第一篇：青年教師如何提高課堂教學能力論文

課堂的教學是一個學校從事教育的基本形式之一，同時也是學生接受知識、學校培育人才重要的思路。所以課堂的教學質量高低是衡量一個學校教育水平的主要指標之一。其中有很多的因素影響著課堂教學質量，既有教師的因素也有學生的因素。青年教師熱情高、干勁足、有朝氣、敢創新，但他們在課堂教學中卻往往不能達到令學校滿意、學生也滿意的課堂教學效果。本文分析了造成這種現象的原因，提出用教學經驗豐富的老教師對青年教師實行傳、幫、帶是幫助青年教師提高課堂教學能力的有力舉措，并就如何培養青年教師進行了闡述。

1.存在的問題

近年來，我校招考了一大批青年教師，充實師資力量。他們學歷較高，思想活躍，有熱情、干勁足、有朝氣、敢創新，專業功底較扎實，給學校帶來了新的活力和希望。他們大都在教學第一線，承擔了較繁重的教學任務。他們主觀上都想盡力搞好教學工作。然而他們中大部分人由于經驗不夠，在課堂教學中存在著一定的不足：一是備課的內容把握不到位；二是教學過程的安排不夠合理；三是對學生的理解能力要求過高；四是知識結構單一，對教學活動中發生的突發事件處理能力不強；五是對學生人性化關懷不夠。因而在在課堂教學中未能充分發揮優勢，取得令學校、家長，學生滿意的課堂教學效果。

2.原因分析

認真分析青年教師課堂教學效果不夠好的原因。我認為主要是因為他們沒有經過一定的課堂教學的實踐鍛煉，不熟悉中學課堂的教學方法，缺乏課堂教學的經驗。這些青年教師在從事教學之前實踐的太少，經驗太少，導致他們對于教學的方式方法，對每個具體的教學過程該如何去操作都無從下手。例如該如何去做教案，如何通過課程的標準去組織各個單元教學的內容，如何去給學生構造課前預習題以及課外作業等，接下來怎么樣去發動學生進行課堂研討，怎么樣根據教學內容的不同區采取不同方式的進行啟發教學，如何去突出重點和難點，如何區別每個板塊之間相互的聯系，實現前后呼應，如何抓住課程的最基本主線，并讓其貫串于課程的始終去形成一個整體，如何能做到理論與實踐相互結合等等，這些青年教師們都不甚了解，不熟悉。在這種情況下，讓青年教師倉促上課，必然影響其課堂教學的效果。

3.解決辦法

怎樣解決青年教師課堂教學效果不夠好的問題呢？近年，我在英語教研組通過青藍工程、老帶新指導培養青年教師，取得了一定成效，指導的五名青年教師已成為學校英語教學的骨干力量，五名青年教師撰寫的論文或在國家級省級報刊發表、獲獎，或參與省市縣各種比賽獲獎，或指導學生參與省市縣各種比賽獲獎，其中，一人已成長為縣級骨干教師。本人認為，最好的辦法是，由學校指定本學科教學經驗豐富、教學水平較高的老教師，以老帶新，對新走上教學崗位的青年教師進行全面指導和培養，幫助他們盡快成長。

3.1指導熟練教材，鉆研課標

教材是教學過程中的主要知識的載體，是教學展開的基本工具。青年教師一開始要先在老教師的指導下努力通讀教材，深入研究教材里的細節，找到本課程的重點和難點在哪里，分析出各個章節之間存在的聯系，抓住主線和提綱，對學科教學任務有較全面的認識。每一門課程都有課程標準，青年教師在掌握了教材內容的基礎上方可在有經驗的教師指導下去熟悉一個課程的課程標準，制訂好精確的教學任務與計劃。教學計劃要能表現出該課程的知識重點、學科的體系、教學達到的目的以及思維的方式，還有很重要的一點：教學進度時間的把握，有意識地避免上課的隨意性，避免出現知識環節空白。指導教師還要指導青年教師熟悉教學常規、考試要求等。

3.2指導備課細節、認真做教案

教案是課堂教學的具體實施細則，是每一節課都能成功所必不可少的材料。有個別青年教師喜歡上課空手上講臺，既不帶教材，也不寫教案。也許這樣的教師確實有一定的學術功底，但他們的教學效果并不一定好。我們聽課時就曾發現他們講課常常出現邏輯順序混亂、概念解釋不清，繁簡處理失當等現象。為了避免出現這些現象，青年教師就要克服情緒化，腳踏實地地在老教師的指導下，認真負責地把教案寫好。教案不能生搬硬套教材，要做到把教材的內容細化、具體化、簡練化，做到創造性地使用教材。在傳授教材知識時還要注意畫龍點睛，恰如其分地講背景、講現狀、講前沿、講發展，讓學生學會舉一反三的能力，充分展現教師本人的個性化。指導教師要幫助青年教師審核教案，提出修改意見。

3.3相互聽課，互相學習各自的長處

教學是一門科學的藝術。青年教師隨堂跟班去聽課是學習經驗豐富的教師教學方法和教學藝術的一種很好的方法。經過了大量跟班的聽課，青年教師學到了老教師是怎樣組織教學工作的，老教師如何去集中學生的注意力，去調動學生積極認真聽課，如何恰到好處地安排了教學內容，突出了重點和難點，深淺自如，融會貫通，如何把握課堂授課音調的高低起伏以及講課速度，如何做到清楚地表達自己的思想，如何去傳授給學生自主學習的辦法，如何激發出學生積極的思維，積極參與互動，把一節課的氣氛給活躍，如何適當利用多媒體進行教學，如何制作聲像和圖文并茂的課件，如何分配好講課的時間，課后如何耐心給學生做答疑等。青年教師還可以學到老教師對教學精益求精、追求完美、嚴謹治學、為人師表的好作風。青年教師在指導教師的指導下做好一系列的教學實踐準備后方能正式登臺講課。指導教師通過聽課檢查出青年教師在教學過程中的不嚴謹，知識的疏漏之處以及每個教學環節進行處理時的合理性，所講內容和所用時間的分配是不是把握得精確，以及還存在一些什么問題，及時發現，加以修改補充完善，從而增強青年教師上好課的自信心。青年教師每一次講完課，都要認真去總結，把同事給出的意見以及自己認為講課時臨場發揮的比較好的進行筆錄，這樣可以慢慢地積累經驗，以便于后面去改進不好的教學方式。指導教師要指導青年教師在校內上公開匯報課，并對每一節課做出詳細的點評。指導教師還要為青年教師上示范課、觀摩課，指導青年教師互相聽課，并且跨年級聽課，甚至跨學科，最后從各學科中總結好的方式方法，學習其精華。

