第一篇：“泥塑”教學對兒童美術(shù)能力的促進作用

農(nóng)村小學泥塑教學校本課程開發(fā)的研究

在浙教版小學美術(shù)教材中，“泥塑”等工藝美術(shù)有著重要的地位。課程改革后，湘版小學美術(shù)教材中，“泥塑”等培養(yǎng)兒童興趣的內(nèi)容更是占有更大的比重。“泥塑”也是我國傳統(tǒng)工藝品中一顆璀璨的明珠，其中惠山、鳳陽等地的泥人更是蜚聲海內(nèi)外。創(chuàng)造不僅是美術(shù)發(fā)展的“靈魂”，也是美術(shù)教育的“靈魂”。美術(shù)教學的活動激活支配人創(chuàng)造力的右半腦的作用是其他學科難于相比的，而泥塑這一美術(shù)教學活動，正是培養(yǎng)學生空間創(chuàng)造力的有效手段。泥塑作為一種流傳悠久的工藝既有區(qū)別與其它藝術(shù)的理論模式，又有一整套完美的內(nèi)在制作規(guī)程，它對兒童的立體感的發(fā)展有著不能估量的作用。

眾所周知，兒童在他的繪畫作品中，總是習慣于用平面的造型去表現(xiàn)立體的物體，去表現(xiàn)空間的關(guān)系，大小、遠近、左右都無分別。如：一個4歲左右的孩子畫房子時，可能對你說：“房子兩邊有什么，房子前后有什么，房子里面又有什么??”可是當他畫出來時卻往往是平面的，甚至把房子里的東西也清楚地畫在房子的墻壁上，不能給人以立體的感覺。

這是因為兒童雖然已有初步的空間知覺概念、立體感，但要把三維的立體物體在二維的紙面上表現(xiàn)出來，需要一個從三維到二維平面的轉(zhuǎn)化過程，即：立體再現(xiàn)過程。而兒童早期的心理機制還沒有發(fā)展到能理解并完好掌握這一技術(shù)的程度。如何發(fā)展兒童的立體感，增進兒童空間想象力？多引導兒童進行泥塑創(chuàng)作不失為一個好辦法。

一、泥塑的材料促進了兒童立體知覺的發(fā)展

泥塑所用的材料，不論是粘土還是面泥（面粉和凡士林的混合物），它的本身就是一個三維結(jié)構(gòu)的立體材料，無論孩子如何改變它的模樣，它最后也總是以一個立體的形象出現(xiàn)，改變不了其本身的三維結(jié)構(gòu)。如：一個兒童用面泥按實物塑造一張四條腿的桌子，他很容易就能將四條腿完整地塑造出來，而讓他用筆在紙上畫桌子時，不是桌子少兩條腿，就是有兩條腿長到桌面上去了，他是很難將桌子的四條腿用筆在紙上準確表現(xiàn)出來的。可見正是由于面泥的這種三維立體結(jié)構(gòu)，促進了兒童立體感的發(fā)展。我們可以讓孩子多進行泥塑，從中體驗深度感和體積感。

二、泥塑的過程更適合于孩子的天性

泥塑強烈的可塑性對學生空間造型能力的培養(yǎng)是其他的美術(shù)類別所不能比擬的。比如：在美術(shù)教學中有折紙，剪紙等的教學內(nèi)容，那是通過造型原料（紙張）折、剪、插、粘、畫的手段來達到一些視覺上的立體效果。仔細觀察紙塑作品，可以發(fā)現(xiàn)從某些角度觀察紙塑的立體造型是不十分完整的，而且由于材料特性的限制，制作立體紙塑對于好動而自控能力較差的中學生來說較為費時費力，往往因為失敗而氣餒。泥塑所采用的原料泥土粘合力強，柔軟可塑，適應學生愛玩泥的天性，也符合青少年的發(fā)展規(guī)律，從而有利于帶動其學習的興趣。泥土通過手的揉搓捏拉可以隨心所欲地塑造出各種立體造型，這些造型具有真正意義上“立體”的效果

