第一篇：淺析賽教對提高教師課堂教學能力的促進作用

淺析賽教對提高教師課堂教學能力的促進作用

南鄭區八一三學校 王玲

高效課堂理念指出以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。而教師在課堂教學中的主導地位決定提高教師的課堂教學能力是打造高效課堂的必要前提。當前各級各類賽教活動多以高效課堂標準來衡量教師教學能力，所以賽教對教師提高課堂教學能力有極大的促進作用。

第一,賽教是促進教師端正教學態度、激發教師拼搏進取精神的重要手段。目前由于社會期望的壓力、應試教育的重負、教師成就感的缺失、工作環境的單調、職業的危機感等多種因素影響，少數教師出現職業倦怠。有的教師只為“上完課”,不求“上好課”工作敷衍了事。學校開展賽教活動,實際上是學校向全校教師們表明了對教育教學工作的重視,宣示了教學的重要地位,借此調動全校教師更新教育理念、創新教學方法、掌握先進信息化技術的積極性,促使教師端正工作態度。

為了在比賽中取得好成績，參賽的每一位教師都會努力學習、精心準備、反復練習、這種拼搏進取精神也極大程度的激發了教師研究課堂、改革教學的積極性和熱情，提升教師的專業素養，提高課堂教學效率和質量。

第二、賽教是促進教師個人各項課堂教學能力全面提高的有效方式。

1、賽前準備促進教學設計能力的有效提高。

教學設計是教師教學過程中的重要內容之一。一個好的教學設計,要能準確、系統的把握課程標準和教學大綱, 掌握先進的教學理念，認真研究、分析教材內容和知識點、分析學情,確定三維目標, 找準本節課的教學重難點,選擇合適的教法、學法,精心預設教學各個環節。

去年全員賽教中，我執教的是《海倫.凱勒》一課，為了在比賽中取得好成績，我在賽前做了大量的準備工作。（1）查閱資料、深入解讀文本。為了講

仿貫穿始終，孩子們假想自己就是那個看不見也聽不見的小海倫，來模仿她的生活與學習，既調動了他們的積極性，也幫助他們領悟了文章內容。整節課課堂講授情境交融，課堂組織井然有序。

賽教中的公開課展示迫使所有老師扔掉自己平時課堂上有的一些如呵斥，板著臉這樣簡單粗暴的不良行為，盡全力合理使用教學資源來調動激發學生的學習積極性，促成學習活動的有效進行，并盡可能的提高教學效果。極大的促進了教師授課能力和組織管理能力的有效提高。

3、賽后說課反思促進教育理論聯系實際能力的有效提高。

一般賽后都會有一個說課環節。說課是指教師在教學過程中采用的口語化形式，在教學理論和備課的基礎上,對其他人述說本課的教學目標、教案設計思路、教學方法和教學效果等內容，反思自己教學中的閃光點和不足之處，探究努力發展的方向等。在平時的教學中，我們更注重的是課堂實效----學生學會了什么，學會了多少，而對于這堂課的教育理念是什么？我為什么要制定這樣的教育目標？我用了哪些教學方法，教學效果怎樣？閃光點和不足之處在哪里？改進辦法和努力方向又是什么？這一系列的問題也許課前課后會有思考和探索，但很少有人全面深入的細致研究并把它們理論化。而參加賽教則不同，所有問題都要全面考慮，還要以說課的方式在全體教師面前用科學、準確的語言有序的表達出來，這對提高教師理論聯系實際水平有極大的促進作用。

第三,賽教促進所有參與人員共同提高。

賽教為教師提供展示、學習和交流的平臺，可以促進參賽教師之間、同科同段教師之間以及老教師和新教師之間的教學經驗交流。每個參賽教師都會在比賽中也盡力展現自己最好的教態、授課能力、教學方法和技巧等。而比賽也為其他教師提供了觀摩學習的機會。賽后的評課議課中大家對每一參賽選手的情況客觀地做出評價，肯定特色和成績，指出缺點和存在的問題，并對改進措

第二篇：提高教師課堂教學能力

五河民族小學“師資隊伍建設年”活動材料

如何提高教師課堂教學能力

——讀《教師的教學技能》心得體會

根據學校工作安排，我校將《教師的教師技能》這本書確定為必讀的“小繼教”教材。這本書看似理論重重，實則是一本理論與實例相結合的書，它用形象具體的實例告訴我們每一個要介紹的概念，便于更好地理解其含義。我利用課余時間經常開展自學，通過學習讓我感到教學不再是簡單的教與學.不再是簡單的技能問題，而是跳出說教的條條框框，常教常新。下面我談談學習后的一點膚淺認識。