3.4指導作業批改、試卷命題、撰寫論文和參加教研活動

指導青年教師認真做好學生作業的布置、批改和講評工作以及試卷命題、質量分析、撰寫教學小結和教學反思以及教學總結。指導青年教師多寫論文，學習取材和論證的方法，時常對自己的教學進行總結提煉，形成自己的一套思路，提高青年教師撰寫論文的水平。多鼓勵青年教師參加論文競選，多向出版社投稿。青年教師還要積極參加各種教研活動，參與課題研究、參加各種交流活動。

3.5為青年教師提供教學實踐鍛煉的平臺

老教師要根據每一個青年教師的個性，給他們提供更多的拓展、實踐教學的機會。讓青年教師在不斷磨練中逐漸成長起來。積極鼓動青年教師參加各種教學的比賽。如“教學比拼技能大賽”、“教學創新設計大賽”、“說課比賽現場”等活動。督促青年教師建立自己的教學博客，進行交流互動學習。堅持寫日記分享自己的教學點滴，帶動更多人迅速成長。通過采取以上措施，就可以幫助青年教師在教學能力上日臻完善，解決青年教師課堂教學效果不夠好的問題，從而使一批優秀的青年教師脫穎而出，們迅速成為骨干教師。

參考文獻:

劉曉丹.淺析如何促進青年教師課堂教學能力的提高[J].教育教學論壇,2012(07).

第二篇：提高青年教師課堂教學能力的研究方案

提高青年教師課堂教學能力的研究方案

北京市長辛店學校賈軍華

一、概念的界定

青年教師是指30歲以下，參加工作未滿5年的年輕教師。課堂教學能力屬于教師外在的能力素質。它是一個廣義的概念，有豐富的內涵。具體是指教師課堂教學的基本操作能力，設計、評價能力、研究能力。“基本操作能力”包括課堂教學的思維能力、表達能力與組織管理能力。“設計、評價能力”是指教師課型設計的能力，教學目標設計的能力、教學內容設計的能力、教學結構設計的能力、教學方法手段設計的能力等。“課堂教學的研究能力”則是培養教師具有先進的教育理念和現代教育思想，具有扎實的學科專業知識，如：整合性教學能力、反思教學能力都屬于這一范疇。

二、問題的提出

近5年，隨著我校青年教師人數的不斷增加，青年教師的發展已成了一個不容忽視的問題。青年教師雖然專業基礎知識功底扎實，但駕馭課堂和組織課堂教學能力還有些薄弱。往往出現有“勁”無處使，甚至一節課下來，他們有時也感到很無奈、很沮喪。那么如何幫助青年教師順利的完成大學與中學實際工作之間的過渡；如何培養青年教師，讓他們盡早適應和勝任教師這一職業，已成為我們急待解決的問題。所以針對青年教師有工作熱情，充滿活力，但缺乏一定的工作經驗，難免要走一些彎路的現狀，為了讓他們盡快的成長起來，我校對青年教師培養進行了認真的思考，尤其是對青年教師如何提高課堂教學能力進行積極的探索，并制定了具體可行的措施。

三、具體的措施：

（一）、加強對青年教師的管理。

成立了青年教師培訓班和青年教師領導小組。校長為組長，組員：政教、教導處主任、教科研室負責人、教研組長，設有班主任并聘請專業指導教師。

（二）、“結對子”，促青年教師提高。

為幫助青年老師渡過適應期，實施“導師”制度。為每一位三年以下教齡的青年老師安排一位“導師”，要求“導師”必須指導青年老師的教學工作，聽青年老師的課，隨時把握青年老師的成長動態，規定青年老師每學期聽課30節以上，其中導師的課要聽20節以上，并主動積極向導師請教問題。通過“以老帶新”的“結對子”培養，提高青年教師的業務水平。

（三）、給壓力，促教師迅速成長。

真正關心愛護青年教師，促進他（她）們盡快成為教學骨干，需要施加一定的壓力，如開展學習新課標和專業知識考試；組織公開課教學；開展說課活動；進行基本技能比賽；分配課題研究任務；看一本相關學科的課例評析的書籍，寫讀書筆記；組織一場教師改進課堂教學研討活動等。對未上過初三教學的教師，要求獨立做一份初三中考試卷，從解題實踐中提高自身的分析、解決問題的能力。經常向青年教師提供先進教學的信息，明確緊跟時代發展對教師素質的要求，積極鼓勵青年教師運用現代教學手段進行施教。

（四）、作示范，供青年教師學習。

上課是一門藝術，盡管把教案準備得十分周密，但在課堂上，學生回答問題的錯綜變化常常出人意料，這就需要用爐火純青的教學技巧來應對，耳聞不如目睹，讓師傅、骨干教師登臺，執教示范課是事半功倍地提高青年教師教學能力的有效措施。要求青年教師必須前往聽課學習并寫好聽后感。還規定每周徒弟必須聽師傅的課一節，且同時又要求多聽其他老教師及同年段教師的課，做到取長補短，互相學習，盡快提高青年教師的課堂教學能力，使其在較短的時間內能站穩講臺。

