和保障。六是創新實施農房統一保險。從2006年起，龍巖市全面實施農民房屋統一保險制度，由政府全額出資為所有農村住戶的房屋進行統一保險，同年8月在福建全省推廣。保障標準逐年提高，2006年全市統保時為3000元，全省統保后提高到5000元，2008年起又提高到10000元。據統計，2006年至今，全市共理賠16834起，向受災農戶支付賠款2770.33萬元。農房統保有效地保護了農村群眾特別是農村低收入群體的利益，提高了災民自救能力。（2）社會救助體系建設存在的問題

一是體系建設有待進一步完善。各專項救助制度間的銜接配套還不夠完善，影響了救助資源綜合效能的發揮。因此，必須銜接整合各單項社會救助制度，使各單項社會救助制度互通、互聯、互補，構成一個有機的制度體系，才能充分發揮社會救助的效能。此外，對低保邊緣家庭的救助政策缺失，又形成了新的不公平。

二是管理體制有待進一步理順。現行體制多頭管理、條塊分割，不僅增大了相互協調的任務和難度，影響了救助工作效率和效果，也容易造成人力、物力、財力等救助資源重復和浪費。

三是運行機制有待進一步健全。救助工作的法律基礎薄弱，制度不夠健全，在一些方面責任還不明確，職能還有交叉，工作缺乏銜接，問責和激勵機制還未完全建立，工作的整體合力不強。基層網絡平臺薄弱，救助機構不健全、隊伍不健全、經費不足、力量薄弱、設施簡陋等問題日益突現，影響了社會救助政策在基層的落實。

四是資金投入有待進一步加大。一方面財政投入不足，社會救助投入占各級政府公共財政支出的比例過小，一些地方財政存在列而少支、列而不支、撥付遲滯現象；另一方面社會捐助資金少之又少。

二．低收入群體成因分析

低收入群體形成的因素是多方面的，既有內部因素，又有外部因素；既有歷史原因，又有現實原因；既有體制原因，也有政策原因。我們主要通過內部、外部兩方面因素的分析，來尋求促進低收入群體增收的措施。1.內部因素——城鄉低收入群體的共性因素

低收入家庭人口負擔、素質的差異，直接導致效率的差異，進而導致收入結果的差異，造成在社會中的弱勢地位。

一是家庭人口多，負擔系數高。低收入戶在勞動力上雖有“量”的優勢，但“質”的劣勢更為突出。據2007年全市490戶農村住戶調查資料顯示，年人均收入1000元以下組家庭戶均人口數5人，比全部樣本戶均人口4.01人多了0.99人；平均每戶整半勞動力3人，略高于全部樣本的2.69人，但其平均每一勞力負擔人口為1.7人，比全部樣本的1.49人高出0.21人。據2007年全市360戶城鎮住戶調查資料顯示，10%最低收入組家庭戶均人口數3.48人，比全部樣本戶均人口數3.15人多了0.33人；平均每戶就業人口數2.17人，平均每一就業者負擔人數為1.66人，比中等收入家庭負擔人數0.92人高出0.74人。而5%貧困家庭戶均人口數3.22人，比全部樣本戶均人口數3.15人多了0.07人；平均每戶就業人口數2.45人，平均每一就業者負擔人數為3.18人，比中等收入家庭負擔人數0.92人高出2.26人。同時，低收入家庭成員中老人、兒童比例偏高，家庭教育及贍養負擔較重。據統計，在全市農村低保對象家庭中，60歲以上老年人口所占比重達24.1%，比全市農村60歲以上人口比重高了9.23個百分點。

二是勞動力素質低，從業能力弱。勞動力素質與收入密切相關，可以說勞動力素質的差距是貧富差距的核心。低收入家庭成員普遍受教育程度低，缺乏專業技能和競爭優勢，導致其就業難度大且收入不穩定，就業難、就業率低嚴重影響其家庭收入水平和生活質量的提高。勞動力綜合素質低使低收入家庭陷入了“貧窮→受教育程度低→知識技能少→從業能力弱→貧窮”的惡性循環。

三是思想觀念落后，接受新事物能力弱。突出表現在思想落后、觀念陳舊，接受新知識、新信息、新事物能力弱，不能適應市場經濟的要求等。一些企業職工認為自己為企業工作了多年，不愿也不想離開企業進入市場尋找工作，仍存在“等、靠、要”的思想。一些農民對新觀念、新技術和致富信息接受慢，缺乏勞動致富的信心和積極進取的勇氣。

四是因病、因殘等致貧。據統計，龍巖市農村低保對象中因病、因殘致貧家庭人數占43.6%，這些家庭部分成員長期患病，醫療費用不斷累積，債務居高不下，而其他家庭成員則長期陷入照顧護理，均呈現出疲憊不堪、無能為力的狀態，更不用說騰出精力去創造條件來改善家庭環境，擺脫困境了。