教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種靈活性、開放性的高級技能，是教師專業素質的外化形式。我們概括地將教學技能劃分為三個容易把握的范疇，既教學設計的技能、課堂教學的技能和教學評價的技能。認識教學技能的目的在于掌握教學技能，為達到教學目標服務。掌握教學技能必須依據其性質與特點，針對不同行為方式的價值、效用和機理，在“知”與“行”、“學”與“用”的統合中進行自主構建。臺上一分鐘，臺下十年功。教師教學能力的提高僅靠課堂是遠遠不夠的，教學基本功更多的要在課外去積攢，也就是說課前的備課、說課，課后的評課、自我反思是教師練就教學技能的大舞臺。

1、讓備課充分起來

備好課才能上好課。由于我們過去對教師教案的檢查過于側重環節的齊全、數量的多少等方面，相對忽略了教學過程的設計，導致教師的教案不能有效的指導課堂教學，缺乏特色和實用性。因此，我們要適當放寬對教師教案框框條條過多、過死的限制，引導教師養成良好的備課習慣，幫助教師提高課堂教學

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設計能力。

借它山之石攻己之玉。模仿是人類學習借鑒他人經驗的最有效方法。對于新上崗和教學經驗不夠豐富的教師來說，應鼓勵其多拜讀現成的優質教案，從中汲取先進的寶貴經驗和教學方法，幫助他們深刻理解教學理念，提高對新理念的運用和執行能力，有效設計課堂教學，不斷提高教學設計能力。

合理推行集體備課，加強教師之間的合作與交流。長期以來，我們的備課工作基本上是獨立完成，即使有同行之間的討論交流也僅僅局限于隨意性的探討，解決的都是一些關系知識點的問題，沒有深入到教學理念、教學方法的研究，交流的效果不明顯，對改進課堂教學的作用不是很大。因此，各個學校要根據本校的實際校情，將集體備課這種全新的方式在日常教學工作合理推行，發揮集體智慧，共同加強教材解讀，確定教學內容，研究教學方法，通過借鑒交流和探討生成的新觀點來彌補各自在備課過程中存在的不足，取長補短，共同提高，努力使集體備課成為教師課堂教學設計能力的整體提升的一條有效途徑。

2、讓課堂交流完善起來

課堂教學交流在在各個地區開展相對廣泛，各種級別、各種類型的公開課每學期都一定數量的上演，有效的促進先進教學經驗的交流和借鑒。但也存在一些問題，在組織公開課前缺乏明確的目的，課堂交流的性質不確定，沒有根據不同的聽課群體備實用的課，上有較強指導性的課。所以在以后的課堂教學交流中我們要加強公開課的針對性，對教學水平處于不同層次的老師都能起到有效的鍛煉和指導作用，我們不妨同舉行優質課一樣來開辦“劣質課”，相信對于教學水平低的老師會起到更大的幫助。

3、讓說課普及起來

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說課是教師必備的基本素質之一，是一項理論性較強的教學工作，可以幫助教師更好的理解教學理念，恰到好處的選擇教學方法，有利于教師教學設計能力和課堂教學操作能力的提高。說課在農村地區起步較晚，開展的范圍小，交流的機會少，大部分教師還不了解說課，也不會說課，只有加大說課的推廣和研究力度，在各個學校和每位教師中普及，給教師課堂教學能力的提高提供新的平臺。

4、讓聽評課有效起來

聽評課工作一直是學校開展教研活動的主角，但在開展中多數情況都流于形式，多數教師聽課和評課的能力有待于進一步提高。如何聽課，我認為應按下面三個步驟來進行：一是課前要有一定的準備工作，熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，針對這節課，根據自己的經驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學初步方案。二是聽課中要認真觀察和記錄，要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。三是聽課教師角色定位，即是審美者又是參與者。在評課中我們要注意以下幾點：要實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向；要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上； 要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談；要以事實（數據）為根據，增強說服力；要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。

5、讓教學反思堅持起來

寫“教后記”是一種幫助教師(特別是青年教師)積累教學經驗，提高教師教學素養的有效方法，是促使教師在較短時間內成長為教學行家里手的重要途徑。前蘇聯教育學家贊可夫就曾強調：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。”作為學校要鼓勵教師堅持教學反

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思，勤寫教后記，并對反思的內容和教后記的寫作形式加以指導，使教師懂得如何反思并成為日常性的教學工作，幫助教師及時總結和研究課堂教學中的成與敗，使反思成為教師的一種自我意識，有效監控、調節教學活動，從而形成教師自我完善的內在機制。

課堂教學看似僅有40分鐘，可這40分鐘是高度濃縮的，質量的優劣關鍵在于與課堂教學緊密相關的每一項工作。所以，我們只有重視并做足前前后后的諸多工作，方可演繹短暫而又精彩的40分鐘，為自身教學能力的提高打下堅實的基礎。

