第一篇：提高幼兒園教師的情緒能力

提高幼兒園教師的情緒能力

教師的情緒能力是指教師覺察、理解自己與他人的情緒，并在此基礎上適當地表達與控制、調節自己情緒的能力。

幼兒園教師的情緒能力非常重要，因為它不僅影響教師自身處理情緒事件的效果，還會影響幼兒情緒能力的發展。面對幼兒的消極情緒，情緒能力強的教師更加關心幼兒的情緒反應，會安慰幼兒，鼓勵幼兒討論引發他們消極情緒的問題，并聚焦問題的解決，引導他們學習適當地表達、調控自己的情緒。而缺乏情緒能力的教師則更多地指向幼兒由消極情緒引發的行為反應，往往通過控制幼兒外部行為或對幼兒進行懲罰的方式給予回應，而忽略幼兒本身的消極情緒。另外，與缺乏情緒能力的教師相比，情緒能力強的教師更愿意走近幼兒，了解幼兒的情感世界，而不是與幼兒保持一定距離或只是站在幼兒的旁邊。情緒能力強的教師常常會創設假裝游戲的情境，以微笑、擁抱等方式來鼓勵幼兒表達積極的情緒。而教師的這些表現會成為幼兒模仿的重要榜樣，從而影響幼兒情緒能力的發展。與此同時，教師的情緒能力也會影響自身的生活與健康，缺乏情緒能力的教師容易造成與家長、同事關系緊張。因此，教師要設法提高自身的情緒能力。

一、學習識別情緒狀態和表達方式

學會識別自己與他人的情緒，是教師情緒能力的重要組成部分。教師特別要明確自己在不同階段所處的不同的情緒狀態，這有助于教師調控情緒和排解消極情緒，提高情緒能力。筆者認為教師識別自己的情緒主要包括兩個方面，一是識別自己的情緒狀態，二是識別自己的情緒表達方式。

(一)識別自己的情緒狀態

識別自己的情緒狀態是指教師對自己的情緒從性質、強度、比例等方面進行分析，從而判斷自己當時或在一段時間內主要處于什么樣的情緒狀態。教師可嘗試采用以下幾種簡單易行的方法。

第一，使用情緒詞匯幫助自己明確情緒的性質。教師可以盡可能地把各類情緒詞匯羅列出來，再把那些程度不同、角度不同但基本屬于同一性質的詞匯歸為一類，如將高興、快樂、愉快、喜悅等歸為“喜”，將不安、緊張、心慌、害怕、恐懼等歸為“恐”，等等。教師可以仔細體驗自己最近剛經歷的情緒事件，也可以充分回顧自己最近一段時間的情緒狀態，再在情緒詞匯列表中找到最合適的詞匯，從而判斷自己情緒的性質，明白自己處于什么樣的情緒狀態，分析這種情緒對自己處理各種問題是否有利，是否需要調控等。

第二，教師也可以用畫圓餅圖的方式標出一天或一周中被各種情緒困擾的時間及其比例，以辨識自己主要處于什么情緒狀態。

第三，教師在明了自己當時或在一段時間里主要處于什么情緒狀態后，還需對這種情緒進行強度辨識，以判斷自己是否需要對情緒進行調控以及如何調控。在情緒強度確認中，教師可將大小不一的圓點、氣球圖等整齊有序地排列出來，用來象征情緒強度，情緒強度越大，對應的點或氣球越大。教師可以將此圓點或氣球圖涂上顏色以建立對應關系，從而明確自己的情緒強度。比如，教師因一幼兒老是告狀而生氣，她體味自己的情緒狀態，發現在十個從弱到強有序排列的圓點中，自己的生氣情緒大約可與第二個圓點對應，從而確定自己生氣的強度并不高。

