第一篇：淺談?dòng)變簣@有效教學(xué)的幾點(diǎn)關(guān)注（推薦）

淺談?dòng)變簣@有效教學(xué)的幾點(diǎn)關(guān)注

淺談?dòng)變簣@有效教學(xué)的幾點(diǎn)關(guān)注

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，教學(xué)有沒有效益并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。教學(xué)實(shí)踐中，很多教師為了使自己所組織的活動(dòng)達(dá)到有效或高效，他們會(huì)想方設(shè)法采用一系列的問(wèn)題解決方式。那些問(wèn)題解決方式靜下心來(lái)進(jìn)行細(xì)細(xì)品位，值得我們關(guān)注以下幾點(diǎn)。

一、關(guān)注教學(xué)中的材料準(zhǔn)備。

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于材料。”幼兒能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)。適宜的教學(xué)材料，能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望，能讓幼兒在與材料的互動(dòng)中變的更聰明、自信、大膽，各方面的能力獲得相應(yīng)的發(fā)展。

如數(shù)學(xué)活動(dòng)《小動(dòng)物搬新家》中，要求幼兒幫助小動(dòng)物找層次、房間相對(duì)應(yīng)的新家。這一要求，對(duì)于一些能力相對(duì)弱一點(diǎn)的幼兒來(lái)說(shuō)存在一定的困難，無(wú)法在短短的一次教學(xué)活動(dòng)中完成任務(wù)。于是，我們可以根據(jù)班內(nèi)幼兒的實(shí)際情況（個(gè)性、智力、能力上的差異），精心設(shè)計(jì)一些具有層次性的操作材料（難易結(jié)合、簡(jiǎn)復(fù)結(jié)合）。活動(dòng)中，我們把比較難的材料發(fā)放給能力強(qiáng)的幼兒；比較簡(jiǎn)單的材料發(fā)放給能力弱的幼兒，讓每一個(gè)幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，自由探索、自我發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有能力上都得到發(fā)展、提高。

又如科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)磁鐵》中，要想讓中班掌握磁鐵的基本特性：磁鐵能吸住鐵做的東西，活動(dòng)材料是不可或缺的探究對(duì)象。豐富的活動(dòng)材料，輕松的操作實(shí)驗(yàn)，比傳統(tǒng)的灌輸死記來(lái)得得心應(yīng)手，效益翻了不止一個(gè)身。當(dāng)然，這里所說(shuō)的豐富材料，不是過(guò)多的材料，因?yàn)檫^(guò)多的材料會(huì)分散幼兒的注意力，干擾操作。

二、關(guān)注教學(xué)中的提問(wèn)。

提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)的核心。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)目的是為了促進(jìn)幼兒積極思考，但作為教師應(yīng)該思考的是自己所提出的問(wèn)題是否能激發(fā)幼兒的思考？在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考？就象日本著名教育家齋滕喜博所認(rèn)為：提問(wèn)是“教學(xué)的生命”，不合理的提問(wèn)會(huì)抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。

平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不少教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。但是，我們仔細(xì)地進(jìn)行琢磨、思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問(wèn)題，幼兒無(wú)須思考就能夠直接回答出來(lái)，簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答，形成幼兒思維的虛假活動(dòng)。因此，我們?cè)趥湔n中，不僅要備內(nèi)容、備問(wèn)題，更要備幼兒。對(duì)于不同年齡的幼兒，提出不同的要求，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)。如：小班的提問(wèn)應(yīng)具體明確，小問(wèn)題一個(gè)個(gè)地問(wèn)，不可以提幾個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題；大班則不能提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要提一寫具有一點(diǎn)難度、概括性的、多樣性的問(wèn)題；中班則適中即可。當(dāng)然，在同一年齡段中，不同層次的幼兒也應(yīng)設(shè)計(jì)難易不同層次的問(wèn)題。難度、靈活性較大的、要求幼兒重新組合所獲得信息所創(chuàng)造答案的問(wèn)題，這類問(wèn)題問(wèn)能力強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒思維；中等能力的幼兒，可提一些基礎(chǔ)性、綜合性的問(wèn)題，吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性；對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大、只要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考就能回答出的問(wèn)題，幫助他們恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如社會(huì)活動(dòng)《我是班級(jí)小主人》活動(dòng)中，對(duì)能力弱的幼兒，我設(shè)計(jì)了提問(wèn)：早上，值日生來(lái)園要干什么事？對(duì)中等能力的幼兒，我設(shè)計(jì)的提問(wèn)：如果今天你是值日生，你想為大家干些什么事？而對(duì)能力強(qiáng)的幼兒，我設(shè)計(jì)的提問(wèn)則是：你認(rèn)為怎樣的值日生才是一名優(yōu)秀的值日生？問(wèn)題雖然不多，但涉及面比較廣?；顒?dòng)中，幼兒們始終圍繞我的提問(wèn)在思索，尋求答案，活動(dòng)氣氛輕松而又愉快。

三、關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)是文化，是一種功力、一種資源、一種智慧。在教學(xué)過(guò)程中，細(xì)節(jié)沒有樂(lè)章中音符那樣華美，更沒有巨作中詞語(yǔ)那樣宏篇，它只是一個(gè)微不足道的細(xì)末之處，一個(gè)關(guān)注的眼神，一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)撫摸的動(dòng)作，一種慣常的態(tài)度，卻反映著教學(xué)水平，折射著教學(xué)思想，表達(dá)著教學(xué)風(fēng)格，提下著教師的勢(shì)力和功力。