教學技能是教師在教學活動中運用教與學的有關知識和經驗，為促進學員的學習、實現目標而采取的教學行為方式，它是教師所掌握的教學理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力具有十分重要意義。

第三篇：如何提高教師控制課堂教學能力

如何提高教師控制課堂教學能力

——學習《教師課堂教學能力的培養與訓練》有感

織金五小 孫守義（2013.8.18）

教師對于課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學的能力，是提高課堂教學質量的關鍵所在。

課堂教學的控制，就是對課堂教學中的主要變量（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調節與控制，引發學生對知識的吸引力，使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程，其基本結構如下：

教師接受信息－－教師處理信息－－教師啟發信息－－學生接受信息－－學生處理信息－－－學生輸出信息－－－ 反饋信息。

由此不難發現，影響課堂教學控制的因素是多方面的，其中課堂教學的外部環境、學生的實際水平、教材等等，都會對課堂教學控制產生影響。而教師的水平是影響課堂教學控制的主要因素，在這個過程中，教師始終起著主導的作用。那么教師如何提高課堂教學控制的能力呢？

1、提高教師的修養水平

在課堂教學中主要表現為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實現課堂教學控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。”教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。

課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學生也會情緒低落，心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨于疲憊麻木，繼而產生逆反心理，如此種種情形，都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自己的修養水平。

2、提高教師運用語言水平

課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率。科學的使用教學語言，是實現課堂教學控制的保證。

課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統的科學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯。

課堂教學語言應具有啟發性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現課堂教學控制的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發性，通過啟發性的語言激起學生的求知欲望，對學生想知而又不知的內容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的余地。

課堂教學語言要生動形象。教師要善于應用形象的語言，激起學生的創造思維，引發學生豐富的想象。

3、提高教師的應變能力。

在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

4、提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力。實現課堂教學控制，教師必須能夠根據各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發式教學法，利用先進的教學媒體，如采用電化教學手段，制作多媒體教學課件等，使教學內容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制。

總之，注意提高教師控制課堂教學的能力，一定會收到良好的教學效果。

第四篇：淺談多媒體對課堂教學的促進作用（本站推薦）

淺談多媒體對課堂教學的促進作用

安丘市聯誼中學

劉豐義 孫業貞

淺談多媒體對課堂教學的促進作用

摘要：多媒體教學已經成為課堂教學的主要形式，多媒體教學的優點表現在：能激發學生學習興趣、培養學生創新精神、有利于優化課堂教學結構、可以開闊學生視野。因此在教學中我們可以采用如下手段，盡最大可能的發揮多媒體教學的優勢，一是在多媒體教學中設計真實的背景，二是要設計學生的合作過程，反思過程，表述過程。三是將對學生的評價作為多媒體教學過程的一部分。同時運用多媒體應注意針對性，處理好多媒體與傳統教學之間的關系。

關鍵詞：優點、發揮、注意問題

隨著時代的發展和科學技術的進步，多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程，多媒體的圖、文、聲并茂甚至有活動影象等特點，使學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫、視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主動性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者，成為改革課堂教學模式，培養學生創新能力和自主學習能力的有效途徑。下面就多媒體對課堂教學的促進作用,談談我的體會。

一、多媒體教學的優點

1、能充分調動學生的情感，激發學習興趣

傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，甚至連教學模式也可以選擇，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。

在課堂教學多中媒體不僅是教學情息的載體，是傳輸信息的工具和手段，而且還會改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學習興趣。例如：一位老師在講《小蝌蚪找媽媽》一課中，要理解“迎上去、追上去、游過去”這三個詞的區別時，運用多媒體就容易多了，幾段有趣的動畫，再配合教師適當的講解，學生在看得樂呵呵的同時，這三個詞的區別也就迎刃而解了，達到了事半功倍的效果。

多媒體CAI課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是其它傳統教學無法達到的。運用多媒體教學，則變抽象為直觀，變靜為動，通過向學生展示教學情境，有效地完成教學任務。如在學習《看月食》一文中，月食的變化和產生月食的原因這兩個難點，特別是產生的原因這個知識點學生不易理解，使用了多媒體，把學生自然地引入到情景之中，不但使抽象的知識變成了形象的畫面，而且使得學生對這一自然現象產生了濃厚的興趣，幫助學生樹立愛科學的的思想意識，和探索自然科學奧秘的興趣。