2.外部因素

由于我國城鄉“二元”結構的差別，因此，造成城鄉低收入群體致貧的原因也完全不同，本文分別作分析。（1）農村方面

一是自然環境因素制約低收入群體增收。龍巖市素有“八山一水一分田”之稱，山地林地多，耕地和平地少，人均耕地0.85畝，只有全國平均水平的61.2%。受山區地理環境偏僻、交通不便，自然資源貧乏、經濟基礎薄弱，信息閉塞、勞動就業機會少等因素的影響，農民對耕地的依賴性較強，特別是大多數低收入農戶只能在本鄉本土從事傳統的單一種植業，尋找新的致富門路難度很大，收入長期維持在一個較低的水平。同時，我市也是一個自然災害多發的地區，因災致貧、因災返貧現象比較嚴重。據統計，我市農村低保對象中因災致貧家庭人口占總數的13.9%。

二是農村富余勞動力轉移的難度加大。在市場經濟條件下，農產品生產實際用工量大量減少與農村勞動力供給量的增長形成了尖銳的矛盾。消除這一矛盾的根本途徑，就是使農業中的大量富余勞動力向非農產業轉移。然而，隨著城市經濟體制改革的深入，市場競爭的加劇，一方面，城市對農村富余勞動力的吸納空間越來越小，而且低收入群體的文化素質相對較低，制約了他們的擇業能力；另一方面鄉村企業由于面臨制度和技術的創新，對勞動力的吸納能力明顯變弱。在大量富余勞動力的壓力下，土地無法實現規模經營，農業勞動生產率提高緩慢甚至下降，非農產業收入減少。農村富余勞動力轉移難度的加大，低素質勞動力首當其沖，對低收入群體的收入增長產生不利的影響。

三是社會轉型期對農村低收入群體的不利因素增多，影響程度加深。隨著市場經濟體制的逐步建立，市場因素越來越多地影響收入分配。市場機制在提高效率的同時，也拉開了收入差距，擴大了社會差異。市場機制在個人收入分配上的作用，主要通過市場競爭按個人資源稟賦進行分配體現出來。在目前狀況下，農村低收入群體在獲得資源稟賦的機會和條件上明顯處于劣勢，一些不利于低收入群體的因素增多、影響程度加深。如調整農業生產結構需要資金，農戶普遍存在貸款難，對低收入群體來說更是難上加難；農業生產組織化程度不高，千家萬戶的小生產已經難以與當今的大生產、大市場相適應，不僅無規模效益，而且抵御市場風險的能力較差。所有這些對以農業收入為主的低收入群體的生存和發展都帶來了前所未有的影響，其社會經濟基本特征決定了他們生存和發展的條件與形勢發展變化要求的差距越來越大，增收難度更加凸顯。（2）城市方面

我國正處在由計劃經濟體制向市場經濟體制全面轉變的重要轉型期，表現為一系列的制度變遷過程，同時又是一個社會資源重新配臵、社會利益結構重新調整的過程。在計劃經濟體制下，所有的社會資源分配由政府決定，社會資源的平均化程度相對較高；而在市場經濟條件下，政府和企業或單位對個人的經濟和就業作用逐步減弱，社會資源的獲得受制于個人及家庭因素大大增加。城市低保對象主要包括三類人：一是在結構調整過程中出現的失業人員、下崗職工、離崗職工；二是較早退休的“體制內”人員；三是“體制外”人員，即那些從來沒有在國有單位工作過，靠打零工、擺小攤養家糊口的人、殘疾人和孤寡老人。城市低收入群體的形成原因有以下幾個方面：

一是隨著社會主義市場經濟體制改革的深入，在產業結構不斷調整和優化升級過程中，國有企業和鄉鎮集體企業進行資本重組、股份制改造、拍賣、租賃甚至破產等。在各種形式的改革中，企業都將“減員增效”作為改革的重要目標，使相當一部分年齡大、技術差、文化低的勞動者下崗分流，特別是“4050”人員下崗后的處境比較困難，容易成為城市低收入群體。統計資料顯示，2007年末，我市城鎮登記失業人數達1.144萬人，城鎮登記失業率為3.95%。

二是隨著經濟全球化浪潮的到來和產業結構的優化升級，企業已逐步步入了高科技、信息化時代，資金和技術對勞動的替代程度加深，企業在生產過程中的高科技含量增加，這對于文化程度低、年齡偏大的一線工人來說，難以適應現代化的企業生產，被作為“分流”對象也在所難免。同時自動化的生產線使一線工人大大減少，在提高企業效益、增加企業利潤的同時，也減少了低收入群體的就業和收入機會。

三是我國改革開放三十年來，收入分配形式也由單一的按勞分配向多種生產要素參與分配轉變，允許和鼓勵資本、技術等生產要素參與收益分配，那些缺資金、無技術，僅憑體力吃飯的勞動者便容易成為社會的低收入群體。

四是在經濟體制改革過程中，教育、醫療的過分市場化，以及住房的商品化，更是加重了低收入群體的生活負擔。而養老、失業、醫療等各種保障措施的建立滯后，使低收入群體失去了保護傘。

五是物價上漲使城鎮居民多支出，這部分開支對高收入群體來說生活質量不受影響，但對處于中低收入水平的家庭來說，本來維持基本生活尚屬勉強，由于物價的上漲，加重生活負擔，生活質量下降，甚至導致一部分家庭生活陷入困境。

六是現代市場經濟國家普遍實行的社會轉移分配制度的建設在我國還沒有及時跟上，大量社會資源分配不公現象的產生，形成了社會收入分配差距急劇拉開的局面，客觀上加大了低收入群體的困難程度。