充滿美麗的教學(xué)細(xì)節(jié)，不是淺顯的表面作秀，而是靠教師精心創(chuàng)設(shè)、用心打造、不斷挖掘的。在教學(xué)過(guò)程中，教師在深入了解教材內(nèi)容后進(jìn)行精心、巧妙的設(shè)計(jì)，將教學(xué)要點(diǎn)融于活動(dòng)之中。當(dāng)然活動(dòng)中，很多細(xì)節(jié)是發(fā)生在那一瞬間，這就要求教師要用敏銳的觀察力和思維力去捕捉，有意識(shí)地創(chuàng)造和開發(fā)，或許這一小小的細(xì)節(jié)還能成為教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)，使活動(dòng)煥發(fā)出新的活動(dòng)。

如一次聽課活動(dòng)中，薛老師為幼兒們準(zhǔn)備許許多多生活中見過(guò)的、不同大小的各種紙袋，并投放在靠近幼兒座位不遠(yuǎn)的一角，然后有條不紊的組織幼兒活動(dòng)。本次活動(dòng)的重點(diǎn)是請(qǐng)幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理紙袋。一聲令下，紙袋被幼兒們一個(gè)個(gè)取走，一會(huì)兒工夫就整理完了所有的紙袋。輪到交流分享經(jīng)驗(yàn)的環(huán)節(jié)了。薛老師提問(wèn)：你整理了多少個(gè)紙袋？你是怎么數(shù)的？在被邀請(qǐng)回答的幼兒中，其中有一名幼兒非常膽小，薛老師用柔和的語(yǔ)言給予引導(dǎo)也不見幼兒有做回答的自信，聽課的老師在一旁為活動(dòng)的開展而焦急。薛老師卻沒有為了完成教學(xué)任務(wù)而放棄，反而緊緊地抓住這一良好的教育契機(jī)，臉帶微笑的靠近她，把她揉在自己的懷里，慢慢的、和藹可親的引導(dǎo)她，給她勇氣，直至回答。雖然最后整個(gè)活動(dòng)拖延了一點(diǎn)時(shí)間，但在場(chǎng)的聽課老師無(wú)不為薛啊咯市這一細(xì)節(jié)畫面而感動(dòng)。

四、關(guān)注教學(xué)中的評(píng)價(jià)。

教育評(píng)價(jià)是幼兒園工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每個(gè)幼兒身心和諧發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評(píng)價(jià)的目標(biāo)重在發(fā)展，即以發(fā)展的眼光看待幼兒和教師，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的不斷提高，評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)習(xí)、反思的過(guò)程。在教育改革的新時(shí)代，我們應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念，改變教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式,將教師的獨(dú)白改變成師生、生生的互動(dòng)，發(fā)揮好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在集體教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有的作用。我們可以俯下身來(lái)傾聽幼兒的心聲，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒有價(jià)值的觀點(diǎn)和困惑，判斷他們的發(fā)展水平，從而確定評(píng)價(jià)引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，有目的的啟發(fā)幼兒對(duì)未完成的或膚淺地完成的活動(dòng)作更深入的探索。

“天下難事，必成于易；天下難事，必成于細(xì)?！敝灰眯娜リP(guān)注教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)，相信我們的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)越來(lái)越有效。

第二篇：關(guān)注幼兒園有效教學(xué)

教育論專家余文森教授解說(shuō):“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),幼兒在學(xué)習(xí)中有收獲、有提高、有進(jìn)步。表現(xiàn)在:幼兒在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不感興趣到感興趣?！庇變河惺斋@、懂了、會(huì)了、有興趣了,就這么簡(jiǎn)單明了。

“尋找解決教學(xué)問(wèn)題的大策略”已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì),要提高教學(xué)質(zhì)量,必須有效教學(xué)。但是,目前在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中,存在過(guò)于注重教學(xué)形式、只關(guān)注幼兒表面興趣和幼兒動(dòng)手參與、為幼兒提供不當(dāng)?shù)牟僮鞑牧系葐?wèn)題,教師教得辛苦,但效果甚微。如何有效地教學(xué),怎樣才能做到更有效,也有以下幾點(diǎn):

一、自始至終圍繞活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)與組織有效的活動(dòng)

教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇操作材料、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、運(yùn)用教學(xué)指導(dǎo)策略等,一定要根據(jù)教材及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊緊圍繞活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行。

教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目標(biāo)與需要出發(fā),從幼兒的需要出發(fā),不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境,任何情境都不能游離于教學(xué)之外。教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問(wèn)題,要理解、洞察幼兒的想法,豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),為幼兒的學(xué)習(xí)提供提示和支持。

二、關(guān)注幼兒的真正興趣與需要,給予恰當(dāng)?shù)挠行У囊龑?dǎo)

觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要,把握幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與水平。教師在確定教材的重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、選擇教學(xué)方式的等。既要關(guān)注幼兒的興趣與需要,又要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)。平時(shí),對(duì)幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。

例如:在中班想象畫《圓形變變變》中,滔滔一會(huì)兒的功夫就把不同形狀的圓形事物畫好了,在那沒事可干了就在那東說(shuō)說(shuō)、西碰碰。我發(fā)現(xiàn)后,過(guò)去一看,滔滔的畫就很簡(jiǎn)單的幾個(gè)圓形事物,而且涂色也不均勻到位,顏色搭配也不好看。于是,我對(duì)他說(shuō):“滔滔,你再想象一下,再畫幾個(gè)好看的有特色的圓形事物?！笨墒?一轉(zhuǎn)身滔滔卻沒有聽見似的,不再作畫。經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮,其實(shí)我可以這樣指點(diǎn):“滔滔,你衣服上的圖案很漂亮,如果把這些圖案也畫到紙上一定很好看?！崩镁唧w的憑借物,容易喚起幼兒再度創(chuàng)作畫的欲望,也可以滲透審美意識(shí)。