（五）、搞展示，青年教師比高低。

青年教師的特點是需要汲取，更需要有展示表現自我的機會。新教師每學期都要上一節公開匯報課，課前在師傅及同備課老師指導下，認真寫好教案，上課時，全組教師參加聽課，課后先由本人談教學設計中的幾個為什么及教后自己的感受，再有全體老師認真評課，肯定優點，指出不足，提出改進方案。通過匯報課及評課使青年教師獲得較大收益。

（六）、倡反思，促教師自我認識。

寫課后反思，倡導反思性教學。通過反思使青年老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓青年教師能及時總結發現教學的不足，通過這種循環往復的“實踐+反思”，青年教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業不斷成長。通過創設案例、論文等評比交流活動機會，以促進教師積極進行教學反思，從而提高教師的教科研能力和水平。

四、效果指標

1、駕馭課堂教學能力強，師生關系和諧、融洽。

2、積極參加獻課活動，并取得良好效果。

3、教學成績有顯著進步、處于區中等以上水平。

4、教科研能力強，論文、案例能夠獲得不同級別的獎項。

5、教導處負責對青年教師常規教學工作的考核工作。

考核采取平常考核與期末考核相結合的辦法。平常考核主要由年級組、教研組負責；期末考核由教導處負責。評價采取量化評價的方法。（后附）

6、表彰獎勵

（1）根據考評結果，匯制“常規教學工作成績一覽表”，召開大會，表彰取得優秀成績者。

（2）設“常規教學工作綜合獎”。按個人的考評成績頒獎。

（3）設“常規教學工作單項獎”。為單項取得優秀成績者頒獎。

單項獎包括：優秀教案獎；優秀課獎；優秀論文獎。

附各項工作的評價標準：

（1）、課時教案不缺5432

（2）、教學設計合理2016128

（3）、教案內容完整2016128

（4）、目標明確、全面1086

（5）、重點、難點準確1086

（6）、方法恰當1086

（7）、注重學生活動設計1086

（8）、板書合理543

（9）、作業適量543

（10）、書寫規范5432、講課情況評價標準：優良中

（1）、思路清晰、目標明確1086

（2）、內容準確、全面181410

（3）、過程完整、重點突出221813

（4）、方法恰當、靈活1085

（5）、語言表達簡練、有吸引力8642

（6）基本技能扎實14107

（7）、教學效果良好***22差469358

（1）、聽課數量夠50403020

（2）、認真記錄、認真評價50403020104、教學計劃評價標準：優良中差

（1）、具體情況清楚2016128

（2）、教學進度合理2016128

（3）、目標明確適當2016128

（4）、措施得力30241812

（5）、通順、工整108645、教學反思評價標準：優良中差

（1）、認識清楚、實踐自覺2016128

（2）、完成任務情況屬實2016128

（3）、經驗總結的好、問題找得準確30241812

（4）、努力方向明確10864

（5）、語言通順，書寫工整20161286、教學論文評價：優良中差

（1）、論點明確2016128

（2）、論據科學2016128

（3）、論述有條理2016128

（4）、實用性強2016128

（5）、語言簡明，書寫工整20161287、質量分析情況評價標準：優良中差

（1）、教學成績40322416

（2）分析科學，數量夠2018106

（3）、分析認真：問題準，措施好 30221610

（4）、及時上報“質量分析表”10642

第三篇：提高教師課堂教學能力

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如何提高教師課堂教學能力

——讀《教師的教學技能》心得體會

根據學校工作安排，我校將《教師的教師技能》這本書確定為必讀的“小繼教”教材。這本書看似理論重重，實則是一本理論與實例相結合的書，它用形象具體的實例告訴我們每一個要介紹的概念，便于更好地理解其含義。我利用課余時間經常開展自學，通過學習讓我感到教學不再是簡單的教與學.不再是簡單的技能問題，而是跳出說教的條條框框，常教常新。下面我談談學習后的一點膚淺認識。

教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種靈活性、開放性的高級技能，是教師專業素質的外化形式。我們概括地將教學技能劃分為三個容易把握的范疇，既教學設計的技能、課堂教學的技能和教學評價的技能。認識教學技能的目的在于掌握教學技能，為達到教學目標服務。掌握教學技能必須依據其性質與特點，針對不同行為方式的價值、效用和機理，在“知”與“行”、“學”與“用”的統合中進行自主構建。臺上一分鐘，臺下十年功。教師教學能力的提高僅靠課堂是遠遠不夠的，教學基本功更多的要在課外去積攢，也就是說課前的備課、說課，課后的評課、自我反思是教師練就教學技能的大舞臺。

1、讓備課充分起來

備好課才能上好課。由于我們過去對教師教案的檢查過于側重環節的齊全、數量的多少等方面，相對忽略了教學過程的設計，導致教師的教案不能有效的指導課堂教學，缺乏特色和實用性。因此，我們要適當放寬對教師教案框框條條過多、過死的限制，引導教師養成良好的備課習慣，幫助教師提高課堂教學

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設計能力。

借它山之石攻己之玉。模仿是人類學習借鑒他人經驗的最有效方法。對于新上崗和教學經驗不夠豐富的教師來說，應鼓勵其多拜讀現成的優質教案，從中汲取先進的寶貴經驗和教學方法，幫助他們深刻理解教學理念，提高對新理念的運用和執行能力，有效設計課堂教學，不斷提高教學設計能力。

合理推行集體備課，加強教師之間的合作與交流。長期以來，我們的備課工作基本上是獨立完成，即使有同行之間的討論交流也僅僅局限于隨意性的探討，解決的都是一些關系知識點的問題，沒有深入到教學理念、教學方法的研究，交流的效果不明顯，對改進課堂教學的作用不是很大。因此，各個學校要根據本校的實際校情，將集體備課這種全新的方式在日常教學工作合理推行，發揮集體智慧，共同加強教材解讀，確定教學內容，研究教學方法，通過借鑒交流和探討生成的新觀點來彌補各自在備課過程中存在的不足，取長補短，共同提高，努力使集體備課成為教師課堂教學設計能力的整體提升的一條有效途徑。

