第一篇：創新課堂教學競賽 提高教師執教能力1

創新課堂教學競賽 提高教師執教能力

近年來，蘭山區委黨校著眼于黨校干部教育培訓改革的新形勢，積極實施人才強校戰略，改革創新講課比賽這個有效載體，為青年教師提供了鍛煉成長的舞臺，大力提高了教師的執教能力。

一、高度重視，統籌規劃

把講課比賽列為名師培養工程的重要部分。蘭山黨校牢固樹立“以人為本”的理念，把高素質黨校教師隊伍建設作為黨校工作的重中之重，2011年3月，蘭山區委黨校制定下發了8號文即《中共蘭山區委黨校名師培養工程實施意見》，將名師培養工程納入我校教師隊伍建設整體規劃，提出把每年分春秋兩次舉辦的青年教師課堂教學觀摩競賽作為鍛煉青年教師，提高課堂教學水平的重要舉措，并從經費上加以保障。對取得突出成績的，在教研經費上予以傾斜，在拔尖人才推薦、專業進修等方面予以優先考慮，充分調動了青年教師的參與比賽的積極性和創造性。

二、注重公平，激發活力

改革計分辦法，注重公平。為了更好的體現公平、公正的原則，講課比賽的評委分為兩組，評委一組由校學術委員會部分成員及高級講師組成，評委二組由其他教師組成（本組評委不參與本人講課評分），參賽選手的最終成績由兩組

評委的平均成績按比例產生，其中評委一組的平均成績占60%，評委二組的平均成績占40%，最大限度的體現了比賽的公平公正。

改革獎勵辦法，激發活力。講課比賽每次按百分制評出一、二、三等獎，頒發榮譽證書并給予一定現金獎勵，其中一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名。一等獎獲得者被推薦參加全市優秀課堂教學觀摩競賽，比賽中綜合成績高于85分的專題，取得主體班次、行政學校班次及“送教下鄉”活動進課堂資格。切實營造了人人爭講精品課，人人爭當名師的良好氛圍。

三、按需選題，嚴格把關

圍繞中心，按需選題。為提高講課比賽選題的針對性和時效性，學校制定下發了《青年教師優秀課堂教學觀摩競賽暨全市黨校系統優秀課堂教學觀摩競賽選拔賽實施意見》，要求必須立足于組織需求、崗位需求和干部需求進行選題，緊緊圍繞我區的重大決策部署、全區經濟社會發展熱點問題和群眾普遍關心的焦點問題進行選題，參賽內容要豐富我校的特色教學專題。同時，結合當年主體班次教學任務，列出部分備選專題方向，每一專題方向限報三人，以報教務處題目先后順序為準，避免了選題的重復。

嚴格把關，保證質量。參賽教師按照選題要求將擬定的參賽題目報到教務處，由一組評委開會進行審議，主要是選

題是否能緊緊把握時代脈搏和黨的路線、方針、政策，為我區的科學發展、和諧發展服務。凡不符合要求的，及時進行更換。隨后，參賽教師要將講課提綱報到教務處，經一組評委審議后，凡不符合要求的，再次進行充實調整。嚴格把關，有效提升了講課比賽的整體質量，從多次比賽的過程來看，參賽教師選題得當、主題突出；立意新穎、觀點正確；內容充實、層次分明；能夠密切聯系我區改革開放和現代化建設以及黨的建設的實際，做到選例得當、分析透徹、論證有力。

四、及時反饋，提升能力

及時反饋，發現不足。每次講課比賽后一組評委首先舉行分析總結會，對每位參賽教師進行評析，包括是否能充分駕馭課題，做到既有理論高度又有實踐基礎的支撐；講稿組織是否能注重邏輯性，做到例子和觀點的統一；課件制作是否規范、合理，富有藝術性和感染力；講授是否注意合理分配時間，教態自然，講究講課技巧。根據一組評委的意見和建議，及時召開二組評委分析總結會，各位參賽教師進行自評和互評，有針對性的查漏補缺，包括課件制作的細節問題，如顏色和字體的選擇等；講授過程中的細節問題，如講課的激情，引入和過渡，個別口誤等。參賽教師據此寫出個人總結，明確今后努力的方向。

以比促練，提升能力。講課比賽一方面充分展現了我校教師隊伍的整體素質和教學水平，使我校形成了以能力和業績為導向的人才評價機制。另一方面，充分調動了廣

大教師干事創業的積極性和創造性，促使教師重視教學、研究教學、熱心教學，自覺走“學術性”和“專家型”道路，開展研究式教學，有效避免了教師講課空談國際、國內形勢而與臨沂實際、蘭山實際脫節的現象，努力出精品課。講課比賽真正成為提高青年教師執教能力，培養名師的平臺，逐漸打造出一支具有現代教育思想、豐富專業知識、創新精神和創造能力，相對穩定，富有活力的教師隊伍。

