第一篇：教師如何提高敘事研究能力（定稿）

教師如何提高敘事研究能力

（趙明仁北京師范大學教師教育研究中心）

教師從新手發展到專家的過程，一般要經歷從自我關注到任務關注，再到學生關注的階段 教師自主性是教師專業性的基本內涵，其本質是尋找行為背后的理論并根據理論行動 教師要提高敘事研究能力，在教學中找到自己，增強自信和對教學的擁有感

在實施新課程改革和促進教師專業化發展浪潮的推動下，敘事研究作為教師反思與改進專業生活，豐富實踐知識的途徑，近幾年來廣受關注。許多中小學要求教師每周或每學期通過敘事的方式撰寫反思筆記、案例，或發表于校園網，或結集出版。這對于教師積累經驗，共享智慧，改進教學，增進研究能力起到了積極的作用。

但是，據研究者觀察，教師在敘事研究中存在“重敘事、輕研究”現象，問題有三：一是問題意識不強，敘述意圖不清晰。二是敘事不連貫、不深入，沒有形成完整的故事。三是敘事的發現不明確、不準確。以上問題使得教師不能通過敘事研究有效地促進專業發展。

對“敘事研究”的界定是回答教師需要何種研究能力的關鍵。我們可以把敘事研究理解為，教師以復雜教學情境中的困惑為起因，通過講故事的方式，系統呈現事情的產生、經過和結果，從而賦予教學活動以意義的過程。這個定義強調，敘事研究中的“敘事”來自于教師自身的教育教學生活，敘事中要有觀察意識。在講述完整故事的同時，要有問題意識、分析意識。

一.將貌似正常的情境“問題化”

何為研究？用最簡單的話說，研究就是回答問題。問題通常處在已知與未知、舊知與新知的交接點上，是反映教師實踐中的不足，引領專業成長的探測器。有研究發現，專家教師和非專家教師的關鍵區別是，專家教師能把貌似正常的情境“問題化”，主動去發現問題、定義問題，而不僅僅是解決已呈現出來的問題。問題是教師教學實踐中存在的、焦點比較明確的、困惑自己的情境。問題的特點是具體，情境中有較為激烈的矛盾突出。杜威說得好，問題提得好，答案就有了一半。

好的問題，一是要有意義。就是通過描述一個故事，并且在分析思考之后，對于改進教學有重要啟發。二是要具體。問題越具體，越有利于研究透過現象深入到事實背后的理論層面，找到改進教學的深層動因。

二..觀察是積累資料的主要途徑

當教師形成了有意義而且具體的研究問題后，積累豐富的論據就很重要了。觀察是積累資料的主要途徑，那么，教師在敘事研究中如何增強觀察意識呢？一是聚焦于學生。在許多關于教學生活的敘事研究中，教師經常對自己的想法和做法描述得很多，但是對學生所思、所為敘述得不多。

教學本質上是一種師生間持續的、反思性的對話活動。大量研究及經驗也表明，專家教師的一個特點是，不論在備課、上課還是課后反思中，學生及其學習是焦點。一個教師從新手發展到專家的過程，其反思的重點一般要經歷從自我關注到任務關注，再到學生關注的階段。

二是在觀察后的敘事中多事實性描述，少概括性描述。教師在敘事研究中經常通過兩類方式對所觀察的情境進行描述。一種是事實性描述，就是用直白而細致的語言對情境進行描述，再現教學活動發生時的場景和過程。在對情境進行較為完整而深入的描述中，生動而細膩地表達出教學活動和師生互動中豐富的認知過程和內心世界。描述不僅僅是再現情境的過程，它是思考過程的痕跡，描述到何處，即是思考到何處。豐富而完整的事實性描述幫助教師對教學活動實現較為完整而深入的認識。另外一種是概括性描述。就是把問題情境用教師的主觀性語言在較為抽象的層面表述出來。這樣的描述大大簡化了被觀察的情境，因為情境的模糊性，使得后續的分析缺乏針對性。教師通常是在描述一個情境的過程中認識教學的。事實性描述能夠使教師更加深入與細致地看到教學活動的面目，從而盡力避免他們的判斷受到先入為主的假設的影響。

三.提高敘事研究中的分析能力

自主性是教師專業性的基本內涵，其本質是尋找行為背后的理論，并根據理論行動。教師行為中蘊含的教與學的理念和看法，對教師專業發展是至關重要的。而教學理念的形成，不僅需要教師敘述故事，更重要的是詮釋故事背后的意義是什么。教師通過敘事研究，把實踐經驗與智慧進行系統化整理，有利于教師實踐知識的保存、分享、創新和擴散。教師用分析的眼光看教學，使他們認識到教學是處在社會和政治環境中的，幫助教師分析和判斷他們工作的環境，分析隱含在教學中的道德和理論議題，批判性地檢驗他們的教學信念。

