第一篇：提高青年教師課堂教學能力的研究方案

提高青年教師課堂教學能力的研究方案

北京市長辛店學校賈軍華

一、概念的界定

青年教師是指30歲以下，參加工作未滿5年的年輕教師。課堂教學能力屬于教師外在的能力素質。它是一個廣義的概念，有豐富的內涵。具體是指教師課堂教學的基本操作能力，設計、評價能力、研究能力。“基本操作能力”包括課堂教學的思維能力、表達能力與組織管理能力。“設計、評價能力”是指教師課型設計的能力，教學目標設計的能力、教學內容設計的能力、教學結構設計的能力、教學方法手段設計的能力等。“課堂教學的研究能力”則是培養教師具有先進的教育理念和現代教育思想，具有扎實的學科專業知識，如：整合性教學能力、反思教學能力都屬于這一范疇。

二、問題的提出

近5年，隨著我校青年教師人數的不斷增加，青年教師的發展已成了一個不容忽視的問題。青年教師雖然專業基礎知識功底扎實，但駕馭課堂和組織課堂教學能力還有些薄弱。往往出現有“勁”無處使，甚至一節課下來，他們有時也感到很無奈、很沮喪。那么如何幫助青年教師順利的完成大學與中學實際工作之間的過渡；如何培養青年教師，讓他們盡早適應和勝任教師這一職業，已成為我們急待解決的問題。所以針對青年教師有工作熱情，充滿活力，但缺乏一定的工作經驗，難免要走一些彎路的現狀，為了讓他們盡快的成長起來，我校對青年教師培養進行了認真的思考，尤其是對青年教師如何提高課堂教學能力進行積極的探索，并制定了具體可行的措施。

三、具體的措施：

（一）、加強對青年教師的管理。

成立了青年教師培訓班和青年教師領導小組。校長為組長，組員：政教、教導處主任、教科研室負責人、教研組長，設有班主任并聘請專業指導教師。

（二）、“結對子”，促青年教師提高。

為幫助青年老師渡過適應期，實施“導師”制度。為每一位三年以下教齡的青年老師安排一位“導師”，要求“導師”必須指導青年老師的教學工作，聽青年老師的課，隨時把握青年老師的成長動態，規定青年老師每學期聽課30節以上，其中導師的課要聽20節以上，并主動積極向導師請教問題。通過“以老帶新”的“結對子”培養，提高青年教師的業務水平。

（三）、給壓力，促教師迅速成長。

真正關心愛護青年教師，促進他（她）們盡快成為教學骨干，需要施加一定的壓力，如開展學習新課標和專業知識考試；組織公開課教學；開展說課活動；進行基本技能比賽；分配課題研究任務；看一本相關學科的課例評析的書籍，寫讀書筆記；組織一場教師改進課堂教學研討活動等。對未上過初三教學的教師，要求獨立做一份初三中考試卷，從解題實踐中提高自身的分析、解決問題的能力。經常向青年教師提供先進教學的信息，明確緊跟時代發展對教師素質的要求，積極鼓勵青年教師運用現代教學手段進行施教。

（四）、作示范，供青年教師學習。

上課是一門藝術，盡管把教案準備得十分周密，但在課堂上，學生回答問題的錯綜變化常常出人意料，這就需要用爐火純青的教學技巧來應對，耳聞不如目睹，讓師傅、骨干教師登臺，執教示范課是事半功倍地提高青年教師教學能力的有效措施。要求青年教師必須前往聽課學習并寫好聽后感。還規定每周徒弟必須聽師傅的課一節，且同時又要求多聽其他老教師及同年段教師的課，做到取長補短，互相學習，盡快提高青年教師的課堂教學能力，使其在較短的時間內能站穩講臺。

（五）、搞展示，青年教師比高低。

青年教師的特點是需要汲取，更需要有展示表現自我的機會。新教師每學期都要上一節公開匯報課，課前在師傅及同備課老師指導下，認真寫好教案，上課時，全組教師參加聽課，課后先由本人談教學設計中的幾個為什么及教后自己的感受，再有全體老師認真評課，肯定優點，指出不足，提出改進方案。通過匯報課及評課使青年教師獲得較大收益。

（六）、倡反思，促教師自我認識。

寫課后反思，倡導反思性教學。通過反思使青年老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓青年教師能及時總結發現教學的不足，通過這種循環往復的“實踐+反思”，青年教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業不斷成長。通過創設案例、論文等評比交流活動機會，以促進教師積極進行教學反思，從而提高教師的教科研能力和水平。