蘭山黨校教務處 2012年4月30日

第二篇：如何提高黨校教師的執教能力

淺談如何提高縣區黨校教師的執教能力

教學質量是黨校安身立命的根本，黨校教師執教能力的高低，直接關系到干部教育培訓質量的高低。根據平時的執教經歷，以及參加第九期全省黨校系統縣級黨校師資培訓班的學習體會，以及工作中向身邊學識淵博、致學態度嚴謹、教學經驗豐富的教師學習的情況，就如何提高基層黨校教師的執教能力談幾點粗淺的認識。請在座的各位領導和基層縣區黨校同仁不吝賜教，歡迎批評指正！

一、多學習，提高理論功底

中央黨校王東京教授在《我的教書筆記》里談到：黨校教師講課要把握好三個維度，即理論維度、歷史維度、現實維度。不結合歷史與現實講理論，理論沒有針對性，那是無的放矢；而離開理論與歷史講現實，又難免就事論事，缺乏深度。從這個角度說，書底子是第一位的，評價一節課講得如何，最主要的還是要看這節課的科研含量，而要提高課堂的科研含量，最重要的渠道，就是要多讀書，構筑深厚的學術功底。

選讀什么書是構筑學術功底的關鍵。從中央黨校一些教授的文章和省委黨校老師在授課時透露的信息中，本人了解到，讀經典與歷史對于積淀知識、構筑學術功底非常重要。經典是濃縮的智慧，凝聚了他們對社會、對時代的思考，蘊含其中的知識、思想和方法經過了歷史的考驗，被證明具有永恒的意義和價值。從而借鑒、提煉、升華，從而讓我們少走彎路，做到舉一反三，把學到的方法運用到解決其他類似問題中去。在講臺上才能從容淡定，游刃有余。

當然，黨校教師上課，面對的是工作在各條戰線上的黨員干部，他們的學歷層次越來越高，有的本身就是相關領域的專家，有的即使不是專家，對經濟社會發展也有深刻的洞察力和敏銳的判斷力，他們既是學員也是考官，在聽課的過程中，他們對授課教師的課自有評價，是教師自己的研究還是拼湊別人的觀點，是經過深思熟慮還是浮在面上，一聽就能分辨出來。面對這樣一個特殊的群體，縣區黨校教師在廣泛學習政治、經濟、文化、社科、人文知識的同時，還要準確掌握當地經濟社會發展概貌以及相關數據，結合國家大的宏觀政治經濟形勢，要有自己的見解，如果沒有自己的觀點，講課就成了人云亦云，教學質量當然不高，也就不會被學員所接受。

此外，現代媒體包括期刊、報紙、雜志、電視、網絡等也是黨校教師豐富信息、積累知識的的渠道，把握好這些資訊，并在日常的讀、聽、看的基礎上進行思考，增強世界眼光與戰略思維，才能達到“圍繞中心，服務大局”的要求。

二、多聽課，取人之長

子曰："三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之?！甭犝n學習是縣區黨校教師提高執教能力的重要的途徑。無論是參加省、市舉辦的培訓班學習，還是聽云南省領導干部時代前沿知識講座，都能從中獲益。一些課知識容量大，不僅有馬克思主義理論知識，而且有對政策的把握和反映學術前沿動態的知識，所選用的實例具有一定的現實意義，所采用的數據、信息、資料具有時效性；一些課，教學形式新穎，理論的闡釋與現實的體驗結合緊密；一些課，既體現重大理論研究，又結合世情、國情、省情、市情和縣情進行深刻的思考。認真聽這樣的課，不僅能積累一定的理論知識，而且能拓寬認知領域，啟發思考。一些 課教學方法靈活多樣，說理透徹，論證充分，余猶未盡；有些課以小見大，針砭時弊，入木三分，潤物無聲，淋漓盡致；有些課謀篇布局恰當巧妙，旁征博引，圖文并茂，給人啟迪。如果是同樣的專題，同樣的對象，同樣的場景，我如果此時站在講臺上，將如何應對，作為縣區黨校一名普通教師，能聽到這樣的課，不能不說是一大幸事。

三、多調研，提高教學能力

黨校教師不僅要有較高的理論修養，而且要有較豐富的實踐經驗。如果沒有較高的理論修養和淵博的知識，固然很難完成教學任務，如果光有書本知識，而缺乏實踐經驗，也同樣不能勝任教學工作。隨著干部任用制度的改革，黨校培訓的對象也有了新的變化，學員的年齡降低而知識起點提高，本科畢業的已很普遍，甚至出現了研究生學歷的學員，他們都來自改革開放和現代化建設的各條戰線，知識豐富，視野開闊，這對教師提出了許多新的要求。