2、能拓展學生積極思維的空間，培養創新精神

在提倡素質教育的今天，老師的教是要去鼓勵他們拓展自己的思維空間，也就是求異思維。呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的思維場，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁，培養創新精神。能達到這一目的的最好手段就是多媒體的運用。例如我觀摩了《稱象》一文，同學們通過多媒體看到了曹沖稱象的四個步驟，通過這些活動的畫面，學生們不但了解、掌握了這些步驟，還萌發了新的想法。有個孩子說：老師，我覺得曹沖的辦法還不夠好，因為石頭很重，士兵們搬來搬去不但費時費力，而且稱起來也不一定準確。

我覺得可以直接讓士兵一個個上船，直到畫線的地方為止。然后讓士兵上岸報出自己的體重，相加起來不就是大象的重量了嗎？這樣既省時又省力。當場，老師和同學們都對他十分佩服。由此可見，多媒體對拓展孩子的思維確實有著不可估量的作用。

3、有利于優化課堂教學結構

傳統的以教師為中心的傳遞式教學方法，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創造能力和創新精神。

多媒體的運用，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學評價的標準，教師的角色發生了根本變化，由前臺?quot;演轉為后臺的導，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材,把更多的精力用來為學生提供豐富有序的學習材料，創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性，極大提高了課堂教學效率。老師講，學生聽的教學時代已一去不復返了。教師更多地是一名向導和顧問，一位交換意見的參加者，而不是對學生評判專斷的權威，優化了課堂教學結構。

4、提供豐富多彩的新知識，開闊了學生視野

傳統教學，老師都是依賴于課本講課，特別是自然、社會等課程，由于教材提供的材料有限，一節課的時間僅僅讓學生掌握幾個知識點便完成任務，這樣的學習不能讓學生開闊視野。例如在地理課《日本》一節時，傳統的教學就是利用掛圖，講講日本的地理位置，讀讀課本了解日本的一些情況，任你老師講得唾沫橫飛，學生仍是提不起精神。運用了多媒體，學生的勁頭完全不同，地理位置可以由小變大地顯示，讓學生能看得清清楚楚，明明白白；講到日本的經濟，可以讓你看到東京的繁華；講到日本的象征，你能看到富士山的雄姿、櫻花的美麗；講到日本的風俗，你能看到身著和服的少女，頗具特色的傘舞和極受尊重的相撲運動；講到日本的小吃，更是讓你看得眼花繚亂，直流口水??這樣把日本的全貌盡收眼底，更讓學生們意猶未盡，不僅增長了知識，開闊了眼界，提高了效率，還讓他們喜歡上了這門學科。此外多媒體還具有可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；更具針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。

二、如何充分發揮多媒體對教學的促進作用

1、要在多媒體教學中設計真實的背景。教學中要運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，它反映知識在實際中運用的方法，它要求從考慮實際問題中進行探索，以便學生形成自己的認知結構。例如安全教育課《防火安全》一節，老師枯燥的講授，學生毫無興趣，運用多媒體教學，通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。這樣學生就能夠在原有認知結構和生活經驗的基礎上，認同我們的概念和思維方式，內化到自己的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式。

2、多媒體程序要設計學生的合作過程，反思過程，表述過程。學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體教學，應該設計讓學生進行討論，合作解決的環節，以提高多媒體教學的效率。許多多媒體程序在設計時，忽略了留給學生必要的反思時間，這是一個失誤。實際上學生在這一段時間內，對問

題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程進行必要的反思，所以要注意利用多媒體技術創設學習情景，將學生分組，一起討論問題，發現問題，辯論問題，即有合作、反思、表述過程。

3、將對學生的評價作為多媒體教學過程的一部分。傳統的評價學生的的方法是作業和考試，即主要是在課堂之外的，課內也有，但一般用于鼓勵學生。實際上評價應該是多媒體教學的一個過程，即在多媒體教學設計過程中，我們應該考慮到學生有可能出現的各種認識和解決問題的情形，并設計相關的評價，促進學生對自身認知結構中缺點和優點的認識，從而優化認知結構。

三、多媒體教學需要注意的問題

1、多媒體教學應注意針對性。針對不同階段和不同內容，多媒體教學的形式、內容、時間安排都應有所不同，特別是“分層教學”往往被忽略。對于不同的學生，使用不同的教法和不同的練習、考試、評價方法。根據不同類型的學生使用不同的軟件，同一軟件也要考慮學生的不同類型，不同基礎和能力，不同心理特征和性格特征，不同學習興趣和方法。

2、處理好多媒體與傳統教學的關系。多媒體是傳統教學基礎上增加了特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在教學過程中，要正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系；正確處理好多媒體教學時間與課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾個字的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。在復習課時，多媒體的大容量是有效率的，但必須保證學生把要點記下來，把知識點打印出來發給學生，也是提高復習課效果的好方法。