教師在敘事研究的分析與總結中，經常出現兩類問題：一是就故事說故事，講完故事不去揭示故事中的理論。二是借用一般教育和教學原理，從很宏大和高遠的層面進行總結，使得結論脫離了故事本身，顯得空洞無力。這就需要從以下兩方面著手提高敘事研究中的分析能力：

一是要有理論總結的意識。教師工作是繁忙的、具體的、瑣碎的。教師要善于把感性的經驗變成理性的思考。不僅使教師明白自己做了什么，同時讓自己明

白為什么這樣做，在教學中找到自己，增強自信和對教學的擁有感。通過理論總結，教師能夠把隱藏在教學活動中的理論分離出來，對教學活動所處的環境脈絡，支配教學活動的主導價值，活動的策略和過程進行慎思，以發現其中存在的問題和有待利用的寶貴經驗。如果不通過反思，理論將會隱藏于人的活動中。通過理論總結，教師發現、檢驗并不斷改變引導自己活動的理論，以促進自身深層的和有意義的改變。

二是進行富有邏輯的思考。在教師敘事研究中經常出現“小證據大結論”的現象，這是思考中缺乏邏輯性的表現。結論與故事的關系，猶如骨肉關系，結論來自于故事，是對故事的概括總結，兩者之間存在緊密的能量交換關系，而不是像油漂浮在水上面，只起點綴作用。邏輯性的思考，能夠提高思考的方向性和有效性，幫助教師抓到故事中的本質，從故事中歸納出可靠的實踐知識。

來源：《中國教育報》2008年3月8日第3版

第二篇：如何提高小學生口算能力研究

《如何提高小學生口算能力研究》課題研究階段小結

城關鎮北街小學 張居玲

本學期，我們組申請了新鄉市基礎教育科研課題：如何提高小學生計算能力研究。在平時工作中，我努力做到以課題研究的要求指導平時的教學實踐，把教改實踐的經驗及時加以總結、交流和完善。加強了課堂教學改革的研究，轉變學生學習方式，促進教師教學水平和教學質量的提高。

作為一年級數學教師，我把研究重點放在口算教學方面。口算教學在小學數學教學中有著舉足輕重的作用，一年級是打好口算基礎的重要時期，它將直接影響著學生今后的計算能力。而一年級的小學生由于年齡小，心理發展還不成熟，因此，在計算練習中出現錯誤是常有的事。

一、分析學生口算錯誤的原因

孩子在口算中出現錯誤的原因是多方面的，具體總結如下：

1、心理方面的原因

小學生感知事件是比較籠統的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯系及特征，因而缺乏對事物間的整體認識。有時在進行口算練習時，有些學生還沒看清數或運算符號，就將答案脫口而出了。

2、非智力因素的影響。

一年級學生太小，不能認識正確口算的重要性。本身對口算缺乏興趣，加上機械重復的訓練更是嫌麻煩，便不加思索的信口亂說。再有良好的學習習慣還沒有完全養成，寫作業時邊做邊玩，不能集中思想的口算；書寫時不規范、字寫得很馬虎，算后又不安心檢查計算，都是計算錯誤的原因。

二、提高學生口算能力的方法

大綱指出：“培養學生的計算能力，首先要重視基本的口算訓練，口算既是筆算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。” 口算是一種不借助計算工具，主要靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。為了預防學生口算出錯，提高學生的口算能力，讓學生正確迅速的進行口算，我在教學中可以采取以下的幾種方法，產生了較好的效果：

1、口算方法歸納總結法

在小學一年級，特別是20以內的進位加法是加減法口算重點，也是難點。只要將20以內的口算掌握得非常熟練，那么更難一些的口算就沒有多大的問題了。在教學20以內進位加法時主要用的教學方法是用“湊十法”，也就是“看大數，分小數，湊滿十，加剩數”的方法。(1)、歸納算法，“湊十法”。(2)、引導學生找出“9加幾”題的規律：第一個加數都是9，第二個加數越來越大，和也就越來越大；和個位上的數比第二個加數少1。