王東京教授說過，黨校教師講課至少要做到“三戒”，一戒空對空，用文件解釋文件；二戒就事論事，現實缺乏理論參照與歷史參照；三戒人云亦云，缺乏獨立思考，把自己變成傳聲筒。要做到這“三戒”，滿足廣大學員的聽課要求，除了積淀豐厚的理論知識以外，最重要的就是要加強調研，所謂“教學出題目，科研做文章，成果進課堂”講的就是這種科研服務教學的關系。所以，一方面教師需要具備深厚的學術功力，另一方面必須關注和研究社會現實，關心政府實踐的成敗，關心社會民眾的風尚與潮流，運用理論對體制與政策進行分析。值得注意的是，理論聯系實際既不可牽強附會，也不能講成兩張皮，而且聯系實際也不一定要對具體問題開處方，可把重點擺在對體制、政策、社會思潮等的分析之中。教師可以利用與學員相處的機會，通過學員的談話，參加學員的學習、討論等各種問題，勤于向學員學習，了解實際情況，增強實際知識。拿著筆記本走出機關，走出辦公室，到機關、學校、企業、走進農民的田間地頭，帶著一定的研究課題，有計劃地到實際中去，對重大現實問題進行系統而周密的調查和艱苦細致的研究，加強對社情民意的調研思考，分析論證，掌握第一手材料，得出自己的意見和看法，為課堂教學提供豐富的素材，作出令學員信服的理論回答。

四、多思考，把握講課技巧

授課是教學的重要環節。好課給人以啟迪和感染，聽起來是一種享受。講課也有規律可循，因此，要講求授課藝術。

1、精心設計。拿到一個專題，首先應找準此課在整個課程系列中的位置，精心設計，合理布局。比如，怎樣開頭，怎樣結尾，問題之間怎樣銜接轉折，理論闡發和聯系實際的重點是什么；哪里以清楚明白吸引人，哪里以深刻思想啟發人，哪里以生動事例感染人；什么地方掰開揉碎講，什么地方一帶而過。所有這些，都應心中有數。教師是自己所授課程的設計者。

2、有的放矢。理論聯系實際是黨校的教學方針，有的放矢是每一堂課的靈魂。學員關注現實，他們在實際工作中遇到的問題需要從理論上給以回答，他們的實踐經驗有待于上升到理論的高度。怎樣做到理論聯系實際，有的放矢？一方面，要把問題摸準。問題應是帶有普遍性，而非個別人所關注。另一方面，要把問題講透。這就是說，抓住事物根本的理論，才能說服人。

3、深入淺出。黨校學員來自四面八方。他們的經驗不同，崗位不同，關注點不同，原有的理論基礎也不盡相同。差異性大，“眾口難調”，是黨校教學中遇到的一個突出問題。教師無疑要照顧多數。除此之外，在授課方法上，要努力作到深入淺出，雅俗共賞。深入淺出，既通俗易懂，又把理論講得準確而透徹，這樣的課是有難度的。一般來說，只有深入，方能淺出；吃透理論，才能用淺顯易懂的語言表達出來。

4、情理交融。理論課既要以理服人，又要以情感人，相比而言，以理服人是主要的。講授這門學問，自然也應是情理交融，使之相得益彰。

5、舉例精當。講授理論課，少不了舉例。舉例不在多而在精當。所舉之例應是貼切的，同所說明的道理是吻合的。所舉之例應是典型的，典型之例才有舉一反三的效果。所舉之例應是準確無誤的，一例失實，聽者就有可能懷疑你講述的其他內容的準確性。所舉之例最好是親身所歷（包括讀書看報，調查研究）而非道聽途說，這樣，既保證真實，敘述起來又有情有景，易于打動吸引人。精當的例子是精選出來的，在這 方面所下的功夫與所收效果成正比。講課關鍵在“講”。一堂課下來，如果教師平鋪直敘，從頭到尾平淡無奇，這樣的課很容易成為學員的“催眠曲”，教學效果也會大打折扣，教師除了掌握技巧以外，雕琢好語言，也非常重要。

總之，黨校教師的執教能力，是長期修煉的結果，在這個過程中，嚴謹的致學態度是關鍵，“黨校姓黨”是方向，“研究無禁區，講課有紀律”是最基本的要求。最后衷心祝愿大家在今后的基層黨校工作中，個個都能成為行家好手，個個都是滿腹經綸的學者，個個都是縣委政府的資政專家。誠摯邀請大家到臨滄來傳經送寶！

謝謝大家！謝謝！

第三篇：提高教師課堂教學能力

五河民族小學“師資隊伍建設年”活動材料

如何提高教師課堂教學能力

——讀《教師的教學技能》心得體會

根據學校工作安排，我校將《教師的教師技能》這本書確定為必讀的“小繼教”教材。這本書看似理論重重，實則是一本理論與實例相結合的書，它用形象具體的實例告訴我們每一個要介紹的概念，便于更好地理解其含義。我利用課余時間經常開展自學，通過學習讓我感到教學不再是簡單的教與學.不再是簡單的技能問題，而是跳出說教的條條框框，常教常新。下面我談談學習后的一點膚淺認識。

教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種靈活性、開放性的高級技能，是教師專業素質的外化形式。我們概括地將教學技能劃分為三個容易把握的范疇，既教學設計的技能、課堂教學的技能和教學評價的技能。認識教學技能的目的在于掌握教學技能，為達到教學目標服務。掌握教學技能必須依據其性質與特點，針對不同行為方式的價值、效用和機理，在“知”與“行”、“學”與“用”的統合中進行自主構建。臺上一分鐘，臺下十年功。教師教學能力的提高僅靠課堂是遠遠不夠的，教學基本功更多的要在課外去積攢，也就是說課前的備課、說課，課后的評課、自我反思是教師練就教學技能的大舞臺。

