第一篇：如何提高教師控制課堂教學能力

如何提高教師控制課堂教學能力

——學習《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》有感

織金五小 孫守義（2013.8.18）

教師對于課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現(xiàn)教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學的能力，是提高課堂教學質量的關鍵所在。

課堂教學的控制，就是對課堂教學中的主要變量（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調節(jié)與控制，引發(fā)學生對知識的吸引力，使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程，其基本結構如下：

教師接受信息－－教師處理信息－－教師啟發(fā)信息－－學生接受信息－－學生處理信息－－－學生輸出信息－－－ 反饋信息。

由此不難發(fā)現(xiàn)，影響課堂教學控制的因素是多方面的，其中課堂教學的外部環(huán)境、學生的實際水平、教材等等，都會對課堂教學控制產(chǎn)生影響。而教師的水平是影響課堂教學控制的主要因素，在這個過程中，教師始終起著主導的作用。那么教師如何提高課堂教學控制的能力呢？

1、提高教師的修養(yǎng)水平

在課堂教學中主要表現(xiàn)為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實現(xiàn)課堂教學控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經(jīng)指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監(jiān)督。”教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現(xiàn)。

課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發(fā)火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學生也會情緒低落，心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨于疲憊麻木，繼而產(chǎn)生逆反心理，如此種種情形，都難以使學生產(chǎn)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自己的修養(yǎng)水平。

2、提高教師運用語言水平

課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規(guī)律的制約，受各學科性質的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率。科學的使用教學語言，是實現(xiàn)課堂教學控制的保證。

課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統(tǒng)的科學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯。

課堂教學語言應具有啟發(fā)性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現(xiàn)課堂教學控制的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發(fā)性，通過啟發(fā)性的語言激起學生的求知欲望，對學生想知而又不知的內(nèi)容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的余地。

課堂教學語言要生動形象。教師要善于應用形象的語言，激起學生的創(chuàng)造思維，引發(fā)學生豐富的想象。

3、提高教師的應變能力。

在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時調整教學節(jié)奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

4、提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力。實現(xiàn)課堂教學控制，教師必須能夠根據(jù)各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發(fā)式教學法，利用先進的教學媒體，如采用電化教學手段，制作多媒體教學課件等，使教學內(nèi)容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制。

總之，注意提高教師控制課堂教學的能力，一定會收到良好的教學效果。

第二篇：提高教師課堂教學能力

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如何提高教師課堂教學能力

——讀《教師的教學技能》心得體會

根據(jù)學校工作安排，我校將《教師的教師技能》這本書確定為必讀的“小繼教”教材。這本書看似理論重重，實則是一本理論與實例相結合的書，它用形象具體的實例告訴我們每一個要介紹的概念，便于更好地理解其含義。我利用課余時間經(jīng)常開展自學，通過學習讓我感到教學不再是簡單的教與學.不再是簡單的技能問題，而是跳出說教的條條框框，常教常新。下面我談談學習后的一點膚淺認識。

教學技能是表現(xiàn)在教學活動中的教學行為方式，是一種靈活性、開放性的高級技能，是教師專業(yè)素質的外化形式。我們概括地將教學技能劃分為三個容易把握的范疇，既教學設計的技能、課堂教學的技能和教學評價的技能。認識教學技能的目的在于掌握教學技能，為達到教學目標服務。掌握教學技能必須依據(jù)其性質與特點，針對不同行為方式的價值、效用和機理，在“知”與“行”、“學”與“用”的統(tǒng)合中進行自主構建。臺上一分鐘，臺下十年功。教師教學能力的提高僅靠課堂是遠遠不夠的，教學基本功更多的要在課外去積攢，也就是說課前的備課、說課，課后的評課、自我反思是教師練就教學技能的大舞臺。

1、讓備課充分起來

備好課才能上好課。由于我們過去對教師教案的檢查過于側重環(huán)節(jié)的齊全、數(shù)量的多少等方面，相對忽略了教學過程的設計，導致教師的教案不能有效的指導課堂教學，缺乏特色和實用性。因此，我們要適當放寬對教師教案框框條條過多、過死的限制，引導教師養(yǎng)成良好的備課習慣，幫助教師提高課堂教學

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設計能力。

借它山之石攻己之玉。模仿是人類學習借鑒他人經(jīng)驗的最有效方法。對于新上崗和教學經(jīng)驗不夠豐富的教師來說，應鼓勵其多拜讀現(xiàn)成的優(yōu)質教案，從中汲取先進的寶貴經(jīng)驗和教學方法，幫助他們深刻理解教學理念，提高對新理念的運用和執(zhí)行能力，有效設計課堂教學，不斷提高教學設計能力。

合理推行集體備課，加強教師之間的合作與交流。長期以來，我們的備課工作基本上是獨立完成，即使有同行之間的討論交流也僅僅局限于隨意性的探討，解決的都是一些關系知識點的問題，沒有深入到教學理念、教學方法的研究，交流的效果不明顯，對改進課堂教學的作用不是很大。因此，各個學校要根據(jù)本校的實際校情，將集體備課這種全新的方式在日常教學工作合理推行，發(fā)揮集體智慧，共同加強教材解讀，確定教學內(nèi)容，研究教學方法，通過借鑒交流和探討生成的新觀點來彌補各自在備課過程中存在的不足，取長補短，共同提高，努力使集體備課成為教師課堂教學設計能力的整體提升的一條有效途徑。