三．低收入群體保護的對策思路及建議

目前我國已進入全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化建設的新的階段，新的形勢對做好低收入群體保護提出了新的更高的要求。保護好低收入群體，對維護社會公平和社會穩定，促進經濟和社會發展，構建社會主義和諧社會，具有重要的現實意義，也是實現共同富裕的社會主義本質要求。

1.深入學習實踐科學發展觀，著力“造血”，努力促進低收入群體增收 做好新形勢下的低收入群體保護工作，必須全面貫徹落實黨的十七大和十七屆三中全會精神，深入學習實踐科學發展觀，始終堅持發展第一、為民發展和全面協調可持續發展，以科學發展觀指導低收入群體工作，不斷提升“造血”能力，促進低收入群體增收。

（1）要以寬廣視野謀劃低收入群體增收。用發展的眼光審視貧困，其實質就是發展慢。因此，要深入學習實踐科學發展觀，緊緊抓住國家鼓勵東部地區率先發展、支持海西建設、支持老區發展三大歷史機遇，按照“四求先行”實踐方向，圍繞在“兩個先行區”建設中求先行當前鋒的目標要求，加快推進生態型經濟樞紐和海西重要增長極建設。堅持一手抓發展，一手抓民生，統籌城鄉發展，推進社會主義新農村建設，加快構建和諧社會，把促進社會發展與解決民生問題擺在更加突出的位臵，緊緊圍繞增收這個中心，著力激活內在發展動力這個根本，通過發展的辦法解決貧困問題，提高收入水平，減少貧困群體，使低收入群體共享經濟社會發展成果，最終實現城鄉之間、地區之間、農民與農民之間協調發展、共同富裕。

（2）全力加快工業化、城鎮化進程。龍巖是傳統農業大市，加快工業化特別是新型工業化進程，是欠發達地區擺脫落后、趕超先進地區的必然選擇，也是提高貧困人口收入、從根本上解決貧困問題的重要途徑。一要積極創辦工業園區，按照大項目進經濟開發區、小項目進鄉鎮工業集中區的要求，立足實際，通過創辦各類工業小區，大力發展鄉鎮工業和鄉村工業，實現壯大鄉村集體經濟實力和提高貧困勞動力就業率“雙贏”。二要大力推廣以來料加工、來件裝配、來樣定做和小型農副產品加工為主要內容的“三來一加”模式，充分發揮農村閑臵勞動力資源優勢，使廣大貧困勞動力在家門口就業，做到農忙時務農、農閑時務工兩不誤，以提高貧困群體的收入。三是進一步加大招商引資力度，鼓勵一些適于農村經營發展的小項目進鄉村，鼓勵外來資金項目進入農村，參與或激活農村經濟發展，培育新的經濟增長點，進而為貧困戶就業、增收、脫貧拓寬渠道。（3）加快發展現代農業，拓寬農民增收渠道。認真學習貫徹黨的十七屆三中全會精神，以農業增產、農民增收、農村繁榮為目標，推進農村改革發展，創新機制體制，加強農業基礎，增加農民收入，保障農民權益，促進農村和諧。要在穩定和完善農村基本經營制度的基礎上，積極推進農村土地流轉，發展多種形式的適度規模經營，同時促進農民向非農產業流動。要跳出傳統“三農”界限，因地制宜地培育發展特色產業、增收項目，拉長和加粗農業產業鏈條，放大增值環節，擴大增收渠道。要大力發展優勢產業和特色農產品，通過科學規劃、精心策劃，加快以一村一品、幾村一業、一鄉一業規模化發展為思路的農業產業化步伐，按照“圍繞龍頭、突出特色、依托市場、連片開發”的思路，抓好農業產業化基地建設。要繼續推行以“公司+基地+農戶”為主要形式的產業化經營模式，發展壯大龍頭企業，加快發展農產品加工業，提升農業產業化發展水平，大力倡導和扶持貧困戶發展具有一定規模的蔬菜種植、家禽養殖，力所能及地開辟增收項目，確保低收入戶在產業化經營中直接收益。要建立健全農業產業化經營社會服務體系，鼓勵和支持組建農民專業經濟合作組織和農產品行業協會，實現強強聯合、強弱合作、弱弱相助，形成“聚合”效應，增強貧困農戶參與市場競爭的能力和組織化程度。

（4）加強勞動技能培訓，提高低收入群體整體素質。實行扶持、扶技和扶智相結合，高度重視勞動技能培訓，變“授人以魚”為“授人以漁”，使有勞動能力的低收入戶都能掌握一技之長，提高脫貧致富能力。要繼續抓好勞動力資源開發，以培訓促就業，以就業促創業，以創業促脫貧，實現“培訓一人，輸出一人，脫貧一戶”的目標。要落實培訓優惠扶持政策，采取“政府購買培訓成果”的辦法，在全市開展“職業資格證書”、“崗前熟練工”、“綠色證書”、“自主創業”四大培訓工程，把引導性培訓與技工培訓，吸引農民工回鄉就業、創業與自主創業培訓，農業技術培訓與核心農戶培訓有機結合起來，形成適合不同農村勞動力需要的培訓方式，免費幫助貧困農戶子女學會一門以上實用技術。要加快建立健全勞務信息體系、技能培訓體系、勞務市場體系、政策保障體系和勞務輸出管理服務體系，擴大勞務輸出渠道，促進農民非農就業，大力發展勞務經濟，拓寬外部增收空間。

