第一篇：如何提高教師備課能力

如何提高教師備課能力

課堂教學要在有限的時空中取得令人滿意的效果，優質高效地達到預定目的，完成預期任務，更需要進行細致的安排和周密的設計，可以說，認真備課是提高課堂教學質量的關鍵。那么如何提高備課的質量呢？

一、現狀分析

根據主管教學十幾年來的經歷和教學常規的檢查來看，目前教師的備課存在著以下的問題：

1、教師關注教材、關注知識點較多，而關注課標（教學知識體系）的較少。

2、教師喜歡用現成的資料，也就是教輔材料，教師備課依靠教輔的，依靠網絡資源的比例越來越高。

3、教案寫得好的，課不一定能上好，而上課精彩的原始備課教案不一定就好。（上課與教案不一致。）

4、半數以上教師認為寫在本上的教案其實就是一種形式，認為形式備課是一種負擔。（形式是抄，實質上是“不動腦”，目的是應付檢查）

二、提高教師的備課質量

1、提高教師對備課的認識。

讓教師清醒認識到，備課的重要性，備課不僅是寫在本上的教案，而且是儲存在頭腦中的知識體系及教學對策等等。

我們知道備課的內涵極為豐富，有對教材的鉆研，有對學生的了解，有教法的設計，有教學資源的開發選擇和利用，還有教育教學理論的學習。這里的每一環節都是相當具體的，設計者通常需仔細考慮課堂上如何引導學生理解和記憶新知，如何在熟悉的情境中運用知識和技能，如何在新的情境中創造性地運用已掌握的知識、技能，如何設計好講授要點、課堂體提問、作業布置。這些內容在腦中起初都是混亂而無序的，只有深入思考，對它們進行整合，使之清晰化、條理化、深刻化，才可以在授課時成竹在胸。把思考所得書面化是一種很好的方法，也是一項需要付出很多艱辛的勞動。但這些都是必須的。

即使是一名成熟的老師，教學藝術也是無止境的，每一次研究教材、設計教學思路，每一次授課后都會有一些新的問題、新的收獲，用教案的形式記錄下來，留待以后作進一步的思考、完善，將是一件非常有益于教學的事。因此，教案的存在很有必要性，不可能取消，2、盡量減輕教師備課中寫的負擔。

減輕教師備課寫的負擔是有必要，一是對于那些能熟練掌握教學知識體系，有豐富的教學經驗和教學技巧的教師，可以簡案。二是進一步加強校本培訓和校本教研工作，不斷豐富教師的課堂教學經驗，充分發揮好教學同伴互助的作用，提高教師的備課能力，使教師把備課不再當作一種負擔。

3、加強教師對教學知識體系的把握。每學期開學前通過教師學校的教材培訓和教師的自學，完成對教材的通讀，確定知識網絡，用教學參考對照課程標準掌握教學重、難點。

4、加強集備。在個備的基礎上加強集備，個備對于教師個人教學水平的迅速提高具有一定的局限性。集體備課強調的是集體智慧與個人創意的結合，可以增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發學?，F有的教育資源，推廣學校優秀老師的教學經驗，縮短年輕老師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。因此，我校除有學年集體備課組外，還成立了音樂、體育、英語備課組。

5、檢查情況反饋要及時。

學?？偸前凑諔T例對教師的備課教案進行月常規檢查，由于每次都事先打好招呼，教師很少會出現嚴重缺備或漏備的可能。久而久之，大家似乎不再過多地考慮備課的質量好壞。其實，老師和學生一樣，大多數教師表面上看起來并不太看重備課檢查，裝得若無其事的樣子，其實是多么希望學校領導在檢查備課本時，能認真看看，給自己美言幾句，對成功做法寫上一點表揚的評語和激勵性的評價，哪怕只是點滴的肯定也好，從中也能得到一點安慰、鼓勵和滿足。