1、讓備課充分起來

備好課才能上好課。由于我們過去對教師教案的檢查過于側重環節的齊全、數量的多少等方面，相對忽略了教學過程的設計，導致教師的教案不能有效的指導課堂教學，缺乏特色和實用性。因此，我們要適當放寬對教師教案框框條條過多、過死的限制，引導教師養成良好的備課習慣，幫助教師提高課堂教學

五河民族小學“師資隊伍建設年”活動材料

設計能力。

借它山之石攻己之玉。模仿是人類學習借鑒他人經驗的最有效方法。對于新上崗和教學經驗不夠豐富的教師來說，應鼓勵其多拜讀現成的優質教案，從中汲取先進的寶貴經驗和教學方法，幫助他們深刻理解教學理念，提高對新理念的運用和執行能力，有效設計課堂教學，不斷提高教學設計能力。

合理推行集體備課，加強教師之間的合作與交流。長期以來，我們的備課工作基本上是獨立完成，即使有同行之間的討論交流也僅僅局限于隨意性的探討，解決的都是一些關系知識點的問題，沒有深入到教學理念、教學方法的研究，交流的效果不明顯，對改進課堂教學的作用不是很大。因此，各個學校要根據本校的實際校情，將集體備課這種全新的方式在日常教學工作合理推行，發揮集體智慧，共同加強教材解讀，確定教學內容，研究教學方法，通過借鑒交流和探討生成的新觀點來彌補各自在備課過程中存在的不足，取長補短，共同提高，努力使集體備課成為教師課堂教學設計能力的整體提升的一條有效途徑。

2、讓課堂交流完善起來

課堂教學交流在在各個地區開展相對廣泛，各種級別、各種類型的公開課每學期都一定數量的上演，有效的促進先進教學經驗的交流和借鑒。但也存在一些問題，在組織公開課前缺乏明確的目的，課堂交流的性質不確定，沒有根據不同的聽課群體備實用的課，上有較強指導性的課。所以在以后的課堂教學交流中我們要加強公開課的針對性，對教學水平處于不同層次的老師都能起到有效的鍛煉和指導作用，我們不妨同舉行優質課一樣來開辦“劣質課”，相信對于教學水平低的老師會起到更大的幫助。

3、讓說課普及起來

五河民族小學“師資隊伍建設年”活動材料

說課是教師必備的基本素質之一，是一項理論性較強的教學工作，可以幫助教師更好的理解教學理念，恰到好處的選擇教學方法，有利于教師教學設計能力和課堂教學操作能力的提高。說課在農村地區起步較晚，開展的范圍小，交流的機會少，大部分教師還不了解說課，也不會說課，只有加大說課的推廣和研究力度，在各個學校和每位教師中普及，給教師課堂教學能力的提高提供新的平臺。

4、讓聽評課有效起來

聽評課工作一直是學校開展教研活動的主角，但在開展中多數情況都流于形式，多數教師聽課和評課的能力有待于進一步提高。如何聽課，我認為應按下面三個步驟來進行：一是課前要有一定的準備工作，熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，針對這節課，根據自己的經驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學初步方案。二是聽課中要認真觀察和記錄，要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。三是聽課教師角色定位，即是審美者又是參與者。在評課中我們要注意以下幾點：要實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向；要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上； 要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談；要以事實（數據）為根據，增強說服力；要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。

5、讓教學反思堅持起來

寫“教后記”是一種幫助教師(特別是青年教師)積累教學經驗，提高教師教學素養的有效方法，是促使教師在較短時間內成長為教學行家里手的重要途徑。前蘇聯教育學家贊可夫就曾強調：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的?！弊鳛閷W校要鼓勵教師堅持教學反

五河民族小學“師資隊伍建設年”活動材料

思，勤寫教后記，并對反思的內容和教后記的寫作形式加以指導，使教師懂得如何反思并成為日常性的教學工作，幫助教師及時總結和研究課堂教學中的成與敗，使反思成為教師的一種自我意識，有效監控、調節教學活動，從而形成教師自我完善的內在機制。

課堂教學看似僅有40分鐘，可這40分鐘是高度濃縮的，質量的優劣關鍵在于與課堂教學緊密相關的每一項工作。所以，我們只有重視并做足前前后后的諸多工作，方可演繹短暫而又精彩的40分鐘，為自身教學能力的提高打下堅實的基礎。

教學技能是教師在教學活動中運用教與學的有關知識和經驗，為促進學員的學習、實現目標而采取的教學行為方式，它是教師所掌握的教學理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力具有十分重要意義。

第四篇：如何提高教師控制課堂教學能力

如何提高教師控制課堂教學能力

——學習《教師課堂教學能力的培養與訓練》有感

織金五小 孫守義（2013.8.18）

教師對于課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學的能力，是提高課堂教學質量的關鍵所在。

課堂教學的控制，就是對課堂教學中的主要變量（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調節與控制，引發學生對知識的吸引力，使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程，其基本結構如下：