四、效果指標

1、駕馭課堂教學能力強，師生關系和諧、融洽。

2、積極參加獻課活動，并取得良好效果。

3、教學成績有顯著進步、處于區中等以上水平。

4、教科研能力強，論文、案例能夠獲得不同級別的獎項。

5、教導處負責對青年教師常規教學工作的考核工作。

考核采取平常考核與期末考核相結合的辦法。平常考核主要由年級組、教研組負責；期末考核由教導處負責。評價采取量化評價的方法。（后附）

6、表彰獎勵

（1）根據考評結果，匯制“常規教學工作成績一覽表”，召開大會，表彰取得優秀成績者。

（2）設“常規教學工作綜合獎”。按個人的考評成績頒獎。

（3）設“常規教學工作單項獎”。為單項取得優秀成績者頒獎。

單項獎包括：優秀教案獎；優秀課獎；優秀論文獎。

附各項工作的評價標準：

（1）、課時教案不缺5432

（2）、教學設計合理2016128

（3）、教案內容完整2016128

（4）、目標明確、全面1086

（5）、重點、難點準確1086

（6）、方法恰當1086

（7）、注重學生活動設計1086

（8）、板書合理543

（9）、作業適量543

（10）、書寫規范5432、講課情況評價標準：優良中

（1）、思路清晰、目標明確1086

（2）、內容準確、全面181410

（3）、過程完整、重點突出221813

（4）、方法恰當、靈活1085

（5）、語言表達簡練、有吸引力8642

（6）基本技能扎實14107

（7）、教學效果良好***22差469358

（1）、聽課數量夠50403020

（2）、認真記錄、認真評價50403020104、教學計劃評價標準：優良中差

（1）、具體情況清楚2016128

（2）、教學進度合理2016128

（3）、目標明確適當2016128

（4）、措施得力30241812

（5）、通順、工整108645、教學反思評價標準：優良中差

（1）、認識清楚、實踐自覺2016128

（2）、完成任務情況屬實2016128

（3）、經驗總結的好、問題找得準確30241812

（4）、努力方向明確10864

（5）、語言通順，書寫工整20161286、教學論文評價：優良中差

（1）、論點明確2016128

（2）、論據科學2016128

（3）、論述有條理2016128

（4）、實用性強2016128

（5）、語言簡明，書寫工整20161287、質量分析情況評價標準：優良中差

（1）、教學成績40322416

（2）分析科學，數量夠2018106

（3）、分析認真：問題準，措施好 30221610

（4）、及時上報“質量分析表”10642

第二篇：青年教師如何提高課堂教學能力論文

課堂的教學是一個學校從事教育的基本形式之一，同時也是學生接受知識、學校培育人才重要的思路。所以課堂的教學質量高低是衡量一個學校教育水平的主要指標之一。其中有很多的因素影響著課堂教學質量，既有教師的因素也有學生的因素。青年教師熱情高、干勁足、有朝氣、敢創新，但他們在課堂教學中卻往往不能達到令學校滿意、學生也滿意的課堂教學效果。本文分析了造成這種現象的原因，提出用教學經驗豐富的老教師對青年教師實行傳、幫、帶是幫助青年教師提高課堂教學能力的有力舉措，并就如何培養青年教師進行了闡述。

1.存在的問題

近年來，我校招考了一大批青年教師，充實師資力量。他們學歷較高，思想活躍，有熱情、干勁足、有朝氣、敢創新，專業功底較扎實，給學校帶來了新的活力和希望。他們大都在教學第一線，承擔了較繁重的教學任務。他們主觀上都想盡力搞好教學工作。然而他們中大部分人由于經驗不夠，在課堂教學中存在著一定的不足：一是備課的內容把握不到位；二是教學過程的安排不夠合理；三是對學生的理解能力要求過高；四是知識結構單一，對教學活動中發生的突發事件處理能力不強；五是對學生人性化關懷不夠。因而在在課堂教學中未能充分發揮優勢，取得令學校、家長，學生滿意的課堂教學效果。

2.原因分析

認真分析青年教師課堂教學效果不夠好的原因。我認為主要是因為他們沒有經過一定的課堂教學的實踐鍛煉，不熟悉中學課堂的教學方法，缺乏課堂教學的經驗。這些青年教師在從事教學之前實踐的太少，經驗太少，導致他們對于教學的方式方法，對每個具體的教學過程該如何去操作都無從下手。例如該如何去做教案，如何通過課程的標準去組織各個單元教學的內容，如何去給學生構造課前預習題以及課外作業等，接下來怎么樣去發動學生進行課堂研討，怎么樣根據教學內容的不同區采取不同方式的進行啟發教學，如何去突出重點和難點，如何區別每個板塊之間相互的聯系，實現前后呼應，如何抓住課程的最基本主線，并讓其貫串于課程的始終去形成一個整體，如何能做到理論與實踐相互結合等等，這些青年教師們都不甚了解，不熟悉。在這種情況下，讓青年教師倉促上課，必然影響其課堂教學的效果。

3.解決辦法

怎樣解決青年教師課堂教學效果不夠好的問題呢？近年，我在英語教研組通過青藍工程、老帶新指導培養青年教師，取得了一定成效，指導的五名青年教師已成為學校英語教學的骨干力量，五名青年教師撰寫的論文或在國家級省級報刊發表、獲獎，或參與省市縣各種比賽獲獎，或指導學生參與省市縣各種比賽獲獎，其中，一人已成長為縣級骨干教師。本人認為，最好的辦法是，由學校指定本學科教學經驗豐富、教學水平較高的老教師，以老帶新，對新走上教學崗位的青年教師進行全面指導和培養，幫助他們盡快成長。

3.1指導熟練教材，鉆研課標

教材是教學過程中的主要知識的載體，是教學展開的基本工具。青年教師一開始要先在老教師的指導下努力通讀教材，深入研究教材里的細節，找到本課程的重點和難點在哪里，分析出各個章節之間存在的聯系，抓住主線和提綱，對學科教學任務有較全面的認識。每一門課程都有課程標準，青年教師在掌握了教材內容的基礎上方可在有經驗的教師指導下去熟悉一個課程的課程標準，制訂好精確的教學任務與計劃。教學計劃要能表現出該課程的知識重點、學科的體系、教學達到的目的以及思維的方式，還有很重要的一點：教學進度時間的把握，有意識地避免上課的隨意性，避免出現知識環節空白。指導教師還要指導青年教師熟悉教學常規、考試要求等。