于是每次檢查后，我們都要在第一時間，召開教務會，對于備得好的教師給以充分肯定，精彩的做法和到位的地方提出表揚，對有創意的設計給以大力張揚和推廣，對有進步的教師，哪怕是微不足道的“亮點”及時給以鼓勵和表揚；對備得不太好的教師，盡量用委婉的話語給以啟示和點撥，提出中肯的意見和建議，指明努力的方向。這樣就最大限度地調動起教師的積極性和主動性，提高了備課質量

我感覺，如果檢查教案，也向教師給學生判作業一樣，給于是黨的評語鼓勵，也能改善教師備課的質量。

6、運用聽評課方式，檢查教師的備課效果，發揮聽評課作用充實教師教學經驗實現有效教學。

備課是上好課的前提，通過各種形式的聽課，也非常有效的檢查教師的備課情況，加大聽課力度，督促教師備好課。

7、進行備課評比，激勵教師備好課。

采用有效的激勵方式，進行備課評比，激勵教師備好課。上學期，我校二、四年級學年組被評為學校優秀備課組。這極大鼓舞了教師集備的風氣，推動了學校備課的質量，進而促動了學校教學質量的提高。

總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之一。多采取行之有效的方式，讓老師們在備課思考和書寫過程中享受愉悅、感受成功、實現自我、超越自我，就一定能夠備好課，就一定能夠提高教學質量。

第二篇：改革備課方式,提高教師創新能力和科研能力

改革備課方式，提高教師創新能力和科研能力

在上一次（04年9月）備課改革的基礎上（10年以內教齡的教師要求備詳案，10—20年教齡的教師可備簡案，20年以上的教師備課可用提綱式、表格式、圖表式、網絡式、板書式等），進一步加強教師備課的有效性，培養創新型教師，提高教師教學能力。本學期，要求10年以內教齡的教師要求備詳案，每月按時間上傳校園網，教后記占所有教學設計的30%（平均每月6篇）。10年以上教齡的教師應更注重于對教學的反思和分析，并逐步向科研型教師轉變。教學設計方式不限（提綱式、表格式、圖表式、網絡式、板書式、注解式等），但要以單元為中心，以每節課的重、難點的突破為重心，以培養學生的綜合素質為目標，注重學生個體的發展，或對教學案例進行理性分析，或對教學片斷的得失進行對比反思，并形成書面文字，上傳校園網。10—20年教齡的教師每月至少4篇（每篇600-800字），20年以上教齡的教師每月至少2篇，30年以上教齡的教師每月至少1篇。

第三篇：提高教師課堂教學能力

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如何提高教師課堂教學能力

——讀《教師的教學技能》心得體會

根據學校工作安排，我校將《教師的教師技能》這本書確定為必讀的“小繼教”教材。這本書看似理論重重，實則是一本理論與實例相結合的書，它用形象具體的實例告訴我們每一個要介紹的概念，便于更好地理解其含義。我利用課余時間經常開展自學，通過學習讓我感到教學不再是簡單的教與學.不再是簡單的技能問題，而是跳出說教的條條框框，常教常新。下面我談談學習后的一點膚淺認識。

教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種靈活性、開放性的高級技能，是教師專業素質的外化形式。我們概括地將教學技能劃分為三個容易把握的范疇，既教學設計的技能、課堂教學的技能和教學評價的技能。認識教學技能的目的在于掌握教學技能，為達到教學目標服務。掌握教學技能必須依據其性質與特點，針對不同行為方式的價值、效用和機理，在“知”與“行”、“學”與“用”的統合中進行自主構建。臺上一分鐘，臺下十年功。教師教學能力的提高僅靠課堂是遠遠不夠的，教學基本功更多的要在課外去積攢，也就是說課前的備課、說課，課后的評課、自我反思是教師練就教學技能的大舞臺。