2、練習形式多樣法

由于口算題不同于解決問題，它沒有生動的情節，比較的枯燥單一，因而很難吸引學生的注意力。“興趣是最好的老師”，重復機械的訓練，會使學生產生乏味感，容易疲勞和厭倦，激發不起訓練的興趣，所以在口算練習時，只有形式多樣，才能充分調動學生學習的熱情。在平時，家長注意采用多種方法來進行口算練習，例如看口算卡片以開火車的形式直接說出得數、對口令、奪紅旗等數學游戲，還有如自算（自己在書中找口算題，規定時間內看自己能算對幾道）、互算（同學之間互相出題，互相通過對比，來提高口算能力）、口算競賽、搶答案等競賽的形式，以增強練習的趣味性，不斷提高學生的口算能力。此外，除了在課堂上的練習之外，還可以建議孩子們在生活中運用，比如：孩子跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數等，讓父母把10以內的加減全部做成卡片,每天練習,這樣就不會感到口算枯燥了。

3、口算練習要做到持之以恒

口算要做到正確熟練，必須堅持做到天天練。我的做法就是每天利用課前三至五分鐘的時間讓學生聽算20道口算題。相信只要持之以恒、堅持不懈的練習，日積月累總會有進步的。

4、養成良好習慣，保持口算的正確性。

口算中出現的錯誤，我們大多都認為是孩子粗心大意等不良習慣造成的。因此，良好的習慣是提高計算能力的保證。然而這些好習慣不是天生就有的，也不是一朝一夕就能養成的，而是要通過長期以往有目的地訓練，才能培養出這些好習慣。因此，在教學過程中教師要隨時對學生進行教育，教育他們養成“看清題目、計算仔細、書寫整潔、自覺檢查”的良好習慣，努力消滅計算錯誤，提高口算正確率。

總之，要提高一年級學生口算的正確率，是一項艱苦細致的工作。只有堅持不懈的過程，在口算練習中逐步形成數學思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、養成良好習慣，才能達到提高口算能力的目的。

《如何提高小學生口算能力研究》課題研究

第二階段工作計劃

城關鎮北街小學 張居玲

一、課題研究的主要目標

（一）學生方面：

1、調動學生的學習積極性，組織學生經歷探索、練習、反饋的全過程。

2、讓學生掌握算法，明白算理,提高計算的準確性，促進學生計算能力的發展。

3、培養學生認真、細致、書寫工整、格式規范，認真審題、分析、檢查驗算、總結反思的良好習慣。

（二）教師方面：

1、通過研究，深入理解計算教學中所蘊涵的數學本質思想，積累學生出現的錯題，分析錯誤原因，并以此為突破口，提高計算教學的實效性。

2、通過研究，促進教師不斷改進教學方法，形成計算教學獨有的個人風格。

二、研究的內容及措施

新課程對計算教學進行了大幅度的改革，對計算教學的價值觀重新定位，計算教學不再是單純為了計算而計算, 而是重視了數的概念教學，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算，并且把它和新課標中所倡導的生活實際、情感態度結合起來，要求學生的計算學習活動要從單純的依賴模仿和記憶，轉化成一個生動、主動和富有創造性的過程，讓學生學習生活中的數學。基于此，我們要研究的內容如下：

1、促進學生良好計算習慣養成的研究。

有的學生計算能力低，固然有概念不清、沒有真正理解算理、沒有熟練掌握算法等原因，但沒有養成良好的計算習慣也是重要原因之一。我們認為，要想提高學生的計算能力，首先要培養學生良好的計算習慣，讓學生掌握一些方法。（1）造成學生數學計算的速度慢和計算正確率低的原因。（2）尋找能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。

①以口算能力訓練為突破口，加強學生口算訓練。在每天中可以安排3—5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養成天天算的好習慣。

②在減負的前提下，控制一定的訓練量，培訓學生一定的數感能力。③在重視學生思維能力訓練的同時，對學生數學計算訓練重視訓練把握基礎性，突出針對性，尋找規律性，適當綜合性。

2、利用課堂教學提高學生計算能力的研究。

有關計算方面的基礎知識廣泛分布于小學數學的各冊教材中，要求每位數學教師必須熟悉各冊教材的教學要求，根據小學生的認知規律、年齡特征以及知識基礎精心設計教案，靈活調控教學過程。在強化基礎知識的同時，還要注意培養能力，發展智力，力求達到最佳的教學效果。