和平面造型（造型、粘貼）相比，泥塑更需要身體力行，更富有動作性，因而在很大程度上適合了孩子的好動性。在泥塑中我們還常常運用一些工具和輔助材料。如：串糖葫蘆要的竹簽，火柴棍可用于小刺猬背上的刺，蘋果柄上可插上樹葉??等等。這些變化多端、富有趣味性的泥塑過程，都將對孩子產(chǎn)生巨大的吸引力，使他們對泥塑產(chǎn)生巨大的興趣。“興趣是最好的老師”，孩子們會自發(fā)地擺弄、研究，不知不覺中立體感就已經(jīng)逐漸發(fā)展豐富起來了。

三、泥塑較少的專業(yè)技巧能讓孩子輕松地進行立體造型

泥塑最主要的專業(yè)技巧有搓、團、壓，相對繪畫來說，泥塑的技能技巧要簡單得多。孩子不必一味模仿各種技能技巧。相反，當他們達不到成人要求時，多次的體驗失敗會使他們喪失這方面的興趣，即使勉強接受下來，也是機械呆板的。在簡單的技能技巧中，孩子們可以把自己的精力放在塑造各種立體造型上，在輕松操作中增進空間知覺能力的發(fā)展和空間想象力的發(fā)展。

學生在泥塑的學習中經(jīng)歷了一個由被動模仿到主動觀察再進一步自主創(chuàng)造的過程。這個過程的模式是：觀察與欣賞——〉實踐與求新——〉想象與創(chuàng)造。

因此，只要我們堅持不懈地正確引導兒童進行各種造型的泥塑，是可以促進立體感發(fā)展的。創(chuàng)造出一種較為完善的泥塑教學模式。我的觀點是這樣的：促動學生從立體的角度去認識、觀察與欣賞事物，發(fā)展學生的想象能力，并結(jié)合講授，以基礎(chǔ)技法，帶動創(chuàng)新技法，發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓學生比較隨心所欲地按自己的意愿去表現(xiàn)作品，展示自我，從而使學生的空間創(chuàng)造能力得到發(fā)展。但在這過程中，切忌讓孩子一味模仿，這樣只能使孩子喪失對藝術(shù)的興趣和直覺，喪失其藝術(shù)表現(xiàn)中原有的童真和天性。

第二篇：小學美術(shù)泥塑教學之我見

小學美術(shù)泥塑教學之我見

綏德縣第三小學

霍永霞

摘要：小學生活潑好動，機靈聰明，動手能力極強，所以利用美術(shù)泥塑教學積極引導、調(diào)動學生的動手能力，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，給每位學生一個展示才華的機會。關(guān)鍵字：泥塑 學生 動手 創(chuàng)造

泥塑制作是學生們非常喜歡的一項活動，它是在老師指導下，學生利用彩泥、橡皮泥等為材料，借助牙簽，火柴棒和其他輔助工具，發(fā)揮一定想象力與創(chuàng)造力，制作出形態(tài)各異的泥塑作品。人們常說，“心靈手巧，手巧心更靈”，可見動手與動腦之間聯(lián)系之密切。我們堅持教學法的基本原則——“玩中學，學中教，做中求進步”的理念充分運用到學生學習泥塑制作的過程中，讓學生體驗制作過程的樂趣，感受制作出作品的喜悅。現(xiàn)對泥塑教學方法做了以下一些探索。

一、感知彩泥的制作方法與技巧

1.古人云“授人以魚不如授人以漁”，因此，在泥塑制作過程中，我們開始由淺入深地教給學生一些泥塑技能，如團泥、搓泥、粘泥、混泥乃至固定支撐法。使學生能夠順利地完成自己的創(chuàng)作意圖，得到一種成功的經(jīng)驗。2.陳鶴琴先生提出：“凡是學生自己能夠做的，應當讓他自己做，凡是學生自己能夠想的，應當讓他自己想。”在以往的手工教學中，總是教師示范講解在前，再讓學生模仿學習，因而手工活動中常常可以看到學生們愁眉苦臉的樣子，聽到好多學生的“求救聲”，老師則忙得不亦樂乎。現(xiàn)在我們轉(zhuǎn)變了觀念和教法，讓學生成為學習的主體，引導他們先觀察教師完成的泥塑作品，觀察制作步驟，猜一猜，想一想，講一講制作的步驟，看懂每一步的做法后，再由老師補充講解示范難點部分的做法。對個別學生，老師指導的程度要多一些，一般學生已經(jīng)積累了相當多的泥塑制作經(jīng)驗，我們就讓學生自己去創(chuàng)作吧。很多能力強的學生看了泥塑作品后，就會興奮地說：“老師，我也想做一做！”學生們在理解的基礎(chǔ)上進行探索制作，完全是他們自主地去學、去分析、去做，不僅提高了觀察分析能力，更重要的是激發(fā)了他們主動思考，樂于探索的意識，對學生今后的學習成長大有益處。