1、讓備課充分起來

備好課才能上好課。由于我們過去對教師教案的檢查過于側重環節的齊全、數量的多少等方面，相對忽略了教學過程的設計，導致教師的教案不能有效的指導課堂教學，缺乏特色和實用性。因此，我們要適當放寬對教師教案框框條條過多、過死的限制，引導教師養成良好的備課習慣，幫助教師提高課堂教學

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設計能力。

借它山之石攻己之玉。模仿是人類學習借鑒他人經驗的最有效方法。對于新上崗和教學經驗不夠豐富的教師來說，應鼓勵其多拜讀現成的優質教案，從中汲取先進的寶貴經驗和教學方法，幫助他們深刻理解教學理念，提高對新理念的運用和執行能力，有效設計課堂教學，不斷提高教學設計能力。

合理推行集體備課，加強教師之間的合作與交流。長期以來，我們的備課工作基本上是獨立完成，即使有同行之間的討論交流也僅僅局限于隨意性的探討，解決的都是一些關系知識點的問題，沒有深入到教學理念、教學方法的研究，交流的效果不明顯，對改進課堂教學的作用不是很大。因此，各個學校要根據本校的實際校情，將集體備課這種全新的方式在日常教學工作合理推行，發揮集體智慧，共同加強教材解讀，確定教學內容，研究教學方法，通過借鑒交流和探討生成的新觀點來彌補各自在備課過程中存在的不足，取長補短，共同提高，努力使集體備課成為教師課堂教學設計能力的整體提升的一條有效途徑。

2、讓課堂交流完善起來

課堂教學交流在在各個地區開展相對廣泛，各種級別、各種類型的公開課每學期都一定數量的上演，有效的促進先進教學經驗的交流和借鑒。但也存在一些問題，在組織公開課前缺乏明確的目的，課堂交流的性質不確定，沒有根據不同的聽課群體備實用的課，上有較強指導性的課。所以在以后的課堂教學交流中我們要加強公開課的針對性，對教學水平處于不同層次的老師都能起到有效的鍛煉和指導作用，我們不妨同舉行優質課一樣來開辦“劣質課”，相信對于教學水平低的老師會起到更大的幫助。

3、讓說課普及起來

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說課是教師必備的基本素質之一，是一項理論性較強的教學工作，可以幫助教師更好的理解教學理念，恰到好處的選擇教學方法，有利于教師教學設計能力和課堂教學操作能力的提高。說課在農村地區起步較晚，開展的范圍小，交流的機會少，大部分教師還不了解說課，也不會說課，只有加大說課的推廣和研究力度，在各個學校和每位教師中普及，給教師課堂教學能力的提高提供新的平臺。

4、讓聽評課有效起來

聽評課工作一直是學校開展教研活動的主角，但在開展中多數情況都流于形式，多數教師聽課和評課的能力有待于進一步提高。如何聽課，我認為應按下面三個步驟來進行：一是課前要有一定的準備工作，熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，針對這節課，根據自己的經驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學初步方案。二是聽課中要認真觀察和記錄，要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。三是聽課教師角色定位，即是審美者又是參與者。在評課中我們要注意以下幾點：要實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向；要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上； 要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談；要以事實（數據）為根據，增強說服力；要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。

5、讓教學反思堅持起來

寫“教后記”是一種幫助教師(特別是青年教師)積累教學經驗，提高教師教學素養的有效方法，是促使教師在較短時間內成長為教學行家里手的重要途徑。前蘇聯教育學家贊可夫就曾強調：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的?！弊鳛閷W校要鼓勵教師堅持教學反

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思，勤寫教后記，并對反思的內容和教后記的寫作形式加以指導，使教師懂得如何反思并成為日常性的教學工作，幫助教師及時總結和研究課堂教學中的成與敗，使反思成為教師的一種自我意識，有效監控、調節教學活動，從而形成教師自我完善的內在機制。