2、讓課堂交流完善起來

課堂教學交流在在各個地區開展相對廣泛，各種級別、各種類型的公開課每學期都一定數量的上演，有效的促進先進教學經驗的交流和借鑒。但也存在一些問題，在組織公開課前缺乏明確的目的，課堂交流的性質不確定，沒有根據不同的聽課群體備實用的課，上有較強指導性的課。所以在以后的課堂教學交流中我們要加強公開課的針對性，對教學水平處于不同層次的老師都能起到有效的鍛煉和指導作用，我們不妨同舉行優質課一樣來開辦“劣質課”，相信對于教學水平低的老師會起到更大的幫助。

3、讓說課普及起來

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說課是教師必備的基本素質之一，是一項理論性較強的教學工作，可以幫助教師更好的理解教學理念，恰到好處的選擇教學方法，有利于教師教學設計能力和課堂教學操作能力的提高。說課在農村地區起步較晚，開展的范圍小，交流的機會少，大部分教師還不了解說課，也不會說課，只有加大說課的推廣和研究力度，在各個學校和每位教師中普及，給教師課堂教學能力的提高提供新的平臺。

4、讓聽評課有效起來

聽評課工作一直是學校開展教研活動的主角，但在開展中多數情況都流于形式，多數教師聽課和評課的能力有待于進一步提高。如何聽課，我認為應按下面三個步驟來進行：一是課前要有一定的準備工作，熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，針對這節課，根據自己的經驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學初步方案。二是聽課中要認真觀察和記錄，要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。三是聽課教師角色定位，即是審美者又是參與者。在評課中我們要注意以下幾點：要實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向；要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上； 要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談；要以事實（數據）為根據，增強說服力；要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。

5、讓教學反思堅持起來

寫“教后記”是一種幫助教師(特別是青年教師)積累教學經驗，提高教師教學素養的有效方法，是促使教師在較短時間內成長為教學行家里手的重要途徑。前蘇聯教育學家贊可夫就曾強調：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。”作為學校要鼓勵教師堅持教學反

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思，勤寫教后記，并對反思的內容和教后記的寫作形式加以指導，使教師懂得如何反思并成為日常性的教學工作，幫助教師及時總結和研究課堂教學中的成與敗，使反思成為教師的一種自我意識，有效監控、調節教學活動，從而形成教師自我完善的內在機制。

課堂教學看似僅有40分鐘，可這40分鐘是高度濃縮的，質量的優劣關鍵在于與課堂教學緊密相關的每一項工作。所以，我們只有重視并做足前前后后的諸多工作，方可演繹短暫而又精彩的40分鐘，為自身教學能力的提高打下堅實的基礎。

教學技能是教師在教學活動中運用教與學的有關知識和經驗，為促進學員的學習、實現目標而采取的教學行為方式，它是教師所掌握的教學理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力具有十分重要意義。

第四篇：提高農村小學青年教師課堂教學能力的策略研2

提高農村小學青年教師課堂教學能力的策略研究

負責人：雷興榮 執筆人：江小艷

一、問題的提出

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”從中我們可以看出新課程對于教師課堂教學能力的要求比以往更高了。

課堂教學能力在教師的能力結構中處于核心地位。課堂教學也是教師完成教學任務的直接工具，它決定著教學質量水平；課堂教學是教師各種素質水平的集中表現，它體現了教師的綜合素質水平；課堂教學能力是教師的職業能力，反映教師的本質特征，是衡量一個教師優秀程度的重要標準。

提高青年教師的課堂教學能力也是我校教師專業成長的迫切需要。我們學校是一所有農村小學。近些來，一批骨干教師逐年調離本校，如今全校現有專任教師28人,其中35周歲以下的青年教師有12人，占全校教師總數的42.86%。這些青年教師成長如何，直接關系到學校的興衰。而教師課堂教學能力是教師專業成長的一個核心內容，它決定著學校的教學質量好與差，關系著學校的發展。因此，如何提高我校青年教師的課堂教學能力成為學校的一個重要課題。

二、課題概念的界定

1、對于青年教師的年齡界定有很多的說法，本課題在研究前結合本校的實際情況將青年教師的年齡定為35周歲以下。一是35周歲以下本身確實年輕，各方面的負擔不重，可以集中精神投入到學習中來，二是我校35周歲以下的教師本身具有較強的可塑性，有培養前景。

2、教師的課堂教學能力包含的內容非常廣泛，本課題在研究青年教師的課堂教學能力將定位于教師的教學基本功、教學設計、課堂教學等方面。

三、課題研究的過程 1、2005年9月，我校開始實施教師讀書工程，計劃五年內讀完十本國內外教育教學專著。至今為止，我校教師已經讀完了《論語》、《愛的教育》等八本國內外教育教學專著。2、2006學年我們要求青年教師在每堂課后進行反思，并在教案后寫出數字不多的教學反思。2007學年開始我們改進做法，要求青年教師結合教學收獲、感想、困惑，每星期撰寫3篇反思深刻、字數較多的教學反思，并于每周五交校長批閱。3、2006年10月，學校教導處與工會聯合開展了教師粉筆字比賽，以此來促進青年教師不斷提高自己的教學基本功。4、2007年4月，我校利用信息技術教師的專長，在青年教師中進行了多媒體教學的操作和簡單的課件制作培訓，提高了青年教師的使用多媒體輔助教學和課件制作的能力。5、2007年12月，我校開展了青年教師下“村小”體驗活動。通過體驗活動，鍛煉了青年教師，同時青年教師也把新的理念帶給了村小的老教師們，取得了雙贏的效果。6、07、08年在以往“家長開放日”的基礎上開展了“家長開放周”活動，活動中以青年教師為課堂教學的主要承擔者，青年教師在活動中開設了各學科的展示課，得到了家長們的肯定與認可。7、2008年4月，我校舉行了青年教師說課比賽，這項活動我校本教研的重要內容，也使全校青年教師的教學基本功得到了有效的提高。8、2009年6月，我校開展青年教師星級評比活動。這項評比活動由青年教師自行申報星級（分三、四、五星），被評定為不同的星級教師將享受的相應權利和承擔相應的義務。