總之，多媒體教育技術飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍，利用多媒體來輔助教學是一種新型的行之有效的教學手段和方法，我們要努力學習多媒體、計算機技術，促使教學向現代化的教學手段邁進，發揮多媒體教學的優勢，提高教學質量，落實素質教育。

第五篇：教師如何提高駕馭課堂教學的能力

教師如何提高駕馭課堂教學的能力

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學的組織駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學的能力，是提高教學質量的關鍵所在。

１、教師的修養水平

在課堂教學中主要表現為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實現課堂教學控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。”教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。

課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學生也會情緒低落，心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨于疲憊麻木，繼而產生逆反心理，如此種種情形，都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自身的修養，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。

２、教師的語言水平

課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率。科學的使用教學語言，是實現課堂教學控制的保證。

課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統的科學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯。

課堂教學語言應具有啟發性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現課堂教學控制的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發性，通過啟發性的語言激起學生的求知欲望，對學生想知而又不知的內容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的余地。

課堂教學語言要生動形象。教師要善于應用形象的語言，激起學生的創造思維，引發學生豐富的想象。

３、教師的應變能力

在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

４、靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力

實現課堂教學控制，教師必須能夠根據各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發式教學法，利用先進的教學媒體，如采用電化教學手段，制作多媒體教學課件等，使教學內容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制。總之，注意提高教師控制課堂教學的能力，一定會收到良好的教學效果。

最近聽了學校幾位年輕骨干教師的語文課，給我留下了很深的印象。這幾位教師的課堂教學設計各有特色，每一位教師都有著扎實的教學基本功，課前準備也都很充分，每節課均使用了現代化教學手段，教師通過課件的直觀演示，那生動形象的畫面極大地提高了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性。特別是在課堂教學過程中，教師頭腦清醒，能夠密切關注學情，并能根據課堂生成、出現的問題，巧妙引導，靈活處理，顯示出了很高的課堂駕馭能力。

在一節語文課上，老師用課件出示生字，請一名同學們領讀，這時同學們表現出了極大的熱情，他們都把手舉的高高，并不停的喊：“我，我…… ”課堂上出現了混亂。面對這種情況，只見上課的老師微笑著說到：“同學們都認識了生字朋友，都能積極踴躍地展示自我，老師真高興，但是這次老師要找一個坐的最端正，不大吵大鬧的同學來領讀。”教師的話音剛落，教室內很快安靜了下來。這位教師面對課堂教學中比較混亂的情況，既沒頭腦發懵，也沒有大發雷霆，而是很平靜、理性、巧妙的處理，不但穩定了教學秩序，也滲透了對學生良好學習習慣的培養。

在另一節二年級的語文課上，教學的內容是《美麗的大公雞》。當老師問誰愿意到前面表演大公雞和啄木鳥比美那一段時，同學們都高高的舉起了手，可是當老師說，誰扮演演大公雞時，同學們又都把手放下了，當時不但講課的老師沒有想到，就連我們在后面聽課的老師也都是一楞，這時，老師問了一句，“你們不愿意演大公雞嗎？”這時，一個女孩站起來說：“我們都不喜歡它”。其他學生一聽，馬上也跟著說。只見老師笑著說：“既然同學們都不愿意演大公雞，那我就來演吧”。學生們都笑了，連聽課的也笑了，笑的是講課教師的巧妙安排，笑的是在尊重學生的基礎上教師和學生共同進入了角色，這種處理方法收到了的良好的教學效果。

還有一節語文課，教學內容是冀教版第二冊第六課《風》，在學生讀書的過程中，有些同學時而向窗外望，上課的老師似乎從孩子的眼神中讀出了什么，在學生讀熟了課文，初步理解了課文內容后，老師說：“下面請同學們排好隊，我們一起到外面尋找?風娃娃?的足跡，好嗎？”老師的話音剛落，孩子們立即興奮起來。來到操場上，同學們的情緒異常活躍，有的同學說“老師，當我看到五星紅旗飄動的時候，我知道風來跳舞了”。有的同學說：“當我看到樹枝搖晃的時候，我知道風在和我們打招呼。”老師笑著說“同學們觀察的真仔細！”這時一個同學要求到操場上跑一跑，老師欣然的同意了，一會兒，他跑回來說：“老師，當我跑步的時候，感到風在輕輕地推我，我知道風來和我玩了。”有個女同學聽了馬上說:“當我向前走的時候，風在輕輕地摸我的臉，涼嗖嗖地。”老師表揚他們說“你們體會得真細致”·····就這樣，孩子們在輕松、愉快中上完了這一課。這位教師在說課的時候講：“備課的時候沒有考慮帶學生到外面去學習，但在上課的時候，我發現學生很想到外面去，就臨時做了這樣一個決定。”老師在教學過程中能從學生的愿望出發，巧設課堂，為學生創設一個舒展的學習環境，既培養了學生們在生活中學習語文的意識，也使他們享受到了學習語文的快樂，安排之巧妙，的確令人嘆服。