3、制作泥塑作品，展開想象：學生們是天生的藝術(shù)家。我們在進行泥塑教學的過程中，首先讓學生了解基本方法和技能，從一點一滴學習，我們先讓他們學習團，壓，揉、捏、搓等技能，再逐步學習塑造簡單的單個物體。，如：圓圓的餅，長長的面條等。基本方法的掌握為學生學習更多的制作奠定了基礎(chǔ)。因而教師可通過各種形式的泥塑活動去鼓勵學生多看、多動、多嘗試，達到激發(fā)學生感官、豐富學生生活、培養(yǎng)學生各種能力的目的。事實證明，泥塑活動為學生大膽想象、盡情體驗開辟了一個自由的天地，充分體現(xiàn)了學生在活動中的主體地位，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個良好途徑，并為學生插上了理想的翅膀，讓他們從一個成功飛向另一個成功。在一次美術(shù)活動課上，學生們在短短二十分鐘時間里憑借著自己的想象各自創(chuàng)作出了“小蝸牛和小雞”、“小蝌蚪找媽媽”系列等主題不

一、形象生動的泥塑作品。他們做起來雖然很簡單，但都是全身心去投入的，做得很認真。最后，我讓他們對著自己的作品，編出一個故事講給大家聽，有的作品雖然看似簡單，但是講起來，故事卻很長很動聽，說明他們在制作時，都是用“心”去做的。通過這樣的練習，在不斷提高動手制作能力，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力和形象思維能力、邏輯思維能力。泥塑活動可以滿足學生無窮無盡的好奇心，這種在創(chuàng)作中對自由精神的肯定，給他們帶來了新的審美體驗。因此，學生們在制作過程中自由地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的想法，通過雙手將自己的想象變成具體作品，體驗成功帶來的喜悅。

二、關(guān)注學生能力差異，尊重學生的個性。

1、尊重差異，由簡到繁：在教學中我們會發(fā)現(xiàn)學生之間存在很大差異，有的學生模仿，動手操作能力特別強，學什么像什么；而有的學生則表現(xiàn)出對操作要求難以理解，制作時無從下手的情況，這類學生常常會說“老師我不會！”。那么，對于學生能力之間的差異，教師首先要觀察、要了解、要尊重，因為“世界上沒有兩片完全相同的葉子”，每個學生都是特別的，有其自身的特點。所以，在制作活動中，我們教師的心中要為每個學生定出適合他們的目標，同時提供難易不同的題目。例如：泥塑活動“我和動物做朋友”中，我們提供了幾種不同材顏色的彩泥，讓孩子們自己塑造喜歡的小動物，孩子們得到不同的發(fā)展，每個孩子都能在制作中體驗到成功的快樂。

2、反復操作，享受過程：陳鶴琴先生說過：“學生的本性中潛藏著強烈的創(chuàng)造欲望，只要我們在教育中注意誘導，并放手讓學生實踐，就會培養(yǎng)出創(chuàng)造能力，使學生最終成為出類拔萃的符合時代要求的人才。”泥塑制作的過程就是一個在“玩中學”“學中玩”的過程，很多活動只有在反復操作中才會有更多的創(chuàng)造和變化。經(jīng)過每個主題單元的泥塑練習后，學生對物體的基本特征有了比較清楚地認識，這時候，學生更容易將泥塑作品的特征表現(xiàn)出來。通過這樣的交替綜合練習后，不但提高了塑造的技能，也大大鍛煉了學生的動手動腦能力，這對發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，有著不可低估的作用。他們在創(chuàng)作中，也能真正體會到創(chuàng)造性勞動的愉悅，享受到成功的樂趣，挖掘了他們自身潛在的創(chuàng)造力。此外，泥塑制作活動并不是一次教學就能達到目標的，教師要充分利用泥塑材料的特殊性，讓學生真正地在“玩中學、學中求進步”。