研究措施：

1、剖析數學新課程實驗課堂教學案例，依照新課程理論對案例進行剖析。

2、開展教學研究反思活動，在教師日常教學中不斷研究，不斷反思，積累教學成功的案例。

3、開展以提高學生計算能力為主題的課堂教學研討活動。

4、做好常規教學工作，從細節做起。

1）加強計算教學，上好新授課，引導學生主動探索，透徹理解算理掌握法則。

2）平常練習嚴要求，養成好的計算習慣。

3）培養學生認真、細致、書寫工整、格式規范，認真審題、分析的良好習慣。

4）培養學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。

5）培養總結反思的習慣。學生建立一本錯題本，平時作業中的一些錯例，摘錄在自己的錯題本上，并寫出產生錯誤的原因和糾正的方法，學生之間相互交流，經常這樣做可以吸取平時的教訓，在以后的學習中避免或減少錯誤的產生。

6）加強練習，運用多種形式，使學生形成熟練的技能技巧。

7）收集錯題類型，做到對癥下藥。每堂新授課可以加入前一天作業中的易錯處，讓學生改錯。幾節新授課后，在練習課中安排一節專門以改錯類型的課，以鞏固、運用新知識為主要任務，目的是及時針對學生作業中輸出的錯誤信息，集中分析訂正，使學生準確掌握新知識，并在改錯中化知識為能力。

課題在本階段所要解決的問題：

1、教師在計算教學中的教學理念。

2、教師在計算教學中的教學方法、教學技巧

3、要培養學生的計算興趣，改變學生的計算習慣。

4、以提高學生數學計算速度和計算正確率，提高學生的計算能力。課題研究的重點、難點

本課題重點研究新課程理念指導下的數學課堂教學中培養學生良好的計算習慣，促進學生對計算方法的掌握，難點是提高學生數學計算的正確率，使之達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法的合理和靈活。

三、課題研究的方法：

1、案例研究法：教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行定性定量分析，抓住典型案例，多次、重復完成，進行分析反思，探尋共性規律。

2、文獻研究法。學習與本課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析。

3、調查法：深入課堂教學實踐進行實地調查，尋找錯誤的原因。

4、行動研究法：深入課堂，深入教研組，在調研中發現問題，針對問題研究對策，計算教學；開展教學研究課比賽，給教師提供展示交流的平臺。

5、通過個案研究，發現、整理、提煉、歸納，找出開展計算教學中的特色做法，找出具有普遍意義的、有借鑒價值的先進經驗，宣傳推廣，為提高計算教學的針對性、有效性提供幫助。

6、經驗總結法。搜集整理課題研究材料，總結、分析課題研究的經驗，形成課題研究論文。

第三篇：如何提高教師教研能力？

如何提高教師教研能力？

學校發展的核心是教育教學質量，教育教學質量提升的關鍵是教師，教師提升的關鍵是教師的專業水平和教學能力的提高，沒有教師的發展，一定沒有學生的發展，在實踐中，我們一般通過四種途徑來提高教師的專業水平和教學能力。

一、參加培訓，提高水平。

由于知識的不斷更新和學生的不斷變化，因此無論原來教師的學業水平如何，都需要在職的繼續培訓，以適應瞬息萬變的時代要求，這是教師保證自己的教育教學水平的最基礎的要求。

作為學校要支持教師參加各種各樣的在職培訓，如繼續教育培訓，課件制作培訓，教育技術培訓，現在正在進行的國培計劃等，為參加培訓的教師提供更好的學習條件和環境；其次是要創造更多的機會讓教師外出學習，參加各種培訓和學習，如每年的各科優質課大賽，班主任培訓等，這樣的外出學習確實可以開闊教師的視野，讓他們看到校外的一些優秀的值得借鑒的經驗，對教師的提高有很大幫助；第三，就是堅持校本培訓，通過學校內部骨干教師的精心準備，實現集體研討，集體學習。

二、積極讀書，自我增值。

由于培訓受到資金的約束，那么更主要的學習渠道是讓教師養成讀書的習慣，不僅是讀有字之書，還要讀網絡之書，圖書室對教師開放，倡導教師積極讀書，尤其是閱讀專業方面的書籍，學校主要向教師提供足夠的書源，引導教師讀書的興趣，搭建教師讀書交流的平臺，比如班主任論壇在進行時，向每個班主任發放班主任工作相關的書籍2至3本，要求學期末的時候上交，校長親自檢查，可以在書上圈點勾畫，可以寫上自己的感想，并且要在下次論壇交流心得體會，但是目前在對教師讀書積極性的引領上還是比較欠缺，大多數教師還是埋頭繁瑣工作，沒有形成良好的讀書和寫作習慣，需要進一步做好工作。