因此,有效地引導(dǎo)必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點(diǎn)上,這樣才能將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步深入,最終取得良好的教育效果。

三、積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動(dòng)參與學(xué)習(xí),促進(jìn)智能有效的得到發(fā)展

教學(xué)中,要讓每個(gè)幼兒都有參與的機(jī)會(huì),讓每個(gè)幼兒在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),僅滿足于讓幼兒動(dòng)口、動(dòng)手是不夠的,一定要讓幼兒的思維參與其中,這樣引導(dǎo)幼兒感官全方位的參與學(xué)習(xí),才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性,促進(jìn)他們的智能發(fā)展。

學(xué)習(xí)成功是滿足幼兒繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。因此,教師要再了解幼兒的基礎(chǔ)上給予幼兒成功的機(jī)會(huì),創(chuàng)造成功的條件,使幼兒嘗到成功的滋味。更重要的是要教給幼兒一些走向?qū)W習(xí)成功的方法。

四、提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)操作材料,促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)等,是保證幼兒園教學(xué)有效的重要手段。

作為教學(xué)必不可少的學(xué)習(xí)操作材料,選用它們,老師首先要考慮的應(yīng)該是它所蘊(yùn)含的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值,既能有助于幼兒理解知識(shí)、掌握方法和發(fā)展能力,為促進(jìn)幼兒的發(fā)展而不能隨便信手捏來(lái),不能讓幼兒動(dòng)動(dòng)手就了事,他們的呈現(xiàn)與使用都是需要經(jīng)過(guò)思考后才能確定的。

有效教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)的話題,在當(dāng)前教育的快速發(fā)展期,我們更應(yīng)注意對(duì)有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)追求,更應(yīng)借有效教學(xué)的東風(fēng)來(lái)提高自身的本領(lǐng)。更應(yīng)在有效教學(xué)的實(shí)踐中貢獻(xiàn)自己的能力和智慧,來(lái)提高幼兒的活動(dòng)興趣,加深他們的認(rèn)知程度。

第三篇：關(guān)注教學(xué)起點(diǎn),實(shí)施有效教學(xué)（定稿）

關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)

三星小學(xué)：江肖

[摘要]：教學(xué)新知的起點(diǎn)在哪里，已被越來(lái)越多的教師所關(guān)注。準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)是確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。（1）關(guān)注準(zhǔn)備階段的教學(xué)起點(diǎn)。（2）關(guān)注自主探索階段的教學(xué)起點(diǎn)。（3）關(guān)注內(nèi)化鞏固階段的教學(xué)起點(diǎn)。（4）關(guān)注發(fā)展延伸階段的教學(xué)起點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]：教學(xué)起點(diǎn)有效教學(xué)

何謂教學(xué)起點(diǎn)?簡(jiǎn)單說(shuō)，我們每一節(jié)課的教學(xué)從哪兒開始進(jìn)人，在什么基礎(chǔ)上生發(fā)，便是教學(xué)起點(diǎn)。

關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)的意義

在一次觀摩課上，一位執(zhí)教四年級(jí)的老師為我們演繹了一節(jié)“四則運(yùn)算”的課。當(dāng)教師出示：一輛公共汽車上，原有學(xué)生56人，到站后下車14人，又上車20人，問(wèn)現(xiàn)在有乘客幾人？學(xué)生列式出現(xiàn)“56+（20-14）”，也在教師的意料之中，然而這位教師認(rèn)為大部分學(xué)生不理解這種解法，一再反復(fù)強(qiáng)調(diào)此解法所表示的意義。又如在參加“千課萬(wàn)人”第二屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)課中的一位教師在教學(xué)“圓環(huán)的面積”一課中，大圓的半徑是9，小圓的半徑是6，學(xué)生列式S=92—62后，計(jì)算中一部分學(xué)生是18—12，然而教師沒有關(guān)注到這個(gè)問(wèn)題。從以上兩個(gè)案例中反映了教師對(duì)“教學(xué)起點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)和把握是忽視的。如果在還沒有弄清教學(xué)起點(diǎn)以前，就把全部精力放在自己設(shè)計(jì)的教學(xué)思路上，在教學(xué)中自然很容易走偏，從而使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。而關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)的意義就在于：

(一)關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望?！弊鳛槔蠋?，如果能成功地關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)，就能吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)任務(wù)。因此數(shù)學(xué)課必須關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生輕松走入課堂，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)，均衡學(xué)生的發(fā)展差異。

不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的學(xué)生有不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力水平。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一方面要考慮提供一個(gè)可以促進(jìn)不同學(xué)生共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的方案；另一方面，要提出不同的要求，提供多種可能，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生在適合于自己的要求和方式的學(xué)習(xí)中更好地獲取知識(shí)。因此，教師要關(guān)注教學(xué)中各個(gè)層面的教學(xué)起點(diǎn)，均衡學(xué)生的發(fā)展差異。