第四，教師要想了解自己的情緒狀態及強度，還可以主動收集他人的反饋意見。教師可以真誠地與同事交流，請同事評價自己的情緒狀態，從而從他人的評價中了解自己。

(二)識別自己的情緒表達方式

教師在了解自身情緒狀態的同時，還要學習分析自己情緒表達的類型和方式。人們的情緒表達方式通常有理智型、平穩型、沖動型等，個體的性格不同，表達情緒的方式也會有不同的傾向。但總體來說，人的情緒表達方式有恰當和不恰當之分，所謂恰當表達就是既表達了自己的情緒，又不傷害自己和他人，是符合社會規范的表達方式。反之就是不恰當的表達方式。情緒表達既可以向自己表達，也可以向他人表達甚至向環境表達等。向自己表達，就是清楚地意識到自己情緒的來源及自我體驗。比如，取得成功時，自己會很高興，因而手舞足蹈；一件事沒做好時會沮喪、懊惱，因而垂頭喪氣，等等。指向自己的情緒表達也有恰當與不恰當之分。比如，有的教師會因為一點小事而持續不快樂甚至恨自己。這就是不恰當的表達。向他人的表達，通常是指向親人、朋友等表達自己的情緒，同樣也有恰當與不恰當之分。有的教師會把在幼兒園工作中積累起來的消極情緒向家人發泄，有的教師會把自己的消極情緒發泄在幼兒身上，這都是不恰當的。向環境表達，主要是指借助環境來釋放或排解自己的情緒。比如，不開心時可以去旅游，可以到無人的地方大喊大叫，可以把沙袋痛打一頓等。有的教師生氣時會亂扔亂砸東西，這是不恰當地向環境表達情緒的表現。教師要對自己的情緒表達方式加以分析，以確定哪些表達方式是恰當的。哪些是不恰當的，而且要明白如果自己的情緒表達方式不恰當會對幼兒造成什么不利影響，從而有意識地改變不恰當的表達方式。教師要特別注意避免在自己有消極情緒時出現神經質反應，導致自己行為失控，給幼兒的身心發展造成嚴重傷害。

總之，教師了解自己的情緒性質、強度與情緒表達方式，有助于提高情緒意識，增強處理自己和他人情緒事件的能力。

二、運用情緒聚焦的方法提高情續覺察力與調控力

情緒覺察力和調控力是情緒能力的重要組成部分，教師可以用情緒聚焦的方法來訓練和提高這兩方面能力。在運用情緒聚焦法時，教師可以選擇最近體驗較深刻的一個事件，由激活已發生的情緒開始，通過回溯的方式進行。例如，集體教學活動快開始了，其他幼兒都已坐下了，兵兵才慢吞吞地去搬小椅子。活動中，兵兵與鄰座的小朋友不停地打鬧，教師提醒他，他也只能安靜片刻。隨后幼兒在區角操作，兵兵又沖過去把小朋友推倒了。教師忍不住生氣了，把兵兵一把拉到旁邊，大聲訓斥道：“你看你，剛才拖拖拉拉，還和小朋友打打鬧鬧，現在又把小朋友推倒在地，沒有一件事做得好的。你說你該怎么辦?”兵兵面對發怒的教師低頭哭了起來。針對這一事件，教師可進行深層次回溯。慢慢回味自己所曾體驗到的情緒。在回溯過程中，教師要同時對這些情緒的適應性進行評估，設法轉換適應不良的情緒，獲得新的認知和情緒體驗。如教師可這樣分析：兵兵在集體教學活動時講話，在區角活動時與小朋友沖撞，教師對這種違反活動規則的行為感到生氣是正常的。但把兵兵拉到一旁大聲訓斥，是否反應過度?是否會使兵兵感到恐懼?如果是這樣，不僅不利于兵兵改變行為，還會影響兵兵的情緒。經過冷靜分析，教師會形成新的認識：教師不可能在短時間內改變幼兒經常出現的不良行為，發脾氣更不可行，得慢慢來。兵兵的規則意識較弱，對他不能一下子要求太高，而是要一點一點提高要求。通過事件及情緒回溯、理性思考，教師可平復不良情緒并獲得新的認知，從而增強情緒覺察力與調控力。

另外，情緒聚焦訓練還可通過書寫的方式來進行，比如教師通過寫教養日記、微博等進行情緒回溯，使零散的記憶連貫起來，并直面自己的消極情緒。敘述的過程可使人釋放壓抑的情緒，增進反思能力與領悟能力。

通過情緒聚焦的訓練，一旦出現對幼兒不利的消極情緒，教師自身馬上會有意識，同時可以對產生消極情緒的事件及自己的消極情緒進行理性分析，接納自己的適應性情緒，轉換自己的不適應情緒，如此，可以提高對自身及幼兒情緒的敏感性與調控能力。