2、讓課堂交流完善起來

課堂教學交流在在各個地區(qū)開展相對廣泛，各種級別、各種類型的公開課每學期都一定數(shù)量的上演，有效的促進先進教學經(jīng)驗的交流和借鑒。但也存在一些問題，在組織公開課前缺乏明確的目的，課堂交流的性質不確定，沒有根據(jù)不同的聽課群體備實用的課，上有較強指導性的課。所以在以后的課堂教學交流中我們要加強公開課的針對性，對教學水平處于不同層次的老師都能起到有效的鍛煉和指導作用，我們不妨同舉行優(yōu)質課一樣來開辦“劣質課”，相信對于教學水平低的老師會起到更大的幫助。

3、讓說課普及起來

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說課是教師必備的基本素質之一，是一項理論性較強的教學工作，可以幫助教師更好的理解教學理念，恰到好處的選擇教學方法，有利于教師教學設計能力和課堂教學操作能力的提高。說課在農(nóng)村地區(qū)起步較晚，開展的范圍小，交流的機會少，大部分教師還不了解說課，也不會說課，只有加大說課的推廣和研究力度，在各個學校和每位教師中普及，給教師課堂教學能力的提高提供新的平臺。

4、讓聽評課有效起來

聽評課工作一直是學校開展教研活動的主角，但在開展中多數(shù)情況都流于形式，多數(shù)教師聽課和評課的能力有待于進一步提高。如何聽課，我認為應按下面三個步驟來進行：一是課前要有一定的準備工作，熟悉教材，明確這節(jié)課教學的三維目標，針對這節(jié)課，根據(jù)自己的經(jīng)驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學初步方案。二是聽課中要認真觀察和記錄，要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。三是聽課教師角色定位，即是審美者又是參與者。在評課中我們要注意以下幾點：要實事求是的公開評價一節(jié)課，切忌帶有個人傾向；要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上； 要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談；要以事實（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強說服力；要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。

5、讓教學反思堅持起來

寫“教后記”是一種幫助教師(特別是青年教師)積累教學經(jīng)驗，提高教師教學素養(yǎng)的有效方法，是促使教師在較短時間內(nèi)成長為教學行家里手的重要途徑。前蘇聯(lián)教育學家贊可夫就曾強調：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。”作為學校要鼓勵教師堅持教學反

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思，勤寫教后記，并對反思的內(nèi)容和教后記的寫作形式加以指導，使教師懂得如何反思并成為日常性的教學工作，幫助教師及時總結和研究課堂教學中的成與敗，使反思成為教師的一種自我意識，有效監(jiān)控、調節(jié)教學活動，從而形成教師自我完善的內(nèi)在機制。

課堂教學看似僅有40分鐘，可這40分鐘是高度濃縮的，質量的優(yōu)劣關鍵在于與課堂教學緊密相關的每一項工作。所以，我們只有重視并做足前前后后的諸多工作，方可演繹短暫而又精彩的40分鐘，為自身教學能力的提高打下堅實的基礎。

教學技能是教師在教學活動中運用教與學的有關知識和經(jīng)驗，為促進學員的學習、實現(xiàn)目標而采取的教學行為方式，它是教師所掌握的教學理論轉向教學實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力具有十分重要意義。

第三篇：教師如何提高駕馭課堂教學的能力

教師如何提高駕馭課堂教學的能力

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學的組織駕馭能力，是完成教學任務、實現(xiàn)教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學的能力，是提高教學質量的關鍵所在。

１、教師的修養(yǎng)水平

在課堂教學中主要表現(xiàn)為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實現(xiàn)課堂教學控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經(jīng)指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監(jiān)督。”教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現(xiàn)。

課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發(fā)火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學生也會情緒低落，心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨于疲憊麻木，繼而產(chǎn)生逆反心理，如此種種情形，都難以使學生產(chǎn)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自身的修養(yǎng)，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。

２、教師的語言水平

課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規(guī)律的制約，受各學科性質的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率。科學的使用教學語言，是實現(xiàn)課堂教學控制的保證。

課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統(tǒng)的科學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯。

課堂教學語言應具有啟發(fā)性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現(xiàn)課堂教學控制的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發(fā)性，通過啟發(fā)性的語言激起學生的求知欲望，對學生想知而又不知的內(nèi)容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的余地。

課堂教學語言要生動形象。教師要善于應用形象的語言，激起學生的創(chuàng)造思維，引發(fā)學生豐富的想象。

３、教師的應變能力

在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時調整教學節(jié)奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

４、靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力

實現(xiàn)課堂教學控制，教師必須能夠根據(jù)各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發(fā)式教學法，利用先進的教學媒體，如采用電化教學手段，制作多媒體教學課件等，使教學內(nèi)容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制。總之，注意提高教師控制課堂教學的能力，一定會收到良好的教學效果。

最近聽了學校幾位年輕骨干教師的語文課，給我留下了很深的印象。這幾位教師的課堂教學設計各有特色，每一位教師都有著扎實的教學基本功，課前準備也都很充分，每節(jié)課均使用了現(xiàn)代化教學手段，教師通過課件的直觀演示，那生動形象的畫面極大地提高了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性。特別是在課堂教學過程中，教師頭腦清醒，能夠密切關注學情，并能根據(jù)課堂生成、出現(xiàn)的問題，巧妙引導，靈活處理，顯示出了很高的課堂駕馭能力。

