第一篇：提高教師的命題能力,構建有效的課堂教學

提高教師的命題能力，構建有效的課堂教學

漳浦縣鴻江中學黃德抱

經常聽到老師講的一句話：“連命題都不會，他還可能成為好老師嗎”？也許這句話講得有點“絕對”。但我想，這也許是給我們現在的一線的老師敲了一個很大的警鐘。新課程實施以來，先進的教育理念不斷武裝我們老師的頭腦，這些先進的教育理念不僅對教師的教學具有指導意義；而且對提高教師的命題能力具有重要的指導意義。現在我們老師都在不斷提高自己的命題水平，都非常注重命題的質量。那么怎樣才能命制出一份高質量的試題呢？結合近幾年來的命題感受；還有參加省里面的中考命題培訓；特別是有幸參加中考試題的命制。談幾點我的看法：命題要能做到主干知識，重點知識突出、知識點的分布合理、難易把握恰當、問題的表述科學有效，設計合理，具備更多的思維含量；能及時反映出教師教學效果和學生學習成績；能真正考察出學生對知識的把握，理解，應用，探究能力；而且還能有效改進教師的教學方法和構建更有效的課堂教學。我想能體現這“四能”就是一份高質量的試題。那么如何來提高自己的命題能力呢？充分體現這“四能”呢？首先，命題的老師要在充分理解新課標的要求與精神的基礎上，認真研透教材，對整個地理教材非常的清楚：總共有幾個知識體系？；重難點在哪里？上課如何來體現和突破？只有這樣上課才能靈活駕馭教材。其次，要能從容把握課堂；深入了解學生。這就涉及到一線的教師如何在短短的45分鐘里面，把課堂發揮到最佳的效益，所謂效益就是如何調動學生的學生積極性，把他們的思維有效性充分挖掘出來，使他們真正的想學，會學；最后，我覺得最重要是應構建有效的課堂教學，培養學生的各種學習、思維能力。那么如何構建有效的課堂教學呢？我認為主要從以下幾個方面來構建：

一、構建平等的課堂，提高學生基礎知識學習能力

我們平時或中考命制的試題，應設置更多的基礎知識題目。這樣才能讓所有的學生都對學習充滿信心，特別是一些平時成績不好的學生，我們的理念就是絕不放過一個差生。大家都知道，現在的學生學習的積極性都不高；一些簡單基礎知識的掌握難度大。什么原因呢？就是學生平時缺乏學習的興趣；上課沒有興奮點。我想構建平等的課堂，善待每個學生，增強學生的信心是非常重要，也是非常必要的，這也符合課改的要求。那么如何有效來組織課堂呢？我覺得興趣的培養是關鍵，因為興趣是主觀世界的一種現象，是人們力求認識和探索某事物的心理傾向，是非智力因素的重要組成部分，更是學習和活動的動力；同時興趣也是最好的“老師”。如果學生對地理學科產生濃厚的興趣，他就會展開思維的翅膀，積極主動地去學習。以往的課堂教學很少考慮到每個學生的實際問題，特別是“差生”的感受，教學中教師往往是課堂的主宰者，學生只是教師意愿的服從者。根本沒有考慮學

生的感受，特別是把一些“所謂”的差生置之不理，課堂氣氛沉悶，課堂效果、效率低下。那么如何改變這種狀況呢？

首先教師應適時轉變教學觀念，更多關心每個學生的感受，更多關心平時基礎較差的學生，幫助他們樹立信心；在課堂上多注意他們；讓學生看到自己的價值所在，讓他們也知道老師很在意他們，并沒有把他們拋棄，老師和他們平等相待。這就要求我們教師上課時應多提問一些基礎較差的學生；提問他們一些較基礎的問題。努力構筑一個師生相互欣賞、師生平等交流的環境。如講到世界的海陸分布，老師應多提問“差生”，世界有幾大洲？有幾大洋？我們中國屬于哪個洲？講到中國地理可以提問他們：我國有幾個省級單位？我們班的同學有誰去過哪些省級單位呢？激發他們的興奮點，使每個學生都能踴躍發言，特別是差生也能充滿自信準確回答出來，我去過哪里。命題中也應多設置這樣的題目。這樣就可以增強學生的信心，使所有學生樂于學，勤于學，善于學。還有教師平時也應多鼓勵、教會學生以提問的方式來提高自己參與、主動學習的意識，大膽把提問的主動權交到學生的手里，使學生有一種我是學習的主人翁那種感覺。相信這種有效課堂的創建不僅可以激發學生學習地理的興趣，還能進一步提高學生的學習成績。