3.2指導備課細節、認真做教案

教案是課堂教學的具體實施細則，是每一節課都能成功所必不可少的材料。有個別青年教師喜歡上課空手上講臺，既不帶教材，也不寫教案。也許這樣的教師確實有一定的學術功底，但他們的教學效果并不一定好。我們聽課時就曾發現他們講課常常出現邏輯順序混亂、概念解釋不清，繁簡處理失當等現象。為了避免出現這些現象，青年教師就要克服情緒化，腳踏實地地在老教師的指導下，認真負責地把教案寫好。教案不能生搬硬套教材，要做到把教材的內容細化、具體化、簡練化，做到創造性地使用教材。在傳授教材知識時還要注意畫龍點睛，恰如其分地講背景、講現狀、講前沿、講發展，讓學生學會舉一反三的能力，充分展現教師本人的個性化。指導教師要幫助青年教師審核教案，提出修改意見。

3.3相互聽課，互相學習各自的長處

教學是一門科學的藝術。青年教師隨堂跟班去聽課是學習經驗豐富的教師教學方法和教學藝術的一種很好的方法。經過了大量跟班的聽課，青年教師學到了老教師是怎樣組織教學工作的，老教師如何去集中學生的注意力，去調動學生積極認真聽課，如何恰到好處地安排了教學內容，突出了重點和難點，深淺自如，融會貫通，如何把握課堂授課音調的高低起伏以及講課速度，如何做到清楚地表達自己的思想，如何去傳授給學生自主學習的辦法，如何激發出學生積極的思維，積極參與互動，把一節課的氣氛給活躍，如何適當利用多媒體進行教學，如何制作聲像和圖文并茂的課件，如何分配好講課的時間，課后如何耐心給學生做答疑等。青年教師還可以學到老教師對教學精益求精、追求完美、嚴謹治學、為人師表的好作風。青年教師在指導教師的指導下做好一系列的教學實踐準備后方能正式登臺講課。指導教師通過聽課檢查出青年教師在教學過程中的不嚴謹，知識的疏漏之處以及每個教學環節進行處理時的合理性，所講內容和所用時間的分配是不是把握得精確，以及還存在一些什么問題，及時發現，加以修改補充完善，從而增強青年教師上好課的自信心。青年教師每一次講完課，都要認真去總結，把同事給出的意見以及自己認為講課時臨場發揮的比較好的進行筆錄，這樣可以慢慢地積累經驗，以便于后面去改進不好的教學方式。指導教師要指導青年教師在校內上公開匯報課，并對每一節課做出詳細的點評。指導教師還要為青年教師上示范課、觀摩課，指導青年教師互相聽課，并且跨年級聽課，甚至跨學科，最后從各學科中總結好的方式方法，學習其精華。

3.4指導作業批改、試卷命題、撰寫論文和參加教研活動

指導青年教師認真做好學生作業的布置、批改和講評工作以及試卷命題、質量分析、撰寫教學小結和教學反思以及教學總結。指導青年教師多寫論文，學習取材和論證的方法，時常對自己的教學進行總結提煉，形成自己的一套思路，提高青年教師撰寫論文的水平。多鼓勵青年教師參加論文競選，多向出版社投稿。青年教師還要積極參加各種教研活動，參與課題研究、參加各種交流活動。

3.5為青年教師提供教學實踐鍛煉的平臺

老教師要根據每一個青年教師的個性，給他們提供更多的拓展、實踐教學的機會。讓青年教師在不斷磨練中逐漸成長起來。積極鼓動青年教師參加各種教學的比賽。如“教學比拼技能大賽”、“教學創新設計大賽”、“說課比賽現場”等活動。督促青年教師建立自己的教學博客，進行交流互動學習。堅持寫日記分享自己的教學點滴，帶動更多人迅速成長。通過采取以上措施，就可以幫助青年教師在教學能力上日臻完善，解決青年教師課堂教學效果不夠好的問題，從而使一批優秀的青年教師脫穎而出，們迅速成為骨干教師。

參考文獻:

劉曉丹.淺析如何促進青年教師課堂教學能力的提高[J].教育教學論壇,2012(07).

第三篇：提高課堂教學效率研究方案

提高課堂教學效率研究方案

大連市第三十五中學

一、課題的提出

1、符合社會發展的要求

“當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量，這對于培養和造就我國二十一世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。”鄧小平同志也指出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”同時，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》明確指出：我國實施科教興國戰略和人才強國戰略，把發展教育和培養德才兼備的高素質人才擺在更加突出的戰略位置，深化教育體制改革，要求“形成適應素質要求的教學體制，改革招生考試制度，推進教學課程改革，減輕中小學生過重的課業負擔，健全評價制度”。可見，新的世紀對人的綜合素質提出了更高的要求，尤其是培養全面發展、能適應時代挑戰的一代新人，已成為當今教育的一項迫切任務，也成為社會發展的迫切需要；而學校教育正是在全面貫徹教育方針，以全面提高教育教學質量為中心，以學生、教師和學校的發展為目的，積極實施教育改革中，不斷提高辦學質量和效益。因此，提高課堂教學效率研究對實現快出人才、出好人才的教育目標無疑是必要的、重要的。