在一節(jié)語文課上，老師用課件出示生字，請一名同學們領讀，這時同學們表現(xiàn)出了極大的熱情，他們都把手舉的高高，并不停的喊：“我，我…… ”課堂上出現(xiàn)了混亂。面對這種情況，只見上課的老師微笑著說到：“同學們都認識了生字朋友，都能積極踴躍地展示自我，老師真高興，但是這次老師要找一個坐的最端正，不大吵大鬧的同學來領讀。”教師的話音剛落，教室內(nèi)很快安靜了下來。這位教師面對課堂教學中比較混亂的情況，既沒頭腦發(fā)懵，也沒有大發(fā)雷霆，而是很平靜、理性、巧妙的處理，不但穩(wěn)定了教學秩序，也滲透了對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

在另一節(jié)二年級的語文課上，教學的內(nèi)容是《美麗的大公雞》。當老師問誰愿意到前面表演大公雞和啄木鳥比美那一段時，同學們都高高的舉起了手，可是當老師說，誰扮演演大公雞時，同學們又都把手放下了，當時不但講課的老師沒有想到，就連我們在后面聽課的老師也都是一楞，這時，老師問了一句，“你們不愿意演大公雞嗎？”這時，一個女孩站起來說：“我們都不喜歡它”。其他學生一聽，馬上也跟著說。只見老師笑著說：“既然同學們都不愿意演大公雞，那我就來演吧”。學生們都笑了，連聽課的也笑了，笑的是講課教師的巧妙安排，笑的是在尊重學生的基礎上教師和學生共同進入了角色，這種處理方法收到了的良好的教學效果。

還有一節(jié)語文課，教學內(nèi)容是冀教版第二冊第六課《風》，在學生讀書的過程中，有些同學時而向窗外望，上課的老師似乎從孩子的眼神中讀出了什么，在學生讀熟了課文，初步理解了課文內(nèi)容后，老師說：“下面請同學們排好隊，我們一起到外面尋找?風娃娃?的足跡，好嗎？”老師的話音剛落，孩子們立即興奮起來。來到操場上，同學們的情緒異常活躍，有的同學說“老師，當我看到五星紅旗飄動的時候，我知道風來跳舞了”。有的同學說：“當我看到樹枝搖晃的時候，我知道風在和我們打招呼。”老師笑著說“同學們觀察的真仔細！”這時一個同學要求到操場上跑一跑，老師欣然的同意了，一會兒，他跑回來說：“老師，當我跑步的時候，感到風在輕輕地推我，我知道風來和我玩了。”有個女同學聽了馬上說:“當我向前走的時候，風在輕輕地摸我的臉，涼嗖嗖地。”老師表揚他們說“你們體會得真細致”·····就這樣，孩子們在輕松、愉快中上完了這一課。這位教師在說課的時候講：“備課的時候沒有考慮帶學生到外面去學習，但在上課的時候，我發(fā)現(xiàn)學生很想到外面去，就臨時做了這樣一個決定。”老師在教學過程中能從學生的愿望出發(fā)，巧設課堂，為學生創(chuàng)設一個舒展的學習環(huán)境，既培養(yǎng)了學生們在生活中學習語文的意識，也使他們享受到了學習語文的快樂，安排之巧妙，的確令人嘆服。

我們每一節(jié)課面對的是學生，他們是一個個充滿活力的個體，在大力倡導平等、民主、和諧、尊重的師生關系并努力發(fā)揮學生主體性學習的今天，教師無法預料到教學過程中所產(chǎn)生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產(chǎn)生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求我們每一個老師，在教學過程中能夠以學生為中心，尊重學生，了解學生，運用我們的教學機智，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。

新教師如何提高課堂教學控制能力

小學三年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發(fā)育，尚未定形，發(fā)音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發(fā)展的特點。

教師根據(jù)學生的這些特點設計教學流程，原本是一個很好的出發(fā)點，但并不是每個學生都能適應，都喜歡的。筆者在一堂課的教學中，深深體會到：想讓每個學生都喜歡這門課，喜歡這個老師真的太難太難了！其他學生都在很積極地學習，筆者發(fā)現(xiàn)惟獨他坐立不安、東張西望的，于是走到他面前提醒他認真。可是還不到兩分鐘，他又開始犯病了。課后找他了解，才發(fā)現(xiàn)他對英語沒興趣。我不得不反思自己的教學，才發(fā)現(xiàn)一路過來，我并不是對每個學生都了解，自己還存在很多很多的不足之處，包括課堂的組織能力。

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現(xiàn)教育目的的根本保證。因此，提高自己控制課堂教學的能力，是提高教學質量的關鍵所在。課堂教學的控制的基本結構如下：

教師接受信息——教師處理信息——教師啟發(fā)信息——學生接受信息——學生處理信息——學生輸出信息——反饋信息。

所以，影響課堂教學控制的因素是多方面的，但教師始終起著主導作用。那么教師如何提高課堂教學控制能力呢？

筆者認為，首先是提高自身的修養(yǎng)水平。很多學生是因為喜歡這個老師才喜歡這門課的。教師想很好的吸引學生，讓學生喜歡這門課，必須時刻注意對自身的情感、儀表、舉止等方面的表現(xiàn)。著名教育家加里寧曾經(jīng)說過：一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監(jiān)督。教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現(xiàn)。教師首先要加強自身的修養(yǎng)，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。

第二，提高自己的語言水平。課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規(guī)律的制約，受各學科性質的支配。英語學科的語言除了跟各學科的相同點，還有它自己的特點。這就需要教師能夠將這些很好得融會貫通。課堂教學語言要生動形象、科學性、啟發(fā)性等。包括一些生動形象的肢體語言、表情等。所以這就要求教師不僅要做一個監(jiān)導者，還要是一個語言大師、一個好的演員。