四、課題研究的主要策略

開展課題研究后，我校提出了以理論學習為支撐，以校本教研為抓手，以課堂教學為中心，以自我反思為手段，借助理論指導，立足教學實踐，在青年教師課堂教學能力發展方面做了一些實踐探索。

（一）加強理論積淀，塑造有底蘊的青年教師

一個有底氣和靈氣的教師才會大氣，才會表現出教學機智。我們常常驚嘆名師和特級教師們那精湛的課堂教學藝術，那獨具匠心的教學設計，那駕輕就熟的課堂生成，孰不知從何而來？特級教師王崧舟《劍氣合一：在語文家園安身立命》中說到：我人生的第二個5年（1990年——1995年）是自己“孤獨沉潛”的階段，我沉浸在閱讀中，讀理論，讀哲學，讀宗教，讀美學，五年的“狂讀”、“狂思”給了我“理論”的底氣。

任何課堂教學行為都必須有教學理念、教育理論支撐的，沒有教育理論的支撐，這樣的課堂只能是“曇花一現”，沒有生命力。我們學校為加強青年教師的理論積淀，進行了一些嘗試。

1、加強教師理論培訓

①以各類培訓為契機，豐富青年教師理論水平

2005年常山縣農村中小學教師素質提升工程全員培訓全面啟動，我校青年教師認真地參加每一次培訓，并結合培訓的內容，撰寫培訓收獲、感悟、反思，培訓的教材更成為我們青年教師經常翻閱的愛書。

此外，我們也有意識地選派一些青年教師參加縣、片、兄弟學校組織的一些教學研討、專家講座等活動，為青年教師的成長提供途徑。

②以自我反思為手段，培養具慧心的青年教師

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”

2006學年開始，我們學校要求青年教師在每堂課后進行反思，并在教案后寫出數字不多的教學反思。但經過近一年的實踐，我們發現青年教師撰寫的教學反思次數不多，反思深度也不夠。2007學年開始，我們改進做法，要求青年教師結合教學收獲、感想、困惑，每星期撰寫3篇反思深刻，字數較多的教學反思，并于每周五交校長批閱。這一做法，取得了非常好的效果。

2、開展教師讀書工程 讓思考成為習慣，讓閱讀成為生活——我校實施了教師讀書工程，計劃五年內讀完十本國內外教育教學專著。至今為止，我校教師已經讀完了《論語》、《愛的教育》等八本國內外教育專著，每次讀書之后，我們都要組織青年教師進行讀書交流活動。如在讀《愛的教育》一書之后，我們把書中的內容按月份安排給35周歲以下的青年教師，要求大家結合自己的教學實踐和書中的觀點進行交流，青年教師在這種有效的學習和交流中不僅豐富了自己的理論知識，同時也把書中的思想滲透給了老年教師。

3、網絡學習

我們時常聽經常聽到一些青年在抱怨自己外出學習的機會少，見識少，所以進步不快。網絡為我們的學習提供了廣闊的空間。網絡上可供我們學習的東西非常多，有名師名家的深入淺出的理論經驗，也有一線的教師在教學實踐當中的教訓與收獲，透過他們的失敗教訓與成功經驗，可以讓我們的青年老師少走許多彎路。基于現在許多青年教師家中都有條件上網，我們學校規定青年教師每周必須進行網絡學習，每周兩個晚上，每個晚上2小時，每周必須上交一份學習筆記。

（二）提高教學基本功，練就有技能的青年教師

在進行了一系列的理論學習安排后，我校還對青年教師的教學基本功進行了強化訓練。所謂教學基本功即指教師完成教學工作所必需的一些技能，包括備課、上課說課、評課等多項內容。傳統意義上，教師的基本功一般是指：粉筆字、鋼筆字、毛筆字及教師的口語表達基本功。隨著時代的進步，現代信息技術沖擊著我們的教學方式，多媒體引入教學中，可以清晰、簡要或形象生動地呈現要求學生掌握和學習的內容等等，因此提高教學基本功對于青年教師的課堂教學具有重要意義，我校也進行了一些嘗試。

1、以“青年教師三+X競賽”為載體開展訓練活動

我縣每年都要舉行小學青年教師“三+X”競賽活動，即語文教師參加普通話、下水文、粉筆字三項，數學教師參加普通話、奧數、粉筆字，外加特長。為此，我校每年以此為契機，對青年教師的教學基本功進行了強化訓練。

案例1：2006年10月，我校開展了教師粉筆字比賽。先把規定比賽的內容（五首的古詩）給教師訓練，兩個月后后再進行書寫比賽。自該項活動通知公布后，許多青年教師一有空余時間便找塊小黑板進行寫字訓練，許多青年教師通過訓練后，書寫的粉筆字進步多了。這項活動不僅提高了青年教師的書寫粉筆字的能力，更把練粉筆字的意識滲透到每一位青年教師的心中，滲透到每一位青年教師的平時的生活中。

2、進行課件制作培訓

《數學新課程標準》中指出“現代教育技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大影響。”可以現代教育技術的發展對于我們的教師提出了更高的要求。2007年4月，我校安排了專任的信息技術教師為全體青年教師進行了多媒體教學的操作和簡單的課件制作培訓。培訓活動提高了青年教師的使用多媒體輔助教學和課件制作的能力，更提高了他們使用現代教學技術輔助教學的興趣。

3、舉行說課比賽

說課是指教師在備課基礎上，用口頭語言講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動。本次比賽分學科進行，參賽者根據某一單元或一節課的教學設想，包括教學目標、教學理念、教學內容、教學手段、教學方法、教學對象等基本內容，擬定教學提綱，并要求說明本節課的教學目的、教學步驟、教學方法以及如此組織教學的理念理由，同時還要體現本學科的前沿性、教學內容和教學方法的探索性和創造性。說課是教師教學基本功的重要組成部分。