三、強調(diào)遵循原則，活動安排由簡到繁

1，泥塑活動的學習是個不斷積累的過程，教師要遵循由簡到繁的原則，鼓勵學生制作出具有個性的作品。每個學生的創(chuàng)造潛能都存在差異性，教師必須充分考慮這種差異性，從學生的實際出發(fā)，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳層次的自我開發(fā)。這就要求教師在創(chuàng)造性教育中充分調(diào)動學生想學、想做、想探求為什么的欲望，鼓勵學生大膽地把自己的才能展示出來，及時肯定他們與眾不同的想法和做法，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，以保證他們自由探索的空間。

2，我們根據(jù)不同的年齡段制定出難易不同的活動內(nèi)容，例如：橡皮泥活動，年齡小的學生可以用橡皮泥制作最簡單的物品，如：蘋果、梨、香蕉、餃子、面包、面條等，讓他們感知不同的顏色做出不同的效果，掌握泥塑的基本方法，感受色彩的變化。能力強的學生，進行難度大一點的，先選色，然后開始制作。如：學生學會了整體塑造的方法后，想要表現(xiàn)老虎的皮毛色彩，自己動腦筋用棕色和黃色兩種泥重疊到一起，運用重疊旋轉(zhuǎn)的方法將兩種色彩的泥扭成老虎的斑紋；有的學生將學會塑造小兔的方法通過加一加、減一減運用于塑造企鵝、山羊、海獅等動物。這樣按年齡段制定的不同活動內(nèi)容，不僅便于學生學習、掌握制作方法，有利于積累經(jīng)驗，更重要的是讓泥塑教學更系統(tǒng)化，真正促進學生動手能力的發(fā)展。

3，同一手工活動內(nèi)容，我們可以設(shè)計出由簡到難的系列活動，也可制定目標。如，能力強的孩子能夠完成目標，達到教學目的，能力差的孩子可能因時間不夠完不成目標，不了了之。長期下去，能力差的孩子對泥塑就失去了興趣，甚至形成厭惡泥塑的心理障礙。，因此創(chuàng)設(shè)泥塑活動區(qū)，給孩子創(chuàng)造主動進行泥塑活動的場所，這樣使能力強的學生繼續(xù)鞏固練習，施展他們的才能，能力差的孩子能繼續(xù)完成他們沒有達到的目標。多指導這些能力差的孩子，使他們能跟上大家的步伐，不做掉隊的“蝸牛”要多鼓勵、多幫助，使他們不自卑，樹立起信心，共同進步。這樣，打破了死板的美術(shù)課教學的單一模式，使學生在活動時間內(nèi)自由選擇，主動地投入到喜愛的泥塑活動中。

總之，一團團彩泥在學生們手中變化著、創(chuàng)作著、游戲著，是最能鍛煉學生手腦合一的一種創(chuàng)作方式，學生們通過動手創(chuàng)作，將心中美好的事物以立體的形式表現(xiàn)出來，不僅僅制作出了一個個精美的作品，更重要的是通過這種實踐，將學到的知識運用到作品中去，將自己的想象力、創(chuàng)造力得到了極大個性化發(fā)揮，愿望變?yōu)楝F(xiàn)實。學生在泥塑教學活動中要真正成為活動的主人，讓他們在探索中學習、進步；在動手、動腦的過程中充分享受手工制作的樂趣；在發(fā)展動手能力的同時激發(fā)主動學習的意識，為學生在今后的學習成長過程中奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻

①《全日制義務教育美術(shù)課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社。

②許世平：《生命教育及層次分析》，《中國教育學刊》2012年第5期。

③楊立梅：《綜合藝術(shù)課程與探索》，高等教育出版社

第三篇：音樂教育對學前兒童社會交往的促進作用

淺析音樂教育對學前兒童社會交往的作用

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西南大學教育學部

摘要：音樂教育對學前兒童在社會交往方面有不可忽視和替代的作用，尤其體現(xiàn)在對兒童的合作精神的培養(yǎng)、規(guī)則意識的形成、自控能力的加強，以及最初責任感的培養(yǎng)和社會交往語言的發(fā)展均有積極的促進作用，而這些能力的形成和發(fā)展最終都有利于兒童社會交往的良好進行。因此在幼兒教育中要尤其重視學前兒童的音樂教育，最大限度的發(fā)揮音樂教育在兒童社會交往中的作用。