除了上述兩點，教師還要具備較好的應變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學生稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。教師還要能靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力。

隨著新課程改革的不斷深入進行,教師的駕馭課堂能力越發(fā)顯得重要..它對于創(chuàng)設真正充滿活力和生命力的課堂情景起著關鍵的作用.一.課堂教學的創(chuàng)設

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師應該在新課程教學中廣泛發(fā)動學生參與教學過程，做課堂教學的主人也許將優(yōu)質的教學設計落實到課堂教學中，還需要一種媒介、一座橋梁。那就是課堂教學氛圍的營設。正如羅杰斯說的“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛”。尤其是異地借班上課，陌生的環(huán)境，陌生的教師都會讓學生產(chǎn)生畏懼感，缺乏心理上安全的感覺。因此讓學生消除恐懼，輕松上陣就顯得特別重要。

 其實一節(jié)課能否營設寬松和諧的氛圍，充分利用課堂上的動態(tài)生成資源，組織引導學生進行平等對話，很大程度上取決于教師的語言及課堂駕馭能力。因為語文學科有其獨特鮮明的人文性，需要教師栩栩如生、聲情并茂的渲染，將學生帶入那種妙不可言的情境之中，使他們愉悅地感受，美妙地聯(lián)想，從而獲得知識，獲得審美體驗。課堂上學生能夠“小眼發(fā)光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”，是所有老師夢寐以求的狀態(tài)和境界。但是這種狀態(tài)并不是老師提出要求就可以達到的，而更多需要教師引導和組織。

 回憶一下自己曾經(jīng)聽過的大師級的語文課，給我留下印象最深的、使自己思想受到震撼的，不是他們的教學設計，而是他們那富有激情的、妙語連珠的教學語言以及游刃有余的課堂駕馭能力。

－－要給學生充分參與的時空，課堂上教師只是幾句話點到為止，學生自主參與的時間因為課型的差異而有所不同。在空間上應采用個人獨立研究與小組合作的形式，以及小組與小組合作的形式讓學生在一定難度的問題上合作、探究、交流，達到人人教我，我教人人的境界。

－－營造一種寬松愉快的氣氛。教師必須放下師德尊嚴的架子，建立民主平等的師生關系，讓學生敢想、敢說、敢做、敢研究。鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異尋求與眾不同的途徑。

－－要真正做到面向全體學生，對知識有缺陷，能力不強的學生要扶一扶，在遇到困難時給予一定的文字和語言提示。對天賦好的學生教師要在一定形式上讓學生“跳起來摘桃子”，不斷增強學生研究探求的欲望。培養(yǎng)學生動手實踐、自主探究、交流合作的良好習慣。二.教師的應變能力的運用。

在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時調整教學節(jié)奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

在教學實踐中我們經(jīng)常會碰到這樣的情況：課堂上有的學生會提出“稀奇古怪”的問題，或者對老師提出的問題做出讓人啼笑皆非的答案，引哄堂大笑，有些學生是“無心”的，但是有些學生是“故意”搗蛋的；這個時候如果老師沒有夠的應變能力，可能就會被學生突如其來的問題和答案所打亂陣腳，讓教學效果遠離教學目標。所以我們教師的課堂應變能力更為重要，對于學生臨時生成問題，我們要作出及時且巧妙的處理，用我們本身良好的素養(yǎng)和智慧去引導學生，處理問題，解決問題。

三.靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力

實現(xiàn)課堂教學控制，教師必須能夠根據(jù)各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發(fā)式教學法，利用先進的教學媒體，如采用電化教學手段，制作多媒體教學課件等，使教學內(nèi)容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂的組織。四.靈活恰當?shù)脑u價。

作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主，體現(xiàn)了課堂予以學生主體的人文關注。但是，當學生回答完問題后，教師一概以“真棒”“很好”進行籠統(tǒng)評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？我認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學生產(chǎn)生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態(tài)和隨意應付的品格。在學生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發(fā)言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現(xiàn)，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學。

反思才能進步，反思才能有新的思想和方法。通過這次優(yōu)質課，我也看到了自己與別人的差距，在差距中學習，在差距中改進，在差距中成長。為讓自己成為一個能靈活的駕馭課堂的充滿激情的好老師而努力！怎樣看待課堂秩序的“亂” 吳英

作為一名教師，在平時的教學中，有時會遇到課堂秩序很“亂”的情況。在聽別人的課的時候，有時也會看到課堂秩序很“亂”的現(xiàn)象。那么，我們?nèi)绾慰创n堂秩序的“亂”呢？課堂秩序“亂”究竟是好還是不好呢？我想，評判一節(jié)課秩序的“亂”是好是壞，是真“亂”還是假“亂”，需要有一個標準，那就是要看這種“亂”是不是在一定教學目標之下的“亂”。如果說全體學生都在緊緊圍繞著一定的教學目標，帶著明確的學習任務在“亂”，則即使“亂”成一鍋粥，也是好的，這說明學生的學習很投入，很主動，思維很活躍，學習方式是個性化的。這時候的“亂”，是有意義的“亂”，是假“亂”。換句話說，這恰恰是教學的“高潮”所在，是教學的成功。如果說不是在一定教學目標下的“亂”，一盤散沙，學生的學習目的不明確，不統(tǒng)一，或者說根本就沒有學習目的性。那么，這種情況下的“亂”就是無意義的“亂”，就是真“亂”，就是教學的失敗。