教師接受信息－－教師處理信息－－教師啟發信息－－學生接受信息－－學生處理信息－－－學生輸出信息－－－ 反饋信息。

由此不難發現，影響課堂教學控制的因素是多方面的，其中課堂教學的外部環境、學生的實際水平、教材等等，都會對課堂教學控制產生影響。而教師的水平是影響課堂教學控制的主要因素，在這個過程中，教師始終起著主導的作用。那么教師如何提高課堂教學控制的能力呢？

1、提高教師的修養水平

在課堂教學中主要表現為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實現課堂教學控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督?！苯處煹那楦?、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。

課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學生也會情緒低落，心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨于疲憊麻木，繼而產生逆反心理，如此種種情形，都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自己的修養水平。

2、提高教師運用語言水平

課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率。科學的使用教學語言，是實現課堂教學控制的保證。

課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統的科學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯。

課堂教學語言應具有啟發性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現課堂教學控制的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發性，通過啟發性的語言激起學生的求知欲望，對學生想知而又不知的內容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的余地。

課堂教學語言要生動形象。教師要善于應用形象的語言，激起學生的創造思維，引發學生豐富的想象。

3、提高教師的應變能力。

在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度?；蛴鼗夭迦耄龑蛘n本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

4、提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力。實現課堂教學控制，教師必須能夠根據各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發式教學法，利用先進的教學媒體，如采用電化教學手段，制作多媒體教學課件等，使教學內容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制。

總之，注意提高教師控制課堂教學的能力，一定會收到良好的教學效果。

第五篇：教師如何提高駕馭課堂教學的能力

教師如何提高駕馭課堂教學的能力

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學的組織駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學的能力，是提高教學質量的關鍵所在。

１、教師的修養水平

在課堂教學中主要表現為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實現課堂教學控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督?！苯處煹那楦?、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。

課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學生也會情緒低落，心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨于疲憊麻木，繼而產生逆反心理，如此種種情形，都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自身的修養，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。

２、教師的語言水平

課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率?？茖W的使用教學語言，是實現課堂教學控制的保證。

課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統的科學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯。

課堂教學語言應具有啟發性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現課堂教學控制的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發性，通過啟發性的語言激起學生的求知欲望，對學生想知而又不知的內容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的余地。

課堂教學語言要生動形象。教師要善于應用形象的語言，激起學生的創造思維，引發學生豐富的想象。

３、教師的應變能力

在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度?；蛴鼗夭迦?，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

４、靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力

實現課堂教學控制，教師必須能夠根據各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發式教學法，利用先進的教學媒體，如采用電化教學手段，制作多媒體教學課件等，使教學內容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制?？傊?，注意提高教師控制課堂教學的能力，一定會收到良好的教學效果。

最近聽了學校幾位年輕骨干教師的語文課，給我留下了很深的印象。這幾位教師的課堂教學設計各有特色，每一位教師都有著扎實的教學基本功，課前準備也都很充分，每節課均使用了現代化教學手段，教師通過課件的直觀演示，那生動形象的畫面極大地提高了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性。特別是在課堂教學過程中，教師頭腦清醒，能夠密切關注學情，并能根據課堂生成、出現的問題，巧妙引導，靈活處理，顯示出了很高的課堂駕馭能力。

在一節語文課上，老師用課件出示生字，請一名同學們領讀，這時同學們表現出了極大的熱情，他們都把手舉的高高，并不停的喊：“我，我…… ”課堂上出現了混亂。面對這種情況，只見上課的老師微笑著說到：“同學們都認識了生字朋友，都能積極踴躍地展示自我，老師真高興，但是這次老師要找一個坐的最端正，不大吵大鬧的同學來領讀?！苯處煹脑捯魟偮?，教室內很快安靜了下來。這位教師面對課堂教學中比較混亂的情況，既沒頭腦發懵，也沒有大發雷霆，而是很平靜、理性、巧妙的處理，不但穩定了教學秩序，也滲透了對學生良好學習習慣的培養。

在另一節二年級的語文課上，教學的內容是《美麗的大公雞》。當老師問誰愿意到前面表演大公雞和啄木鳥比美那一段時，同學們都高高的舉起了手，可是當老師說，誰扮演演大公雞時，同學們又都把手放下了，當時不但講課的老師沒有想到，就連我們在后面聽課的老師也都是一楞，這時，老師問了一句，“你們不愿意演大公雞嗎？”這時，一個女孩站起來說：“我們都不喜歡它”。其他學生一聽，馬上也跟著說。只見老師笑著說：“既然同學們都不愿意演大公雞，那我就來演吧”。學生們都笑了，連聽課的也笑了，笑的是講課教師的巧妙安排，笑的是在尊重學生的基礎上教師和學生共同進入了角色，這種處理方法收到了的良好的教學效果。