其次教師要在地理教學過程中不斷聯系實際；多關心最近發生的國內外大事，適時拿來和學生共享，這非常適合我們中學生的心理特點和年齡特點。因為他們對任何新鮮的事物都充滿好奇。如當講到中國區域地理省級區域祖國的神圣領土--臺灣時，提到臺灣的領土組成，講到臺灣的領土包括釣魚島這個知識點時。我就結合最近日本的登釣魚島問題；還有我國與日本戰機在空中對抗的險境；南海問題，菲律賓企圖把黃巖島納入他們的版圖；我國在南海的島嶼被臨近的國家占領100多個；現在我們已擁有航空母艦，如果我們把美國欠我們的一萬多億要回來，再造20艘航空母艦。那我們的南海，還會有那么多的“小國”敢來騷擾嗎？日本還敢登上釣魚島嗎？日本的飛機還敢跟我們在空中對抗嗎？看到我們的飛機，肯定掉頭就跑。學生聽得如癡如醉，相信這節課后，學生更熱愛地理了，更想學地理了，偶然發現原來地理這么有趣，好玩。我想創造這樣一種平等的課堂氣氛，這樣不僅有效地培養了學生的地理熱情，學生也能在這樣輕松的氛圍中掌握知識。

二、構建思考的課堂，提高學生的學科思維能力

我們平時或中考命制的試題，很多涉及到學科知識能力的提高題目。平時我們一線的教師應如何面對呢？教學中應構建怎樣有效的課堂呢？我想老師應善于在課堂上把學生的思考能力和思維能力挖掘出來，提高學生的學科思維能力。通過幾年的教學實踐，我認為主要有以下兩點：

首先老師要努力營造出一種活躍的課堂思維氛圍，充分挖掘學生的思維因素，激發學生的思維興趣。這樣不僅既能優化課堂教學；還能拓展、培養和提高學生的地理思維能力。例如，講到黃土高原這一節，當講到黃土高原水土流失嚴重時，教師應設置這樣思考的題

目：黃土高原為什么水土流失嚴重？什么原因？是自然還是人為因素造成的呢？如何來治理呢？學生就會展開思維的翅膀，通過學生的一番思考后，教師還要引導學生對遇到的問題進行分析、比較和判斷。不斷強化對學生思維能力的訓練。例如這題教師應引導學生從黃土高原所屬的位置，氣候的特點，黃土的特性等自然因素；還要從人為的因素分析：如人類對環境的破壞、過度放牧、破壞植被、砍伐森林等激發學生的思維。營造出一種大家樂于思考、善于思考的氛圍。使學生進一步成長為思維的創造者。這樣不僅才有利于改進學生學習方法，還能有利于學生思維能力的提高。

其次我們老師上課時還可適當點綴一些古代文學知識，讓上課有趣些，讓課堂活躍些，讓學生的心情放松些，讓學生的創新思維活躍些。如講到內蒙古高原的特點，老師可以有感情朗誦一下古詩：風吹草低見牛羊；講到夏季風，可以背古詩：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。“春風”是什么，古代人怎么知道呢？設下懸念，讓學生思考，這樣不僅會活躍課堂，更重要的是創造了一個形象思維的氛圍；而且可能會在學生的心中種下為之探索的種子。自然就會提高學生的學科思維能力，為學生地理科學知識的學習墊底鋪路。

三、構建探索的課堂，提高學生的學科探究能力

我們平時或中考命制的試題，總有一些知識遷移和探究的題目，那怎么叫探究性學習呢？它是指學生在教師的指導下，應用科學探究的方法去主動獲取知識，應用知識，最終達到解決問題的目的。那怎么叫探究性題目呢？就是學生通過一番的思考，探究，最終解決問題的題目。例如，講到東南亞國家泰國，老師設置這樣一道探究性題目：泰國曼谷今年夏季遭受了一場百年不遇的特大洪水，損失嚴重，水臨曼谷“城下”，曼谷面臨“水城”的危機。那么特大洪水發生的原因是什么呢？面對這樣較“拔高”的題目，學生束手無措，答案五花八門，但絕大部分學生都答不完整。這道題目學生既要從自然地理要素考慮：泰國附近有沒有大的河流經過，地形的特點主要是位于河流的下游；還有氣候方面，降水比往年多；還有天文大潮，海水的頂托作用等；還要從人文地理要素方面考慮：如由于上游植被的破壞；城市建設方面的排水系統不完善；還有政府在這次應對特大自然災害方面的決策失誤等。還有2010年中考探究性試題：要求學生分析漳州在閩臺農業發展中的優勢。這就要求學生平時要養成探究性的思維，要從漳州的氣候特點，閩臺的歷史，文化淵源，國家對閩臺農業發展合作的優惠政策等方面做全面的分析。可知解決問題既要從自然地理要素、人文地理要素考慮；也要遷移到政府決策、城市建設、環境保護等方面的知識。這說明地理學科探究性強、知識遷移面廣、知識綜合性強。這就要求老師平時要對學生加強探究性能力和知識遷移能力的培養。平時我們的課堂應如何有效面對呢？我們的教學課堂應如何有效構建呢？