我們每一節課面對的是學生，他們是一個個充滿活力的個體，在大力倡導平等、民主、和諧、尊重的師生關系并努力發揮學生主體性學習的今天，教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求我們每一個老師，在教學過程中能夠以學生為中心，尊重學生，了解學生，運用我們的教學機智，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。

新教師如何提高課堂教學控制能力

小學三年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發育，尚未定形，發音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發展的特點。

教師根據學生的這些特點設計教學流程，原本是一個很好的出發點，但并不是每個學生都能適應，都喜歡的。筆者在一堂課的教學中，深深體會到：想讓每個學生都喜歡這門課，喜歡這個老師真的太難太難了！其他學生都在很積極地學習，筆者發現惟獨他坐立不安、東張西望的，于是走到他面前提醒他認真。可是還不到兩分鐘，他又開始犯病了。課后找他了解，才發現他對英語沒興趣。我不得不反思自己的教學，才發現一路過來，我并不是對每個學生都了解，自己還存在很多很多的不足之處，包括課堂的組織能力。

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的的根本保證。因此，提高自己控制課堂教學的能力，是提高教學質量的關鍵所在。課堂教學的控制的基本結構如下：

教師接受信息——教師處理信息——教師啟發信息——學生接受信息——學生處理信息——學生輸出信息——反饋信息。

所以，影響課堂教學控制的因素是多方面的，但教師始終起著主導作用。那么教師如何提高課堂教學控制能力呢？

筆者認為，首先是提高自身的修養水平。很多學生是因為喜歡這個老師才喜歡這門課的。教師想很好的吸引學生，讓學生喜歡這門課，必須時刻注意對自身的情感、儀表、舉止等方面的表現。著名教育家加里寧曾經說過：一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。教師首先要加強自身的修養，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。

第二，提高自己的語言水平。課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。英語學科的語言除了跟各學科的相同點，還有它自己的特點。這就需要教師能夠將這些很好得融會貫通。課堂教學語言要生動形象、科學性、啟發性等。包括一些生動形象的肢體語言、表情等。所以這就要求教師不僅要做一個監導者，還要是一個語言大師、一個好的演員。

除了上述兩點，教師還要具備較好的應變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學生稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。教師還要能靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力。

隨著新課程改革的不斷深入進行,教師的駕馭課堂能力越發顯得重要..它對于創設真正充滿活力和生命力的課堂情景起著關鍵的作用.一.課堂教學的創設

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師應該在新課程教學中廣泛發動學生參與教學過程，做課堂教學的主人也許將優質的教學設計落實到課堂教學中，還需要一種媒介、一座橋梁。那就是課堂教學氛圍的營設。正如羅杰斯說的“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛”。尤其是異地借班上課，陌生的環境，陌生的教師都會讓學生產生畏懼感，缺乏心理上安全的感覺。因此讓學生消除恐懼，輕松上陣就顯得特別重要。

 其實一節課能否營設寬松和諧的氛圍，充分利用課堂上的動態生成資源，組織引導學生進行平等對話，很大程度上取決于教師的語言及課堂駕馭能力。因為語文學科有其獨特鮮明的人文性，需要教師栩栩如生、聲情并茂的渲染，將學生帶入那種妙不可言的情境之中，使他們愉悅地感受，美妙地聯想，從而獲得知識，獲得審美體驗。課堂上學生能夠“小眼發光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”，是所有老師夢寐以求的狀態和境界。但是這種狀態并不是老師提出要求就可以達到的，而更多需要教師引導和組織。

 回憶一下自己曾經聽過的大師級的語文課，給我留下印象最深的、使自己思想受到震撼的，不是他們的教學設計，而是他們那富有激情的、妙語連珠的教學語言以及游刃有余的課堂駕馭能力。

－－要給學生充分參與的時空，課堂上教師只是幾句話點到為止，學生自主參與的時間因為課型的差異而有所不同。在空間上應采用個人獨立研究與小組合作的形式，以及小組與小組合作的形式讓學生在一定難度的問題上合作、探究、交流，達到人人教我，我教人人的境界。

－－營造一種寬松愉快的氣氛。教師必須放下師德尊嚴的架子，建立民主平等的師生關系，讓學生敢想、敢說、敢做、敢研究。鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異尋求與眾不同的途徑。