三、開展教研課，促進教師。

課堂仍然是教師發展教學能力的主要陣地，因此，打造高效課堂，實行分輪賽課，是學校一直要堅持的方法。人人講公開課，組內講優質課，全校講觀摩課，每期都要進行，而且每次講課要求每講必說，每聽必評，人人參與，人人過關，最后推選出的選手在全校上觀摩課，學校對這些選手大力表揚，并推選為鎮級、市級或者省級的優質課選手，營造出積極參與聽講評課活動，通過賽課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學校發展的帶頭人使一些青年教師迅速成長，成為學校發展的生力軍，在教師的專業能力培養上發揮著十分重要的作用。

四、堅持進行教學反思，總結經驗。

反思是教師成長中一項非常重要的內容，但是真正找到恰當的反思點，堅持認真反思的教師比較少，更多的教師是在應付，因此，我們的工作重點并不是僅僅檢查教師有沒有反思，而是重視教師反思的質量，要注重交給教師反思的方法和途徑，減輕教師的一些負擔，讓教師能夠靜下心來認真反思，做一些有用的反思，如教學前反思，教學后反思，自我的反思還有集體的反思，真正地反思自己的課堂，反思自己的教學策略，發揮教學反思對自己成長的巨大作用，具體可以進行一些教學反思的培訓，展示一些優秀反思，減少反思的數量提高反思的質量，最好能夠公開在自己學校的網校上，讓廣大教師參與評議，每一學期評選出優秀的反思給予表彰，編輯成冊，也許效果會更好。

總之，提高教師專業水平和教學能力的途徑和手段有很多，需要我們因校制宜，合理運用，實用的適用的就是最好的。

第四篇：如何提高教師教研能力？

如何提高教師教研能力？

教育科學研究方法有很多，但是對于提高教師課堂教學能力比較有效且可以短期見效的有如下幾種方法：觀課研究法、案例研究法、經驗總結研究法、課題研究法。

一、觀課研究法

觀課研究是觀察法的一種，它作為一種教育研究方法，直接從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。”

目前比較教師歡迎的是“同事互助觀課研究”，它是一種橫向的同事互助活動。與傳統的聽課相比，“同事互助觀課研究”體現了研究性、針對性和行動性。通過觀課后對某些事先預設的個人或大家關心的課題進行研討、分析和切磋，來改進教學行為，提高教學水平。作為觀課者的教師以學習者、研究者和指導者多重身份進行觀課，使教師們在教學中研究、在研究中教學。學校內教師之間的相互聽課和指導能使教師將在職培訓所學到的知識和技能運用到日常課堂上。這種觀課研究法對所有參與的老師，不管是授課教師還是聽課教師都會有非常大的幫助。對于新教師，若能經常參加這樣的活動，成長一定是非常快；對于老教師，則可以及時更新觀念，使自己的教學水平能更上一層樓。

二、案例研究法

案例研究法是指“運用典型引路，啟發研究者或學習者進行創造性思考的研究方法，通過案例分析，從個別到一般，透過現象看本質來提示某一側面的教學規律，以便從中推導出具有指導意義的原則或方法。”

案例既要敘述教學過程，又要對教學過程進行深刻的反思，這將促進教師關注教學實踐，反思教學實踐，進而改善教學行為，從而促進教師的專業化建設。

同事間可以在觀課研究法的基礎上，抓住在聽課時非常有感受的一個教學片段，也可以是在平時上課時及時抓住一些靈感或者在處理教材時遇到一些難定奪的地方，可以結合現代教學理論撰寫教學案例，并針對自己的不足及時查閱資料，學習新的教學理論，充實自己的理論水平。

三、經驗總結研究法

經驗是人通過實踐活動直接反映客觀現實的過程。經驗是在實踐中產生的，是人類活動的基礎。對教育科研中的經驗總結研究法最為一般的表述是:通過各種方式全面搜集反映某種教育實踐經驗的事實材料，經過分析、整理和加工，將現象材料提高到理論認識的一種研究方法。

教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意忠實而全面地記錄下來，并形成改進自己教學行為的方案，在以后的教學實踐中作新的嘗試，在嘗試過程中再記錄新發現，形成新思路，從而使自己的教學行為處于不斷的重新建構之中。個體教學實踐的遞進式自我反思研究具有成為教師開展實踐研究的主體性方法的潛在可能性。對于一線的教師來說，通過經驗總結獲得的對教育現象的理性認識，并用于指導教育實踐，具有較強的可接受性。

能及時總結自己的教學經驗并做深入的思考，這對于一個教師的長期可持續發展，意義是非同尋常的。在課堂教學中，還有許多值得探索的地方，所以這種方法顯得猶為重要，它不僅能加快新教師的發展，更能對新課程的發展和實施帶來深遠的影響。