一次，我聽一位老師執(zhí)教<我的油布傘>一課。這篇課文很感人，表達了深厚的母子之愛。但在聽課過程中，我始終感到學生似乎游離于課文之外，學生的學習很不投入。當教師播放課文配樂朗讀磁帶的時候，我發(fā)現(xiàn)不少的學生并沒有認真的去聽、去欣賞、去體會課文之情，有的學生在竊竊私語，好象在談論別的事情，有是學生在用彩筆涂描書上的插圖，還有的學生竟跟著音樂輕輕地哼起了小曲……接下來，教師讓個別學生朗讀最感人的幾節(jié)文字，當這位學生主讀錯了字的時候，全班竟響起了竊竊的笑聲和一片嘈雜的議論……

課后，我拉過一位同學詢問：“?母親?費?盡千辛萬苦為?我?買了這把油布傘，你覺得感人嗎？請實話實說。”他好像還沒回過神來，最后呑呑吐吐地說：“我……我想……買把雨傘也是應該的，不怎么感人……”

對這節(jié)課，我進行了深刻的反思。應該說，老師在教學前對學生的內(nèi)心世界沒做充分了解。在課堂上，學生的內(nèi)在體驗沒有真正喚醒，學生的情感沒有真正調動起來，在部分學生沒能很好的進入課文的情感世界。恐怕是造成教學不成功的一在因素。盡管課文很感人，但作為現(xiàn)在生活條件之下的學生來說，母親為自己買上一把小小的雨傘，真可謂是最正常不過的事了，能有什么強烈的感受呢？在如此的心理狀態(tài)下，若想達到深刻體會課文所要表達的濃厚的母子之愛，看來是很困難的。

在第二次教學這一課時，我試著在課的一開始進行一段比較充分的師生談話，讓學生談一談自己的有關經(jīng)歷：有沒有當自己提出一個要求，而這個要求在自己當時的家庭之下需要母親付出很大的犧牲才能達到，但母親還是為了你不惜做出很大的犧牲，最終滿足了你。讓學生做充分的回憶與交流，教師適時給予必要的引導。在充分交流之后，學生的內(nèi)在體驗被充分調動起來了，然后再順勢引入課文的學習。整個課堂的氣氛頓時真實起來、自然起來也透徹起來。學生的思維開始活躍，情感也逐步投入。全班學生的心被緊緊聚攏在了統(tǒng)一的學習目標之下，最終學生對課文的朗讀聲情并茂，有些學生竟然流下了感動的淚水。

總之，教學秩序的“亂”有好壞之分。我們的教學要促進學生全面的發(fā)展，促進學生生動活潑，積極主動的發(fā)展，那么，即使課上學生表現(xiàn)出“亂”，教學也是成功的。

如何提高教師對課堂的駕馭能力

扎實的基本功,靈活的教學手段,鼓勵性的語言,善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的慧眼,機智的課堂應變能力!

如何維持科學實驗教學的課堂秩序

小學生活潑好動的性格和較強的表現(xiàn)欲使他們時刻想表現(xiàn)自己，尤其是碰到一些感興趣的話題，學生就會忘記了平時的要求，爭先恐后地搶或者答，有的甚至不加思索地喊叫，攪得課堂亂哄哄，這種現(xiàn)象在我們的課堂上屢見不鮮。尤其是科學課，鮮活的內(nèi)容，有趣的觀察實驗，新穎的材料都會強烈地吸引著孩子們，如果處理不當，就會出現(xiàn)沸沸揚揚的場面，造成亂堂的現(xiàn)象。那么如何維持科學實驗教學的課堂秩序呢？對于此類情況，科學教師除了必須具備為較強的組織課堂能力之外，還應該對科學探究過程有一個較深的理解，根據(jù)教學內(nèi)容靈活掌握

教學策略。

１、課前充分準備

實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認真研究和準備。首先要深刻領會教材。其次是準備好與實驗有關的儀器、材料，在課前反復操作，直到熟練的地步，對于實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除。三是要考慮在實驗過程中，如何引導學生觀察、分析、討論，最大限度地發(fā)揮實驗的作用。

2、科學合理劃分實驗小組。

科學課程要求面向全體學生，但是每個學生的基礎不同，傾向、經(jīng)驗也不同。我根據(jù)學生的情況，比如學生的表現(xiàn)欲望、喜愛動手動腦情況、書寫、男女生、好中差等進行了分組，使每組能夠在實驗中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)了關注全體的教育理念。

3、把握時機，減少誘惑。

科學課的實驗課上，都需要大量的材料。對于好玩的小學生來講，材料可以激發(fā)學生地探究欲望，但同時也是一個最直觀的誘惑，發(fā)揮不當會出現(xiàn)適得其反的效果，實驗材料上課開始就擺放在學生面前，會明顯轉移學生的注意力。他們眼睛盯著你和黑板，頭腦里卻想著如何玩這些東西，無論你提出多么清楚的問題，對他來說也不過是耳旁風。所以教師可以適當隱藏實驗材料，在恰當?shù)臅r機出示。上課時我把材料放在了講臺下面，然后提出了問題讓學生思考，因為少了注意力的分散，學生專注于探究的問題，對于實驗要求自然聽得明明白白。