一方面要求我們教師上課時應設置更多的問題情景，在學生思考、解決問題時，指導學生步步探究；并讓學生在探究問題的過程中不斷提高自己的探究能力和知識遷移能力。

經過不斷的培養，學生就會從傳統“沉悶”的課堂氣氛中解放出來，就會在“思維”海洋里自由翱翔。

另一方面，我覺得新一代的教育工作者應該與時俱進不斷地充實提高自己。不斷學習各方面的知識；多參加新課標的培訓；網絡課件的制作等。努力使自己逐步成長為一名擁有綜合素質的地理教師。這綜合素質應包括精深的地理專業知識和廣博的知識面，以及構建有效課堂的技巧等。只有這樣，我們教師上課才能自信、從容面對所有的學生。不斷使自己逐步成長為一名合格的中學地理教師。

一線地理教師命題能力的不斷提高，也就意味著我們教師已經認識到學生的知識體系如何來構建；學生的思維能力如何來培養；學生的探究能力如何來提高。這就要求我們教師不僅要及時轉變落后、陳舊的教育觀念；而且要不斷給自己“充電”；不斷學習先進的教學和教育理念和不斷掌握先進的教學手段。最終大膽的把課堂主動權交給學生，充分發揮學生的主體作用。我想這樣的課堂構建將是非常的健全、健康、有效的。

第二篇：如何提高教師命題能力學習心得

《如何提高教師命題能力》培訓心得

夏偉廷

考查教師的專業素養，一般來說，包括專業精神、專業知識和專業能力這三個方面。教師專業素養主要體現在能否備好課、上好課、命好題這三個教學環節。命好題，編制出一些原創性、高質量的試題，并不是一件容易的事情，需要通過學習課程標準、研究教學要求、研究教材、研究學生、研究試題，提高命題能力，才能得以實現。在學習和研究的過程中，教學觀念不斷更新，教學策略不斷優化，使得教學更有針對性、更加精準。

只要有教學就必然會有考試，有考試就必然需要命題。命題絕不只是專家的事，它應當是教師基本功的重要組成部分。因為它關系到日常教學評價的準確度，關系到教師作業布置是否有效、對學生的思維訓練是否得當。命題能力體現教師的專業水平，因為一份科學、有效的試題不僅體現教師對課標、教材的理解與把握能力，也體現教師對學生的研究深度、對學生學習的了解程度。作為一名教師，不僅要能夠命題，還要能夠命出高質量的題，一個連一套試題都不會出的老師不能算是個很好老師，因為他把握不住教學重點，不知道哪些是學生應知應會的，進而也就不能進行有針對性的教學和輔導，不能做到有的放矢。

總的來說，命題是教師的基本功，反映出教師的專業素養。提高教師的命題能力需要學習培訓，更需要實踐錘煉。▲

第三篇：提高教師課堂教學能力

五河民族小學“師資隊伍建設年”活動材料

如何提高教師課堂教學能力

——讀《教師的教學技能》心得體會

根據學校工作安排，我校將《教師的教師技能》這本書確定為必讀的“小繼教”教材。這本書看似理論重重，實則是一本理論與實例相結合的書，它用形象具體的實例告訴我們每一個要介紹的概念，便于更好地理解其含義。我利用課余時間經常開展自學，通過學習讓我感到教學不再是簡單的教與學.不再是簡單的技能問題，而是跳出說教的條條框框，常教常新。下面我談談學習后的一點膚淺認識。

教學技能是表現在教學活動中的教學行為方式，是一種靈活性、開放性的高級技能，是教師專業素質的外化形式。我們概括地將教學技能劃分為三個容易把握的范疇，既教學設計的技能、課堂教學的技能和教學評價的技能。認識教學技能的目的在于掌握教學技能，為達到教學目標服務。掌握教學技能必須依據其性質與特點，針對不同行為方式的價值、效用和機理，在“知”與“行”、“學”與“用”的統合中進行自主構建。臺上一分鐘，臺下十年功。教師教學能力的提高僅靠課堂是遠遠不夠的，教學基本功更多的要在課外去積攢，也就是說課前的備課、說課，課后的評課、自我反思是教師練就教學技能的大舞臺。