2、適應素質教育的要求

臺灣著名學者、諾貝爾獎金獲得者李遠哲博士說過，學校不要讓學生太忙，否則學生沒有時間去思考；他認為最好的教育是好老師以最短的時間，給學生以啟發與引導，促進學生發展；最壞的教育是不好的老師占了學生所有的時間，而學生又學不到什么，得不到發展。這段話，形象深刻地指出了提高課堂教學效率的重要性。實施素質教育，要求教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，具有發展意識和效益意識，教會學生學習，切實提高教學質量。但長期以來，提高教學質量靠“課內損失課外補”教師加班加點，靠“題海戰術”加重學生的學業負擔，犧牲教師和學生的休息時間，甚至以影響教師和學生的身心健康發展和個性全面和諧發展為代價，造成了課堂教學效率的“低質低效”。由應試教育向素質教育轉變，必須抓住課堂教學這個實施素質教育的主渠道、主陣地，深化課堂教學改革、提高課堂教學質量，是實施素質教育的中心環節。課堂教學效率如何直接影響了素質教育的實施，如果不改革傳統的課堂教學，提高課堂教學效率，向素質教育轉變就會變成一句空話。這就要求廣大教師提高自身素質，明確教學目標，熟悉課標教材，優化課堂教學管理，深入了解學生，研究學情，熟練運用教學方法，探索一條輕負擔、高質量、高效率的課堂教學改革之路。

3、由于新課程改革的需要

新課程的推進帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點是教師的專業水平。為了保證新課程改革中的課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理得以全面落實，全體教師必須不斷地更新教育觀念，改進教學行為，才能適應課改的需要，在適應中求發展。廣大一線教師在新課程理念的引領下一路跌跌撞撞走過了三年，現在正是進入冷靜思考、理解其精神實質的階段。而面對中考巨大的質量分數壓力，廣大教師又非常困惑，甚至影響到實施新課程的積極性，作為教育者的我們，不得不考慮將兩者有機結合，努力探索新課程背景下優質高效的教學方式。

4、切合我校的實際情況

從內部因素上看，長期以來，在我校的課堂教學中，存在著“學生學得很苦，教師教得很苦，但大多數情況下教學效率低、教學效果差”的現象。具體表現

在：學生層面上，部分學生學習態度、能力令人擔憂，不愛學、學不會成為許多學生的“通病”，一些學生上課注意力集中時間短，聽課不認真，作業不完成，缺乏良好的學習習慣，學習的主動性、積極性和自覺性較差，有的學生學習方式局限于全盤接受、死記硬背；教師層面上，一些教師的教育觀念、能力還不能適應新課改的要求，還沒有完成建立新型師生關系的角色轉變，情感投入少、組織管理差成為教師教學的“痼疾”，有的教師依然沿用“填鴨式”教學方法，尚未掌握現代化教學手段，缺乏挖掘課程資源的主動性和進行校本教研的實效性。從外部因素上看，由于我校的周邊環境和其他優質初中的存在，學生生源不僅在數量上受到重創，質量上也大有滑坡；多數學生家庭教育環境較差，家長和學生對學校教育的認識都比較片面，對考試成績很看重，對學習過程和方法卻重視不夠。為了迎合家長，也為了學校的立足，許多教師不得不打起了疲勞戰。因此，如何使學生遠離“厭學、學困”的低迷，體驗“樂學、會學”的成功；如何使教師走出“輕學重教、以教代學”的誤區，進入“學教并重，因學定教”的正軌；如何使家長摒棄“教師教得差，學生沒前途”的陳舊思想意識，形成熱情支持、全力合作的新型家校關系，從而促進每個學生的充分發展這些學校發展的現實問題，使“提高課堂教學效率”這一課題呼之欲出，成為我們的必然選擇。

5、鑒于對國內外已有研究成果的理解不足

上個世紀九十年代以來，我國有些學校開展了類似的課題研究，如：大連市甘井子區的“九五”課題《提高課堂教學效益研究》，江蘇省“十五”課題《有效教學策略研究》等；國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，關于當代西方有效教學研究的理論層出不窮。這些國內外已有研究成果中，許多理論經驗是值得我們學習借鑒的，而我們對其了解十分有限。因此，堅持科學發展觀，“站在巨人的肩膀上”，批判地繼承，學用結合，反思創新，是我們課題研究取得突破性進展的重要保障。以此為基礎，我們力求從理論和實踐的緊密結合上以及在研究的針對性和實效性上對提高課堂教學效率研究有一定的經驗提升和實踐創新，探索出適合我校實際的提高課堂教學效率的方法途徑和評價體系。

二、課題的界定

1、效率（efficiency）

《現代漢語詞典》中的“效率”含義，一是指機械、電器等工作時，有用功在總功中所占的百分比，二是指單位時間內完成的工作量。《牛津現代高級英漢雙解詞典》中的“效率”一詞，還與“有能力、能勝任、效力、效能”等詞語同義。根據有關學者的研究，認為效率具有四個維度：時間維、空間維、領域維、價值維。

2、教學效率

教學效率是指教學投入（教學所耗）與教學產出（教學所得）的比值。教學投入是指師生雙方為實現教育目標而投入的時間、精力、教學方式方法的轉變及各種教育資源、教學手段的投入；教學產出是指教育目標的實現程度，包括學生知識、技能的增長，身心素質的進步、成熟，個性的成長，創造力的培養以及教師素質的培養和教學能力的提高等方面。