4、注意培養(yǎng)學生的合作意識。

合作學習是科學課上經(jīng)常用到的方法，如何培養(yǎng)學生的合作意識是科學探究的關鍵所在。

首先，小組之內(nèi)要有明確的分工。根據(jù)學生的情況，可以分為記錄員，材料員，匯報員，后勤服務員，主實驗者，助手等等角色，讓學生在小組中充分張揚個性，認識到自己在小組內(nèi)的作用。小組成員分頭行動，各負其責，課堂有序有聲，熱鬧但不混亂。學生有了明確的目的性，帶著問題從多方面，多角度的實驗、觀察，很快得出了自己的結論。

其次，要培養(yǎng)學生友愛的精神。玩是小學生的天性，對于材料他們總喜歡擺弄不止甚至想據(jù)為已有，這是很正常的。為此，教師要注意教育學生合作友愛，輪流使用實驗材料，為了確保人人動手，在學生實驗時采用輪換的方法，將一節(jié)課分成兩部分，分批進行實驗。在實驗過程中，我要求那些實驗做得又快又好的學生主動幫助一些實驗做得不順利的學生。同時采取評比激勵的方法，讓學生增強合作意識：“看一看比一比哪一小組的成員合作得好，實驗的方法多，辦法好的將是本課的最佳小組。”學生在激勵體制下就有了約束，意識到“我要和同伴共同進行實驗”。在匯報實驗結果時，把小組怎樣分工合作作為評選的一項重要方面，強化學生的合作意識。

良好的科學學習習慣和態(tài)度的培養(yǎng)，不是一朝一夕能形成的，要想維持好科學實驗教學的課堂秩序，需要在教師長期的精心組織和引導，不斷地訓練，按部就班地去培養(yǎng)，久了才會形成自主、合作而又熱烈、有序的探究氛圍，我們期待的民主活躍的課堂氛圍也一定會形成。

第四篇：提高教師課堂教學能力培訓方案

明水縣濱泉中學

提高教師課堂教學能力培訓方案

(名譽校長

馮華)培 訓 時 間：

2013年10月——2014年10月 培訓組織機構:

組

長：

潘國忠

副組長：

李明波

林廣巖

李恩賀

顧

問：

馮 華

組

員：

喬金紅及各學年主任

一、方案提出的依據(jù)：

依據(jù)新課程對教師的基本要求；

依據(jù)濱泉中學教師隊伍現(xiàn)狀即：教師來自全縣多所學校、課堂教學基本功及教學能力參差不齊、教學研究氣氛不濃、教學行為不夠嚴謹規(guī)范、不能高標準落實教學常規(guī)等；

依據(jù)濱泉中學發(fā)展目標即：打造標準化名優(yōu)品牌學校；

二、培訓的基本原則：

1、校本化原則。不脫產(chǎn)、不離校、不打破教學常規(guī)、不加班加點、不增加教師負擔；

2、教、研、培“一體化”原則。針對教師在教學中遇到的實際問題進行教研，在教研過程中總結出需要培訓的問題，培訓者針對問題備課，進行有針對性的培訓，在教師內(nèi)化培訓內(nèi)容的基礎上進行教學實踐、反思、再實踐，力求緊密結合教學實際進行培訓，堅持一件事做到底，力求培訓的實效、不搞形式主義、不走過場；

3、提升教師的實踐智慧原則：教學設計的智慧、教法應用的智慧、課堂應變的智慧。

4、過程性監(jiān)控、評價原則。

三、培訓的基本內(nèi)容：

1、教學基本功培訓（教師解題能力、朗讀、硬筆書法、板書與板書設計、教育敘事、教學反思等）；

具體要求：

參加中考學科的每位教師每兩周解一套中考試題；非中考學科：體育、音樂、美術教師可組織學生興趣小組，如：體育學科的籃球隊、足球隊、乒乓球隊、田徑隊；音樂學科的合唱隊、舞蹈隊、樂隊；美術學科的書法、繪畫等，通過組織學生活動提升教師基本功。

30歲以下青年教師每周交一篇鋼楷、每月上交一份板書設計、含板書設計說明。全體任課教師每（月、學期）上交一篇教學反思、一篇教育敘事。

2、教學常規(guī)培訓（備課、上課、批改作業(yè)）； 具體要求：

（1）堅持（數(shù)學、語文、外語、物理、化學）同學年、同學科集體備課，每周兩課時，做到“三定”（定時間、地點，定主備人，定備課內(nèi)容）“四統(tǒng)一”（統(tǒng)一進度、統(tǒng)一課時、統(tǒng)一重、難點、統(tǒng)一作業(yè)）“五議論”（即議論教學環(huán)節(jié)的設計及問題或活動的設計；議論學生活動的方式，重點解決的問題是什么；議論在課堂上教師可能會遇到的問題，學生在學習過程中可能會出現(xiàn)的問題，如何解決；議論可選擇的教學方法和手段；議論有關課件的選擇。）

備課流程：個人備課形成初案——集體研討形成教案——課上實踐——課后反思——進行二次備課

個人初備: 根據(jù)備課組的分工、內(nèi)容寫好個人備課初案，在初案中重點備教材重、難點及突出策略，1 設計問題及意圖、活動方式和情況預測四方面內(nèi)容。組內(nèi)教師通讀周備課內(nèi)容，為集體備課做好充分的準備，整理疑難問題，教師將備課時遇到的難以解決而又需要共同探討的問題整理后拿到備課組。