1、讓備課充分起來

備好課才能上好課。由于我們過去對教師教案的檢查過于側重環節的齊全、數量的多少等方面，相對忽略了教學過程的設計，導致教師的教案不能有效的指導課堂教學，缺乏特色和實用性。因此，我們要適當放寬對教師教案框框條條過多、過死的限制，引導教師養成良好的備課習慣，幫助教師提高課堂教學

五河民族小學“師資隊伍建設年”活動材料

設計能力。

借它山之石攻己之玉。模仿是人類學習借鑒他人經驗的最有效方法。對于新上崗和教學經驗不夠豐富的教師來說，應鼓勵其多拜讀現成的優質教案，從中汲取先進的寶貴經驗和教學方法，幫助他們深刻理解教學理念，提高對新理念的運用和執行能力，有效設計課堂教學，不斷提高教學設計能力。

合理推行集體備課，加強教師之間的合作與交流。長期以來，我們的備課工作基本上是獨立完成，即使有同行之間的討論交流也僅僅局限于隨意性的探討，解決的都是一些關系知識點的問題，沒有深入到教學理念、教學方法的研究，交流的效果不明顯，對改進課堂教學的作用不是很大。因此，各個學校要根據本校的實際校情，將集體備課這種全新的方式在日常教學工作合理推行，發揮集體智慧，共同加強教材解讀，確定教學內容，研究教學方法，通過借鑒交流和探討生成的新觀點來彌補各自在備課過程中存在的不足，取長補短，共同提高，努力使集體備課成為教師課堂教學設計能力的整體提升的一條有效途徑。

2、讓課堂交流完善起來

課堂教學交流在在各個地區開展相對廣泛，各種級別、各種類型的公開課每學期都一定數量的上演，有效的促進先進教學經驗的交流和借鑒。但也存在一些問題，在組織公開課前缺乏明確的目的，課堂交流的性質不確定，沒有根據不同的聽課群體備實用的課，上有較強指導性的課。所以在以后的課堂教學交流中我們要加強公開課的針對性，對教學水平處于不同層次的老師都能起到有效的鍛煉和指導作用，我們不妨同舉行優質課一樣來開辦“劣質課”，相信對于教學水平低的老師會起到更大的幫助。

3、讓說課普及起來

五河民族小學“師資隊伍建設年”活動材料

說課是教師必備的基本素質之一，是一項理論性較強的教學工作，可以幫助教師更好的理解教學理念，恰到好處的選擇教學方法，有利于教師教學設計能力和課堂教學操作能力的提高。說課在農村地區起步較晚，開展的范圍小，交流的機會少，大部分教師還不了解說課，也不會說課，只有加大說課的推廣和研究力度，在各個學校和每位教師中普及，給教師課堂教學能力的提高提供新的平臺。

4、讓聽評課有效起來

聽評課工作一直是學校開展教研活動的主角，但在開展中多數情況都流于形式，多數教師聽課和評課的能力有待于進一步提高。如何聽課，我認為應按下面三個步驟來進行：一是課前要有一定的準備工作，熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，針對這節課，根據自己的經驗或理解，在頭腦中設計出課堂教學初步方案。二是聽課中要認真觀察和記錄，要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。三是聽課教師角色定位，即是審美者又是參與者。在評課中我們要注意以下幾點：要實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向；要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上； 要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談；要以事實（數據）為根據，增強說服力；要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。

5、讓教學反思堅持起來

寫“教后記”是一種幫助教師(特別是青年教師)積累教學經驗，提高教師教學素養的有效方法，是促使教師在較短時間內成長為教學行家里手的重要途徑。前蘇聯教育學家贊可夫就曾強調：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。”作為學校要鼓勵教師堅持教學反

五河民族小學“師資隊伍建設年”活動材料

思，勤寫教后記，并對反思的內容和教后記的寫作形式加以指導，使教師懂得如何反思并成為日常性的教學工作，幫助教師及時總結和研究課堂教學中的成與敗，使反思成為教師的一種自我意識，有效監控、調節教學活動，從而形成教師自我完善的內在機制。

課堂教學看似僅有40分鐘，可這40分鐘是高度濃縮的，質量的優劣關鍵在于與課堂教學緊密相關的每一項工作。所以，我們只有重視并做足前前后后的諸多工作，方可演繹短暫而又精彩的40分鐘，為自身教學能力的提高打下堅實的基礎。