（5）加快發展第三產業，擴大低收入群體就業。隨著國民經濟的不斷發展，第三產業將逐漸成為勞動力就業的主要渠道，因此要進一步加快發展第三產業，完善就業和再就業政策，為社會增加更多的就業崗位，為低收入群體創造更多的發展機會。一是針對低收入群體的特點，要把增加社區就業崗位，如家庭服務、社區保安、生活護理和修理維護等工作作為低收入群體新的就業渠道；二是要大力加強和完善就業服務，從加強勞動力市場建設，多渠道興辦規范的就業服務機構，免費定期提供各種快捷、方便的就業信息，加強對低收入者的職業教育與培訓，實施再就業援助行動等多方面，盡可能地為低收入群體創造更多的就業機會；三是要繼續認真落實好現有的對下崗失業人員再就業的各項優惠政策，講求實效，提高針對性，凡享受低保的人員，自主創業可以享受稅費減免等有關優惠政策，幫助低收入群體走出貧困；四要建立和完善面向所有困難群眾的就業援助制度，主要采取政府出資購買公益性就業崗位等政策措施，著力幫助“零就業家庭”和就業困難人員解決就業問題，提高他們再就業的質量和穩定性，形成一種各盡所能、各得其所，公正和諧的就業環境和正常的生活秩序。

（6）健全工作機制，提高幫扶實效。要對低收入群體致貧原因進行科學分析并分類，然后從發展的角度按照缺什么補什么的原則，研究具體的工作措施，區別對待，分類扶持，提高促進低收入群體增收的效率。一要加大政府扶持力度。要加大財政投入力度，扶持經濟欠發達地區搞好農村基礎設施建設，改善水利、交通、電力、通信等條件。要加大移民開發力度，繼續實施“造福工程”，加強防災減災體系建設，使貧困農民擺脫靠天吃飯的困境，為他們創造良好的生產生活環境。支農惠農政策要更多地向低收入群體傾斜，各項富民工程、科技項目，應優先考慮低收入家庭，確保資金到位、技術到位，讓低收入家庭得到更多的實惠。二要抓好掛鉤幫扶工作。建立部門、干部，農村能人、大戶掛鉤幫扶制度，推行扶貧到戶的方法，采取“專家會診”的方式，逐戶幫助低收入家庭確定致富項目，做到長、中、短相結合。要推廣“小額聯保貸款”，不斷提高貸款規模，適當增加農戶貸款金額，適當延長貸款期限，幫助貧困農戶發展生產。

2.推進社會救助體系建設，著力“輸血”，切實保障低收入群體基本權益 社會救助體系是社會主義市場經濟體制和運行機制的一個有機組成部分。建立完善的社會救助體系，這是保護弱勢群體基本生活水平的“社會安全閥”，也是維護其社會可承受能力的底線，它始終是政府解決低收入群體問題的基礎和依托。

（1）加強制度銜接配套，增強救助整體功能。要加強“三個銜接配套”：一是社會救助制度之間的銜接配套。要加強最低生活保障、災民救助、五保供養、醫療救助、流浪乞討人員救助、住房救助、教育救助、司法援助等制度之間的銜接配套，并注意建立和完善臨時生活救助制度，著力解決低保邊緣群體和低收入群體的特殊生活困難。二是社會救助與其它民生保障之間的銜接配套。要加強社會救助與最低工資標準、失業保險、就業再就業政策、扶貧開發之間的銜接配套，適當保持距離，形成梯次保障結構。三是城鄉社會救助之間的銜接配套。要在繼續堅持分類指導的基礎上，適時加大城鄉社會救助體系建設的統籌力度，著力推動城鄉社會救助事業的協調發展；密切關注戶籍制度改革、失地農民、進城務工人員對社會救助工作提出的要求，積極探索有效的救助措施和辦法。通過加強這“三個銜接配套”，促進各相關政策措施在保障對象、保障政策、保障標準、保障資金、服務管理網絡等環節的互聯、互動、互補，增強整體功能，發揮“兩個作用”，即充分發揮社會救助的“保障作用”和“促進作用”，既要保障困難群眾基本生活，更好地解決社會成員的特殊困難；又要有利于促進救助對象積極就業、發展生產、自立自強，在政府和社會扶助下通過自身努力逐步擺脫貧困。（2）理順管理體制，整合救助資源。針對條塊分割、多頭管理的實際情況，按照全國救災救助工作會議的部署要求，進一步理順社會救助工作的領導體制，建立健全“政府主導、歸口管理（民政牽頭或協調）、部門協作、社會參與”的工作格局。一要健全領導機構。各級政府都要成立社會救助工作領導小組或協調委員會，并確立其權威和領導地位，明確協調委員會的職能，確定重大事務上會制度。全局性的社會救助工作，如何分工負責，具體怎么做，都由社會救助工作協調委員會集體會議決定后實施。二要統籌社會救助管理。明確民政部門在社會救助中的綜合協調職能，整合政府資源，將各部門的救助資源進行統籌規劃和安排，使救助資源的使用更加科學合理，產生的作用實現最大化。三是要加快慈善事業發展。在充分發揮政府主導作用的基礎上，積極引導社會力量參與，充分利用社會資源，共同推進社會救助工作。

