第一篇：淺談教師教研能力的提高

淺談教師教研能力的提高

教師的教研能力是教師在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題的能力，只有提高教師教研能力才能提高教師素質、提高教育教學質量，通過這次學習并結合多年的教學實際經驗來看，要提高教師教研能力就必須做好以下幾方面。

一、多讀書、勤學習，提高自身教研能力。

學生對教學內容的理解能否達到一定的深度、廣度，很大程度上決定于教師本身是否見多識廣，知識豐富。而理解掌握教材，是培養學生思維能力的基礎。教學過程是，學生會提出許多問題，如果教師見識廣，對諸如這些問題就能應對自如，用自己豐富的知識做出解答，不斷提高學生的思維素質。如果教師閱歷少，見解膚淺，甚至以“以后再告訴你”來敷衍學生，無疑會給學生潑冷水，既降低了自身形象，又挫傷了學生的求知欲。所以，教師要不斷提高自己的知識水準，要廣通博覽，在腦子中建立一個“活書庫”，以給學生提供豐富的知識。要滿足上述的需要，教師就必須要多讀書。中華五千年文明源遠流長，博大精深的優秀文化傳統給我們炎黃子孫留下了寶貴的精神財富，它猶如一座取之不盡的寶藏，積淀著智慧結晶，映射著理性光輝。教師就要善于吸取其精華，提高自身素質。

二、多交流、善溝通，努力提高自身教研能力

“三人行，必有我師。”同伴間的交流互助于教師的成長也是必不可少的。教師教書育人這一目標的實現，單憑教師個體的勞動是不能達到的，必須依靠集體的力量，相互交流，共同合作，不斷努力。

只有在相互的交流與合作中，新的觀念與新的思路才會源源不斷地產生。因此，學會交流合作是教師創新意識產生的一個重要前提。教師創新意識的產生離不開教師間的交流合作。作為教師要多投入時間和精力，全身心的投入到科研工作中去，并積極做好教研同行交流環節，教師與教師之間最深切的交流莫過于帶同一個年級同一門學科教師之間的交流，因為我們對某一節課、某一個知識點和學生的學習情況都有共同的感受、共同的體驗，只有相互補充，才能共同促進。

三、多動筆、勤總結，切實提自身高教研能力

要養成積累教學經驗的習慣，認真寫好教學反思及相關的教研總結。要學會把從書刊、報紙上看到的教學小技巧和自己教學實踐中想出的好點子、平時工作時在別人身上受到的啟發，及時搜集總結，養成撰寫教育隨筆的習慣。能把寫教學案例、教育故事、經驗論文、讀書體會等看成是一種必不可少的工作，促使自己學習和思考問題，把 “教”與“研”進一步結合起來，不斷提高自己的教育教學理論水平。

第二篇：如何提高教師教研能力？

如何提高教師教研能力？

學校發展的核心是教育教學質量，教育教學質量提升的關鍵是教師，教師提升的關鍵是教師的專業水平和教學能力的提高，沒有教師的發展，一定沒有學生的發展，在實踐中，我們一般通過四種途徑來提高教師的專業水平和教學能力。

一、參加培訓，提高水平。

由于知識的不斷更新和學生的不斷變化，因此無論原來教師的學業水平如何，都需要在職的繼續培訓，以適應瞬息萬變的時代要求，這是教師保證自己的教育教學水平的最基礎的要求。

作為學校要支持教師參加各種各樣的在職培訓，如繼續教育培訓，課件制作培訓，教育技術培訓，現在正在進行的國培計劃等，為參加培訓的教師提供更好的學習條件和環境；其次是要創造更多的機會讓教師外出學習，參加各種培訓和學習，如每年的各科優質課大賽，班主任培訓等，這樣的外出學習確實可以開闊教師的視野，讓他們看到校外的一些優秀的值得借鑒的經驗，對教師的提高有很大幫助；第三，就是堅持校本培訓，通過學校內部骨干教師的精心準備，實現集體研討，集體學習。