案例2：2008年4月18日上午，我們學校舉行了首屆青年教師說課比賽活動，全校12名35周歲以下的青年教師參加了比賽。為了搞好這次活動，我們擬定了《青年教師說課比賽方案》和《青年教師說課比賽評分標準》。每位教師自選課題、抽簽說課。在每一個教師說課后，同學科資深教師對教師說課作了現場點評。

（三）立足教學實踐，成就善駕馭的青年教師

實踐是提高技能的最好方式，青年教師只有通過課堂教學的實踐鍛煉，才能提高駕馭課堂的能力。

1、讓校本教研活動更具實效

校本教研是農村小學青年教師提高課堂教學能力的最主要、最有效、最可行的途徑。在“一費制”的今天，許多學校都面臨著經費短缺的問題，農村小學這樣的問題也就更加突出了，所以外出學習、培訓的機會相對較少。

我校在校本教研中要求青年教師多上公開課、研討課，通過磨課、學名師課堂等多形式來促進校本教研的扎實開展。今年我校語文組還開展了“口語交際”為主題的教學、研討活動，取得了良好的效果。校本教研應當力求扎實、有效，不敷衍、不形式化，才能真正促進青年教師的成長。

2、以教學展示為舞臺促成長

①以優質課評比活動為契機開展活動

2007年4月，常山縣舉行了小學優質課評比活動，我校多位教師參加了評比活動。一位青年教師后來在教學隨筆中寫到：“要舉行了小學數學優質課評比活動了，每所學校選出一名教師參加片級評比，我們學校有三位教師符合參賽要求（35周歲以下），大家都對這次選拔非常重視，我也要認真對待了。”“我們中心校由于規模較小，二年級只有一個班，已經開過公開課了，又已經沒有可以試教的班級了，我便利用晚自修時間，把住校生集中在一起進行試教，也不管他是三年級的學生還是五年級的學生了。”雖然這位青年教師最后在評比中獲得了三等獎，但整個活動的過程卻是豐富的、真實的，提高了青年教師的課堂教學能力，促進了青年教師自我提高的意識。

②開展青年教師下村小體驗活動

2007年12月，我校教務處開展青年教師下“村小”體驗活動。活動要求先聽本班的教師的一堂課，然后一天的課全部由青年教師承擔，村小教師都可以隨時去聽課。通過體驗活動，提高了青年教師的課堂教學能力，同時青年教師也把學習到的新理念帶給了村小的老教師們，取得了雙贏的效果。（見附件）

③以家長開放周為載體開展教學展示活動 我校自05年開始開展家長開放日活動，每學年一次。07年開展了家長開放周活動，活動中要求教師上展示課。青年教師家長開放周的展示課也非常重視，大家悉心準備，一周下來，青年教師共上展示課12節，涉及各學科，得到了家長們的肯定與認可。家長開放周活動，為青年教師的課堂教學展示提供了舞臺，更促進了家校之間的交流。

在課堂教學實踐，我校青年教師開展了撰寫教學設計、磨課、學名師課堂、反思交流等豐富多樣的活動，在活動中提高了自己的課堂教學能力。

（四）實施多項舉措，打造有魅力的青年教師

青年教師是一所學校的未來和希望，是學校實現可持續性發展關鍵所在。我們學校還通過多項舉措，促進青年教師的成長。

1、實施青年教師星級培養工程

2005年起建立和試行學校“青年星級教師評比制度”。該制度內含有青年教師星級（分三、四、五星）評比的相關條件、享受的權利和需承擔的義務。評上星級的青年教師可以享受一定的待遇，如學校為為其訂閱一定價值的教學刊物、提供一定次數的外出學習機會、提供一定的教育科研經費等。同時還需承擔一定的義務，如申報市縣立項課題、上一定節數的觀摩課、負責培養一名青年教師、確保每年發表一定篇數的文章等。該制度實施，有效地促進了青年教師認真學習、潛心鉆研教學的積極性。（見附件）

2、建立師徒結對制度

青年教師的成長需要經歷一個過程。為了充分發揮學校優秀教師的幫扶作用，讓青年教師盡快站穩講臺，掌握教學的基本方法。我校在實施青年教師星級培養活動的基礎上不斷完善學校“師徒結對”管理制度。“師徒結對”管理制度對結對活動作了具體要求：負責徒弟教學水平的提高，每個月至少給徒弟上一節示范課，每周至少聽徒弟一節課，每天與徒弟交流一次教育教學經驗或體會，促使其不斷提高教學水平。師徒結合制度為我校青年教師的成長注入了生命力，為青年教師的課堂教學的提高提供了重要的幫助。

3、開展青年教師成長交流會 2008年9月28日下午，我校35周歲以下的青年教師齊聚一堂，舉行了隆重的青年教師成長交流大會。青年教師在大會上就自己目前的理論知識水平、教學組織能力、班級管理能力等進行了深入的剖析，同時對自己本學年的發展進行了詳盡的規劃。

四、課題研究取得的成效

在實施本課題實踐研究以來，學校青年教學在經過一系列的強化學習與訓練后，大家的課堂教學能力均得到了不同程度的提高，大家對于課堂教學的理解也不同了。

1、青年教師搶著上公開課了

課題研究之前，許多青年教師談“課”色變。每每教研組開展活動時，找一個老師上一堂研討課非常地困難，往往是在教研組長的“好言相勸”后才上；推選青年教師參加縣優質課評比時，大家總是“舍己為人”，積極地“舉薦”他人參加；每當有上面的領導、專家來聽一聽家常課時，那就更難安排了，于是乎當教導主任的我發明了“抓鬮”決定上課人選的無奈之舉。而如今，青年教師不再怕上“研討課”、“公開課”了，教研組長可以輕松地找一個老師來上“研討課”；參加縣優質課評比需經學校“選拔”后，方能有機會參加縣級評選為；而有領導、專家來聽課時，主動要求承擔“上課”的青年教師非常多。我們學校35周歲以下青年教師僅有12名，但兩年來，我們的青年教師在縣、片、校級執教的各學科的“公開課”、“研討課”、“優質課”達300多節。