（3）完善運行機制，強化規范操作。要重點抓好“四個環節”：一是“操作環節”。要嚴格執行救助的申請、調查、評議、審核、審批、公示等程序，保證救助對象評定和救助數額確定的民主和公正。二是“管理環節”。要制定和完善社會救助實施辦法、實施細則和規章制度，管好、用好、發好救助款物。特別要加強對基層管理，加強基層力量，提高基層干部素質和能力，保證救助制度有效落實。三是“監督環節”。要切實加強內部行政監督，主動接受人大、政協監督，自覺接受紀檢、監察、審計、財政監督，高度重視群眾監督和輿論監督。四是“考評環節”。要建立對社會救助工作實施情況和實施效果進行定期考核評估的工作制度，力爭將考評結果納入政府目標考核體系，作為黨政部門和干部政績考核的重要內容，完善和落實相關的獎勵制和問責制。

（4）健全財政投入機制，加大資金投入力度。各級政府是社會救助工作的責任主體，必須逐步加大財政對社會救助工作的投入，并建立科學合理的財政投入機制。對于經常性救助項目，財政應當確定一個相對合理的投入比例，實行剛性約束。建議參照困難群體總數占總人口的比例，來確定財政投入總數占總可用財力的比例；對于臨時性救助項目，建議結合各類突發事件應急方案，及時安排。要充分發動社會力量，拓寬救助幫困資金的籌措渠道，建議對捐贈、資助社會救助事業的企事業單位，社會公益組織及個人，在稅收政策上進一步給予優惠，多渠道、多層次壯大救助資金，增強社會救助能力。

（5）加強基層隊伍建設，完善服務工作網絡。一是要加強鄉鎮(街道)民政機構建設，配齊配強鄉鎮（街道）民政工作人員，建議按街道和鄉、鎮轄區救助對象的一定比例配備工作人員，確保有人辦事。二是要在城鄉基層社區設臵社會救助服務崗位，由社會工作者應聘上崗，政府按崗位需要購買服務。三是要落實基層工作運轉經費，建立按上低保支出總額或按低保對象人數的一定比例安排工作經費的機制，確保有錢辦事。

第三篇：關注幼兒園的孩子

家長應關注上幼兒園時期的孩子

上幼兒園是孩子生活中的重大轉折，寶寶對與母親的分離會產生焦慮 很少有孩子真正喜歡幼兒園的生活 作為父母要理解這種心情 幼兒園不是家 沒有家中的自在 也不能輕舉妄動，做父母的首先要理解孩子 然后對于孩子一些頑劣的行為不能簡單粗暴的進行教育 要了解寶寶為什么會有這樣的舉動 也許孩子會認為她在幼兒園表現不好就可以不用去了 也許是有些其他的什么原因 做家長的首先要充分信任她 先肯定她的優點 表揚她做的很好的地方 取得了她的信任 當她知道你不是要批評她的時候再了解她真正的原因 不光是孩子 即便是大人 知道你張嘴就是要批評自己 也不愛聽啊 孩子的感覺很敏銳的四歲的寶寶腦容量在驟增的階段 她的邏輯推理能力、分析能力都在快速的發展 所以大人要學會和寶寶以一種尊重的態度進行溝通 和她講道理 言傳身教在這個時候起到了最大的作用 關于你說到寶寶好發脾氣的問題 首先要找到她愛發脾氣的原因 是孩子自我情緒調節能力低？缺乏自我控制能力？表現能力差？還是孩子對自己的要求是否合理缺乏判斷能力？首先 家長需要檢查一下大人對孩子的態度是否一致，特別是當孩子發脾氣時，周圍的人是一味袒護她，還是教導她？假如一味袒護，就會使他嘗到甜頭，這實際上是一種負強化，他以后會鬧的更兇。正確的做法是家長應該讓孩子懂得并記住一個道理；吵鬧發脾氣是沒有用的。這樣就可以使孩子明白用“哭鬧發脾氣當武器”不起作用。經過幾次這樣的教育，孩子愛發脾氣的毛病就會有所改變。家長平常要注意多與孩子溝通，了解孩子的需要，關注他跟別的小朋友之間的交往。多方面了解別的小孩在玩什么、想什么、要求什么等等，當孩子提出自己的要求時，家長就比較能體會孩子的心情了，再加以開導和耐心的說明，是能夠消除或減輕孩子發怒的情緒的。千萬別認為“孩子好發脾氣是天生的”，甚至有的父母在孩子發脾氣時，也跟著發脾氣，以暴制暴，絕對無法改變孩子好發脾氣的習慣，即使有所收斂，青春期的時候，暴戾的性格也特別容易再度出現。也有些母親認為孩子好發脾氣拗不過他，就把他推給父親管教，這樣就會使孩子產生“媽媽對他發脾氣毫無辦法”，以后他會變本加厲。注意培養孩子廣泛的興趣和做事情的靈活性，孩子的能力發展有關鍵期，學習繪畫宜在3-4歲；學習音樂宜在5-7歲之間。因此，興趣的培養不要過早，也不宜過晚。孩子的興趣特別容易轉移，不要只根據家長的意見來決定，而應聽聽專業人員和孩子本人的意見。