3、課堂教學效率

課堂教學效率即課堂教學的有效性，是指在課堂教學的時空內，教學投入（教學所耗）與教學產出（教學所得）的比值。提高課堂教學效率就是要求教師在實施課堂教學時，能以現代教育思想和教育理論為指導，以先進經驗為參照，優化教學目標、教學內容、教學方法、教學手段和教學組織，以最少的教學時間和精力的投入，取得教學效果的最大化。

三、研究目標

1、通過研究，探索出提高課堂教學效率的方法途徑，初步形成課堂教學效率的評價體系。

2、通過研究，使課堂教學效率顯著提高，減負增效落到實處，學校教育教學質量穩步提升。

3、通過研究，增強教師的反思意識，提高教師的反思能力，轉變教師的教育觀念，改進教師的教學行為。

四、研究內容

1、課堂教學現狀的調查研究。

2、各學科提高課堂教學效率的方法途徑研究。

3、課堂教學效率的評價體系研究。

五、研究對象

初中學生及全體教師。

六、研究方法

1、調查法：對研究對象的基本情況進行研究的前后調查，以便研究者找準問題，確立研究的切入點。

2、行動研究法：要求研究者遵循“學習計劃——實踐應用——反思改進”的研究過程，在教學實踐中發現問題，解決問題，提高課堂教學的效率。

3、個案法。對有代表性的部分學科、教師、學生進行跟蹤研究。

4、經驗總結法：在課題研究的實踐與探索中，通過撰寫教學設計、案例、反思、隨筆、論文，制作教具、課件，運用媒體、網絡等方式手段，對經驗事實材料進行分析概括，使之上升為理性認識，形成理論。

5、文獻資料法：查閱文獻資料，全面把握研究問題的現狀和理請研究思路，保證研究質量。

七、研究總體思路

以備課組或教研組為單位，在認識清楚課堂教學現狀的基礎上，發現并確定關鍵問題，分析并設計研究方案，開展以問題為牽動、以理論為指導、以課例為載體的教學行動研究，嘗試不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，實現研究的螺旋式上升，從而切實提高教師的教學效率和學生的學習效率。

八、研究過程

該項研究周期為三年，即從2005年11月至2008年11月。

（一）準備階段（2005.11——2006.7）

1、做好首要準備，申請課題立項，上報遼寧省教育廳和遼寧省教育科學規劃領導小組批準。

2、做好組織準備，組建課題小組，具體包括課題領導小組和課題研究專門小組。

3、做好理論準備，撰寫資料綜述，全面把握研究問題的現狀。

4、做好基礎準備，進行驗前調查，廣泛收集師生意見，進行關于教師教情和學生學情的調查問卷，分析研究課堂教學的現狀。

5、做好計劃準備，設計研究方案，明晰研究內容及具體操作。

6、做好實施準備，進行開題論證，聽取專家指導，進一步修改完善研究方案，保證實施階段研究的科學可行。

（二）實施階段（2006.9——2008.6）

1、確立研究專題——提出問題

（1）明確課題：可以從有效教學的角度去研究，例如教學方式的轉變、教學手段的應用、教學情感的投入、教學內容的優化及備課組校本研修的反思與實

踐等；也可以從學生的有效學習的角度去研究，例如學生學習習慣、學習方法、智力因素或非智力因素的培養等。

（2）找準問題：以備課組或教研組為單位，每位教師結合日常教學實踐列出當前面臨哪些問題？思考并商討哪些是共性問題和關鍵問題？篩選確定出需要共同研究的問題。要求填寫學校下發的《教師在教學中存在的問題調查表》和《教研組對教學中存在的問題匯總表》。

（3）判斷分析：運用觀察、訪談、問卷等研究方法判斷問題的表現特征，分析形成問題形成的原因，選擇最重要的一種或幾種可能作為研究內容。

2、組織教師學習——知識儲備

（1）學習內容：與課題相關的理論及經驗。

（2）學習方式：個人自學——每學期讀一本教育教學專著，寫學習筆記和學習體會；集體學習——由學校向教研組推薦學習內容，教師在每周集體備課前20分鐘進行組內交流與研討，寫學習體會，每學期9篇以上；對話交流——每學期以論壇或沙龍形式開展一次讀書報告會，每學期外聘專家或內定教師做學術報告或專題講座一次，每學期進行一次教育教學經驗交流會。

3、設計研究方案——備課說課

（1）優化教學目標——科學明晰地制定認知目標、能力目標和情感目標這三維目標，突出綜合性。

（2）優化教學內容——深度廣度的適度，重點難點的適中，突出系統性。

（3）優化教學方法——教師的教法運用和學生的學法指導，教師的教學方式轉變和學生的學習方式轉變，突出多樣性。

（4）優化教學手段——板演、教具學具、多媒體、網絡等科學合理地使用，突出先進性。

（5）優化教學組織——教師的教情和學生的學情，教師的情感和學生的態度，教師的教學行為和學生的學習行為，師評與生評、自評與互評等的預設和生成，突出藝術性。

4、踐行實施方案——上課聽課

（1）每學期開展一次全校主題性的課例研討活動。

（2）每學期開展兩次以上的教研組或備課組內的課例研討。

（3）教師每周聽課不少于兩節。

（4）做好研究過程的跟蹤記錄和數據采集。

5、反思調整方案——評課反饋

（1）開展上課教師自評互評，以教學日記、隨筆、案例、反思等形式進行評課、議課、診課的經驗總結，要提出明確的調整意見，以便進入下一輪研究。要求教師每月撰寫一篇教學反思，每學期撰寫一個教學案例和一篇教學論文，學校每年收集出版一本研究成果集。