課堂教學看似僅有40分鐘，可這40分鐘是高度濃縮的，質量的優劣關鍵在于與課堂教學緊密相關的每一項工作。所以，我們只有重視并做足前前后后的諸多工作，方可演繹短暫而又精彩的40分鐘，為自身教學能力的提高打下堅實的基礎。

教學技能是教師在教學活動中運用教與學的有關知識和經驗，為促進學員的學習、實現目標而采取的教學行為方式，它是教師所掌握的教學理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力具有十分重要意義。

第四篇：如何提高教師教研能力？

如何提高教師教研能力？

教育科學研究方法有很多，但是對于提高教師課堂教學能力比較有效且可以短期見效的有如下幾種方法：觀課研究法、案例研究法、經驗總結研究法、課題研究法。

一、觀課研究法

觀課研究是觀察法的一種，它作為一種教育研究方法，直接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。”

目前比較教師歡迎的是“同事互助觀課研究”，它是一種橫向的同事互助活動。與傳統的聽課相比，“同事互助觀課研究”體現了研究性、針對性和行動性。通過觀課后對某些事先預設的個人或大家關心的課題進行研討、分析和切磋，來改進教學行為，提高教學水平。作為觀課者的教師以學習者、研究者和指導者多重身份進行觀課，使教師們在教學中研究、在研究中教學。學校內教師之間的相互聽課和指導能使教師將在職培訓所學到的知識和技能運用到日常課堂上。這種觀課研究法對所有參與的老師，不管是授課教師還是聽課教師都會有非常大的幫助。對于新教師，若能經常參加這樣的活動，成長一定是非?？?；對于老教師，則可以及時更新觀念，使自己的教學水平能更上一層樓。

二、案例研究法

案例研究法是指“運用典型引路，啟發研究者或學習者進行創造性思考的研究方法，通過案例分析，從個別到一般，透過現象看本質來提示某一側面的教學規律，以便從中推導出具有指導意義的原則或方法?！?/p>

案例既要敘述教學過程，又要對教學過程進行深刻的反思，這將促進教師關注教學實踐，反思教學實踐，進而改善教學行為，從而促進教師的專業化建設。

同事間可以在觀課研究法的基礎上，抓住在聽課時非常有感受的一個教學片段，也可以是在平時上課時及時抓住一些靈感或者在處理教材時遇到一些難定奪的地方，可以結合現代教學理論撰寫教學案例，并針對自己的不足及時查閱資料，學習新的教學理論，充實自己的理論水平。

三、經驗總結研究法

經驗是人通過實踐活動直接反映客觀現實的過程。經驗是在實踐中產生的，是人類活動的基礎。對教育科研中的經驗總結研究法最為一般的表述是:通過各種方式全面搜集反映某種教育實踐經驗的事實材料，經過分析、整理和加工，將現象材料提高到理論認識的一種研究方法。

教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意忠實而全面地記錄下來，并形成改進自己教學行為的方案，在以后的教學實踐中作新的嘗試，在嘗試過程中再記錄新發現，形成新思路，從而使自己的教學行為處于不斷的重新建構之中。個體教學實踐的遞進式自我反思研究具有成為教師開展實踐研究的主體性方法的潛在可能性。對于一線的教師來說，通過經驗總結獲得的對教育現象的理性認識，并用于指導教育實踐，具有較強的可接受性。

能及時總結自己的教學經驗并做深入的思考，這對于一個教師的長期可持續發展，意義是非同尋常的。在課堂教學中，還有許多值得探索的地方，所以這種方法顯得猶為重要，它不僅能加快新教師的發展，更能對新課程的發展和實施帶來深遠的影響。

四、課題研究法

有研究者認為課題研究是與案例研究、教學實驗研究、經驗總結研究等有別的一般性教育科研。不難理解，這是因為課題研究注重知識的獲取，對于教育科研，即指通過課題研究促進教師在教育理論、教育知識和科學知識等的學習與建構上下功夫。