還有一節語文課，教學內容是冀教版第二冊第六課《風》，在學生讀書的過程中，有些同學時而向窗外望，上課的老師似乎從孩子的眼神中讀出了什么，在學生讀熟了課文，初步理解了課文內容后，老師說：“下面請同學們排好隊，我們一起到外面尋找?風娃娃?的足跡，好嗎？”老師的話音剛落，孩子們立即興奮起來。來到操場上，同學們的情緒異?；钴S，有的同學說“老師，當我看到五星紅旗飄動的時候，我知道風來跳舞了”。有的同學說：“當我看到樹枝搖晃的時候，我知道風在和我們打招呼?！崩蠋熜χf“同學們觀察的真仔細！”這時一個同學要求到操場上跑一跑，老師欣然的同意了，一會兒，他跑回來說：“老師，當我跑步的時候，感到風在輕輕地推我，我知道風來和我玩了。”有個女同學聽了馬上說:“當我向前走的時候，風在輕輕地摸我的臉，涼嗖嗖地。”老師表揚他們說“你們體會得真細致”·····就這樣，孩子們在輕松、愉快中上完了這一課。這位教師在說課的時候講：“備課的時候沒有考慮帶學生到外面去學習，但在上課的時候，我發現學生很想到外面去，就臨時做了這樣一個決定。”老師在教學過程中能從學生的愿望出發，巧設課堂，為學生創設一個舒展的學習環境，既培養了學生們在生活中學習語文的意識，也使他們享受到了學習語文的快樂，安排之巧妙，的確令人嘆服。

我們每一節課面對的是學生，他們是一個個充滿活力的個體，在大力倡導平等、民主、和諧、尊重的師生關系并努力發揮學生主體性學習的今天，教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求我們每一個老師，在教學過程中能夠以學生為中心，尊重學生，了解學生，運用我們的教學機智，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。

新教師如何提高課堂教學控制能力

小學三年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發育，尚未定形，發音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發展的特點。

教師根據學生的這些特點設計教學流程，原本是一個很好的出發點，但并不是每個學生都能適應，都喜歡的。筆者在一堂課的教學中，深深體會到：想讓每個學生都喜歡這門課，喜歡這個老師真的太難太難了！其他學生都在很積極地學習，筆者發現惟獨他坐立不安、東張西望的，于是走到他面前提醒他認真。可是還不到兩分鐘，他又開始犯病了。課后找他了解，才發現他對英語沒興趣。我不得不反思自己的教學，才發現一路過來，我并不是對每個學生都了解，自己還存在很多很多的不足之處，包括課堂的組織能力。

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的的根本保證。因此，提高自己控制課堂教學的能力，是提高教學質量的關鍵所在。課堂教學的控制的基本結構如下：

教師接受信息——教師處理信息——教師啟發信息——學生接受信息——學生處理信息——學生輸出信息——反饋信息。

所以，影響課堂教學控制的因素是多方面的，但教師始終起著主導作用。那么教師如何提高課堂教學控制能力呢？

筆者認為，首先是提高自身的修養水平。很多學生是因為喜歡這個老師才喜歡這門課的。教師想很好的吸引學生，讓學生喜歡這門課，必須時刻注意對自身的情感、儀表、舉止等方面的表現。著名教育家加里寧曾經說過：一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。教師首先要加強自身的修養，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。

第二，提高自己的語言水平。課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。英語學科的語言除了跟各學科的相同點，還有它自己的特點。這就需要教師能夠將這些很好得融會貫通。課堂教學語言要生動形象、科學性、啟發性等。包括一些生動形象的肢體語言、表情等。所以這就要求教師不僅要做一個監導者，還要是一個語言大師、一個好的演員。

除了上述兩點，教師還要具備較好的應變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學生稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。教師還要能靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力。

隨著新課程改革的不斷深入進行,教師的駕馭課堂能力越發顯得重要..它對于創設真正充滿活力和生命力的課堂情景起著關鍵的作用.一.課堂教學的創設

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師應該在新課程教學中廣泛發動學生參與教學過程，做課堂教學的主人也許將優質的教學設計落實到課堂教學中，還需要一種媒介、一座橋梁。那就是課堂教學氛圍的營設。正如羅杰斯說的“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛”。尤其是異地借班上課，陌生的環境，陌生的教師都會讓學生產生畏懼感，缺乏心理上安全的感覺。因此讓學生消除恐懼，輕松上陣就顯得特別重要。

 其實一節課能否營設寬松和諧的氛圍，充分利用課堂上的動態生成資源，組織引導學生進行平等對話，很大程度上取決于教師的語言及課堂駕馭能力。因為語文學科有其獨特鮮明的人文性，需要教師栩栩如生、聲情并茂的渲染，將學生帶入那種妙不可言的情境之中，使他們愉悅地感受，美妙地聯想，從而獲得知識，獲得審美體驗。課堂上學生能夠“小眼發光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”，是所有老師夢寐以求的狀態和境界。但是這種狀態并不是老師提出要求就可以達到的，而更多需要教師引導和組織。

 回憶一下自己曾經聽過的大師級的語文課，給我留下印象最深的、使自己思想受到震撼的，不是他們的教學設計，而是他們那富有激情的、妙語連珠的教學語言以及游刃有余的課堂駕馭能力。