（2）引導各學科教師建立一堂好課的評價標準。

（3）實行導師制專業引領，開展教學行為診斷和教學現場指導。

（三）總結階段（2008.7——2008.11）

主要任務是：全面收集、整理各種研究資料，對研究成果進行分析、總結，撰寫研究報告，申請結題。

九、課題預期成果

1、應用成果：探索出適合城市薄弱初中特點的提高課堂教學效

率的方法途徑，構建出課堂教學效率的評價體系；主要的研究成果包括《大連市第三十五中學課堂教學現狀的調查報告》、《大連市第三十五中學提高課堂教學效率研究報告》、《大連市第三十五中學提高課堂教學效率研究成果匯編》。

2、實踐成果：通過本課題研究改變課堂教學低效率、效果差的現狀，形成師生互動、和諧交流的“學習共同體”，打造研究型教師隊伍，創建學習型學校，實現學生、教師及學校的共同發展。

十、保障措施

1、人力資源保障。實施本課題研究，我們有比較好的工作基礎。課題負責人曾經參與并主持過國家、省、市級課題的研究工作，具有很強的科研組織能力和指導能力。課題組成員都是教學上業務骨干，有的帶過立項研究課題，具有教育科研的設計能力和概括提經驗的能力，有的在教改實踐中取得過較為顯著的成績，具有豐富的教學經驗。與此同時，區進修學校的教研員與我校聯系密切，經常光臨我校指導，深入課堂，參與聽課評課等，這些都為本課題研究提供了強大的精神動力和智力支持。

2、組織制度保障。我校領導極為重視這一課題研究，建立了以分管教學的副校長為組長，由各教研組長和骨干教師、青年教師為成員的研究班子，制定了較為完備而又易于操作的實施方案。學校教學管理工作制度的科學而完善，一線教師“敬業耐心、嚴謹創新”的教風和我校多年來形成的“團結拼搏、求真創新”的校風成為課題實施的強有力保證。

3、資金物質保障。學校嚴格制定了科研經費使用制度和獎勵制度，并為教師提供了電子閱覽室、圖書室等廣闊的學習資源，這就為本課題的研究提供了資金保障和物質保障。

十一、課題組成員及任務分工

1、教育科研專家顧問組成員及責任：宋所長、宋書記、吳主任、李主任、吳玉敏，共五人。發揮專家引領作用，幫助方案審定和成果鑒定，進行理論培訓和實驗指導。

2、課題領導小組及課題工作小組成員及任務分工

組 別姓 名專業職務研究專長任務分工

課題領導小組張鐵苓校長管理負責課題指導協調遲偉教學副校長管理撰寫研究報告

王嫵迪科研主任管理撰寫階段總結、工作報告董青教學主任管理組織調查，撰寫調查報告

課題工作小組周槿科研專干思品撰寫研究方案和資料綜述

高欣數學副組長數學組織實施研究，收集整理研究成果趙莉語文副組長語文組織實施研究，收集整理研究成果謝虹科研組長英語組織實施研究，收集整理研究成果胡曉慧生化組長化學組織實施研究，收集整理研究成果孫玉梅物勞組長物理組織實施研究，收集整理研究成果呂納新政史地組長歷史組織實施研究，收集整理研究成果徐鈞美術組組長美術研究成果匯總的制作美編

3、主研教師及責任：各學科骨干教師、青年教師及有研究意愿的教師，主體實施研究。

4、參研教師及責任：其他任課教師，參與實施研究。

參考文獻與資料：

1、《現代漢語詞典》

2、《牛津現代高級英漢雙解詞典》

3、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

4、《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》

5、《基礎教育課程改革綱要（試行）》

柏雁翎

6、《關于改進和加強教學研究工作的指導意見（征求意見稿）》2006年7月附： 主研教師成員 數學：高欣、辛曉燕、遲玉琴、趙純靜、馮小亮、任副帥； 語文：趙莉、劉坤、王環、楊紅智、劉麗君、高雪晶； 物理：孫玉梅、郭文彥、陳宏、王玉紅、林博、彭杰； 化學：胡曉慧、王暉、從杰、孫麗； 英語：謝紅、夏燕、姚麗、馮春芳、王暉、連美； 歷史：呂納新、張云霞、高秀華、王筠、熊威、劉英、馮麗君、藝體：徐鈞、楊黎黎、賀傳發 其他：周瑾、董青、王嫵迪、閻鋒、劉壽波 參研教師成員 其他各組學科教師

第四篇：《提高課堂教學有效性》課題研究方案

《提高課堂教學有效性》課題研究方案

一、課題的提出

研究課堂教學是教學研究的永恒話題。我們把“提高課堂教學有效性的策略研究”作為研究課題，主要是出于以下幾點考慮：

第一、從現實需要來看

我們通過多種方式對全區的小學課堂教學進行了全面調研了解，課堂教學中低效或不講成效的教學現象還大量存在。因教師對新課程理念領悟不夠深刻，或課堂目標虛化、內容泛化、過程形式化，或教師迷信于講、練、迷信于死記硬背，或因循守舊、穿新鞋走老路。在新課改理念下，客觀的要求與低效的課堂教學已形成矛盾。要解決這一矛盾，就必須進行深入、系統的研究。