備課教師（主備人）說課，從教學目標、教學過程策略與方法、作業(yè)設計和學生整體情況分析進行說課，必須強調新課標對所備內(nèi)容的基本要求。

集體研討：

每位教師根據(jù)自己的備課體驗對主備人說課所確定的目標、重難點、問題設計的合理性、準確性、嚴密性及課件使用的有效性、學生活動方式進行研討，互相提供自己收集的相關資料，主備人將大家討論的結果寫在備課組討論記錄上，并形成教案，為上課做準備。

重點章節(jié)備課結束后還要關注個體差異，大家共同探討和解決其他教師在個人備課中所遇到的疑難問題，做到重點突出，兼顧個體，滿足每位教師對教學的不同需求。

課上實踐——課后反思——二次備課 學科整合：

利用學科集體備課實現(xiàn)學科間的整合和溝通，為每位教師提供思維碰撞，彼此深化各自原有想法的空間，為進一步發(fā)展教師個性化的思維和方法創(chuàng)造條件。把被動的集體備課管理變成集體參與式的學習活動，是教師專業(yè)化發(fā)展的有利途徑。

重組加工

個人加減

體現(xiàn)個性化

在集體備課的基礎上授課教師依據(jù)班級學生情況，對集體備課的內(nèi)容進行個人加減，對初案進行反思和修改后，形成具有個人獨特風格的教案。這是我校“新課標”試用教案，教案在內(nèi)容上力求體現(xiàn)新理念、新課標和課堂教學的基本要求。

教案書寫體現(xiàn)以下幾個方面：

（1）教學目標設計、目標制定依據(jù)和教學準備。

（2）教學過程的設計，包括內(nèi)容、設計意圖和耗時估算。（3）教師、學生活動問題設計

（4）教學板書設計和教學感悟、反思與重建

好的教學方案具有五個特征：教學內(nèi)容問題化、討論問題情境化、問題結論多元化、目標任務分層化、方法選擇多樣化。

反思重建，提升教學智慧（1）個人反思

教師按每月教研主題反思自己的教學行為，找出自己課堂成功和失敗的地方，重構新的教學方案。

（2）集體反思

跟蹤主備人到課堂聽課，然后共同反思備課，讓教學充滿集體的智慧，充分體現(xiàn)教師間的團隊合作精神。

在實踐、反思和探究的過程中，逐漸增強教師的研究意識，真正體現(xiàn)校本化教研。

備課是激活校本教研的主要途徑，是提高教學質量的重要保證，是實現(xiàn)學校發(fā)展的必備條件。備課的四個流程為教師的交流、互動、共同提高、共同發(fā)展搭建了平臺，也為我校發(fā)展目標奠定堅實的基礎。

上課流程：體現(xiàn)“五環(huán)”，創(chuàng)設情境——展示目標－－全體參與－－突出重點——兼顧媒體。突出課堂教學的“五有”： 有吸引學生參與的教學情境；有學生參與活動的時間保證；有人文精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；有師生平等、自由討論的氣氛；有現(xiàn)代教育技術運用于教學過程中的實效。

作業(yè)批改流程是：教師有批有改——既體現(xiàn)批改過程，——教師評價——學生自評改錯。

3、課型培訓： 利用一年的時間培訓：新授課、復習課、試卷講評課等基本課型，讓教師能較規(guī)范的上好常規(guī)課。

4、骨干教師隊伍“示范課“培訓：

精心打造骨干教師隊伍，認真雕琢每位骨干教師的每一節(jié)“公開課”使其真正起到“引領”作用。

四、培訓的保障措施：

繼續(xù)堅持“課例”引領、專題研討、課上實踐、課后反思的校本培訓模式，建立常規(guī)管理制度；

搭建教師實踐平臺，開展適合教師發(fā)展的各種活動，讓不同層次的教師都有展示機會； 把培訓內(nèi)容納入學校工作計劃，進行常規(guī)考核； 建立領導小組成員聽評課制度

及時評價、及時改進、及時匯報、及時激勵。

第五篇：提高教師課堂教學能力培訓訓方案

提高教師課堂教學能力培訓訓方案

培訓時間：6月6日

一、方案提出的依據(jù)依據(jù) 新課程對教師的基本要求：

教師隊伍現(xiàn)狀即：教師來自全縣多所學校、課堂教學基本功及學能力參差不齊、教學研究氣氛不濃、教學行為不夠嚴謹規(guī)范、不能高標準落實教學常規(guī)依據(jù)

二、學校培訓的基本原則：

1、校本化原則。不脫產(chǎn)、不離校、不打破教學常規(guī)、不加班加加點、不增加加教師負持擔

2、教、研、培培“一體化”原則。針對教師在教學中遇到的實際問題進行教研，在教研過程中總結出需要培訓的問題，培訓者針對問題備課，進行有針對性的培訓，在教師內(nèi)化培訓內(nèi)容容的基礎上進行教學實踐、反思、再實踐力求緊密結合教學實際進行培訓，堅持一件事做到底，力求培訓的實效、不搞形式主義、不走過場

3、提升教師的實踐智慧原則：教學設計的智慧、教法應用的智慧慧、課堂應變的智 慧。

三、培訓的基本內(nèi)容

1、教學基本功培訓（教師解題能力、朗讀、硬筆書法、板書與板書設計、教育敘事教學反思等）

具體要求：參加中考學科的每位教師每兩周解一套中考試題；非中考學科：體育、音樂、美術教師可組織學生興趣小組，如：體育學科的籃球隊、足球隊、乒乓球隊、田徑隊；音樂學科的合唱隊、舞蹈隊、樂隊；美術學科的書法、繪畫等通過組織學生活動提升教師基本功。