(三)關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

教學(xué)新知的起點(diǎn)在哪里，已被越來(lái)越多的教師所關(guān)注。準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)是確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。起點(diǎn)低，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力，就會(huì)找到問(wèn)題的答案，導(dǎo)致思維的懶惰，不僅浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且不利于思維能力的培養(yǎng)；起點(diǎn)高，大多數(shù)學(xué)生盡了最大的努力，仍然不能找到解決問(wèn)題的方法和答案，學(xué)生就會(huì)在一次又一次的失望中喪失前進(jìn)的動(dòng)力，同樣影響課堂教學(xué)的效率。關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)，從而合理地處理教材，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，有效地結(jié)合新舊知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)實(shí)施策略

一、關(guān)注準(zhǔn)備階段的教學(xué)起點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)切入方式的優(yōu)劣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一個(gè)“好的切入方式”是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)中數(shù)學(xué)交流的起因，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)程度、思考角度與經(jīng)驗(yàn)背景不同，可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的切入方式，有的切入方式所反映的教學(xué)觀念陳舊不可取，有的切入方式盡管體現(xiàn)了新課程論的基本理念，但不符合學(xué)生實(shí)際，也是不可行的。

如：人教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元“數(shù)學(xué)廣角”，對(duì)于我們南方的孩子來(lái)說(shuō) “烙餅問(wèn)題”接觸的比較少，有些教師按照教材的呈現(xiàn)順學(xué)進(jìn)行教學(xué)，先解決“烙餅問(wèn)題”，再解決“沏茶”問(wèn)題，這樣的切入方式不太符合學(xué)生的實(shí)際。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，例2的“沏茶問(wèn)題”比例1的“烙餅問(wèn)題”有更多的生活體驗(yàn)，交換兩題的教學(xué)順序順應(yīng)了由易到難的認(rèn)知規(guī)律。而且交換之后，兩道例題情境之間的內(nèi)在聯(lián)系能夠加工得更加符合生活邏輯：客人來(lái)了，先沏茶，聊久了再烙餅招待客人。這樣就根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)背景有效地切入教學(xué)內(nèi)容。

二、關(guān)注自主探索階段的教學(xué)起點(diǎn)

學(xué)生在探索過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)所探究問(wèn)題的知識(shí)背景、思維方式、觀察

操作方法上的障礙，出現(xiàn)阻塞或偏離探究方向的現(xiàn)象。教師通過(guò)信息反饋方式進(jìn)行探底，了解學(xué)生的探究進(jìn)程，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，為學(xué)生的繼續(xù)探索提供可靠的方案，利于教師的“有的放矢”。

在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課中，當(dāng)學(xué)生完成一次剪拼后，本該進(jìn)入探究平行四邊形面積計(jì)算公式這一環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)大一部分學(xué)生還沒有理解平行四邊形如何轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形。因此，我根據(jù)課堂上這一情況，改變了教學(xué)進(jìn)程，組織了第二次剪，學(xué)生順利達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，還給學(xué)生的思維留下了極大的空間。

最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，在教學(xué)中我注重讓自己始終充當(dāng)組織者和啟發(fā)引導(dǎo)者，放手讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、驗(yàn)證、觀察、交流、歸納，親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中體驗(yàn)成功或失敗的情感。

三、關(guān)注內(nèi)化鞏固階段的教學(xué)起點(diǎn)

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的重要途徑，也是教師獲得反饋信息的橋梁，教學(xué)的成效與練習(xí)的成效有很大的關(guān)聯(lián)。因此，教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，難易適中，有趣味性。

例如學(xué)完四則運(yùn)算后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)遞等式計(jì)算掌握地比較好，而對(duì)“由分步計(jì)算列綜合算式”掌握得不夠扎實(shí)，為了幫助學(xué)生更熟練地掌握這一技能，教師可以設(shè)計(jì)這樣的題目：（1）56÷7=8，4×5=20，8+20=28。（2）40+30=70，70-58=12，29×2=58。（3）3×30=90，90+30=120，120÷40=3。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成這方面的技能。在嘗試或模仿練習(xí)后，教師利用反饋的情況，了解學(xué)生通過(guò)自主探索后對(duì)新知識(shí)的理解的程度、思維動(dòng)態(tài)和技能的狀況，為教師設(shè)計(jì)后一層訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掃除障礙實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)提供了可靠的依據(jù)。

四、關(guān)注發(fā)展延伸階段的教學(xué)起點(diǎn)

例如在教學(xué)“角的度量”一課中，當(dāng)學(xué)生掌握了量角的方法后，我讓學(xué)生量書本中三角形的各個(gè)角的度數(shù)，有一位學(xué)生量完后“叫”了起來(lái)：老師，它們加起來(lái)是180度，跟著一部分學(xué)生也附和道：我也發(fā)現(xiàn)了；我的也很接近180度。于是，我就問(wèn)：是不是所有的三角形的三個(gè)角加起來(lái)都是180度呢？接著，學(xué)生就

在自己的本子上畫了任意的一個(gè)三角形進(jìn)行探究。

在學(xué)生取得探索成功，并初步形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，此時(shí)將會(huì)產(chǎn)生新的思維沖突，通過(guò)教師的進(jìn)一步試探，了解學(xué)生在新的起點(diǎn)上可能會(huì)引發(fā)何種新的思維趨向，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用矛盾的沖突，提出尚待進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、探索的新問(wèn)題。

關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)，教師必須注意以下幾點(diǎn)：

（1）教師必須充分地了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)，把握好本班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，找準(zhǔn)每一節(jié)課中知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，切不可憑自己的感覺將教材的結(jié)構(gòu)打亂，從而使得自己的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際。