二、積極讀書，自我增值。

由于培訓受到資金的約束，那么更主要的學習渠道是讓教師養成讀書的習慣，不僅是讀有字之書，還要讀網絡之書，圖書室對教師開放，倡導教師積極讀書，尤其是閱讀專業方面的書籍，學校主要向教師提供足夠的書源，引導教師讀書的興趣，搭建教師讀書交流的平臺，比如班主任論壇在進行時，向每個班主任發放班主任工作相關的書籍2至3本，要求學期末的時候上交，校長親自檢查，可以在書上圈點勾畫，可以寫上自己的感想，并且要在下次論壇交流心得體會，但是目前在對教師讀書積極性的引領上還是比較欠缺，大多數教師還是埋頭繁瑣工作，沒有形成良好的讀書和寫作習慣，需要進一步做好工作。

三、開展教研課，促進教師。

課堂仍然是教師發展教學能力的主要陣地，因此，打造高效課堂，實行分輪賽課，是學校一直要堅持的方法。人人講公開課，組內講優質課，全校講觀摩課，每期都要進行，而且每次講課要求每講必說，每聽必評，人人參與，人人過關，最后推選出的選手在全校上觀摩課，學校對這些選手大力表揚，并推選為鎮級、市級或者省級的優質課選手，營造出積極參與聽講評課活動，通過賽課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學校發展的帶頭人使一些青年教師迅速成長，成為學校發展的生力軍，在教師的專業能力培養上發揮著十分重要的作用。

四、堅持進行教學反思，總結經驗。

反思是教師成長中一項非常重要的內容，但是真正找到恰當的反思點，堅持認真反思的教師比較少，更多的教師是在應付，因此，我們的工作重點并不是僅僅檢查教師有沒有反思，而是重視教師反思的質量，要注重交給教師反思的方法和途徑，減輕教師的一些負擔，讓教師能夠靜下心來認真反思，做一些有用的反思，如教學前反思，教學后反思，自我的反思還有集體的反思，真正地反思自己的課堂，反思自己的教學策略，發揮教學反思對自己成長的巨大作用，具體可以進行一些教學反思的培訓，展示一些優秀反思，減少反思的數量提高反思的質量，最好能夠公開在自己學校的網校上，讓廣大教師參與評議，每一學期評選出優秀的反思給予表彰，編輯成冊，也許效果會更好。

總之，提高教師專業水平和教學能力的途徑和手段有很多，需要我們因校制宜，合理運用，實用的適用的就是最好的。

第三篇：如何提高教師教研能力？

如何提高教師教研能力？

教育科學研究方法有很多，但是對于提高教師課堂教學能力比較有效且可以短期見效的有如下幾種方法：觀課研究法、案例研究法、經驗總結研究法、課題研究法。

一、觀課研究法

觀課研究是觀察法的一種，它作為一種教育研究方法，直接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。”

目前比較教師歡迎的是“同事互助觀課研究”，它是一種橫向的同事互助活動。與傳統的聽課相比，“同事互助觀課研究”體現了研究性、針對性和行動性。通過觀課后對某些事先預設的個人或大家關心的課題進行研討、分析和切磋，來改進教學行為，提高教學水平。作為觀課者的教師以學習者、研究者和指導者多重身份進行觀課，使教師們在教學中研究、在研究中教學。學校內教師之間的相互聽課和指導能使教師將在職培訓所學到的知識和技能運用到日常課堂上。這種觀課研究法對所有參與的老師，不管是授課教師還是聽課教師都會有非常大的幫助。對于新教師，若能經常參加這樣的活動，成長一定是非常快；對于老教師，則可以及時更新觀念，使自己的教學水平能更上一層樓。

二、案例研究法

案例研究法是指“運用典型引路，啟發研究者或學習者進行創造性思考的研究方法，通過案例分析，從個別到一般，透過現象看本質來提示某一側面的教學規律，以便從中推導出具有指導意義的原則或方法。”

案例既要敘述教學過程，又要對教學過程進行深刻的反思，這將促進教師關注教學實踐，反思教學實踐，進而改善教學行為，從而促進教師的專業化建設。

同事間可以在觀課研究法的基礎上，抓住在聽課時非常有感受的一個教學片段，也可以是在平時上課時及時抓住一些靈感或者在處理教材時遇到一些難定奪的地方，可以結合現代教學理論撰寫教學案例，并針對自己的不足及時查閱資料，學習新的教學理論，充實自己的理論水平。

三、經驗總結研究法

經驗是人通過實踐活動直接反映客觀現實的過程。經驗是在實踐中產生的，是人類活動的基礎。對教育科研中的經驗總結研究法最為一般的表述是:通過各種方式全面搜集反映某種教育實踐經驗的事實材料，經過分析、整理和加工，將現象材料提高到理論認識的一種研究方法。