－－要給學生充分參與的時空，課堂上教師只是幾句話點到為止，學生自主參與的時間因為課型的差異而有所不同。在空間上應采用個人獨立研究與小組合作的形式，以及小組與小組合作的形式讓學生在一定難度的問題上合作、探究、交流，達到人人教我，我教人人的境界。

－－營造一種寬松愉快的氣氛。教師必須放下師德尊嚴的架子，建立民主平等的師生關系，讓學生敢想、敢說、敢做、敢研究。鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異尋求與眾不同的途徑。

－－要真正做到面向全體學生，對知識有缺陷，能力不強的學生要扶一扶，在遇到困難時給予一定的文字和語言提示。對天賦好的學生教師要在一定形式上讓學生“跳起來摘桃子”，不斷增強學生研究探求的欲望。培養學生動手實踐、自主探究、交流合作的良好習慣。二.教師的應變能力的運用。

在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度?；蛴鼗夭迦?，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

在教學實踐中我們經常會碰到這樣的情況：課堂上有的學生會提出“稀奇古怪”的問題，或者對老師提出的問題做出讓人啼笑皆非的答案，引哄堂大笑，有些學生是“無心”的，但是有些學生是“故意”搗蛋的；這個時候如果老師沒有夠的應變能力，可能就會被學生突如其來的問題和答案所打亂陣腳，讓教學效果遠離教學目標。所以我們教師的課堂應變能力更為重要，對于學生臨時生成問題，我們要作出及時且巧妙的處理，用我們本身良好的素養和智慧去引導學生，處理問題，解決問題。

三.靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力

實現課堂教學控制，教師必須能夠根據各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發式教學法，利用先進的教學媒體，如采用電化教學手段，制作多媒體教學課件等，使教學內容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂的組織。四.靈活恰當的評價。

作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主，體現了課堂予以學生主體的人文關注。但是，當學生回答完問題后，教師一概以“真棒”“很好”進行籠統評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？我認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學生產生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態和隨意應付的品格。在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學。

反思才能進步，反思才能有新的思想和方法。通過這次優質課，我也看到了自己與別人的差距，在差距中學習，在差距中改進，在差距中成長。為讓自己成為一個能靈活的駕馭課堂的充滿激情的好老師而努力！怎樣看待課堂秩序的“亂” 吳英

作為一名教師，在平時的教學中，有時會遇到課堂秩序很“亂”的情況。在聽別人的課的時候，有時也會看到課堂秩序很“亂”的現象。那么，我們如何看待課堂秩序的“亂”呢？課堂秩序“亂”究竟是好還是不好呢？我想，評判一節課秩序的“亂”是好是壞，是真“亂”還是假“亂”，需要有一個標準，那就是要看這種“亂”是不是在一定教學目標之下的“亂”。如果說全體學生都在緊緊圍繞著一定的教學目標，帶著明確的學習任務在“亂”，則即使“亂”成一鍋粥，也是好的，這說明學生的學習很投入，很主動，思維很活躍，學習方式是個性化的。這時候的“亂”，是有意義的“亂”，是假“亂”。換句話說，這恰恰是教學的“高潮”所在，是教學的成功。如果說不是在一定教學目標下的“亂”，一盤散沙，學生的學習目的不明確，不統一，或者說根本就沒有學習目的性。那么，這種情況下的“亂”就是無意義的“亂”，就是真“亂”，就是教學的失敗。

一次，我聽一位老師執教<我的油布傘>一課。這篇課文很感人，表達了深厚的母子之愛。但在聽課過程中，我始終感到學生似乎游離于課文之外，學生的學習很不投入。當教師播放課文配樂朗讀磁帶的時候，我發現不少的學生并沒有認真的去聽、去欣賞、去體會課文之情，有的學生在竊竊私語，好象在談論別的事情，有是學生在用彩筆涂描書上的插圖，還有的學生竟跟著音樂輕輕地哼起了小曲……接下來，教師讓個別學生朗讀最感人的幾節文字，當這位學生主讀錯了字的時候，全班竟響起了竊竊的笑聲和一片嘈雜的議論……

課后，我拉過一位同學詢問：“?母親?費?盡千辛萬苦為?我?買了這把油布傘，你覺得感人嗎？請實話實說?！彼孟襁€沒回過神來，最后呑呑吐吐地說：“我……我想……買把雨傘也是應該的，不怎么感人……”

對這節課，我進行了深刻的反思。應該說，老師在教學前對學生的內心世界沒做充分了解。在課堂上，學生的內在體驗沒有真正喚醒，學生的情感沒有真正調動起來，在部分學生沒能很好的進入課文的情感世界?？峙率窃斐山虒W不成功的一在因素。盡管課文很感人，但作為現在生活條件之下的學生來說，母親為自己買上一把小小的雨傘，真可謂是最正常不過的事了，能有什么強烈的感受呢？在如此的心理狀態下，若想達到深刻體會課文所要表達的濃厚的母子之愛，看來是很困難的。