（2）教師必須認(rèn)真地鉆研教材，把握住知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，使自己對(duì)教材的處理不犯科學(xué)性的錯(cuò)誤，不破壞知識(shí)的內(nèi)部規(guī)律性與完整性。

（3）教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。每一年領(lǐng)段的學(xué)生的思維水平、接受能力、情感體驗(yàn)等方面均不同，教師在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí)，應(yīng)把握好這個(gè)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有循序漸進(jìn)性。

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第四篇：關(guān)注幼兒園教學(xué)專題征文

關(guān)注幼兒園教學(xué)專題征文

幼兒園開展反思性教學(xué)的一些嘗試與思考

一、問(wèn)題的提出

能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)，活潑、健康地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)已成為每個(gè)幼兒園面臨的挑戰(zhàn)。

近年來(lái)，大量研究表明，以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要途徑。教師的學(xué)習(xí)與幼兒的學(xué)習(xí)一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷研究、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種信息，從而建構(gòu)成“自己的”教育理念，形成教育能力的過(guò)程。基于這樣的理念，并結(jié)合我園實(shí)際情況，我園提出了《反思性教學(xué)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究》這一課題，成立了課題小組，制定了科研活動(dòng)制度、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等，切實(shí)開展科研活動(dòng)，對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試與實(shí)踐。

二、我園的做法

反思性教學(xué)指的是教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)的研究，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程。這個(gè)定義反映了反思性教學(xué)的本質(zhì)和主要特征是：為了教育教學(xué)研究，在教育教學(xué)中的研究。根據(jù)反思性教學(xué)的本質(zhì)特征我園主要開展了以下一系列活動(dòng)：

1、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論

要開展反思性教學(xué)研究，首先要讓大家明白什么是反思性教學(xué)，了解反思性教學(xué)的特征及本質(zhì)，因此我園組織課題組教師學(xué)習(xí)了華東師大熊川武教授的《反思性教學(xué)》、斯坦福大學(xué)麗蓮〃凱茲教授的《與幼兒教師對(duì)話-邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》《行動(dòng)研究法》、《做善于反思的幼兒教師》等書籍及相關(guān)文章，使教師們對(duì)反思性教學(xué)的起源、定義、特點(diǎn)等有了詳細(xì)的了解，對(duì)課題涉及的相關(guān)理論也有了深入的學(xué)習(xí)。

2、結(jié)合實(shí)際，找準(zhǔn)反思的切入點(diǎn)

反思性教學(xué)是對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，而幼兒教師的教育實(shí)踐包括教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、家園互動(dòng)、一日常規(guī)等許多方面，鑒于我園剛開始對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行嘗試，我們組織課題組教師對(duì)“反思的主題如何確定”進(jìn)行了研討，最后達(dá)成共識(shí)：主要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。

在課題研究初，我們的科研計(jì)劃中是不僅對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，還對(duì)幼兒園舉行的各項(xiàng)教育活動(dòng)（如半日開放、技能技巧賽、區(qū)域布臵、運(yùn)動(dòng)會(huì)、節(jié)日慶?；顒?dòng)等）也進(jìn)行反思，在學(xué)習(xí)了反思性教學(xué)的概念及相關(guān)理論后，大家覺得當(dāng)初的科研計(jì)劃不夠妥當(dāng)，涉及的面太廣，不利于課題的縱向深入，處處蜻蜓點(diǎn)水式的研究，還不如集中精力攻一方面更見成效。于是，我們及時(shí)調(diào)整科研工作計(jì)劃，將重點(diǎn)放在反思教學(xué)活動(dòng)上。

3、共同設(shè)計(jì)出反思性教學(xué)活動(dòng)方案

根據(jù)反思性教學(xué)的特征，課題組教師展開了充分的討論，共同設(shè)計(jì)了我們的科研活動(dòng)的方案：一課三研。

“一課三研”活動(dòng)是指課題組針對(duì)同一活動(dòng)主題，由兩位教師同時(shí)進(jìn)行多次實(shí)踐研究的活動(dòng)。

一研：選主題→ 撰寫活動(dòng)設(shè)計(jì)→課前反思活動(dòng)設(shè)計(jì)→ 第一次實(shí)踐課 →第一次研討反思。

二研：修改活動(dòng)設(shè)計(jì)→ 再次實(shí)踐活動(dòng)→ 再次研討反思。

三研：再次修改活動(dòng)設(shè)計(jì)→ 第三次實(shí)踐活動(dòng)→ 第三次研討反思→ 形成較合理的活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

“一課三研”活動(dòng)，充分激發(fā)了教師的自主性、創(chuàng)造性。在“一課三研”活動(dòng)中（大班科學(xué)活動(dòng)-下落百分百，小班科學(xué)活動(dòng)-水變雨，小班語(yǔ)言活動(dòng)-雨中詩(shī)歌），課題組首先對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行集體課前討論，然后對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全程錄像，讓教師對(duì)教育行為進(jìn)行更好的反思。每一輪實(shí)踐課前，課題組教師們共同圍繞“如何體現(xiàn)幼兒的主體性”、“活動(dòng)中師幼是如何互動(dòng)的”、“通過(guò)活動(dòng)幼兒得到哪些方面的發(fā)展”、“所采用的教學(xué)策略是否促進(jìn)幼兒發(fā)展”等問(wèn)題展開討論與反思，讓教師們帶著問(wèn)題去觀察、去體會(huì)，在課后與執(zhí)教教師進(jìn)行交流、探討，提出自己的疑惑和見解。在研討中大家踴躍發(fā)言，各抒己見，從不同的角度進(jìn)行分析：教學(xué)目標(biāo)的確定是否符合幼兒年齡特點(diǎn)，重難點(diǎn)的把握是否到位，教學(xué)方法是否有效，從幼兒的各種具體表現(xiàn)來(lái)分析教師教育行為的適宜性，并調(diào)整策略。教師通過(guò)反復(fù)反思和實(shí)踐，比較了不同的教學(xué)策略，嘗試了新的教學(xué)方法和組織形式，逐步解決了教學(xué)中的困惑與存在的問(wèn)題，改變了教師的教育觀念和教學(xué)行為。教師們?cè)谶@樣一個(gè)不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)，再實(shí)踐、再反思、再改進(jìn)的螺旋式上升過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)獲得不斷的發(fā)展和提高。