四、課題研究法

有研究者認為課題研究是與案例研究、教學實驗研究、經驗總結研究等有別的一般性教育科研。不難理解，這是因為課題研究注重知識的獲取，對于教育科研，即指通過課題研究促進教師在教育理論、教育知識和科學知識等的學習與建構上下功夫。

任課教師若能堅持這種研究，是一定可以總結出多種可行的課堂教學模式的，為自己的長期可持續發展打下扎實的基礎。

第五篇：教師如何提高業務能力

教師如何提高業務能力

作為新課程下的教師，作為課改的實踐者，能不能站穩講臺，擔當重任，這就要看你能不能快速提升自己的業務能力了。

從理論上來講教師的業務能力應包括：教學組織、教材把握、課堂駕馭、語言表達、實驗操作、心理疏導方面。因為時間關系我這里重點講講五個方面的能力。

一、教師要有較強的專業技術能力

教師應該有一口流利的普通話，一手漂亮的粉筆字，各學科的教學基本功（簡筆畫、實驗操作、解題等）。課堂上要能用普通話進行教學，正確、清楚地表達講解內容，用詞準確，條理分明，節奏適宜，過渡自然，邏輯性強，有幽默感，多用學科術語；能根據教學需要設計好板書，目的明確，重點突出，條理分明，書寫美觀。

二、教師要有合理把握教材的能力

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。”這句話告訴我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學資源。由于學生情況、教師素質、教學條件等方面的差異，教師對教材的使用應從實際出發，科學地處理教材，靈活地駕馭教材。用活教材，教活教材；只有教活教材，才能促進學生各種能力的發展和綜合素質的提高。在處理教材時，教師應該注意以下幾點：

1．仔細揣摩教材，理解編者意圖

教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。能否領會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。對編者意圖領會得越深，越能充分發揮教材在教學中的作用。

教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什么。例題為什么這樣設計呢？習題為什么這樣編排呢？結論為什么這樣引出呢？等。經過這樣一番思考之后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。

2．正確區分教學內容和教材內容

教材是落實課程標準，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。但教材內容和教學內容并不是等值的。因為教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的的重要組成部分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此，在處理教材上，教師的任務在于“用教材教學生”，必須充分發揮自身的創造性，做到尊重教材與靈活處理相結合。

3．深入了解學生，找準教學的起點

教學設計的對象是學生，教學設計的成效如何，將取決于對學生情況的了解程度。如果從變量的角度分析教學設計，那么課堂中的學生情況就是自變量，教學內容的組織，教學方案的選擇、教學環節的調整等都必須隨著學生這一自變量的變化而變化。教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的教學活動。

4．客觀分析教材，把握每節課教學的重點、難點和關鍵

當一節課的教學內容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的重要的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或者面面俱到平均使用力

量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。教學的重點是對教材來講的，而教學的難點是對學生來講的。

所謂難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯，比較復雜；也有的內容本質屬性比較隱蔽，或者體現了新的觀點和新的方法，或者在新舊知識的銜接上呈現了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯等。這種教師難教、學生難學、難懂、難掌握的內容以及學生學習中容易混淆和錯誤的內容，就是教學的難點。教學難點要根據教材的廣度和深度，學生的知識基礎和心理特征來確定。難點有時和重點是一致的。

教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起到決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的關鍵，與其相關內容的教學就可以迎刃而解。

5．展示知識的發生過程，讓學生在參與中學習。

現代教育認為課堂教學不是知識的傳遞過程，而是學生的發展過程；不是教師的教授過程，而是學生的學習過程；不是教師教會的過程，而是學生學會的過程。學生所學的知識往往是前人思維創造的結果。學習這些知識，不是簡單地吸收，而必須通過自己的思維，把前人的思維結果轉化為自己的思維結果。這個轉化，就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行再創造，而不是把現成的結論灌輸給學生。其實質就是充分展示知識的發生過程，把靜態的知識結論轉化為動態的探索對象，讓學生在探索未知領域的過程中，付出一定的智力代價，從而有效地實現用知識來訓練智慧的價值。

三、教師要具有駕馭課堂能力

課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當地運用各種教學技巧，組織課堂，調控課堂。課堂組織能力的好壞事關教學質量的高低和教學效果的好壞。善于組織教學的教師，在課堂上能根據教育規律和學生心理特點，巧妙運用各種教學手段，對教學內容作出合理安排，形成適宜的教學情景。相反，如果教師不善于組織教學，學生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動聽課，這種狀態勢必影響教學效果。因此，如何提高組織教學能力是在新課程的實施過程中值得深入研究的問題。