第二、從改革需要來看

課堂教學是學校實施德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的主要途徑，是教師教和學生學的共同活動，是學生在教師的主導作用下積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展智力、創新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性活動。新課程改革的關鍵和最終目的是提高全體學生的全面素質，促進學生的全面發展和終身發展，而這一目的的實現又必須通過有效的課堂教學來完成。因此，提高課堂教學實效性是新一輪課程改革的支撐和歸結。

第三、從發展的需要來看

開展提高課堂教學有效性的研究，能促使教師從自身教學工作的實際出發，從學生的實際出發，探索提高課堂教學有效性的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學方式，引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自

身的素質以及教師專業化成長都具有重要的意義。

二、概念的界定

教學：按師生關系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學是教師的活動，目的在于引起學生的活動；一種認為教學是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。

有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。

課堂教學活動有效性教學：課程標準指出：教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、方法，獲得廣泛的知識經驗。有效性教學必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而采取的教學措施。

三、研究的目標、內容

1、引導學生掌握有效學習的策略，提高學習效率，提升學習成績；激發學生學習熱情，使學生體驗學習的快樂，促進學生智力因素和非智力因素協同發展，全面健康成長。

2、引領教師圍繞課題學習、思考、實踐，在科學觀的指導下，尋求有效教學的方式和方法，促進教師專業的快速發展。

3、探索教學管理精細化機制，實現課堂教學的高質有效管理。

本課題的研究內容不求“面”上全面展開，力求在“點”上有所探究。重點

以課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略為主，通過對興趣、情境、問題、合作、探究、練習、實踐、體驗、評價等提高課堂教學活動有效性的關鍵要素進行研究，達到提高課堂教學效益的目的。

四、研究方法

1、文獻研究法。研究國內外新的教育理論和教改發展動態，借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想。

2、調查研究法。

（1）調查教師的心理狀況、現有思想和學生個性，發現問題；（2）調查、總結、推廣教師在有效性教學方面創造的成功的新經驗、新方法；（3）調查有效性教學實施后的學生個性狀況，為個性化教育提供實例依據，并反饋、調整有效性教學的實際操作。

3、行動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學中出現的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優化課堂教學方法。這是本課題的主要研究方法。

4、個案研究法。通過對一些成功教學課例的研究，吸收新課程有效性教學設計的成功經驗，總結有效性教學設計及教學實施的規律。

五、課題研究的步驟和措施

周期為一年（2013年3月——2014年2月）第一階段：準備階段（2013年3月—2013年4月）提出課題，設計方案階段

1、閱讀有關資料，提出研究的目標和任務，2、設計研究方法、研究過程，寫成課題設計方案，3、明確課題組成員的具體分工。

第二階段：進行研究，具體實施階段（2013年5月～2013年12月）

1、認真落實教學環節。

課前精心備課，做到細致全面、重點突出、語言精練。課堂上知識講解準確明了，提高學生學習的積極性，真正發揮學生的主動性，做到“讓學”。課后認真總結，不斷反思，使自己不斷進步。

2、加強課堂教學研究，切實提高教學質量。

課堂教學是實施素質教育最基本的、最有效的教學形式，是進行研究的最實在、最豐富的實踐活動，每一位教師都應加強對課堂教學的研究，重視上好每節課。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內主動探索，均有所獲。語文課堂就要注意字、詞、句、段、篇在整個教學活動中的落實情況，數學課堂應設計的要重視引導、提問、講解、訓練的設計必須有效，要讓學生對所學的知識感興趣，能以飽滿的熱情投入到學習中，集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

3、注重習慣的培養，方法的指導。

習慣成就人生。課堂上，有意識地加強對學生好習慣的培養，如上課認真聽講、積極發言、做好筆記等，同時，注重學習方法的指導。

4、恰當運用多媒體，輔助教學活動。

多媒體作為現代教育技術在教學中的運用，在培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力上，是極為有效的手段，但運用多媒體一定要恰當，要有“度”。

5、開展多種形式的教研活動。

開展多種教科研活動，如上優質課、認真進行評課；優秀教學設計評比等活

動。同時也要寫好階段性小結。

6、認真做好搜集、積累和整理資料工作。

要重視日常的搜集和積累，有針對性地搜集和積累；可以從看書閱覽材料中搜集，也從教育教學如備課、研究教材、分析學生、編擬的教案等；主要從課堂的實踐中搜集和積累。開展課堂教學研究，探索教學過程中所體現的教學效果分析，做好教學反思等。還可以從評課、作業、課外活動及課外閱讀中搜集和積累資料。

第三階段：總結階段（2014年1月—2014年2月）

1、整理課題相關材料

2、做好結題總結。

七、成果形式

1、研究報告、經驗論文

2、案例集

3、教育典例照片

八、課題研究的組織情況 課題組織機構 組

長： 副組長： 主研人員： 協研人員：

第五篇：提高教師課堂教學能力

五河民族小學“師資隊伍建設年”活動材料

如何提高教師課堂教學能力

——讀《教師的教學技能》心得體會

根據學校工作安排，我校將《教師的教師技能》這本書確定為必讀的“小繼教”教材。這本書看似理論重重，實則是一本理論與實例相結合的書，它用形象具體的實例告訴我們每一個要介紹的概念，便于更好地理解其含義。我利用課余時間經常開展自學，通過學習讓我感到教學不再是簡單的教與學.不再是簡單的技能問題，而是跳出說教的條條框框，常教常新。下面我談談學習后的一點膚淺認識。