“一課三研”活動(dòng)的開展，激發(fā)了教師參與研究的興趣，能不斷反思修正自己的教育行為，體驗(yàn)到了大膽嘗試研究的成功感，“一課三研”使大家了解他人，剖析自己，分享各自的經(jīng)驗(yàn)和智慧，解決教學(xué)中的困惑。最關(guān)鍵的是培養(yǎng)了教師的實(shí)踐反思能力，推進(jìn)了教師群體的自主發(fā)展，在研討過(guò)程中形成了團(tuán)結(jié)、合作的氛圍，大家深深體會(huì)到個(gè)人的發(fā)展離不開集體的幫助。

4、撰寫反思筆記，提升反思能力。

在反思性教學(xué)中，教師對(duì)自己教育實(shí)踐的反思及探究是至關(guān)重要的，教師“專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意去思考問(wèn)題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案”。為了提高教師們的反思能力，促進(jìn)教師們自覺地反思自己的教育實(shí)踐，課題組要求每位成員每周撰寫一篇反思筆記，要求對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反

思，反思的內(nèi)容必須是真實(shí)的，不能隨意杜撰，這就要求教師的反思貫穿自身教育教學(xué)行為的始終。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地去嘗試反思，把自己持續(xù)不斷的定反思作為一種研究方式，并在反思中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找到新的解決問(wèn)題的方法，幫助自己把教學(xué)實(shí)踐提升到一個(gè)新的高度。

剛開始教師們對(duì)如何撰寫反思筆記，在思路上還不夠清晰，手頭有豐富的案例素材，但缺乏將自己的經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度的能力。于是課題組收集相關(guān)資料，組織教師學(xué)習(xí)、討論如何寫出質(zhì)量高的反思筆記。通過(guò)相互啟發(fā)、經(jīng)驗(yàn)共享等方式，教師們明確了寫反思筆記的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：細(xì)致、客觀的觀察有效、規(guī)范的記錄及時(shí)的分析、反思。明確了進(jìn)行有效反思的五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：1）反思對(duì)象—教師自身的教育行為；2）反思問(wèn)題—這些行為適宜還是不適宜；3）反思重點(diǎn)—為什么適宜或不適宜；4）反思結(jié)果—對(duì)適宜的行為做出總結(jié)和提升，在實(shí)踐中加以鞏固和發(fā)展。對(duì)不適宜行為找出癥結(jié)，在實(shí)踐中加以調(diào)整；5）反思落點(diǎn)—幼兒的發(fā)展。

通過(guò)撰寫反思筆記可以促使教師們多去思考自己“正在做什么和為什么這樣做”，為自己的教學(xué)行為尋求理論支撐，這樣堅(jiān)持下去，定可以使教師們不斷地由實(shí)踐者向研究者靠近。

三、幾點(diǎn)體會(huì)與思考

1、反思性教學(xué)的開展以教師的師德水平為基礎(chǔ)。

教師的職業(yè)道德水平是教師自覺反思教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，而教師能否自覺反思自己的教學(xué)行為是開展反思性教學(xué)的關(guān)鍵。因此，要讓教師逐漸將反思變成一種態(tài)度、一種習(xí)慣，盡快提高教師的師德水平顯得尤為迫切。

2、反思性教學(xué)的開展促使教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

每次觀摩了實(shí)踐課后都要組織教師進(jìn)行討論、反思，大家發(fā)言踴躍，積極交流自己的看法，但常常是知其然而不知其所以然。多數(shù)教師能看出某教育行為不夠妥當(dāng)，需要進(jìn)行調(diào)整，但卻說(shuō)不出為什么不夠妥當(dāng)，為什么要做出如此調(diào)整，在寫反思筆記時(shí)也往往是卡殼在這一環(huán)節(jié)。隨著反思性教學(xué)的不斷深入，教師們?cè)絹?lái)越感覺自己的專業(yè)理論水平迫切需要提高！于是教師們很快行動(dòng)起來(lái)，上網(wǎng)查資料、借書、購(gòu)買專業(yè)書籍、訂閱專業(yè)雜志書刊等各種形式齊上陣，活學(xué)活用，將教育理念轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)實(shí)踐，為自己的教學(xué)行為尋找理論支撐，使教師們嘗到了理論學(xué)習(xí)的甜頭。