關(guān)鍵詞：音樂教育；兒童；社會交往；社會性

人民音樂家冼星海說:“音樂是人生最大的快樂;音樂,是生活中的一股清泉;音樂,是陶冶性情的熔爐。”可見音樂對于培養(yǎng)兒童良好情感性格的形成有積極的作用。此外，現(xiàn)代生物學與科學成果表明,音樂教育對右腦的刺激可以使左右半腦平衡發(fā)展,如果兒童長期接受古典音樂的熏陶,其性情、想象、精神都會隨之發(fā)生巨大的變化。①音樂教育具有的社會性使兒童通過音樂獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)和交流的能力,通過參與音樂活動的方式表達和交流自己的情感，在協(xié)作中兒童可以學會人與人之間的團結(jié)友愛、互諒互讓、珍惜友情、共享快樂;在協(xié)作中能讓兒童增進互相之間的聯(lián)系和交往,增強集體凝聚力,還可以幫助他們自我實現(xiàn)。通過音樂教育,使兒童的心靈世界受到感染和凈化,在潛移默化中建立起對父母、對朋友、對社會、對國家、對一切美好事物的摯愛情感,進而良好積極的社會交往行為。音樂活動對學前兒童社會交往的具體作用表現(xiàn)在：

一、音樂教育活動培養(yǎng)幼兒的合作精神

合作是音樂表現(xiàn)和表演的重要特征。幼兒音樂教育中的齊唱、合奏、歌舞表演、音樂游戲等形式的相互配合的群體性活動,為幼兒提供一種人際交往與合作的機會，滿足幼兒交往的需要，提高幼兒與他人合作的溝通能力，使幼兒領(lǐng)悟共處的真諦,培養(yǎng)幼兒的合作能力,養(yǎng)成關(guān)心他人、團結(jié)同伴、互幫互助的良好品德。②通過群體性的表演,使兒童體會到互助的力量、合作的樂趣,共同體驗成功的喜悅,從而樂于合作、善于合作,這樣就最大限度地培養(yǎng)了兒童的主體意識和合作精神。尤其突出的表現(xiàn)在打擊樂器演奏。兒童天生是好動的，簡單的打擊樂器演奏是孩子們喜歡、并容易接受的學前音樂教育內(nèi)容。打擊樂器演奏不僅可以發(fā)展學前兒童演奏樂器的興趣，而且，開展集體的打擊樂器演奏活動，可以發(fā)展學前兒童良 1 好的合作意識和熟練地協(xié)調(diào)能力。如今，很多地方都強調(diào)學習“奧爾夫教學法”合理有效地運用奧爾夫樂器，進行幼兒音樂教育。在進行打擊樂器演奏時可以結(jié)合歌唱、游戲等教學內(nèi)容，這樣不僅能夠提高學前兒童的學習興趣，而且可以使演奏有序的進行。③孩子們可以隨意的進行演奏，不一定非要按照標準的演奏形式進行。選擇一些簡單的節(jié)奏練習，培養(yǎng)幼兒之間互相合作的能力。

二、音樂教育有助于形成兒童的規(guī)則意識

心理學家指出,兒童社會化的發(fā)展終結(jié)在善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系,并在一定社會秩序中達到相對自治,這是一種相互作用的關(guān)系。現(xiàn)今年幼的兒童多為獨生子女,從小嬌生慣養(yǎng),生在優(yōu)越的家庭里往往處于以自我為中心的“小皇帝”地位。他們?nèi)狈g性意志或心理承受能力較弱。他們不能正確對待和處理學習、生活中遇到的問題,要發(fā)展平等互助的伙伴關(guān)系也很困難,因此很難適應社會取得成功。但是,通過音樂教育可以使兒童逐步體會到音樂實踐活動對活動規(guī)則的保障作用。音樂活動的一個重要功能就是開拓人的交流手段,使人們得到更多的來自心靈深處的溝通。音樂作為一種藝術(shù),它本身包含著許多規(guī)則,如節(jié)奏、節(jié)拍、音高等,只有嚴格遵循這些規(guī)則,音樂才能表現(xiàn)出優(yōu)美的旋律。在音樂實踐過程中,對聲樂、器樂技能技巧成百上千的練習,可培養(yǎng)兒童堅韌的意志和持之以恒的精神;舞蹈中動作的編排、音樂游戲等,可使兒童在一種愉快、自律、自我激勵、“不強迫”的形式中,培養(yǎng)自愿遵守規(guī)則的習慣;在合唱教學和訓練中,可培養(yǎng)兒童團結(jié)奮進、同心同德的集體精神;在各種音樂比賽中,可培養(yǎng)兒童競爭意識和心理承受能力。正是在這些音樂活動中,兒童開闊了視野,體驗到集體創(chuàng)造的快樂,學會接納、理解、欣賞他人,而且通過與他人相互之間非詞語的交流、默契合作,加強了他們的集體凝聚力。音樂活動中孩子所獲得的這種規(guī)則意識,會對其產(chǎn)生潛移默化的作用。音樂教育在促進個體發(fā)展與完善及社會化的同時,還能夠提供在其他各種教育活動中相對缺少的與同伴的共享活動,在這種相互作用、平等交往的活動規(guī)則中,孩子們