我的感覺天才-寶貝-四步曲里的“馮式早期教育法”，比較適合家庭，應對家庭不同對象都可以輕松自如地學習和實施立體教育的方法。講座VCD光碟可以方便給家長們在電視機前觀看，也方便文化水平較低的孩子祖輩們共同學習

第四篇：關注幼兒園教學專題征文

關注幼兒園教學專題征文

幼兒園開展反思性教學的一些嘗試與思考

一、問題的提出

能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動，活潑、健康地發展關鍵在于教師的素質，關注教師專業成長已成為每個幼兒園面臨的挑戰。

近年來，大量研究表明，以先進的理論為指導，研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑。教師的學習與幼兒的學習一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經驗的基礎上不斷研究、發現，不斷吸收同化各種信息，從而建構成“自己的”教育理念，形成教育能力的過程。基于這樣的理念，并結合我園實際情況，我園提出了《反思性教學促進幼兒教師專業成長的研究》這一課題，成立了課題小組，制定了科研活動制度、科研獎勵制度等，切實開展科研活動，對反思性教學進行了一些嘗試與實踐。

二、我園的做法

反思性教學指的是教師在先進的教育理論指導下，借助于行動的研究，不斷對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。這個定義反映了反思性教學的本質和主要特征是：為了教育教學研究，在教育教學中的研究。根據反思性教學的本質特征我園主要開展了以下一系列活動：

1、組織教師學習有關反思性教學的理論

要開展反思性教學研究，首先要讓大家明白什么是反思性教學，了解反思性教學的特征及本質，因此我園組織課題組教師學習了華東師大熊川武教授的《反思性教學》、斯坦福大學麗蓮〃凱茲教授的《與幼兒教師對話-邁向專業成長之路》《行動研究法》、《做善于反思的幼兒教師》等書籍及相關文章，使教師們對反思性教學的起源、定義、特點等有了詳細的了解，對課題涉及的相關理論也有了深入的學習。

2、結合實際，找準反思的切入點

反思性教學是對自己的教育實踐進行反思，而幼兒教師的教育實踐包括教學活動、區域活動、家園互動、一日常規等許多方面，鑒于我園剛開始對反思性教學進行嘗試，我們組織課題組教師對“反思的主題如何確定”進行了研討，最后達成共識：主要對課堂教學活動進行反思。

在課題研究初，我們的科研計劃中是不僅對教學活動進行反思，還對幼兒園舉行的各項教育活動（如半日開放、技能技巧賽、區域布臵、運動會、節日慶祝活動等）也進行反思，在學習了反思性教學的概念及相關理論后，大家覺得當初的科研計劃不夠妥當，涉及的面太廣，不利于課題的縱向深入，處處蜻蜓點水式的研究，還不如集中精力攻一方面更見成效。于是，我們及時調整科研工作計劃，將重點放在反思教學活動上。

3、共同設計出反思性教學活動方案

根據反思性教學的特征，課題組教師展開了充分的討論，共同設計了我們的科研活動的方案：一課三研。

“一課三研”活動是指課題組針對同一活動主題，由兩位教師同時進行多次實踐研究的活動。

一研：選主題→ 撰寫活動設計→課前反思活動設計→ 第一次實踐課 →第一次研討反思。

二研：修改活動設計→ 再次實踐活動→ 再次研討反思。

三研：再次修改活動設計→ 第三次實踐活動→ 第三次研討反思→ 形成較合理的活動的設計。

“一課三研”活動，充分激發了教師的自主性、創造性。在“一課三研”活動中（大班科學活動-下落百分百，小班科學活動-水變雨，小班語言活動-雨中詩歌），課題組首先對活動設計進行集體課前討論，然后對實踐活動進行全程錄像，讓教師對教育行為進行更好的反思。每一輪實踐課前，課題組教師們共同圍繞“如何體現幼兒的主體性”、“活動中師幼是如何互動的”、“通過活動幼兒得到哪些方面的發展”、“所采用的教學策略是否促進幼兒發展”等問題展開討論與反思，讓教師們帶著問題去觀察、去體會，在課后與執教教師進行交流、探討，提出自己的疑惑和見解。在研討中大家踴躍發言，各抒己見，從不同的角度進行分析：教學目標的確定是否符合幼兒年齡特點，重難點的把握是否到位，教學方法是否有效，從幼兒的各種具體表現來分析教師教育行為的適宜性，并調整策略。教師通過反復反思和實踐，比較了不同的教學策略，嘗試了新的教學方法和組織形式，逐步解決了教學中的困惑與存在的問題，改變了教師的教育觀念和教學行為。教師們在這樣一個不斷實踐、反思、改進，再實踐、再反思、再改進的螺旋式上升過程中，教師的專業素養獲得不斷的發展和提高。

“一課三研”活動的開展，激發了教師參與研究的興趣，能不斷反思修正自己的教育行為，體驗到了大膽嘗試研究的成功感，“一課三研”使大家了解他人，剖析自己，分享各自的經驗和智慧，解決教學中的困惑。最關鍵的是培養了教師的實踐反思能力，推進了教師群體的自主發展，在研討過程中形成了團結、合作的氛圍，大家深深體會到個人的發展離不開集體的幫助。