3、反思性教學(xué)中同伴互助發(fā)揮了重要作用

在反思性教學(xué)研究過(guò)程中，自我反思、集體反思始終貫穿整個(gè)環(huán)節(jié)。自我反思是教師個(gè)體與自己內(nèi)心的對(duì)話，它只是單純的內(nèi)省，而集體反思則充分發(fā)揮了同伴互助的重要作用。每位教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、經(jīng)驗(yàn)背景不同、興趣愛好不同，她們從各自不同的角度和側(cè)面看待問(wèn)題，認(rèn)識(shí)肯定也是不同的。在集體反思活動(dòng)中，意見不同甚至激勵(lì)的爭(zhēng)論是常有的，然而正是在這種多角度的對(duì)話交流和思想碰撞中，每個(gè)人相互學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)與智慧，共同合作分享，使自己心中的困惑得到更深入、更全面的分析，能更好更快地找到解決問(wèn)題的辦法。伴隨著同伴互助，大家共同成長(zhǎng)。

4、園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)亟待加強(qiáng)

在教研活動(dòng)開展中若能有高校專家或是專業(yè)教研員的指導(dǎo)與參與那真是太好了，然后現(xiàn)實(shí)卻需要我們清醒地面對(duì)：專家們總是很忙，沒有時(shí)間下到基層與我們一起摸爬滾打，然而我們的教研不能因此而停步不前呀，畢竟我們?nèi)允墙萄械闹黧w，因此我們亟待加強(qiáng)園內(nèi)的專業(yè)引領(lǐng)。

園領(lǐng)導(dǎo)不再是科研工作的指揮者、命令者而應(yīng)是合作者。我園領(lǐng)導(dǎo)自始至終與教師們一起共同經(jīng)歷科研的每一個(gè)環(huán)節(jié)，共同感受、反思教師們的困惑，共同享受成功的喜悅。但同時(shí)園領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)擔(dān)負(fù)一個(gè)更重要的責(zé)任-專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)重在把握教研工作的方向問(wèn)題，例如在開展反思性教學(xué)“一課三研”的研討過(guò)程中，我們的目標(biāo)是什么？?jī)H僅是反思教學(xué)實(shí)際，解決教師如何學(xué)會(huì)教，幼兒學(xué)會(huì)如何學(xué)的問(wèn)題嗎？不是，還應(yīng)將重點(diǎn)放在教師通過(guò)進(jìn)行反思性教學(xué)獲得了哪些方面的成長(zhǎng)。這就需要園領(lǐng)導(dǎo)首先要理清思路，把握重點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教研活動(dòng)的架構(gòu)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)大家的討論進(jìn)行歸納和總結(jié)提

升，引領(lǐng)大家齊心協(xié)力開展科研工作。

5、教研資料的收集整理工作需要重視

在開展教研工作時(shí)，人們總會(huì)忽視對(duì)教研資料的收集、歸納、整理工作，往往在教研活動(dòng)過(guò)后什么也沒留下。其實(shí)科研活動(dòng)中大家的討論、發(fā)言、反思教學(xué)過(guò)程中孩子的作品，教學(xué)實(shí)錄等都是十分珍貴的第一手資料，及時(shí)收集整理將為課題研究提供有力的佐證。在科研活動(dòng)中還應(yīng)及時(shí)對(duì)資料進(jìn)行分析、歸納，便于及時(shí)調(diào)整策略。

對(duì)于反思性教學(xué)我們也是剛開始嘗試，有了一些初步的了解，在實(shí)際探討中還有不少困惑。但我們相信，只要我們勇敢地、踏實(shí)地邁出步伐，總會(huì)在前進(jìn)的道路上留下或深或淺的腳印。我們將堅(jiān)持不懈地探索反思性教學(xué)在幼兒園的開展，與教師們攜手在反思中不斷成長(zhǎng)！

第五篇：關(guān)注常態(tài)課堂 聚焦有效教學(xué)

關(guān)注常態(tài)課堂

聚焦有效教學(xué)

——我校當(dāng)前語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀和思考

“向四十分鐘要質(zhì)量，向四十分鐘要效益”，這是我們課堂教學(xué)永恒的主題，應(yīng)該說(shuō)新課程經(jīng)歷了初期的迷茫，注重形式，步入更加關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了更深意義的本質(zhì)回歸，關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)已成為大家的共識(shí)，成為共同努力的目標(biāo)。

我校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀：

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我校已進(jìn)行了七個(gè)年頭，它為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注入了鮮活的生命力。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革不斷走向深入，我們欣喜地看到，語(yǔ)文教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象，但改革中的語(yǔ)文教學(xué)也不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得我們靜下心來(lái)，認(rèn)真分析，加以改進(jìn)。

我們通過(guò)組織年組共研、協(xié)同教學(xué)，主講共評(píng)等專題研討，關(guān)注常態(tài)課的教學(xué)，開展各種語(yǔ)文教學(xué)的基本功競(jìng)賽活動(dòng)活動(dòng)，有效的提升了我校教師的語(yǔ)文教師能力。但在我們的語(yǔ)文教學(xué)中還有低效的行為：

課前準(zhǔn)備不夠精心?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，資源共享已蔚然成風(fēng)，各種目標(biāo)同異的教學(xué)設(shè)計(jì)輔天蓋地，確實(shí)給我們帶來(lái)了方便，利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案不加修改，照搬照用。

不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，更談不上能恰當(dāng)處理好預(yù)設(shè)和生成。

教師講解多，學(xué)生思考少，一問(wèn)一答多，探索交流少，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少，忽視了學(xué)生的智慧生成，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)停留在“牽引”上。

低中高銜接不暢。

不知自己的教學(xué)狀態(tài)，困惑所在，認(rèn)為自己多少年就是這樣教的 ……

思考與行動(dòng)：

配合貫徹落實(shí)省常規(guī)指導(dǎo)意見活動(dòng)，圍繞著高效教學(xué)這一主題，關(guān)注常態(tài)課程，組織了本次關(guān)注文本細(xì)讀。重視讀寫訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)。