④理解要把活動進行下去,就必須遵守規(guī)則。他的理解力越深,他的生活適應能力就越強。音樂教育中的規(guī)則意識將為兒童今后遵守社會道德規(guī)范、適應社會秩序打下基礎(chǔ)。⑤

三、音樂游戲加強幼兒社會交往中的自控能力

游戲是兒童的天性，兒童在游戲中能夠直接得到快樂。音樂游戲是一種有規(guī)則的游戲，是在兒童自發(fā)游戲的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)一定的音樂教育目標而編制的游戲。幼兒在自由愉快的游戲中不僅能提高音樂的感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，同時也能提高交往能力、合作能力和自控能力。音樂游戲多種多樣，有歌舞游戲、表演游戲、聽辨反應游戲。歌舞游戲主要側(cè)重于歌唱和韻律活動的游戲，可以有簡單的情節(jié)和角色，但不需要專門的音樂來表現(xiàn)。而表演游戲則按音樂性質(zhì)變化 進行情節(jié)和角色表演，這種游戲要有專門的音樂來表現(xiàn)，也相對比較強調(diào)情節(jié)和角色的表演。聽辨反應游戲則側(cè)重對聲音或音樂的聽辨結(jié)果進行快速的反應。音樂游戲通過給幼兒分配不同的角色，表演不同的情節(jié)，選擇一些簡單的節(jié)奏、動作來表現(xiàn)，幫助幼兒逐步學會遵守與他人所參加的具體活動有關(guān)的社會性規(guī)則，并逐步學會理解這些規(guī)則對自己和其他人的重要意義；逐步學會與他人交流、合作的能力。⑥

四、音樂教育活動培養(yǎng)兒童社會交往中的責任感

⑦ 中班幼兒開始能夠接受嚴肅的任務并且出現(xiàn)了最初的責任感。而音樂活動是一種有秩序的社會活動，它要求參加者學會按照一定的規(guī)則來活動，同時也要求參加者明確認識并自覺擔負起一定的社會責任。在學前兒童教育機構(gòu)的集體音樂教育活動中，這些要求被進一步明確為:學會遵守音樂活動的常規(guī):初步養(yǎng)成對作品負責，對觀眾負責，對樂器、道具和其他有關(guān)設(shè)備負責，對活動場地負責的基本

⑧觀念和行為習慣。學前兒童在這方面的發(fā)展，是教育者有意識地加以培養(yǎng)的。而且這種培養(yǎng)應該和當前兒童教育的全部課程與活動整體地聯(lián)系起來設(shè)計和實行。

五、音樂教育有助于兒童交往語言的發(fā)展

著名心理學家皮亞杰認為:“語言導致行為的社會化。”語言能力的培養(yǎng)對于孩子社會交往能力的發(fā)展有著非常重要的作用。兒童語言學習中的音樂學語時期,學前兒童在大量接觸優(yōu)秀歌曲和有節(jié)奏的詩歌朗誦的過程中,不僅積累了音樂語匯,而且也擴大了詞匯的積累,增加了對文學語言的理解和運用能力。音樂教學可以借助于歌曲對兒童強烈的感染力,選擇一些優(yōu)秀的兒童歌曲,使孩子在歌唱中不知不覺地豐富詞匯。同時還可以為孩子創(chuàng)設(shè)一個編故事的環(huán)境,促進孩子語言的發(fā)展。⑨以及他們創(chuàng)造意義上的語言———交際語言的發(fā)展。這種語言必須在交往中才能學會運用,尤其是在音樂游戲和集體舞(活動)中,音樂教育能為兒童提供其他各種教育相對缺乏的與同伴友好交往的機會。⑩教師應充分利用這一機會,引導兒童學習使用音樂語言進行溝通,而音樂語言的情感體驗、形象思維正是交際語言的重要組成部分,學習這些交際語言能夠促進兒童心理協(xié)調(diào)發(fā)展以及社會交往能力的發(fā)展,使他們學會做人、處世,從而變得更完美與和諧。