教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意忠實而全面地記錄下來，并形成改進自己教學行為的方案，在以后的教學實踐中作新的嘗試，在嘗試過程中再記錄新發現，形成新思路，從而使自己的教學行為處于不斷的重新建構之中。個體教學實踐的遞進式自我反思研究具有成為教師開展實踐研究的主體性方法的潛在可能性。對于一線的教師來說，通過經驗總結獲得的對教育現象的理性認識，并用于指導教育實踐，具有較強的可接受性。

能及時總結自己的教學經驗并做深入的思考，這對于一個教師的長期可持續發展，意義是非同尋常的。在課堂教學中，還有許多值得探索的地方，所以這種方法顯得猶為重要，它不僅能加快新教師的發展，更能對新課程的發展和實施帶來深遠的影響。

四、課題研究法

有研究者認為課題研究是與案例研究、教學實驗研究、經驗總結研究等有別的一般性教育科研。不難理解，這是因為課題研究注重知識的獲取，對于教育科研，即指通過課題研究促進教師在教育理論、教育知識和科學知識等的學習與建構上下功夫。

任課教師若能堅持這種研究，是一定可以總結出多種可行的課堂教學模式的，為自己的長期可持續發展打下扎實的基礎。

第四篇：如何提高教師教研能力？

如何提高教師教研能力？

1、要養成個人良好的閱讀習慣，積極提高自己的文化素養。

作為一個老師，尤其是語文老師，必須要時刻進行閱讀，讀書，讀報，讀新聞，這也就要求我們要養成良好的閱讀習慣。而且我們閱讀多了，就會使我們的知識慢慢在不知不覺中積累，擴大了我們的知識面，使我們真正成為“萬花油”。“腹有詩書氣自華”，閱讀多了，也會使我們更加清楚的認識自己，認識人性，認識學生，認識社會，在潛移默化中提高我們的文化素養。

2、要養成愛思考愛琢磨的良好思維習慣。

無論是在課堂上還是在生活中，我們總會遇到這樣那樣的問題，這就需要我們不斷地去思考，不斷地琢磨。首先要琢磨自己，真正了解自己的優勢和不足，認清自己的各個方面，然后才能適當改正自己的不足，才能提升我們的教研能力。其次，還要琢磨學生。一個班集體是由五十多個學生組成，他們之中既有共同點，也有所區別。而我們在教研時就應該認真琢磨學生，分析他們的異同以及知識層次，從而有效地實行針對性教學。最后，還要琢磨教學方法，教學內容。在教學前我們需要對教學內容和方法進行琢磨，思考怎樣才能在有限的教學時間里面取得最好的教學效果；教學后，我們也要進行反思，看看有哪些好的地方，把好的記下來，還要看看還存在著哪些不足，而且思考其解決或者補救的方法。

3、要養成愛動筆的良好寫作習慣。

寫作能促進思維深化，給自己積累經驗。我們在課堂內外都會有很多的想法，很多時候我們都只是想想而已，卻沒有把它動筆記下來，特別是有時候我們經常會在上課時突然有了好的教學方法或者靈感，這時如果不及時記下來，那就錯過了一個讓你提升教學能力的機會，同樣，教學后我們也經常有這樣那樣的心得，這就更需要我們動筆寫下來。

4、要加強溝通與合作，養成多問，善問的良好習慣。

教師在備課、講課、批改作業或輔導等常規工作中要充分開展以“對話”為主要方式的合作教學，上課前后可以向比我們有經驗的教師請教，課后也要問問學生上完課后覺得怎樣，有沒有什么想法想和老師分享？在批改作業時，我們也可以把我們的一些想法、建議寫在作業本上，這樣就有利于實現師師、師生、生生之間的融合和溝通。

第五篇：如何提高初中教師教研教學能力

如何提高初中教師教研教學能力

馬臺中學 竇學梅

教師要成為新理念的貫徹者和執行者,要將學生學習技能的培養和提升作為教學的重要內容,切實增強自身教學能力,實現教師知識教學和學生能力教學的有效提高,為學生學習進步提供充足的外部動力和推動作用。”本人在新課標的要求下進行了一些嘗試,認為初中數學教師應具有以下方面的教學能力。