－－要真正做到面向全體學生，對知識有缺陷，能力不強的學生要扶一扶，在遇到困難時給予一定的文字和語言提示。對天賦好的學生教師要在一定形式上讓學生“跳起來摘桃子”，不斷增強學生研究探求的欲望。培養學生動手實踐、自主探究、交流合作的良好習慣。二.教師的應變能力的運用。

在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

在教學實踐中我們經常會碰到這樣的情況：課堂上有的學生會提出“稀奇古怪”的問題，或者對老師提出的問題做出讓人啼笑皆非的答案，引哄堂大笑，有些學生是“無心”的，但是有些學生是“故意”搗蛋的；這個時候如果老師沒有夠的應變能力，可能就會被學生突如其來的問題和答案所打亂陣腳，讓教學效果遠離教學目標。所以我們教師的課堂應變能力更為重要，對于學生臨時生成問題，我們要作出及時且巧妙的處理，用我們本身良好的素養和智慧去引導學生，處理問題，解決問題。

三.靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力

實現課堂教學控制，教師必須能夠根據各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發式教學法，利用先進的教學媒體，如采用電化教學手段，制作多媒體教學課件等，使教學內容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂的組織。四.靈活恰當的評價。

作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主，體現了課堂予以學生主體的人文關注。但是，當學生回答完問題后，教師一概以“真棒”“很好”進行籠統評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？我認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學生產生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態和隨意應付的品格。在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學。

反思才能進步，反思才能有新的思想和方法。通過這次優質課，我也看到了自己與別人的差距，在差距中學習，在差距中改進，在差距中成長。為讓自己成為一個能靈活的駕馭課堂的充滿激情的好老師而努力！怎樣看待課堂秩序的“亂” 吳英

作為一名教師，在平時的教學中，有時會遇到課堂秩序很“亂”的情況。在聽別人的課的時候，有時也會看到課堂秩序很“亂”的現象。那么，我們如何看待課堂秩序的“亂”呢？課堂秩序“亂”究竟是好還是不好呢？我想，評判一節課秩序的“亂”是好是壞，是真“亂”還是假“亂”，需要有一個標準，那就是要看這種“亂”是不是在一定教學目標之下的“亂”。如果說全體學生都在緊緊圍繞著一定的教學目標，帶著明確的學習任務在“亂”，則即使“亂”成一鍋粥，也是好的，這說明學生的學習很投入，很主動，思維很活躍，學習方式是個性化的。這時候的“亂”，是有意義的“亂”，是假“亂”。換句話說，這恰恰是教學的“高潮”所在，是教學的成功。如果說不是在一定教學目標下的“亂”，一盤散沙，學生的學習目的不明確，不統一，或者說根本就沒有學習目的性。那么，這種情況下的“亂”就是無意義的“亂”，就是真“亂”，就是教學的失敗。

一次，我聽一位老師執教<我的油布傘>一課。這篇課文很感人，表達了深厚的母子之愛。但在聽課過程中，我始終感到學生似乎游離于課文之外，學生的學習很不投入。當教師播放課文配樂朗讀磁帶的時候，我發現不少的學生并沒有認真的去聽、去欣賞、去體會課文之情，有的學生在竊竊私語，好象在談論別的事情，有是學生在用彩筆涂描書上的插圖，還有的學生竟跟著音樂輕輕地哼起了小曲……接下來，教師讓個別學生朗讀最感人的幾節文字，當這位學生主讀錯了字的時候，全班竟響起了竊竊的笑聲和一片嘈雜的議論……

課后，我拉過一位同學詢問：“?母親?費?盡千辛萬苦為?我?買了這把油布傘，你覺得感人嗎？請實話實說。”他好像還沒回過神來，最后呑呑吐吐地說：“我……我想……買把雨傘也是應該的，不怎么感人……”

對這節課，我進行了深刻的反思。應該說，老師在教學前對學生的內心世界沒做充分了解。在課堂上，學生的內在體驗沒有真正喚醒，學生的情感沒有真正調動起來，在部分學生沒能很好的進入課文的情感世界。恐怕是造成教學不成功的一在因素。盡管課文很感人，但作為現在生活條件之下的學生來說，母親為自己買上一把小小的雨傘，真可謂是最正常不過的事了，能有什么強烈的感受呢？在如此的心理狀態下，若想達到深刻體會課文所要表達的濃厚的母子之愛，看來是很困難的。