結(jié)語：音樂教育作為一種特殊和有效的教育方式和手段，對兒童的交往行為有著極其重要的作用。兒童的交往問題在學前教育中占有很重要的位置，尤其面臨國際競爭日益激烈的要求人才具有較強的合作、協(xié)調(diào)、適應等多方面能力素質(zhì)。兒童的交往行為受自身認識水平和思維能力的影響，因而教師應該特別注重對兒童的音樂教育，加強對幼兒園的音樂教學研究,全面落實教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》,用科學的教育理念指導學前音樂教學,充分發(fā)揮音樂的育兒功用,有意識地滿足當今兒童對音樂教育的需求,強化音樂教育的社會化功能，通 過音樂教育幫助兒童逐步學會認識和表達自己的情感和需要以及理解和滿足他人的情感和需要，使幼兒更好的進行有效地社會交往。

參考文獻：

① 李穎玲.兒童音樂教育功能初探[ J ]昆明學院學報,2009, 31(2): 129~132

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陳幗眉.學前心理學[M]人民教育出版社

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第四篇：電腦設(shè)計對傳統(tǒng)美術(shù)編輯工作的促進作用

電腦設(shè)計對傳統(tǒng)美術(shù)編輯工作的促進作用

洪 濤

內(nèi)蒙古藝術(shù)研究所內(nèi)蒙古呼和浩特010011

摘要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，電腦在美術(shù)編輯工作中的應用價值越來越大，并且對傳統(tǒng)美學藝術(shù)產(chǎn)生了較大的促進作用；電腦美術(shù)設(shè)計和技術(shù)處理是以計算機和其相應配套設(shè)備為主要工具的一種新興視覺藝術(shù)創(chuàng)作過程，它在平面媒體的美術(shù)編輯工作實踐中，為體現(xiàn)和承載思想內(nèi)容提供了更加完美、更加形象、更加藝術(shù)化的美學形式。

關(guān)鍵詞：電腦設(shè)計；美術(shù)編輯；促進作用

電腦設(shè)計在美術(shù)編輯工作中作為建構(gòu)形象的最佳手段，已經(jīng)為大多數(shù)人們所認可并接受，然而如何更好地利用電腦美術(shù)的科技創(chuàng)新技術(shù)操作把圖文結(jié)構(gòu)的形式藝術(shù)化、形象化？卻是廣大美術(shù)編輯工作者長期追求并為之奮斗的理想目標。

一、電腦的廣泛應用為新世紀美術(shù)編輯工作提供了機遇和挑戰(zhàn)。

自電腦問世以來，開辟了人類思維科學發(fā)展的新時代。隨著現(xiàn)代電腦技術(shù)的發(fā)展與廣泛應用，人們的美學藝術(shù)觀念也發(fā)生了根本變化。在近半個世紀以來，它以很快的發(fā)展速度，廣泛深入到科技、經(jīng)濟、社會、生產(chǎn)、生活以及藝術(shù)創(chuàng)作等各個領(lǐng)域。電腦美術(shù)設(shè)計是以計算機及其外圍配套設(shè)備為主要運作載體的一種介于藝術(shù)創(chuàng)新和科技發(fā)展間的創(chuàng)造性活動。它能取得傳統(tǒng)繪畫工具和攝影技術(shù)無法可比的奇妙色彩和圖畫，而設(shè)計速度卻比傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作提高近百倍。每一種電腦制圖軟件的推出都為人們帶來意想不到的方便，美術(shù)編輯可以輕點鼠標將胸中的構(gòu)想自由地設(shè)計和改變，也可以在有限的屏幕前創(chuàng)意非凡的遙遠的美感構(gòu)圖；可以既不用膠片又不用沖洗就輕松設(shè)計制作出非常接近現(xiàn)實的數(shù)碼影像。進入電腦網(wǎng)絡(luò)時代，作為以美感形式充分體現(xiàn)作品思想內(nèi)涵的美術(shù)工作者，可充分利用現(xiàn)代科技帶來的藝術(shù)創(chuàng)作之玄妙力量，大膽的設(shè)計，盡情地想象，有極大的可能隨心所欲地展示自己的藝術(shù)創(chuàng)新才華，并在某種程度為創(chuàng)作者提供了藝術(shù)想象力進一步升華的機會。在電腦技術(shù)沒有和美學理想結(jié)合之前，美術(shù)編輯工作者往往在創(chuàng)意和工具面前顯得無比尷尬，有時的確很難為一個好的創(chuàng)意找到藝術(shù)落腳點，原因在于傳統(tǒng)畫圖工具的桎梏。從另一個層面理解，由于電腦美術(shù)日新月異的發(fā)展，新時期的傳統(tǒng)美術(shù)工作者也受