隨著時代的發展，人們的教育觀念也發生了改變，課堂組織已超越了傳統的課堂管理。組織好課堂應做到以下幾個方面：

1．管理好課堂秩序，建立良好行為標準

在課堂教學中，秩序井然是有效教學的基礎。著名教育家赫爾巴特說過：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”因此，課堂組織能力首先要達到的目標就是管理課堂秩序。正常的課堂秩序，不僅可以保證教學的有效進行，而且還能訓練學生養成良好的思想品質和行為習慣，要達到這一目標，我認為應做到以下幾點：

（1）嚴格要求和體貼愛護相結合。這就是要求教師把尊重學生和批評違反紀律的行為結合起來。即一方面真誠關懷學生，充分信任他們的努力，另一方面，當他們違反紀律的時候，給予他們嚴肅的批評。

（2）正確運用獎勵和懲罰。首先，正確運用獎勵是教師維持良好的課堂秩序的有效手段。獎勵的運用首先要選擇具體的遵紀行為，如上課認真記筆記，不左顧右盼等；其次，要正確選擇獎勵，應以多次獎勵為主，不必時時運用物質獎勵，在不少場合，向學生微笑，口頭贊揚同樣能產生良好的強化作用；再次，在教師期望的遵紀行為出現后，就要立即給予獎勵，不要延擱太長的時間。

（3）適時使用教育機智。教育機智是教師在課堂里對學生做出隨機應變的快速反應和靈活采取恰當措施的能力，它屬于創造性的教育能力。

2．集中學生注意力，保證學習精力的有效投入

集中學生注意力，就要防止和排除分散學生注意的不利因素，保證學習精力的有效投入，我認為應做到以下幾個方面：

（1）可根據教學內容控制教學節奏。教師授課的大忌之一是面面俱到，40分鐘一講到底，像一首“催眠曲”，單調無味。要根據教學內容的深淺難易和重要程度來安排教學節奏。一般說來，對教學內容中的重點和難點，要“重錘敲打”，從細從慢，節奏宜緩，讓學生有充分的時間去思考問題、解決問題。教材中的淺易內容，次要部分，則“輕輕叩擊”節奏宜快，甚至有的內容可跳過不講。

（2）可通過語言的變化來控制教學節奏。在課堂教學中，語言是信息傳輸的主要渠道，教師語言運用能力的高低，將直接影響學生學習的主動性和有效性。如果教師的語言節奏平淡沒有變化，課堂必將是一潭死水，缺少生氣、沒有活力。

（3）應對干擾，隨機應變。在課堂上學生常會突然提出一些意想不到的問題，需要教師靈活機智的回答；常常會出現各種意想不到的原因引起混亂喧嘩，需要教師快速而冷靜地妥善處理；常常會遇到一些難于應付的干擾，需要教師以盡可能小的代價迅速擺脫。教師在課堂教學監控中經常會用到的應變方法有：一是化被動為主動的應變藝術。二是順水推舟式的應變藝術。

3．激發學生學習興趣，產生學習動機

蘇霍姆林斯基指出：“如果學生沒有學習的愿望，那我們所有的計劃，所有的探索和理論都會變成泡影。”興趣是認識某種事物或某種活動的心理傾向和動力，是進行教育的有利因素，對鼓舞學生獲得知識，發展智能都是有用的。當一個人對某種學科發生疑問時，就會使各種器官和大腦處于最活躍的狀態，總是積極主動，心情愉快的進行學習，而不會覺得是一種負擔，能收到事半功倍的效果。在教學之初，教師用貼切而精煉的語言，正確、巧妙地導入新課，可以激發學生強烈的求知欲，有一種力求認識世界、渴望獲得知識，不斷追求真理的意向，產生學習自覺性，并發出極大的學習熱情。

課堂教學過程中，教師要把培養學生的學習興趣，學習熱情和良好的情感，態度作為重要的教學目標，教學中可通過聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，增加學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。

4．調動學生學習積極性，創造良好的課堂氛圍。

課堂氛圍要少一些刻板，多一些自由。心理學理論告訴我們，學生學習動機的激發與維持，很大程度上不是由于內在學習需求，而是更多地借助他人肯定自己，營造課堂氛圍等外在因素。因此，教師應當幫助學生發現自己、肯定自己，要讓更多的學生有所選擇，能夠自我表現，讓更多的孩子陶醉在成功的喜悅中，在我們的閱讀課堂教學中，逐步減少強制性和劃一性，增強開放性和選擇性，為學生思考、探究、發現、創新提供更大的空間。教師不應規定學生用什么方法，而是要給學生學法選擇的自由，有意識地引導學生自覺選擇，鼓勵他們運用自己覺得有效的方法學習，不斷優化學習方法，提高學習效率，同時培養學生的選擇能力。