任課教師若能堅持這種研究，是一定可以總結出多種可行的課堂教學模式的，為自己的長期可持續發展打下扎實的基礎。

第五篇：如何提高教師教研能力？

如何提高教師教研能力？

學校發展的核心是教育教學質量，教育教學質量提升的關鍵是教師，教師提升的關鍵是教師的專業水平和教學能力的提高，沒有教師的發展，一定沒有學生的發展，在實踐中，我們一般通過四種途徑來提高教師的專業水平和教學能力。

一、參加培訓，提高水平。

由于知識的不斷更新和學生的不斷變化，因此無論原來教師的學業水平如何，都需要在職的繼續培訓，以適應瞬息萬變的時代要求，這是教師保證自己的教育教學水平的最基礎的要求。

作為學校要支持教師參加各種各樣的在職培訓，如繼續教育培訓，課件制作培訓，教育技術培訓，現在正在進行的國培計劃等，為參加培訓的教師提供更好的學習條件和環境；其次是要創造更多的機會讓教師外出學習，參加各種培訓和學習，如每年的各科優質課大賽，班主任培訓等，這樣的外出學習確實可以開闊教師的視野，讓他們看到校外的一些優秀的值得借鑒的經驗，對教師的提高有很大幫助；第三，就是堅持校本培訓，通過學校內部骨干教師的精心準備，實現集體研討，集體學習。

二、積極讀書，自我增值。

由于培訓受到資金的約束，那么更主要的學習渠道是讓教師養成讀書的習慣，不僅是讀有字之書，還要讀網絡之書，圖書室對教師開放，倡導教師積極讀書，尤其是閱讀專業方面的書籍，學校主要向教師提供足夠的書源，引導教師讀書的興趣，搭建教師讀書交流的平臺，比如班主任論壇在進行時，向每個班主任發放班主任工作相關的書籍2至3本，要求學期末的時候上交，校長親自檢查，可以在書上圈點勾畫，可以寫上自己的感想，并且要在下次論壇交流心得體會，但是目前在對教師讀書積極性的引領上還是比較欠缺，大多數教師還是埋頭繁瑣工作，沒有形成良好的讀書和寫作習慣，需要進一步做好工作。

三、開展教研課，促進教師。

課堂仍然是教師發展教學能力的主要陣地，因此，打造高效課堂，實行分輪賽課，是學校一直要堅持的方法。人人講公開課，組內講優質課，全校講觀摩課，每期都要進行，而且每次講課要求每講必說，每聽必評，人人參與，人人過關，最后推選出的選手在全校上觀摩課，學校對這些選手大力表揚，并推選為鎮級、市級或者省級的優質課選手，營造出積極參與聽講評課活動，通過賽課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學校發展的帶頭人使一些青年教師迅速成長，成為學校發展的生力軍，在教師的專業能力培養上發揮著十分重要的作用。

四、堅持進行教學反思，總結經驗。

反思是教師成長中一項非常重要的內容，但是真正找到恰當的反思點，堅持認真反思的教師比較少，更多的教師是在應付，因此，我們的工作重點并不是僅僅檢查教師有沒有反思，而是重視教師反思的質量，要注重交給教師反思的方法和途徑，減輕教師的一些負擔，讓教師能夠靜下心來認真反思，做一些有用的反思，如教學前反思，教學后反思，自我的反思還有集體的反思，真正地反思自己的課堂，反思自己的教學策略，發揮教學反思對自己成長的巨大作用，具體可以進行一些教學反思的培訓，展示一些優秀反思，減少反思的數量提高反思的質量，最好能夠公開在自己學校的網校上，讓廣大教師參與評議，每一學期評選出優秀的反思給予表彰，編輯成冊，也許效果會更好。

總之，提高教師專業水平和教學能力的途徑和手段有很多，需要我們因校制宜，合理運用，實用的適用的就是最好的。