4、撰寫反思筆記，提升反思能力。

在反思性教學中，教師對自己教育實踐的反思及探究是至關重要的，教師“專業化的起點，在于愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進方案”。為了提高教師們的反思能力，促進教師們自覺地反思自己的教育實踐，課題組要求每位成員每周撰寫一篇反思筆記，要求對自己的教學行為進行及時的反

思，反思的內容必須是真實的，不能隨意杜撰，這就要求教師的反思貫穿自身教育教學行為的始終。在教學實踐中，不斷地去嘗試反思，把自己持續不斷的定反思作為一種研究方式，并在反思中發現新問題，找到新的解決問題的方法，幫助自己把教學實踐提升到一個新的高度。

剛開始教師們對如何撰寫反思筆記，在思路上還不夠清晰，手頭有豐富的案例素材，但缺乏將自己的經驗提升到理論高度的能力。于是課題組收集相關資料，組織教師學習、討論如何寫出質量高的反思筆記。通過相互啟發、經驗共享等方式，教師們明確了寫反思筆記的幾個重要環節：細致、客觀的觀察有效、規范的記錄及時的分析、反思。明確了進行有效反思的五個關鍵點：1）反思對象—教師自身的教育行為；2）反思問題—這些行為適宜還是不適宜；3）反思重點—為什么適宜或不適宜；4）反思結果—對適宜的行為做出總結和提升，在實踐中加以鞏固和發展。對不適宜行為找出癥結，在實踐中加以調整；5）反思落點—幼兒的發展。

通過撰寫反思筆記可以促使教師們多去思考自己“正在做什么和為什么這樣做”，為自己的教學行為尋求理論支撐，這樣堅持下去，定可以使教師們不斷地由實踐者向研究者靠近。

三、幾點體會與思考

1、反思性教學的開展以教師的師德水平為基礎。

教師的職業道德水平是教師自覺反思教學行為的前提和基礎，而教師能否自覺反思自己的教學行為是開展反思性教學的關鍵。因此，要讓教師逐漸將反思變成一種態度、一種習慣，盡快提高教師的師德水平顯得尤為迫切。

2、反思性教學的開展促使教師不斷加強理論學習。

每次觀摩了實踐課后都要組織教師進行討論、反思，大家發言踴躍，積極交流自己的看法，但常常是知其然而不知其所以然。多數教師能看出某教育行為不夠妥當，需要進行調整，但卻說不出為什么不夠妥當，為什么要做出如此調整，在寫反思筆記時也往往是卡殼在這一環節。隨著反思性教學的不斷深入，教師們越來越感覺自己的專業理論水平迫切需要提高！于是教師們很快行動起來，上網查資料、借書、購買專業書籍、訂閱專業雜志書刊等各種形式齊上陣，活學活用，將教育理念轉化成自己的教學實踐，為自己的教學行為尋找理論支撐，使教師們嘗到了理論學習的甜頭。

3、反思性教學中同伴互助發揮了重要作用

在反思性教學研究過程中，自我反思、集體反思始終貫穿整個環節。自我反思是教師個體與自己內心的對話，它只是單純的內省，而集體反思則充分發揮了同伴互助的重要作用。每位教師的知識結構不同、經驗背景不同、興趣愛好不同，她們從各自不同的角度和側面看待問題，認識肯定也是不同的。在集體反思活動中，意見不同甚至激勵的爭論是常有的，然而正是在這種多角度的對話交流和思想碰撞中，每個人相互學習、借鑒他人的經驗與智慧，共同合作分享，使自己心中的困惑得到更深入、更全面的分析，能更好更快地找到解決問題的辦法。伴隨著同伴互助，大家共同成長。

4、園內專業引領亟待加強

在教研活動開展中若能有高校專家或是專業教研員的指導與參與那真是太好了，然后現實卻需要我們清醒地面對：專家們總是很忙，沒有時間下到基層與我們一起摸爬滾打，然而我們的教研不能因此而停步不前呀，畢竟我們仍是教研的主體，因此我們亟待加強園內的專業引領。

園領導不再是科研工作的指揮者、命令者而應是合作者。我園領導自始至終與教師們一起共同經歷科研的每一個環節，共同感受、反思教師們的困惑，共同享受成功的喜悅。但同時園領導還應擔負一個更重要的責任-專業引領。專業引領重在把握教研工作的方向問題，例如在開展反思性教學“一課三研”的研討過程中，我們的目標是什么？僅僅是反思教學實際，解決教師如何學會教，幼兒學會如何學的問題嗎？不是，還應將重點放在教師通過進行反思性教學獲得了哪些方面的成長。這就需要園領導首先要理清思路，把握重點，對整個教研活動的架構進行科學設計，對大家的討論進行歸納和總結提

升，引領大家齊心協力開展科研工作。

5、教研資料的收集整理工作需要重視

在開展教研工作時，人們總會忽視對教研資料的收集、歸納、整理工作，往往在教研活動過后什么也沒留下。其實科研活動中大家的討論、發言、反思教學過程中孩子的作品，教學實錄等都是十分珍貴的第一手資料，及時收集整理將為課題研究提供有力的佐證。在科研活動中還應及時對資料進行分析、歸納，便于及時調整策略。