每一節課總體要求是：教學目標要簡單，教學內容要簡化，教學過程要簡潔，教學媒體要簡易，作業練習要精練，學生雙基要扎實，學生思維要靈活。

（1）引出問題、接觸重點要快（2分鐘）。堅決去掉可有可無的教學環節。如：片面追求情境創設，片面追求算法多樣化，片面追求合作交流、數學活動等。

（2）引導探索、感悟新知要慢（10分鐘）。

問題的解決要體現“探究”和“原創”。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、嚴整、推理與交流，并積極參與到學生的學習活動中去。在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生導航的作用。

（3）實際運用、深化理解要透（10分鐘）。所謂“透”就是要使學生知其然，明白其道理。

（4）鞏固新知、括展聯系要精（8分鐘）。練習要及時，做到讓學生邊學、邊練、邊反饋；習題必須精心挑選，更有層次有針對性，練習內容的設計要緊緊抓住知識的本質、知識的要害。要“條條有用”，“練一得三”。避免“面面俱到”、“貪多求難”的傾向。要盡量避免集中練習，而是把練習穿插于新課教學過程之中，學生學到哪兒就應練到哪兒。組織練習要堅持“多、變、全”三個原則。“多”是指學生在練習中動腦、動口、動筆的機會及反饋的次數要多；“變”是指圍繞教學目標，區別于不同班級的學生，把握練習時間，變換練習的形式和方法：“全”是指在同樣的練習時間里，全體學生能同時練習，積極地自覺活動，使錯誤即時得到糾正，所有人都能從中受益。

總之，教師教學組織過程中，集中學生注意力，引導學生學習，方法極其靈活，形式多種多樣。

四、教師要具有人際交往與合作能力。

新課程改革十分強調改善師生交往，建立良好的師生關系。大量研究證明，師生關系的質量影響學生的學業成績和行為，學生尤其喜歡熱情友好、有親和力、合作性強的教師。良好的師生關系應該具有以下特性：一是開放性或透明性，師生之間可以直言不諱，坦誠相見；二是關愛性，師生雙方都感到被對方看重；三是相對的獨立性，師生雙方都允許對方發展自己獨特性、創造性及個性。在與學生的實際交往中，教師要學會放下架子，主動與學生交朋友，更多地了解和接受學生，更積極地關懷學生，恰當而開放地進行師生對話，在學生心目中樹立親切友善的良好形象；教師還應提高自己人際溝通的技能和技巧，創建使學生感到有人理解、有人關心的環境，從而促使學生配合教師參與教學的各項活動。

五、教師要具有現代信息技術能力

教育部在談到信息技術與課程整合時強調：教師除了掌握先進的教學思想外，也應掌握必要的信息技術能力，并把信息技術應用到課堂教學中去，構建全新的教學模式。每一位教師必須從細處入手，思考在信息化條件下如何教與學，樹立全新的教育觀念，掌握信息工具的使用，學會在自己的教案中體現充分利用信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節，實現教學過程的最優化。現代教育技術就是以電腦為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術。課件使用合理使用，讓課件為教學服務，我們定能揚其所長，避其所短。

（1）課件不要過于追求華麗，以免喧賓奪主，使學生的注意力分散到漂亮的圖片或無關的動畫上去，要突出教學內容本身。

（2）不要忽視了板書。一些知識點在課件上手一點就沒有了，而寫在黑板上可以保留一整節課，便于把一堂課的知識串起來形成一個體系，一個知識網絡，所以課件與黑板要配合使用。

（3）不要過分加大課堂容量。由于上課不用在黑板上抄寫題目了，只要手一點一道題目就出來了，所以有的教師沒有給學生留足夠的時間去審題和思考就直接要學生講或教師自己講解，導致學生聽不懂，對學習內容一知半解，影響了教學效果。

總之，要提高課件的實用性，應該以服務課堂為前提，以提高教學效率為目的，這樣的課件才是有效課件，課堂才是有效課堂。

我們青年教師要提高業務能力還應做到以下幾點：平時要加強學習。學習新課程理念，學習課堂教學的基本規律與教學原則。要多向人虛心請教，平時要多聽課，備課時遇到困難多向老教師請教。

教研會聽課時，要珍惜機會，不要小瞧那樣的課，畢竟是人家精心準備的一節課，從中我們或許能獲得很多啟發。