2、青年教師把公開課上好了

經過幾年來的實踐探索，我校的青年教師在教學、科研上均取得了較大的進步。例如，在2007年的全縣小學優質課評比中，我校謝玉華老師執教的《快樂的小豬跑起來》體育優質課評比二等獎，雷興榮教師執教的《角的認識》獲數學優質課評比三等獎，鄭文梅老師執教的《集體的力量大》獲思品優質課評比三等獎。2008年1月，雷興榮老師被評為“常山縣農村中小學課堂教學能手”榮譽稱號。2009年的全縣小學數學優質課評比中，雷興榮老師執教的《生活中的負數》獲縣二等獎。此外，青年教師在縣級以上論文、案例評比中多次獲獎。附：課題研究以來我校青年教師以縣級以優質課、教學設計、案例、論文的獲獎情況

五、課題研究的反思

通過課題的研究，我校的青年教師課堂教學能力確實得到了不同程度的提升，但農村青年教師的成長是一個永恒的話題，今后我們要進一步解決以下兩個問題：

1、要制度符合青年教師特點的評價制度

現代教育評價理論認為，客觀、公正、及時的評價與教師積極性的發揮呈正比例關系。因此學校要改變以往以分數為本、以甄別為主的評價方法，探索新的評價體系。對青年教師進行單獨性評價，甚至可以接教齡的長短，進行分段評價，這樣可比性強，激勵面大，盡量采取“密級勤晉”的原則，對青年教師通過評價，進行激勵，使廣大青年教師能夠在平等、民主的氛圍中不斷成長。

2、要使青年教師形成相互競爭的意識

教師勞動的自我意識很強，個性色彩很濃，悟性又特別高，在很大程度上是一種“良心”勞動。教學水平的差距對于青年教師的影響并不是很大，所以青年教師的成長和成功，在很大程度上取決于有一個良好的競爭環境，取決于教師本人有積極進取的精神。對此，學校應該通過一些措施，使學校的青年教師能夠形成較強的競爭意識，從而創造良好的氛圍。

總之，青年教師的課堂教學能力的提高對于學校的發展具有深遠意義。我們在提高青年教師的課堂教學能力方面也正處于摸索階段，依然存在一些問題和困惑，但是我們將繼續依托理念引領，立足教學實踐，通過反思提高，努力走出一條富有創造性的提高青年教師課堂教學能力之路。

第五篇：論文(提高青年教師的素質)

在共同愿景的指引下助青年教師成長

我校是一所1998年新開辦的年輕學校（第一年只有一個年級，之后一年擴招一個級地發展，六年后才有六年級）。

開辦八年來，正處在學校發展的的第一輪成長周期。社會對一所新學校辦學品質的評判，上級對于一所新建校辦學效益的期待，成了學校賴以生存和發展的重要基礎，而社會、家長以至上級對學校要求的核心問題則是師資隊伍建設。如何讓新（青年）教師迅速適應教育工作，是擺在學校面前的緊迫課題。

學校發展教師，無論從學校發展的需要，還是從教師個人專業發展的角度來考慮，這是學校的一項重要日常工作。作為校長的我，始終把打造一支能夠自覺反思、誠信務實、敬業愛生、合作競爭的服務型、學習型團隊作為辦學首要任務，我明確地提出“讓學校成為學生成長的樂園和教師成長的搖籃”，為了讓這一愿望落到實處，我們尋求對策，面對“隊伍年輕化的”強力沖擊。

學校開辦以來，一批為數不少的大專以上高校畢業生（13人占教師總數23%）分配或招聘到學校，57名教師來自51所不同地區不同類型的學校，其中35歲以下的青年教師41人（占教師總數72%）。

通常人們認為：年輕教師精力充沛，勇于創新，活力四射。但如何使之擺脫師范時期所受的“應試教育”的負面影響，迅速成長為積極實施新課程改革，堅決貫徹新課程理念，早日走可持續的專業發展之路的新型教師，是迫切需要解決的問題。

八年來，學校堅持把教學崗位作為培訓的主陣地，做到“一配備”、“兩著力”、“三年計劃”、“四位一體”、“五個一”。

“一配備”

為每一個新教師、年輕教師配備指導教師，新教師均擔任助理班主任（副辦主任），嚴格落實各種教學常規，如《冼可澄紀念學校骨干教師評選條件及評審程序》、《冼可澄紀念學校教學常規要求》、《冼可澄紀念學校提高教學質量實施細則》等，在設立獎懲辦法的前提下進行嚴格培訓與考核。

“兩著力”：

（一）著力于以診斷、反思性教學實踐作為基礎特征，鼓勵教師大膽寫教育、教學日記、教育、教學反思、教后記等，并定期通過教研活動、經驗交流會、校刊發表等形式進行交流，目前，學校已出版了了四本以教育、教學日記、反思、教后記等為內容的小冊子——《我思顧我新》、《教師教育日記匯編》、《教育成果匯編》。還匯集了一本教師獲市以上獎勵的論文集《教師論文集》。王菊華老師的教學反思論文獲得區評獎一等獎，并在其教研通訊資料上公開交流。

（二）著力于以互動參與式教研為主要培訓形式，以課題實驗為基地。我們參與了省課題的語文口語、英語試驗和北師大主持的跨越式課題實驗，都收到了明顯的效果。

“三年計劃”

制定新教師三年培養計劃和目標。并進一步明確教師專業發展的培養、成長方向，從專業素養角度可分為四個層次：“新手——勝任——熟練——專家”，給新教師指明發展目標。

目前，我校有一位教師成為廣東省培訓的骨干教師和首批佛山市、禪城區的教學骨干（音樂科），有兩位教師被定為禪城區的語文骨干教師培養對象，有一位教師被評為學區的數學骨干教師。

“四位一體”

開展“說課——聽課——評課——案例研究”四位一體的教研活動，為舊的教研活動尋找新的增長點，讓“理念滲透、理論學習、教學設計思想、學科教學思想、學科知識”體系等融為一體，提高了教學效果。