對于反思性教學我們也是剛開始嘗試，有了一些初步的了解，在實際探討中還有不少困惑。但我們相信，只要我們勇敢地、踏實地邁出步伐，總會在前進的道路上留下或深或淺的腳印。我們將堅持不懈地探索反思性教學在幼兒園的開展，與教師們攜手在反思中不斷成長！

第五篇：1用心關注,用愛教育,用力推動

用心關注，用愛教育，用力推動

——學習最美教師先進事跡心得體會

老實說，我不是一個喜歡看新聞的人，但當身邊大會小會以及大街小巷都在傳閱著衢江四小三位老師勇救學生一家三口的感人事跡時，我不得不打開電腦搜索相關信息，觀看相關視頻。在了解了整個事件發生的過程后，我被感動了，也被震撼了。

或許，有人會說：這只是一次偶然，一次巧合。但我們是否反過來想過，如果我們的這三位老師在整個事件的任意一個環節也偶然地沒有如此上心，比如班主任老師沒有注意到學生沒來；又或是看到了隨口問問也沒太當一回事，權當普通的遲到；又或是通知家長，但因電話沒人接也不了了之等，試問，事情的結局還會如此嗎？所以說，這絕對不是一次偶然，更不是一次巧合。它是衢江四小陳霞、姜文、江忠紅三位教師最美教育的最真實的體現。

我校教師也掀起了向“最美教師”學習的熱潮，老師們都深深地被“最美教師”的義舉所打動，紛紛表示要學習“最美教師”強烈的責任感和愛心。許多老師認為，“最美教師”的義舉正是對愛崗敬業、忠于職守的崇高品質和心系學生、愛生如子的高尚師德的最好詮釋，他們身上印證了平凡中的非凡，普通中的崇高，為廣大教師樹立了可親可敬的榜樣。

作為職校的教師，學習“最美教師”的先進事跡，面對被層層考試挫敗下來的這批學生，我覺得我們更應該用心關注，用愛教育，用力推動。

首先，從最美教師的忠于職守、高度負責的工作態度中，我懂得了，作為一名教師需要用心關注我們的學生。

職業學校的學生大多學習成績不好，行為習慣也較差，他們基本上是小學老師眼中的“多動生”，初中老師眼中的“后進生”，父母眼中“不成鋼的鐵”，因此，這些學生普遍存在自卑心理。最美老師，美在責任。她們的責任心充分體現了對學生盡心、對工作盡職、對社會盡責的態度，充分體現了她們敢于負責，敢于擔當的精神。向她們學習，就是要樹立強烈的責任心和事業心，把崗位當作社會責任，把工作當作一種事業的追求，滿腔熱情的、全身心的投入各項工作，踏踏實實的干事，兢兢業業的工作，在平凡的崗位上做出不平凡的業績。作為職校教師的我們，更要用心關注這些學生，要有一種“蹲下來”的姿態，走進他們的心靈，用心關注他們的學習、生活以及情感。為此，校長在全體教職工大會上特意強調了“五心”教育，即愛心、盡心、責任心、恒心、上進心。

其次，從最美教師樂于助人、至善大愛的精神中我體會到了教師不僅要用專業知識去教導學生，更中重要的是用愛去教育我們的學生。

職業學校的學生相對而言是一群缺少愛的學生，他們從小被父母用來和隔壁某某某相比，從小被老師所忽視甚至冷眼相對。在比較、忽視以及冷眼中，他們感受不到被愛，漸漸地他們也開始淡漠，淡漠與同學之間、與老師之間甚至是與父母之間的關系。最美教師，美在大愛。這種愛就是把學生真正放在自己的心里，對學生不嫌棄、不拋棄、不放棄，堅守著可以沒有大師，沒有大樓，但絕不能沒有大愛的堅韌的信念和價值。為此，我校提出了向最美教師學習，就是要傳承中華的美德，弘揚大愛精神，本著愛學生、愛學校、愛社會的博大情，扎扎實實的做好為教育服務的各項工作，努力把我校打造成為充滿愛心，人人向上的和諧之校。

最后，從他們的先進事跡中，我領悟到了，教育事業需要我們團結合作用力推動，而這個“力”就是團隊的力量。

學校教育事業中處處體現著團隊模式，學生方面，如一個社團、一個班級、一個年級；教師方面，如一個教研組、一個處室、一個隊伍。最美教師，美在團隊。正是因為學校的這種團結互助的精神，才共同譜寫了這曲感人的贊歌。向她們學習，就要增強大局觀念，強化責任意識，強化團隊精神，心往一處想，勁往一處使，強化工作的合力。一個學校就是一個大集體、一個大家庭，每個人在這個家庭中都有自己的一個位置，都有自己要應盡的責任與義務。職業學校的專業課老師每個都有自己的能力和特色，學生也都自己的性格和特點，但培養目標只有一個——不是更多的清華北大生，而是合格乃至優秀的專業技術人員。為了這個目標，我們要堅定信念，師生合力共創職業中專的美好明天。

最后作為一名職業學校的老師，我想對自己以及我的同仁說： 或許，你的付出社會不一定都會有回報，但學生一定看得到； 或許，你的努力學校不一定都會肯定，但學生一定會認定； 或許，你的用心領導不一定都能體會，但學生一定會領會。讓我們用心關注，用愛教育，用力推動，一起成為學生心中最美的教師吧！