三、身心調適技術的學習與使用

幼兒園教師不可避免地會產生消極情緒，因此需要學習一些身心調適技術來隔離消極情緒，增強積極情緒的復原能力，以良好的狀態、愉快的心情進行教育教學工作。

首先，釋放消極情緒。消極情緒長久被壓抑會變得越來越嚴重，從而更具破壞性。因此，教師在意識到自己具有較強的消極情緒時，就要想辦法給消極情緒找到一個突破口，將之釋放出來。

傾訴是比較好的宣泄方式，教師可以找一個值得信賴的人，如園長、同事、朋友或心理指導師等，傾訴自己內心的痛苦、矛盾甚至是難以啟齒的秘密，以舒緩自己的消極情緒；教師也可以投入地哭一次，關起門來宣泄自己的情緒，寫寫日記、利用工具或設備等來釋放自己的消極情緒。

其次，可學習和使用一些自我調適的方法。比如：第一，進行積極的心理暗示。積極的心理暗示可以增強自己的信心并有效調節自己的情緒。當面對工作壓力時，教師可安慰自己“不要急，越急越糟糕”“沒事兒，辛苦付出，一定會有收獲”??當面對家長的質疑時，教師可以這樣想“家長會理解我的，只是時間問題。我只要真誠就行了”，等等。第二，利用情緒轉移法。當意識到自己有消極情緒時，教師可去做一些自己想做、喜歡做的事。比如逛街、看電影、聽音樂、散步、參加體育運動等，轉移自己的注意，使自己放松，以消解消極情緒。第三，使用換位思考法。在面對自己無法改變的現實時，教師可以通過改變自己的想法來調節自己的情緒。比如，很多教師總想把所有幼兒都培養成自己心目中的好孩子，但現實卻不盡如人意，于是便會郁悶。這時，教師必須調整自己的想法，承認幼兒之間存在差異，這樣才能客觀平和地看待幼兒，促進幼兒在原有基礎上發展。第四，采用放松技術。幼兒園教師常常會產生緊張、焦慮的情緒，此時可采

用放松技術進行自我調節，來抵制伴隨緊張、焦慮情緒而產生的生理反應，減輕心理壓力和緊張、焦慮的情緒。比如，可以選擇一個安靜的環境，慢慢地放松自己的肌肉，細心體會肌肉的松弛程度，最終達到緩解緊張與焦慮情緒的目的；在自己異常激動、亢奮的情況下，可用深呼吸使自己冷靜下來；還可通過想象來放松自己，比如可以在一個舒適的環境里，閉上眼睛，想象自己在大海邊，躺在柔軟的沙灘上，感受溫暖的陽光，聽著海浪拍岸的聲音，5～1O分鐘后慢慢睜開眼睛，舒展全身，會覺得輕松不少。第五，多看一些富有人生哲理的書籍和影視片，以從中得到啟發。

再次，求助于外部力量。當面對自己難以處理的消極情緒時，教師可借助外部力量使自己走出情緒困擾。比如，可在向自己信賴的人或心理指導師傾訴的同時，主動向他們討教調控的方法，聽取他們的建議等。

第二篇：如何提高幼兒園教師教學反思能力

如何提高幼兒園教師教學反思能力

我園幼兒園教師教學隊伍從年齡到專業水平上，都有很大的差距，為了使反思成為每個人的習慣，幫助每位幼兒園教師教學在反思中實現自我發展，我們在管理和實踐兩個方面都采取了一些積極有效的措施和手段。

一、對幼兒園教師教學實施三級管理，促進不同水平幼兒園教師教學的發展

為了提高不同水平幼兒園教師教學的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據，對幼兒園教師教學實施三級管理。工作5年以下的為一級幼兒園教師，對她們的培養目標是“幫助她們順利勝任幼兒園教師教學崗位，成為合格幼兒園教師”；工作5～15年的為二級幼兒園教師，對她們的培養目標是“幫助她們熟練把握教育教學基本規律，正確判斷兒童發展水平，確定適應的指導策略，開展豐富多彩的教育活動，逐漸發展為穩定的成熟型幼兒園教師”；工作在15年以上的則為三級幼兒園教師，對她們的培養目標定位在“幫助她們勇于實踐、大膽創新，不斷向研究型幼兒園教師教學方向努力”。年限的劃分只是一個相對的標準，最后由幼兒園教師教學根據自己的能力水平和發展需求來選擇接受哪一級的管理，并可以在工作的實踐和適應中進行再次選擇和調整。