教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種靈活性、開放性的高級技能，是教師專業素質的外化形式。我們概括地將教學技能劃分為三個容易把握的范疇，既教學設計的技能、課堂教學的技能和教學評價的技能。認識教學技能的目的在于掌握教學技能，為達到教學目標服務。掌握教學技能必須依據其性質與特點，針對不同行為方式的價值、效用和機理，在“知”與“行”、“學”與“用”的統合中進行自主構建。臺上一分鐘，臺下十年功。教師教學能力的提高僅靠課堂是遠遠不夠的，教學基本功更多的要在課外去積攢，也就是說課前的備課、說課，課后的評課、自我反思是教師練就教學技能的大舞臺。

1、讓備課充分起來

備好課才能上好課。由于我們過去對教師教案的檢查過于側重環節的齊全、數量的多少等方面，相對忽略了教學過程的設計，導致教師的教案不能有效的指導課堂教學，缺乏特色和實用性。因此，我們要適當放寬對教師教案框框條條過多、過死的限制，引導教師養成良好的備課習慣，幫助教師提高課堂教學

五河民族小學“師資隊伍建設年”活動材料

設計能力。

借它山之石攻己之玉。模仿是人類學習借鑒他人經驗的最有效方法。對于新上崗和教學經驗不夠豐富的教師來說，應鼓勵其多拜讀現成的優質教案，從中汲取先進的寶貴經驗和教學方法，幫助他們深刻理解教學理念，提高對新理念的運用和執行能力，有效設計課堂教學，不斷提高教學設計能力。

合理推行集體備課，加強教師之間的合作與交流。長期以來，我們的備課工作基本上是獨立完成，即使有同行之間的討論交流也僅僅局限于隨意性的探討，解決的都是一些關系知識點的問題，沒有深入到教學理念、教學方法的研究，交流的效果不明顯，對改進課堂教學的作用不是很大。因此，各個學校要根據本校的實際校情，將集體備課這種全新的方式在日常教學工作合理推行，發揮集體智慧，共同加強教材解讀，確定教學內容，研究教學方法，通過借鑒交流和探討生成的新觀點來彌補各自在備課過程中存在的不足，取長補短，共同提高，努力使集體備課成為教師課堂教學設計能力的整體提升的一條有效途徑。

2、讓課堂交流完善起來

課堂教學交流在在各個地區開展相對廣泛，各種級別、各種類型的公開課每學期都一定數量的上演，有效的促進先進教學經驗的交流和借鑒。但也存在一些問題，在組織公開課前缺乏明確的目的，課堂交流的性質不確定，沒有根據不同的聽課群體備實用的課，上有較強指導性的課。所以在以后的課堂教學交流中我們要加強公開課的針對性，對教學水平處于不同層次的老師都能起到有效的鍛煉和指導作用，我們不妨同舉行優質課一樣來開辦“劣質課”，相信對于教學水平低的老師會起到更大的幫助。

3、讓說課普及起來

五河民族小學“師資隊伍建設年”活動材料

說課是教師必備的基本素質之一，是一項理論性較強的教學工作，可以幫助教師更好的理解教學理念，恰到好處的選擇教學方法，有利于教師教學設計能力和課堂教學操作能力的提高。說課在農村地區起步較晚，開展的范圍小，交流的機會少，大部分教師還不了解說課，也不會說課，只有加大說課的推廣和研究力度，在各個學校和每位教師中普及，給教師課堂教學能力的提高提供新的平臺。

4、讓聽評課有效起來

聽評課工作一直是學校開展教研活動的主角，但在開展中多數情況都流于形式，多數教師聽課和評課的能力有待于進一步提高。如何聽課，我認為應按下面三個步驟來進行：一是課前要有一定的準備工作，熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，針對這節課，根據自己的經驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學初步方案。二是聽課中要認真觀察和記錄，要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。三是聽課教師角色定位，即是審美者又是參與者。在評課中我們要注意以下幾點：要實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向；要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上； 要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談；要以事實（數據）為根據，增強說服力；要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。

5、讓教學反思堅持起來

寫“教后記”是一種幫助教師(特別是青年教師)積累教學經驗，提高教師教學素養的有效方法，是促使教師在較短時間內成長為教學行家里手的重要途徑。前蘇聯教育學家贊可夫就曾強調：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。”作為學校要鼓勵教師堅持教學反

五河民族小學“師資隊伍建設年”活動材料

思，勤寫教后記，并對反思的內容和教后記的寫作形式加以指導，使教師懂得如何反思并成為日常性的教學工作，幫助教師及時總結和研究課堂教學中的成與敗，使反思成為教師的一種自我意識，有效監控、調節教學活動，從而形成教師自我完善的內在機制。

課堂教學看似僅有40分鐘，可這40分鐘是高度濃縮的，質量的優劣關鍵在于與課堂教學緊密相關的每一項工作。所以，我們只有重視并做足前前后后的諸多工作，方可演繹短暫而又精彩的40分鐘，為自身教學能力的提高打下堅實的基礎。

教學技能是教師在教學活動中運用教與學的有關知識和經驗，為促進學員的學習、實現目標而采取的教學行為方式，它是教師所掌握的教學理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力具有十分重要意義。