（一）繼續(xù)梳理課堂。

談?dòng)行?，我們就得現(xiàn)梳理梳理我們的課堂教學(xué)中有哪些低效的行為，存在哪些需要解決的問(wèn)題？

如何精心設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，如何處理預(yù)設(shè)與生成，包括教材的解讀，課后練習(xí)題的處理都要成為我們研究的話題，一節(jié)課中學(xué)生該記住的東西就要讓他們記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫的字，要求背涌的篇章都要盡量在課堂內(nèi)完成，課堂作業(yè)也要盡可能在課堂內(nèi)完成。讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感，不要把任務(wù)留到課外。力求把課外的時(shí)間（包括早讀課）用在廣泛閱讀課外書上，讓學(xué)生在博覽群書中提高語(yǔ)文能力。

比如我們的閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的“閱讀教學(xué)”應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受（讀與聽）、理解（字詞句篇）與鑒賞的基本能力，豐富最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文積累。因此，必須明確不同學(xué)段閱讀教學(xué)的要求和重點(diǎn)，形成低、中、高銜接，不斷提升和發(fā)展的目標(biāo)體系。

1、低年級(jí)閱讀教學(xué)的四個(gè)重點(diǎn)

（1）要把初讀落到實(shí)處：確保人人都能正確、流利的（不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句）朗讀（誦讀）課文。

（2）要把識(shí)字寫字落到實(shí)處：識(shí)字寫字是低年級(jí)課課都要落實(shí)到位的教學(xué)重點(diǎn)。

（3）要把理解定位在適當(dāng)程度：了解詞句的意思，具有讀懂淺近童話、寓言、故事的基本能力。

（4）要把熟讀背誦落到實(shí)處：加強(qiáng)有關(guān)詞語(yǔ)、句式、篇章的背誦，豐富原始積累。

2、中年級(jí)階段的三個(gè)加強(qiáng)點(diǎn)

（1）感受能力：在堅(jiān)持抓好正確、流利和有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)默讀、略讀能力的培養(yǎng)。

（2）理解能力：理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；復(fù)述敘事性作品的大意，初步感知作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。

（3）積累拓展：繼續(xù)增加有效積累，為課外閱讀示范、引路。

3、高年級(jí)階段的三個(gè)延伸點(diǎn)

（1）感受能力：繼續(xù)堅(jiān)持抓好朗讀，學(xué)會(huì)瀏覽，提高默讀速度。

（2）理解與鑒賞能力：一是理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的恰切意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。二是揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。三是提高對(duì)不同文體（記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等）的閱讀能力。

（3）積累拓展：增加積累量，拓展積累的范圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

三個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)以感受、理解、鑒賞、積累的基本能力為重點(diǎn)，相互聯(lián)系，不斷提升，既重形式，又重內(nèi)容，既重視吸納，又重視表達(dá)的目標(biāo)體系。

我們要研究在三個(gè)年段上閱讀目標(biāo)的達(dá)成上存在哪些問(wèn)題？上下聯(lián)動(dòng)，做好銜接。

（二）研究各年級(jí)各類課型需要注意的環(huán)節(jié)。

如，我們語(yǔ)文中高年級(jí)第一教時(shí)教學(xué)目標(biāo)：掃除閱讀障礙，讀通讀明課文，理清思路，整體把握文本，設(shè)置疑為下一課時(shí)作準(zhǔn)備。

在所有環(huán)節(jié)中，把課文讀通，讀順是最基本的,是第一課時(shí)重要的教學(xué)任務(wù)，在聽課時(shí)，我們有的教師沉不住氣，可能是怕影響一些比較精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的展示，并沒有讓學(xué)生充分地讀課文，迫不及待地帶著學(xué)生深入到課文的理解上去，我想，學(xué)生不把課文讀通讀順，又怎么深入地與文本對(duì)話呢？不妨讓學(xué)生自由地大聲地讀課文，組織一些恰到好處的展示性閱讀，在學(xué)生讀得不順暢的地方，不惜花時(shí)間花力氣反復(fù)指導(dǎo)，直到讀正確讀順暢為止。

再如低年級(jí)的詞串教學(xué)，不僅要把識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到位，教會(huì)學(xué)生讀詞識(shí)字，還要識(shí)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話寫話的能力。

各類文體的課文教學(xué)也存在差異，要恰當(dāng)處理好教材，特別要重視口語(yǔ)交際的教學(xué)，為學(xué)生的終生發(fā)展提供動(dòng)力。

（三）繼續(xù)關(guān)注習(xí)作教學(xué)。

課堂上我們要把扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練與有效的人文教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在反反復(fù)復(fù)聽說(shuō)讀寫中慢慢形成逐步提高，加強(qiáng)積累，讀寫結(jié)合。

這次語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究活動(dòng)將作為學(xué)校常年的校本教研內(nèi)容，要作為各備課組集體備課的正常內(nèi)容，每次教研課都要進(jìn)行充分的集體備課，要深入探討各種課型的常態(tài)課，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，形成語(yǔ)文有效課堂的一些經(jīng)驗(yàn)，特別要重視課后的反思環(huán)節(jié)，反思教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，即使是一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，成功之處要認(rèn)真總結(jié)完善，不足之處要認(rèn)真分析、完善。要認(rèn)真執(zhí)行組內(nèi)聽課評(píng)課制度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的提高。