1、善于靈活運用教材的能力

教材作為教師和學生進行教學和學習活動的根本性材料,是學習知識、進行教學活動的“綱”領性素材。教師作為教學活動的“總導演”,學生學習活動的組織者和實施者,根據新課標要求編的數學教材,改變了傳統的知識編排方式,更加著眼于提高素質、培養能力等方面,將不同層級學習能力的訓練作為重點貫穿在全書始終。新教材更加重實踐、重訓練、重啟發誘導、重理解和運用知識能力的培養,更加注重讓學生感受、理解知識產生和發展的過程,更加重視學生收集處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力以及團結互助和機體能力等方面的培養。因此,教師就必須牢牢抓住教材這一最根本的要素,能對教材內容有一個明確、清晰和全面的認識、掌握和應用,能對教材內容的章節、知識點、學習的重點、難點、教材內容在整個教材中所處的位置以及與其他內容的關系等方面能做到心中有數,能在備課和教學中進行有效的實施。要深刻領會新教材的意圖,全面地熟悉新舊教材的變動情況,根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法,靈活運用好新教材。

要遵循“三個階段(引入、活動、規范鞏固)、四步循環(放——導——研——創)、落(落實基礎知識、基本技能、基本能力、基本操作)樂(愉悅的心情,和諧的氛圍,成功的感受)貫穿始終”的結構和教學目標的 “三維性”要求,合理地處理教材、科學地設計教學過程,有效地提高課堂教學質量。善于以教材為基礎,對教材內容進行適當補充、刪減,調整和變換,認真搜集歸納

整理相關材料,積累豐富的課堂教學資源,使教師在教學過程中更好的發揮主導作用,帶領學生分析新教材,用好新教材,發現、探索和運用新教材知識的能力,帶領學生走進教材,用好教材,掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延,實現師生的共同發展。同時,要根據新教材內容的靈活性,給予學生充分展示自己個性的空間,教師可以在準備過程與課上施教過程中充分的開發教材,讓學生更好地發揮學習知識能動性的作用,實現教師選用教材、資料，特別是分析運用教材的開發能力的提升。2、掌控課堂教學過程的能力 教育學研究證明：教學過程實際上是師生之間進行知識學習、技能培養、觀點碰撞、品質養成,共同提升和發展的雙向互動過程。教師在教學活動中起主導作用,學生在學習活動中起主體作用。課堂教學作為教師和學生進行有效教學活動的主陣地和知識接受的重要途徑之一,是有效組織教學活動的中介,發揮著重要的橋梁和紐帶作用。“三尺講臺,盡顯教師本色”,教師教學能力的優劣,教學成效的優劣都能在課堂教學過程中有具體、客觀地顯現。因此,教師當前,我國新一輪課程改革正以前所未有的力度和范圍在各階段學校各學科教學中大力的推進和廣泛的實施,如何改變傳統教學模式,樹立新型教學理念,創新教育教學方法,提升學生學習技能,獲得優秀教學成效,已經成為教育工作者貫徹實施新理念要求的重要內容,也是對初中數學教師能力素質提出的基本要求和努力的工作方向,更成為當前教師進行新課程改革和實踐的重要課題之一。新實施的新課程標準指出:“針對性的有效教學,提升對整節課的綜合調控能力。在教學引入的過程中,要體現“活”,也就是要有技巧性。

新課的引入是教學過程的一個重要環節, 引入新課時可以采用巧設懸念,誘發學生的學習動機和學習意向,提出疑點,點燃學生的思維火花,直觀演示、探索、發現,調動學生的思維和學習興趣等方法,激發學生學習的能動性。如在“一元二次方程的根與系數的關系”一節課的引入時,先讓學生解答一元二次方程方面的習題,了解各個方程的二次項系數、一次項系數、常數項之間的關系,為學習其他知識打下堅實基礎。在重難點知識教學時,要體現“準”,也就是針對性。

教師在準確掌握知識重難點內容的基礎上,可以創造“欲知未知,半生不熟”的意境,暴露思維發生發展過程,引導學生抓住新舊知識的聯結點,引導學生對照比較,促使學生的思維跳躍、同化,引導幫助學生去“想”問題,實現課堂中難點知識的有效化解。在鞏固練習教學上,要體現“實”,也就實效性。課堂練習作為學生認知活動的自我意識和自我體驗, 也是學生所學基礎知識和基本技能的內化過程。加深學生對課堂知識的理解,可以讓學生編選變式題,體現出的數學思想、數學思想方法系統化,增強學生對知識前后聯系的認識。