在第二次教學這一課時，我試著在課的一開始進行一段比較充分的師生談話，讓學生談一談自己的有關經歷：有沒有當自己提出一個要求，而這個要求在自己當時的家庭之下需要母親付出很大的犧牲才能達到，但母親還是為了你不惜做出很大的犧牲，最終滿足了你。讓學生做充分的回憶與交流，教師適時給予必要的引導。在充分交流之后，學生的內在體驗被充分調動起來了，然后再順勢引入課文的學習。整個課堂的氣氛頓時真實起來、自然起來也透徹起來。學生的思維開始活躍，情感也逐步投入。全班學生的心被緊緊聚攏在了統一的學習目標之下，最終學生對課文的朗讀聲情并茂，有些學生竟然流下了感動的淚水。

總之，教學秩序的“亂”有好壞之分。我們的教學要促進學生全面的發展，促進學生生動活潑，積極主動的發展，那么，即使課上學生表現出“亂”，教學也是成功的。

如何提高教師對課堂的駕馭能力

扎實的基本功,靈活的教學手段,鼓勵性的語言,善于發現學生優點的慧眼,機智的課堂應變能力!

如何維持科學實驗教學的課堂秩序

小學生活潑好動的性格和較強的表現欲使他們時刻想表現自己，尤其是碰到一些感興趣的話題，學生就會忘記了平時的要求，爭先恐后地搶或者答，有的甚至不加思索地喊叫，攪得課堂亂哄哄，這種現象在我們的課堂上屢見不鮮。尤其是科學課，鮮活的內容，有趣的觀察實驗，新穎的材料都會強烈地吸引著孩子們，如果處理不當，就會出現沸沸揚揚的場面，造成亂堂的現象。那么如何維持科學實驗教學的課堂秩序呢？對于此類情況，科學教師除了必須具備為較強的組織課堂能力之外，還應該對科學探究過程有一個較深的理解，根據教學內容靈活掌握

教學策略。

１、課前充分準備

實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。首先要深刻領會教材。其次是準備好與實驗有關的儀器、材料，在課前反復操作，直到熟練的地步，對于實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。三是要考慮在實驗過程中，如何引導學生觀察、分析、討論，最大限度地發揮實驗的作用。

2、科學合理劃分實驗小組。

科學課程要求面向全體學生，但是每個學生的基礎不同，傾向、經驗也不同。我根據學生的情況，比如學生的表現欲望、喜愛動手動腦情況、書寫、男女生、好中差等進行了分組，使每組能夠在實驗中發揮各自的優勢，實現了關注全體的教育理念。

3、把握時機，減少誘惑。

科學課的實驗課上，都需要大量的材料。對于好玩的小學生來講，材料可以激發學生地探究欲望，但同時也是一個最直觀的誘惑，發揮不當會出現適得其反的效果，實驗材料上課開始就擺放在學生面前，會明顯轉移學生的注意力。他們眼睛盯著你和黑板，頭腦里卻想著如何玩這些東西，無論你提出多么清楚的問題，對他來說也不過是耳旁風。所以教師可以適當隱藏實驗材料，在恰當的時機出示。上課時我把材料放在了講臺下面，然后提出了問題讓學生思考，因為少了注意力的分散，學生專注于探究的問題，對于實驗要求自然聽得明明白白。

4、注意培養學生的合作意識。

合作學習是科學課上經常用到的方法，如何培養學生的合作意識是科學探究的關鍵所在。

首先，小組之內要有明確的分工。根據學生的情況，可以分為記錄員，材料員，匯報員，后勤服務員，主實驗者，助手等等角色，讓學生在小組中充分張揚個性，認識到自己在小組內的作用。小組成員分頭行動，各負其責，課堂有序有聲，熱鬧但不混亂。學生有了明確的目的性，帶著問題從多方面，多角度的實驗、觀察，很快得出了自己的結論。

其次，要培養學生友愛的精神。玩是小學生的天性，對于材料他們總喜歡擺弄不止甚至想據為已有，這是很正常的。為此，教師要注意教育學生合作友愛，輪流使用實驗材料，為了確保人人動手，在學生實驗時采用輪換的方法，將一節課分成兩部分，分批進行實驗。在實驗過程中，我要求那些實驗做得又快又好的學生主動幫助一些實驗做得不順利的學生。同時采取評比激勵的方法，讓學生增強合作意識：“看一看比一比哪一小組的成員合作得好，實驗的方法多，辦法好的將是本課的最佳小組?！睂W生在激勵體制下就有了約束，意識到“我要和同伴共同進行實驗”。在匯報實驗結果時，把小組怎樣分工合作作為評選的一項重要方面，強化學生的合作意識。

良好的科學學習習慣和態度的培養，不是一朝一夕能形成的，要想維持好科學實驗教學的課堂秩序，需要在教師長期的精心組織和引導，不斷地訓練，按部就班地去培養，久了才會形成自主、合作而又熱烈、有序的探究氛圍，我們期待的民主活躍的課堂氛圍也一定會形成。