對幼兒園教師教學進行分級管理后，我們進一步提出，不同級別的幼兒園教師在反思時應有不同的側重，比如：

一級幼兒園教師的反思重點是“依據幼兒的表現判斷自己的教育行為是否適宜、有效，并提出改進措施(是什么)”；

二級幼兒園教師的反思重點是“能對活動中存在的問題進行較為客觀的原因分析，并提出改進措施(為什么)”；

三級幼兒園教師的反思在二級幼兒園教師基礎上強調了“幼兒園教師通過判斷活動價值、分析幼兒行為表現，制定有效指導策略(怎么辦)”。

我們把撰寫反思筆記納入幼兒園教師教學日常工作，這樣反思就成為幼兒園教師教學每日的必做工作，也逐漸成為幼兒園教師教學的工作習慣。同時由于不同水平的幼兒園教師教學在反思時有不同的明確的要求，有利于增強幼兒園教師教學反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實效，較好地促進了幼兒園教師教學的發展。

三級管理下提高幼兒園教師教學反思能力的具體做法如下。

做法1

我們在指導一級幼兒園教師教學做反思筆記時，首先是以培訓的方式幫助幼兒園教師教學明確反思的基本格式，然后讓幼兒園教師教學用這樣的格式結合自己的工作寫反思筆記。幼兒園教師教學最初寫筆記時比較突出的問題是不知道反思什么，所反思的內容可供今后積累、借鑒、運用的不多。在這種情況下，我們會組織一級幼兒園教師一起討論：“到底什么是值得積累的?反思什么是對我們今后工作和自身發展有幫助的?”為了避免討論結果的空洞、抽象，我們會為一級幼兒園教師提供一些比較好的筆記，這樣幼兒園教師教學在發現別人優勢的過程中，也能意識到自己的問題所在。然后幼兒園教師教學再結合實踐寫。出現個別問題個別溝通，出現典型問題就集體討論。通過這樣的反復交流和研討，一級幼兒園教師教學會逐步增強“依據幼兒表現判斷自己的教育行為是否適宜、有效”的意識和水平，并向二級幼兒園教師發展，逐漸關注“影響教育行為是否適宜的原因”，并嘗試改善。

做法2

在結合幼兒園教師實踐對幼兒園教師教學反思能力進行指導時，我們首先是從幼兒園教師教學活動計劃入手。因為我們一、二級幼兒園教師基本上是先交計劃的，這樣我們在幼兒園教師教學實施計劃之前，對幼兒園教師教學想做什么活動、想怎么上這個活動就能有所了解。有兩種情況是需要我們有目的進班指導的：一種是幼兒園教師教學的活動設計得較好、想得比較全面；一種就是計劃中問題很明顯，但幼兒園教師教學中自己意識不到、也很難講通的。不管是哪種情況，我們都要在活動結束后和幼兒園教師進行面對面的交流。

1.如果是前一種情況，我們交流的重點會放在和幼兒園教師教學一起挖掘活動的亮點，幫助幼兒園教師教學理解這個活動好在哪里，并進一步探討怎樣做可以更好。2.如果是后一種情況，我們交流的重點會放在對出現問題的分析上。由于這樣的溝通是建立在事實基礎上的，所以幼兒園教師能比較好地認識到問題的存在。通過和幼兒園教師教學一起分析出現問題的原因和改善措施，可以引導幼兒園教師嘗試將研究幼兒、研究學科、研究教育落實到具體的工作實踐中。經過這樣面對面的交流，幼兒園教師教學寫反思時就會言之有物，寫反思的過程，也就成了再思考、再提高的過程。

做法3 3.對于水平相對較高的幼兒園教師，我們則采取團隊研究和適時引領相結合的辦法，對一個問題進行集體反思。由于大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個氛圍之下，相互質疑，進行思維碰撞。如果出現爭執不下的情況，業務干部會介入討論，或者請大家回到實踐中驗證到底怎么做更合適。有了這樣一個集體反思的過程，幼兒園教師教學再自己進行反思時就會更深入，采取的措施對實際工作的幫助也會更大。

二、摸索反思的方法，為幼兒園教師教學的反思提供支持

教育家杜威曾經提出：幼兒園教師教學的專業成長離不開對自己教育實踐中經驗、信念、知識以及自身優劣勢的分析，當你著手于分析、反思這些問題時，你就已經開始了自己的成長歷程。從某種程度上講，反思是應該從發現問題開始的。