在進行課堂小結時,要體現“全”,也就是全面性。要針對不同學習層次的學生,本堂課內容、重點、關鍵等方面,進行實事求是的總結,為學生以后需誒明確方向和努力的目標,增強學生學好數學的信心和力量。在進行有效課堂教學時,要充分利用課堂教學這一有效載體,抓住教學過程的關鍵節點,進行實事求是的總結,為學生以后需誒明確方向和努力的目標,增強學生學好數學的信心和力量。

3、激發學生探究實踐的能力

俗話說“千里之行,始于足下”。實踐是人們認識自然、改造世界、增長才干和能力的有效手段。實踐能力是創新型人才必備的重要條件。《數學課程標準》提出:“有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。在教學中,教師盡可能通過觀察、思考、討論等方式誘導學生參與學習,讓學生對數學概念、數學公式、數學題目多觀察;對抽象的概念、典型的公式,解答的思路,問題的辨析、知識的聯系等多思考,教會學生進行問題探究的基本方法、步驟過程、探究要求、是、結果歸納,從而達到共同探索,共同實踐,共同提高的目的。如在講解拋物線的內容時,教師向學生出示：

“已知拋物線y=a(x-t-1)2+t2(a、t是常數,a≠0t≠0)的頂點時A,拋物線y=x2-2x+1的頂點是B。”的條件,接著向學生提出 “(1)判斷點A是否在拋物線y=x2-2x+1上,為什么?(2)如果拋物線y=a(x-t-1)2+t2經過點B,①求a的值;②這條拋物線與x軸的兩個交點和他的頂點A能否構成直角三角形?若能求出t的值,若不能,試說明理由”的探索問題,教師這時讓學生自主解答問題,學生在解第一個問題時,發現只要首先求出A的坐標,然后代入拋物線y=x2-2x+1中,該等式能否成立,就可得出答案。學生解答過程如下:解:拋物線y=a(x-t-1)2+t2的頂點坐標為A(t+1,t2)。因為當x=t+1時,y=x2-2x+1=(t+1)2-2(t+1)+1=t2,所以點A在拋物線y=x2-2x+1。在探究第二個問題時,學生發現①可以通過將其帶入y=a(x-t-1)2+t2求出B的坐標,從而確定a的值。②可以通過首先求出兩個交點和頂點的坐標,然后利用勾股定理即可得出問題的結果。這種通過讓學生進行探究實踐活動的教學形式,可以有效提升學生學習的能動性,讓學生在動手解題過程中實現學習興趣和解題能力水平的提高。

提升學生創新思維的能力

想象力是引導學生創造性思維的源泉,具有求異思維的能力是具有良好學習成效的重要標志。羅杰斯提出:“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。由此可見，教師必須轉變課堂上老師是主角,少數學生是配角的舊教學模式,以訓練學生創新能力為目的，提供學生進行思維的時空,充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。教師在課堂教學中要有意識地搞好合作教學,使教師、學生的角色處于互換的動態中,充分鼓勵學生能夠發現、提出、解答不同問題的創新思維、個性和能力。能夠引導學生認識教材,挖掘創新素材,發揮知識的智力因素,進行二次的創新探索,做到發散思維與收斂思維的辨證統一,發展學生的創新思維能力。同時,激勵學生大膽探索,培養創新思維能力。教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術不僅僅在于傳授本領,而在于激勵、呼喚、鼓勵。”因此,教學中可以采用榜樣激勵,前景激勵, 參與激勵,表現激勵、競爭激勵,成功激勵,表揚激勵等方法,激發學生積極性和能動性,實現學生思維創新能力的提升。

總之,具有多種良好教學能力和水平已經成為新課程理念下教師所必備的基本素質,教師要在新課標要求下,進一步優化教學思想,提升教學水平,將提升學生學習技能和培養良好學習品質作為教學的重要目標和要求,在初中數學教學過程中進行有意的探索和創新,為新課程理念的不斷豐富獻出一份光和熱,為學生學習、生活、情操的全面發展不斷的努力奮斗。