30歲以下青年教師每周交一篇鋼檔、每月上交一份板書設計、含板書設計說明。全體任課教師每（月、學期）上交一篇教學反思、一篇教育敘事。

2、教學常規(guī)培訓（備課、上課、批批改作）具體要求

（1）堅持（數(shù)學、語文、外語、物理、化學同學年、同學科集體備課，每周兩課時，做到“三定”（定時間、地點，定主備人，定備課內(nèi)容）“四統(tǒng)一”（統(tǒng)一進度、統(tǒng)一課時、統(tǒng)一重、難點、統(tǒng)一作業(yè)）“五議論”（即議論教學環(huán)節(jié)的設計及問題或活

動的設計；議論學生活動的方式，重點解決的問題是什么；議論在課堂上教師可能會遇到的問題，學生在學習過程中可能會出現(xiàn)的問題如何解決；議論可選擇的教學方法

和手段；議論有關課件的選擇。）

備課流程：個人備課形成初案一集體研討形成教案一一課上實踐一一課后反思一

進行二次備課

個人初備：根據(jù)備課組的分工、內(nèi)容寫好個人備課初案，在初案中重點備教材重、難點及突出策略、設計問題及意圖、活動方式和情況預測四方面內(nèi)容。組內(nèi)教師通讀周備課內(nèi)容，為集體備課做好充分的準備，整理疑難問題，教師將備課時遇到的難以解決而又需要共同探討的問題整理后拿到備課組。備課教師（主備人）說課，從教學目標、教學過程策略與方法、作業(yè)設計和學生整體情況分析進行說課，必須強調新課標對所備內(nèi)容的基本要求。

集體研討：每位教師根據(jù)自己的備課體驗對主備人說課所確定的目標、重難點、問題設計的合理性、準確性、嚴密性及課件使用的有效性、學生活動方式進行研討，互相提供自己收集的相關資料，主備人將大家討論的結果寫在備課組討論記錄上，并形成教案，為上課做準備。

重點章節(jié)備課結束后還要關注個體差異，大家共同探討和解決其他教師在個人備課中所遇到的疑難問題，做到重點突出，兼顧體滿足每位教師對教學的不同需求。

課上實踐一一課后反思一一二次備課

學科整合：利用學科集體備課實現(xiàn)學科間的整合和溝通，為每位教師提供思維碰撞，彼此深化各自原有想法的空間為進一步發(fā)展教師個性化的思維和方法創(chuàng)造條件。把被動的集體備課管理變成集體參與式的學習活動，是教師專業(yè)化發(fā)展的有利途徑。

重組加工 個人加減 體現(xiàn)個性化

在集體備課的基礎上授課教師依據(jù)斑級學生情況對集體備課的內(nèi)容進行個人加減對初案進行反思和和修改后，形成具有個人獨特風格的教案。這是我校“新課標”試用教案，教案在內(nèi)容上力求體現(xiàn)新理念、新課標和課堂教學的基本要求。

教案書寫體現(xiàn)以下幾個方面

（1）教學目標設計、目標制定依據(jù)和教學準備 2）教學過程的設計，包括內(nèi)容、設計意圖和耗時估算。（3）教師、學生活動問題設計

（4）教學板書設計和教學感悟、反思與重建好的教學方案具有五個特征教學內(nèi)容問題

化、討論問題情境化、問題結論多元化目標任務分層化、方法選擇多樣化。反思重建提升教學智慧（1）個人反思

教師按每月教研主題反思自己的教學行為找出自己課堂成功和失敗的地方，重構新的 教學方案。（2）集體反思

跟蹤主備人到課堂聽課，然后共同反思備課，讓教學充滿集體的智慧充分體現(xiàn)教師

間的團隊合作精神。

在實踐、反思和和探究的過程中，逐漸增強教師的研究意識，真正體現(xiàn)校本化教研。備課是激活校本教硏的主要途徑是提高教學質量的重要保證是實現(xiàn)學校發(fā)展的必備條件。備課的四個流程為教師的交流、互動、共同提高、共同發(fā)展搭建了平臺，也為我校發(fā)展目標奠奠定堅實的基礎。

上課流程：體現(xiàn)“五環(huán)”，創(chuàng)設情境一一展示目標一全體參與ー－突出重點--兼顧媒

體。突出課堂教學的“五有”：有吸引學生參與的教學情境；有學生參與活動的時間保證有人文精神、創(chuàng)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；有師生平等、自由討論的氣氛；有現(xiàn)代教育技術運用于教學過程中的實效。

作業(yè)批改流程是：教師有批有改一既體現(xiàn)北改過程，一教師評價一學生自評改錯。

3、課型培訓

利用一年的時間培訓：新授課、復復習課、試卷講評課等基本課型，讓教師能較規(guī)范的上好常規(guī)課。

4、骨干教師隊伍“示范課“培訓

精心打造骨干教師隊伍，認真雕琢每位骨干教師的每一節(jié)“公開課”使其真正起

到“引領”作用。

四、培訓的保障措施 繼續(xù)堅持“課例”引領、專題研討、課上實踐、課后反思的校本培訓模式建立常

規(guī)管理制度

搭建教師實踐平臺，開展適合教師發(fā)展的各種活動，讓不同層次的教師都有展示機會

把培訓內(nèi)容納入學校工作計劃，進行常規(guī)考核；建立領導小組成員聽評課制度 及時評價、及時改進、及時匯報、及時激勵。

清平鎮(zhèn)東大小學5月25日