分析幼兒園教師在反思上存在的問題，我們可以發現一個共同的特征，就是“問題意識不強”。所以要成為一名反思型幼兒園教師，首先就要成為善于發現問題的幼兒園教師。

在幼兒園教師的教學工作中經常會遇到這樣或那樣的問題，這些問題往往可以反映出幼兒園教師專業發展中存在的不足。因此基于問題的反思性實踐可以引領幼兒園教師在專業發展上進行系統、深入的自我學習和提高，更可以有效地促進幼兒的學習和發展。但是在現實工作中，抓不準或抓不住問題是幼兒園教師在進行反思性實踐中感到最為困惑的地方，那么在進行反思時幼兒園教師應該如何發現或選擇問題呢?通過摸索我們認為，可以嘗試從一個目標、兩個方面、三個重點入手。

1．對目標的預期和實踐構成了反思的空間

作為幼兒園教師，無論是在有組織的教育活動中，還是在隨機教育中，他的行為都應該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說的目標，因此以目標為引領，可以幫助我們確定反思的空間。在實施行為之前，這個目標是幼兒園教師預設的，是期望能達到的。但行為實施之后，有些時候實際結果會與預期的相吻合，也有些時候實際結果會與預期不相符。無論是哪種情況，現實與預期之間或多或少都會有一些差距，這就構成了我們反思的空間。

2．幼兒發展和幼兒園教師的專業成長是反思的兩個方面

活動后目標的達成情況可以映射出兩個方面的問題，一個是幼兒發展狀況，一個是幼兒園教師的專業水平。因此以預期目標為出發點，并回歸于目標的有效實現的反思活動，可以從幼兒發展和幼兒園教師專業成長兩個方面來進行。

在反思幼兒發展的時候，可以考慮這樣一些問題：

＊是否被理解、尊重、接納?

＊是否擁有適度的自主空間?

＊是否能通過與環境、材料、同伴以及幼兒園教師教學的互動在情感、態度、能力、知識、技能等方面得到自主發展?

在反思幼兒園教師教學專業發展的時候，可以從以下幾方面來思考：

＊研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經驗水平、學習特點和個性特征?

＊研究學科的能力：是否能把握教育內容的核心價值及其發展線索?

＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進幼兒最大限度的發展?

結合目標的制定和對達成情況的分析展開的層層深入的反思，不僅可以引領幼兒園教師教學不斷思考如何更好進行活動設計和指導策略的制定，以促進幼兒更好地發展，而且還引領幼兒園教師教學不斷分析自身行為的閃光點(比如創新的教學方法、有效的指導策略以及瞬間產生的教學靈感等)和需要進一步完善的地方，從而推動幼兒園教師教學在螺旋式反思性實踐的開展中不斷提高自身的專業水平。

3．目標、策略和效果是反思的三個重點

反思幼兒的發展和幼兒園教師教學的專業發展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點。在任何教育情景中，能反映幼兒發展和幼兒園教師教學專業成長的行為、現象很多，大致整理一下，與目標、策略和效果有關的可以涵蓋其中的絕大多數，因此，目標、策略和效果可以成為反思的三個重點。

(1)反思目標，可以考察幼兒園教師教學把握幼兒原有經驗和領域關鍵概念的水平。

因此活動后對目標的反思，就是在反思幼兒園教師教學對領域關鍵概念把握和對本班幼兒的經驗水平的了解是否適宜、準確。而通過對目標的不斷反思，幼兒園教師可以有效地提高研究學科、研究幼兒的能力。

(2)反思策略，可以考察幼兒園教師教學對幼兒個性特征、學習特點和對教育教學知識與技能技巧的把握及運用情況。

活動中指導策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復雜都要取決于兩方面：一個是策略的制定要符合、適合學習者的需要；另一個是幼兒園教師教學應具備將頭腦中預想的策略轉化為具體行為的能力。

做到前一點要求幼兒園教師教學要充分了解幼兒的個性特征和學習特點，特別是要關注到每個孩子是如何學習的，這是建立在日常對幼兒的觀察與分析的基礎之上的，必要的時候還需要幼兒園教師教學做有目的、有針對性的個案觀察。所以站在這一層面來反思活動中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為幼兒園教師我們認為的對幼兒的了解是否能真實地反映幼兒的實際情況?在我們的了解中“想當然”、“也許是”、“差不多”的成分有多少?如果我們能很明確地回答這些問題，那么我們對幼兒的研究必然是深入而實際的。