教學技能是教師在教學活動中運用教與學的有關知識和經驗，為促進學員的學習、實現目標而采取的教學行為方式，它是教師所掌握的教學理論轉向教學實踐的中介環節，對于教師提高教學質量、完成教學任務、增強教學能力具有十分重要意義。

第四篇：如何構建有效課堂教學

如何構建有效課堂教學

素質教育強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而課堂教學是學生發展的主要途徑。如何構建有效課堂教學，我認為有以下幾點：

一、了解學生的學習狀態，積極激發他們的學習動機和興趣。

學習需要學生保持良好的學習狀態。如何調動學生的學習積極性，使他們保持旺盛的學習熱情，從而提高學習的有效性，是教師關注的問題。在英語教學中了解知識基礎，學習方法和學習習慣。為進一步的教學內容以及方案實施做好準備，有的放矢，實際上，學習上出問題，往往不僅僅是知識掌握的問題，更深層次的可能是學習方法和學習習慣的的問題，因此，不能舍本逐末，不重視更深層次的問題，而只是一味的強調知識的學習。教師應在了解學生學習狀態的基礎上，不失時機地鼓勵學生，及時找到激勵點，使他們產生新的學習動機。

二|、融洽師生關系，提高課堂效率。

如何提高課堂效率，除了課前的充分準備之外，在很大程度上取決于老師教法。我認為，老師上課一定要有激情和幽默感。對工作有激情。我們的激情能感悟學生。幽默感應該是教師一個最基本的素質。尤其是我們英語學科，教師的個人魅力已是吸引學生學習外語的重要組成因素之一。學生喜歡你，喜歡你的課堂，你的英語教學效率就高。作為老師，要適時放大學生優點，構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍。

三、發揮學生主動性，培養積極思維

課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興主動性和積極性的高低。在進一步發展學生綜合語言能力的運用基礎上，著重培養學生分析問題和解決問題的能力。重視學生用英語進行思維和表達的能力。有一定的交際能力。不斷的挖掘學生的知識深度，開拓學生的視野，讓他們不斷的接觸和認識新的事物。在課堂上不斷的激發學生的興趣和愛好，讓他們真正的投入到課堂教學當中，在小組合作探究中，自己探索知識的奧妙。

四、正面科學的評價

教師通過評價，能把對學生的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，學習外語的積極性漸漸提高。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差信心學好。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。

如何構建有效課堂教學

范

鳳

梅

2011年11月

第五篇：如何提高教師控制課堂教學能力

如何提高教師控制課堂教學能力

——學習《教師課堂教學能力的培養與訓練》有感

織金五小 孫守義（2013.8.18）

教師對于課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學的能力，是提高課堂教學質量的關鍵所在。

課堂教學的控制，就是對課堂教學中的主要變量（教師、學生、教材、教法等）進行適當合理的調節與控制，引發學生對知識的吸引力，使之沿著教師的思路成功地進行學習的過程，其基本結構如下：

教師接受信息－－教師處理信息－－教師啟發信息－－學生接受信息－－學生處理信息－－－學生輸出信息－－－ 反饋信息。

由此不難發現，影響課堂教學控制的因素是多方面的，其中課堂教學的外部環境、學生的實際水平、教材等等，都會對課堂教學控制產生影響。而教師的水平是影響課堂教學控制的主要因素，在這個過程中，教師始終起著主導的作用。那么教師如何提高課堂教學控制的能力呢？

1、提高教師的修養水平

在課堂教學中主要表現為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實現課堂教學控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。”教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。

課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學生也會情緒低落，心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨于疲憊麻木，繼而產生逆反心理，如此種種情形，都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自己的修養水平。

2、提高教師運用語言水平

課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率。科學的使用教學語言，是實現課堂教學控制的保證。

課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統的科學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯。

課堂教學語言應具有啟發性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現課堂教學控制的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發性，通過啟發性的語言激起學生的求知欲望，對學生想知而又不知的內容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的余地。

課堂教學語言要生動形象。教師要善于應用形象的語言，激起學生的創造思維，引發學生豐富的想象。

3、提高教師的應變能力。

在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

4、提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力。實現課堂教學控制，教師必須能夠根據各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發式教學法，利用先進的教學媒體，如采用電化教學手段，制作多媒體教學課件等，使教學內容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制。

總之，注意提高教師控制課堂教學的能力，一定會收到良好的教學效果。