“五個一”

新教師的培訓與考核（半年一個周期），除了常規性內容外，必須考核的專項內容為：上好一節課；說好一節課；做一次案例分析；參加一次教育論壇；組織一次活動。

1、上好一節課。按照《冼可澄紀念學校教學常規要求》、《冼可澄紀念學校提高教學質量實施細則》的要求進行考核，即所有被考核的新教師將同一內容在兩個班個執教一節，第一節課后由聽課教師和執教者一齊評課進行診斷和反思，執教者修改后第二天在另一個班在上同一內容的課。執教者要向評委提交教案和反思記錄。經過這樣的診斷和反思后，由執教者適時選擇內容在正史上一節有一定特色的匯報課。這樣，構成了一個完整的教研與培訓，指導者和培訓者都得到了提高。

2、說好一節課。對指定的課的內容進行分析。包括教材分析、目的分析、過程分析、教法與學法分析及評價說明等要素。重點圍繞“教什么，怎么教，為什么這樣教”，對教材分析說明。

3、做一次案例分析。要求教師對已經發生的教育實事進行追述和思考，重在反思。許多教育故事，如果我們不去整理與研究，過后便會煙消云散，而稍加關注，并作分析，就可以從中感悟到某種共性的有規律的東西。教師把這些故事轉化成教育案例的過程。就是一個重新認識自我、提升教育水平和科研能力的過程。我們要求老師每學期高一到兩次案例分析，并進行評比獎勵。

4、參加一次教育論壇。學校變革政治學習和業務學習的形式，為貼近老師的實際，活躍教師間的互動，每一學期將以教學主題（個案）、教育主題（個案）、或實踐中的體會、感悟、技能方法、小故事、新聞等等為內容，舉行一到兩次教育論壇，如開辟以主持人的名字命名的“某某時間”的欄目。

通過這些活動，讓教師的素質得以提高，讓教師的教育智慧得以啟迪、教學藝術得以豐富，5、組織一次活動。即從某一次教育目的出發，成功地組織一次以培養學生基本素質為目的的主題教育。在活動之前，參評的教師要先進行調查分析，提出方案，經考核小組通過后方可組織實施。這樣，旨在培養教師的組織能力和分析思考能力，有利于提高（新）青年教師的綜合素質。

青年教師的進步成長，除了抓專項培訓考核外，還要做到“政治上愛護、生活上關心”。

學校要辦好，沒有教師的積極性、主動性，任何先進的教學設施都不能發揮其應有的效能。所以，搞好學校的管理，首先要做好教師的管理，教師隊伍的管理，最基本的問題是用切合實際的管理方法來調動和發揮教師的創造活力。

在教師的管理上，我們在政治上愛護，生活上關心。

我們注重管理對象是人這一特點，從新建校“新教師多，青年教師多”這一實際出發，著力“以情感人”“制度約束”“ 自我激勵”從“提高、引導，關心，愛護，大膽使用”上下功夫，多一點軟管理，多一些人情味。以愛才之心，用人之長，展人之能來充實學校的管理，制定各種較為完善規章制度，明確崗位職責，制度到位落實，獎罰分明，最大限度的激發教師的積極性。

舒妍老師是學區音樂教研組長，是區、市一級的學科帶頭人，省級學科培訓對象；

梁幗暖老師是學區的團總支書記。有十一位老師分別參加省、市、區舉行的課堂觀摩課、優秀課、說課比賽、教師基本功比賽、論文、征文評比，分別獲得獎勵；有十位教師分別被評為區級優秀黨員、優秀團員、德育先進工作者、優秀班主任、優秀家庭教育工作者。有兩位教師被評為禪城區先進教師。

八年來，我校教師獲各級各類獎勵共有206人次，有8位教師向黨組織遞交了入黨申請書，歐志平、李漢英、王金敏、張海芬、李靖、舒妍老師被定吸收為預備黨員。

現在，老師們認清學校的目標、認清自己的歷史使命，牢記自己的責任，保持健康、向上的心態，拋弆不良的情緒和一切偏見，凈化思想，每天都以新的姿態自己的學生和工作。

此外，抓人心，建立良好的人際關系，創設寬松、和諧的氛圍、營造良好風氣，優化群體環境也不失為好方法。

教師的工作個體性強，工作環境中的良好人際關系可以調動他們的積極性，營造寬松、和諧、民主的氣氛，能使教師身心愉快、樂教不疲。組織一些聯歡娛樂活動，教師之間和睦相處，廣開言路，讓人說話。主張多點心理溝通，情感交流，通情達理。對于工作、生活有困難的教師，領導能多談心，給予幫助，對于工作上有失誤、差錯的教師，領導能及時了解、幫助并予以諒解。平時，教師或直系親人生病住院，學校領導都組織行政、工會探訪慰問。

營造良好風氣，優化群體環境、就是幫助教師樹立：“人以校譽，校以人顯，校興我榮，校衰我恥”的意識。明確提出學校的辦學目標和倡導“團結奮斗，開拓創新，銳意進取，永不滿足。”學校精神，激勵教師為共同事業努力奮斗的工作熱情。大興教學研究之風，相互交流，取長補短。讓教師博采眾長充實自己。

注重激勵，滿足教師多層次的需要。在教書育人的過程中，不僅重視思想、榜樣、激勵，還重視物質、情感激勵。一方面，積極宣傳學校的辦學成績和教書育人的好人好事，增強教師的榮譽感，還多方面為教師提供機會滿足他們的建功立業或進修提高的愿望，實踐證明，在共同愿景的指引下，把教學崗位作為培訓的主陣地，努力做好“一配備”、“兩著力”、“三年計劃”、“四位一體”、“五個一”。

青年教師教育教學的基礎夯實了，教育觀念轉變，個性特長得以充分發揮，深受青年教師的歡迎。

本文作者：佛山市冼可澄紀念學校校長（小語高級教師）吳英智

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