而要做到后一點則需要幼兒園教師教學有教育學理論和教學技巧、經驗方面的支持。如果這方面的專業知識較為豐富而扎實，則可以在活動中不斷綻放“智慧的火花”，產生“教學靈感”，這些都有助于更高效地實現目標。反之，預想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過反思在活動中實施策略的情況，將“靈感”進行及時的記錄、整理，將“失誤、不足”進行系統的回顧、梳理，有助于幼兒園教師教學對自身在活動設計、組織與實施中反映出來的專業知識和技能進行分析判斷，并加以探究和剖析，從而促進自己在今后的教學活動中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。

(3)反思效果，可以在對目標、策略的驗證與分析中找到自己的優勢與不足，并明確今后改進與完善的方向。

這里的效果就是圍繞既定目標實施預期策略的實際情況，是活動結束后的第一感受，所以在反思的步驟上，對效果的反思(通俗地講就是“活動上得怎么樣”)很容易成為反思的起點。因為通過對效果的反思，我們可以發現問題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領我們做進一步的思考。

如果活動是成功的，我們要在反思時把活動中促使預期目標達成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機教育等詳略得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。如果活動尚有不足，則要回到前面所提及的對目標和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不斷的反思性實踐中提高自身研究學科、研究幼兒和研究教育的能力。

第三篇：怎樣提高幼兒園教師的教育能力

怎樣提高幼兒園教師的教育能力

近幾年，隨著幼教改革不斷深入，幼兒教師在認真貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《幼兒園工作規程》的同時，積極推進素質教育，更加注重幼兒創新精神和創新能力的培養，教師的教育觀念與教育行為發生了很大的變化，人人愛崗敬業，盡職盡責，關心愛護著每一位幼兒。

然而，在教育實踐活動中，由于各自的文化水平以及家庭教育環境的不同，個別教師還存在著教學方法死板、觀念陳舊、隨機應變能力差等問題，究其原因：一是理論與實踐脫節；二是放不開手腳，怕管不住孩子，從而影響教學效果；三是教師教學技能、技巧的欠缺。真正要改變這種現狀，在教育活動中使幼兒活而不亂，就必須幫助教師進一步理解正確的教育觀念以及其在教育實踐中的應用，從而提高教師將正確的教育觀念轉化為實踐的能力。

一、加強教育培訓，提高教師素質

首先，幼兒園應制定詳細的培訓計劃，規范教師培訓管理制度，按教師的學歷、年齡、業務水平、工作能力、實踐經驗，分層提出培訓目標。

其次，發揮現有教師的潛能，盤活存量，通過外出學習、教學觀摩等方式，以加快優秀教師的成長，形成名師促名園，名園出名師的良性循環。

再次，還應鼓勵教師積極參加提高學歷層次的進修，使其理論水平得到提高。在教學實踐中，可以要求教師互相聽課、說課，特別是對青年教師要給任務，壓擔子，提出“一年像樣，二年出樣，三年榜樣”的工作要求，以提高教師的整體

素質。

二、勇于反思，做個研究型教師

在教育改革過程中，教師要注重學習，特別是向別人學習，如學習幼教專家的最新教育理論，學習國外的先進經驗，學習同行好的教學方法等。在向別人學習的同時，還應學會反思，做一個善于思考的研究型教師。因為教師每天都和幼兒在一起，進行著具體的、豐富的、生動的教育活動，具有豐富的教育感受和經驗，如果因為自身的無心，讓這些經驗就這樣白白流失了，確實很到理論高度，再用這些理論來指導實踐，完成實踐——理論——再實踐的教育過程，這樣教師不僅在教育思想和理論方面有一個質的飛躍，而且在專業素質方面也會有很大的提高。

三、采用多種形式，促進理論與實踐的統一

要提高教師的業務素質，首當其沖地要從教師的教學方面入手，通過教育教學，從而使教師提高教學能力和業務水平。

首先，為提高教師的備課能力，體現正確的教育觀念和科學的教育方法，幼兒園可采用集體備課、教案檢查、課后評析等方式，有目的地分析討論和設計教法，為全體教師提供學習交流的機會。