在第二次教學這一課時，我試著在課的一開始進行一段比較充分的師生談話，讓學生談一談自己的有關經歷：有沒有當自己提出一個要求，而這個要求在自己當時的家庭之下需要母親付出很大的犧牲才能達到，但母親還是為了你不惜做出很大的犧牲，最終滿足了你。讓學生做充分的回憶與交流，教師適時給予必要的引導。在充分交流之后，學生的內在體驗被充分調動起來了，然后再順勢引入課文的學習。整個課堂的氣氛頓時真實起來、自然起來也透徹起來。學生的思維開始活躍，情感也逐步投入。全班學生的心被緊緊聚攏在了統一的學習目標之下，最終學生對課文的朗讀聲情并茂，有些學生竟然流下了感動的淚水。

總之，教學秩序的“亂”有好壞之分。我們的教學要促進學生全面的發展，促進學生生動活潑，積極主動的發展，那么，即使課上學生表現出“亂”，教學也是成功的。

如何提高教師對課堂的駕馭能力

扎實的基本功,靈活的教學手段,鼓勵性的語言,善于發現學生優點的慧眼,機智的課堂應變能力!

如何維持科學實驗教學的課堂秩序

小學生活潑好動的性格和較強的表現欲使他們時刻想表現自己，尤其是碰到一些感興趣的話題，學生就會忘記了平時的要求，爭先恐后地搶或者答，有的甚至不加思索地喊叫，攪得課堂亂哄哄，這種現象在我們的課堂上屢見不鮮。尤其是科學課，鮮活的內容，有趣的觀察實驗，新穎的材料都會強烈地吸引著孩子們，如果處理不當，就會出現沸沸揚揚的場面，造成亂堂的現象。那么如何維持科學實驗教學的課堂秩序呢？對于此類情況，科學教師除了必須具備為較強的組織課堂能力之外，還應該對科學探究過程有一個較深的理解，根據教學內容靈活掌握

教學策略。

１、課前充分準備

實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。首先要深刻領會教材。其次是準備好與實驗有關的儀器、材料，在課前反復操作，直到熟練的地步，對于實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。三是要考慮在實驗過程中，如何引導學生觀察、分析、討論，最大限度地發揮實驗的作用。

2、科學合理劃分實驗小組。

科學課程要求面向全體學生，但是每個學生的基礎不同，傾向、經驗也不同。我根據學生的情況，比如學生的表現欲望、喜愛動手動腦情況、書寫、男女生、好中差等進行了分組，使每組能夠在實驗中發揮各自的優勢，實現了關注全體的教育理念。

3、把握時機，減少誘惑。

科學課的實驗課上，都需要大量的材料。對于好玩的小學生來講，材料可以激發學生地探究欲望，但同時也是一個最直觀的誘惑，發揮不當會出現適得其反的效果，實驗材料上課開始就擺放在學生面前，會明顯轉移學生的注意力。他們眼睛盯著你和黑板，頭腦里卻想著如何玩這些東西，無論你提出多么清楚的問題，對他來說也不過是耳旁風。所以教師可以適當隱藏實驗材料，在恰當的時機出示。上課時我把材料放在了講臺下面，然后提出了問題讓學生思考，因為少了注意力的分散，學生專注于探究的問題，對于實驗要求自然聽得明明白白。

4、注意培養學生的合作意識。

合作學習是科學課上經常用到的方法，如何培養學生的合作意識是科學探究的關鍵所在。

首先，小組之內要有明確的分工。根據學生的情況，可以分為記錄員，材料員，匯報員，后勤服務員，主實驗者，助手等等角色，讓學生在小組中充分張揚個性，認識到自己在小組內的作用。小組成員分頭行動，各負其責，課堂有序有聲，熱鬧但不混亂。學生有了明確的目的性，帶著問題從多方面，多角度的實驗、觀察，很快得出了自己的結論。

其次，要培養學生友愛的精神。玩是小學生的天性，對于材料他們總喜歡擺弄不止甚至想據為已有，這是很正常的。為此，教師要注意教育學生合作友愛，輪流使用實驗材料，為了確保人人動手，在學生實驗時采用輪換的方法，將一節課分成兩部分，分批進行實驗。在實驗過程中，我要求那些實驗做得又快又好的學生主動幫助一些實驗做得不順利的學生。同時采取評比激勵的方法，讓學生增強合作意識：“看一看比一比哪一小組的成員合作得好，實驗的方法多，辦法好的將是本課的最佳小組。”學生在激勵體制下就有了約束，意識到“我要和同伴共同進行實驗”。在匯報實驗結果時，把小組怎樣分工合作作為評選的一項重要方面，強化學生的合作意識。

良好的科學學習習慣和態度的培養，不是一朝一夕能形成的，要想維持好科學實驗教學的課堂秩序，需要在教師長期的精心組織和引導，不斷地訓練，按部就班地去培養，久了才會形成自主、合作而又熱烈、有序的探究氛圍，我們期待的民主活躍的課堂氛圍也一定會形成。