其次，通過說課展示教師的教育觀念、教育理論與備課能力。教師不僅要說出教什么，怎樣教，而且還要說明為什么這樣做，這就要求教師要潛心鉆研教材，把握重點、難點，用簡潔明了的語言敘述教案的設計過程。

再次，上課是在備課、說課的基礎上進行的實際教學過程，是教師教育觀念、業務水平、專業技能、技巧、教學特色等綜合能力的體現，而評課則應關注教師所提出的教學目標、所運用的教育方法是否合理，教材內容是否適合幼兒年齡特點，教學方法是否以幼兒為主體等。另外，幼兒園還可以通過不定點、不定時聽課的形式，督促教師提高教學水平；還可以組織一些業務能力強、教學經驗豐富的骨干教師，不定時、不定班地進行跟蹤聽課，聽完后則提出本節課的不足及需要改進的地方，以促使教師進一步提高自身水平。教師通過上課、評課、聽課，能有效地提高自身的業務水平，如能采取“自評、互相結對子評，一人說課、上課大家評，一人說課、上課專家評”等多種形式，則能更加有效地提高教師的綜合能力。

以往教師業務學習大多是采用聽讀式，致使個別教師對新的觀念、新的方法聽得很熟，但在實踐中卻不知如何運用。如果將聽讀式的學習方法改變成討論式的學習方法，必將大大提高其學習效率。

總之，要全面提高幼兒教師的綜合教育能力，還需要幼兒教師在今后的工作中進一步探索和研究，以便成為真正的幼兒教育工作者。

可惜，而如果教師把這些經驗上升

第四篇：如何提高教師教研能力？

如何提高教師教研能力？

學校發展的核心是教育教學質量，教育教學質量提升的關鍵是教師，教師提升的關鍵是教師的專業水平和教學能力的提高，沒有教師的發展，一定沒有學生的發展，在實踐中，我們一般通過四種途徑來提高教師的專業水平和教學能力。

一、參加培訓，提高水平。

由于知識的不斷更新和學生的不斷變化，因此無論原來教師的學業水平如何，都需要在職的繼續培訓，以適應瞬息萬變的時代要求，這是教師保證自己的教育教學水平的最基礎的要求。

作為學校要支持教師參加各種各樣的在職培訓，如繼續教育培訓，課件制作培訓，教育技術培訓，現在正在進行的國培計劃等，為參加培訓的教師提供更好的學習條件和環境；其次是要創造更多的機會讓教師外出學習，參加各種培訓和學習，如每年的各科優質課大賽，班主任培訓等，這樣的外出學習確實可以開闊教師的視野，讓他們看到校外的一些優秀的值得借鑒的經驗，對教師的提高有很大幫助；第三，就是堅持校本培訓，通過學校內部骨干教師的精心準備，實現集體研討，集體學習。

二、積極讀書，自我增值。

由于培訓受到資金的約束，那么更主要的學習渠道是讓教師養成讀書的習慣，不僅是讀有字之書，還要讀網絡之書，圖書室對教師開放，倡導教師積極讀書，尤其是閱讀專業方面的書籍，學校主要向教師提供足夠的書源，引導教師讀書的興趣，搭建教師讀書交流的平臺，比如班主任論壇在進行時，向每個班主任發放班主任工作相關的書籍2至3本，要求學期末的時候上交，校長親自檢查，可以在書上圈點勾畫，可以寫上自己的感想，并且要在下次論壇交流心得體會，但是目前在對教師讀書積極性的引領上還是比較欠缺，大多數教師還是埋頭繁瑣工作，沒有形成良好的讀書和寫作習慣，需要進一步做好工作。

三、開展教研課，促進教師。

課堂仍然是教師發展教學能力的主要陣地，因此，打造高效課堂，實行分輪賽課，是學校一直要堅持的方法。人人講公開課，組內講優質課，全校講觀摩課，每期都要進行，而且每次講課要求每講必說，每聽必評，人人參與，人人過關，最后推選出的選手在全校上觀摩課，學校對這些選手大力表揚，并推選為鎮級、市級或者省級的優質課選手，營造出積極參與聽講評課活動，通過賽課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學校發展的帶頭人使一些青年教師迅速成長，成為學校發展的生力軍，在教師的專業能力培養上發揮著十分重要的作用。

四、堅持進行教學反思，總結經驗。

反思是教師成長中一項非常重要的內容，但是真正找到恰當的反思點，堅持認真反思的教師比較少，更多的教師是在應付，因此，我們的工作重點并不是僅僅檢查教師有沒有反思，而是重視教師反思的質量，要注重交給教師反思的方法和途徑，減輕教師的一些負擔，讓教師能夠靜下心來認真反思，做一些有用的反思，如教學前反思，教學后反思，自我的反思還有集體的反思，真正地反思自己的課堂，反思自己的教學策略，發揮教學反思對自己成長的巨大作用，具體可以進行一些教學反思的培訓，展示一些優秀反思，減少反思的數量提高反思的質量，最好能夠公開在自己學校的網校上，讓廣大教師參與評議，每一學期評選出優秀的反思給予表彰，編輯成冊，也許效果會更好。

總之，提高教師專業水平和教學能力的途徑和手段有很多，需要我們因校制宜，合理運用，實用的適用的就是最好的。

第五篇：如何提高教師教研能力？

如何提高教師教研能力？

教育科學研究方法有很多，但是對于提高教師課堂教學能力比較有效且可以短期見效的有如下幾種方法：觀課研究法、案例研究法、經驗總結研究法、課題研究法。

一、觀課研究法

觀課研究是觀察法的一種，它作為一種教育研究方法，直接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。”

目前比較教師歡迎的是“同事互助觀課研究”，它是一種橫向的同事互助活動。與傳統的聽課相比，“同事互助觀課研究”體現了研究性、針對性和行動性。通過觀課后對某些事先預設的個人或大家關心的課題進行研討、分析和切磋，來改進教學行為，提高教學水平。作為觀課者的教師以學習者、研究者和指導者多重身份進行觀課，使教師們在教學中研究、在研究中教學。學校內教師之間的相互聽課和指導能使教師將在職培訓所學到的知識和技能運用到日常課堂上。這種觀課研究法對所有參與的老師，不管是授課教師還是聽課教師都會有非常大的幫助。對于新教師，若能經常參加這樣的活動，成長一定是非常快；對于老教師，則可以及時更新觀念，使自己的教學水平能更上一層樓。

二、案例研究法

案例研究法是指“運用典型引路，啟發研究者或學習者進行創造性思考的研究方法，通過案例分析，從個別到一般，透過現象看本質來提示某一側面的教學規律，以便從中推導出具有指導意義的原則或方法。”

案例既要敘述教學過程，又要對教學過程進行深刻的反思，這將促進教師關注教學實踐，反思教學實踐，進而改善教學行為，從而促進教師的專業化建設。

同事間可以在觀課研究法的基礎上，抓住在聽課時非常有感受的一個教學片段，也可以是在平時上課時及時抓住一些靈感或者在處理教材時遇到一些難定奪的地方，可以結合現代教學理論撰寫教學案例，并針對自己的不足及時查閱資料，學習新的教學理論，充實自己的理論水平。

三、經驗總結研究法

經驗是人通過實踐活動直接反映客觀現實的過程。經驗是在實踐中產生的，是人類活動的基礎。對教育科研中的經驗總結研究法最為一般的表述是:通過各種方式全面搜集反映某種教育實踐經驗的事實材料，經過分析、整理和加工，將現象材料提高到理論認識的一種研究方法。

教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意忠實而全面地記錄下來，并形成改進自己教學行為的方案，在以后的教學實踐中作新的嘗試，在嘗試過程中再記錄新發現，形成新思路，從而使自己的教學行為處于不斷的重新建構之中。個體教學實踐的遞進式自我反思研究具有成為教師開展實踐研究的主體性方法的潛在可能性。對于一線的教師來說，通過經驗總結獲得的對教育現象的理性認識，并用于指導教育實踐，具有較強的可接受性。

能及時總結自己的教學經驗并做深入的思考，這對于一個教師的長期可持續發展，意義是非同尋常的。在課堂教學中，還有許多值得探索的地方，所以這種方法顯得猶為重要，它不僅能加快新教師的發展，更能對新課程的發展和實施帶來深遠的影響。

四、課題研究法

有研究者認為課題研究是與案例研究、教學實驗研究、經驗總結研究等有別的一般性教育科研。不難理解，這是因為課題研究注重知識的獲取，對于教育科研，即指通過課題研究促進教師在教育理論、教育知識和科學知識等的學習與建構上下功夫。

任課教師若能堅持這種研究，是一定可以總結出多種可行的課堂教學模式的，為自己的長期可持續發展打下扎實的基礎。