到前所未有的思想沖擊，自己以前的諸多努力，有可能大部分被新生的電腦美術(shù)所代替。這就需要新世紀的美術(shù)編輯在工作中充分挖掘并發(fā)揮電腦技術(shù)的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)觀念，設(shè)法創(chuàng)新努力創(chuàng)作更多符合時代發(fā)展要求的極具美學價值的作品。

二、電腦技術(shù)給美術(shù)編輯的設(shè)計工作帶來了劃時代變革。

電腦技術(shù)的發(fā)展不僅提高了藝術(shù)設(shè)計的質(zhì)量，也提高了工作效率和自動化設(shè)計水平，而且拓展了藝術(shù)創(chuàng)新理念，改進了藝術(shù)表現(xiàn)方法，促成了新穎的藝術(shù)創(chuàng)作效果。平面媒體的各種美術(shù)設(shè)計如廣告設(shè)計、書刊封面設(shè)計、報紙版面設(shè)計、戶外廣告等都因電腦這一媒介的誕生而基本拋棄了傳統(tǒng)的繪畫方法和工具材料，突破了固有的那門藝術(shù)表現(xiàn)手段的局限而大顯身手，使現(xiàn)代美術(shù)設(shè)計以多姿多彩的全新面貌出現(xiàn)在大眾面前。美術(shù)編輯可以在計算機顯示屏前探討設(shè)計方案，自由檢驗任一角度的設(shè)計效果，可隨心將設(shè)計方案縮小、放大或轉(zhuǎn)換角度，只需鼠標輕輕一點，同時還可通過修改設(shè)計方案的各種參數(shù)來隨意修改設(shè)計方案并選出最佳設(shè)計效果。計算機使美術(shù)工作者們?nèi)缁⑻硪恚鎏砹耸┱棺约翰湃A的廣闊天地。電腦藝術(shù)手段的運用不僅對美術(shù)設(shè)計產(chǎn)生深遠的影響，而且也給傳統(tǒng)設(shè)計帶來了好處。它既可以綜合各種創(chuàng)作素材，又可以對比各種色彩，還能夠突破傳統(tǒng)的技法。隨著藝術(shù)軟件的不斷開發(fā)，這種影響必將越來越大。網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)的興起使我們將科學技術(shù)與文化藝術(shù)相統(tǒng)一的理想作為美術(shù)創(chuàng)作的指導思想已經(jīng)漸漸成熟起來。新世紀將喚起人們對科學與藝術(shù)綜合創(chuàng)造力的認識，在其相當豐富的土壤中達到美術(shù)創(chuàng)造探索的高峰。只有掌握了先進的表現(xiàn)工具和表現(xiàn)手段，才能不僅擴大和提高自己的藝術(shù)表現(xiàn)力，同時將更多的時間與精力用于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)這一本質(zhì)課題上去。因此，作為新世紀的美術(shù)編輯，要把自己設(shè)想成美術(shù)設(shè)計師，應當運用先進的電腦科技手段為大眾藝術(shù)文化生活服務，從而趕上時代的潮流。

三、現(xiàn)代科技對傳統(tǒng)美術(shù)帶來了巨大的沖擊。

現(xiàn)代科技雖然對傳統(tǒng)美術(shù)編輯工作帶來了如此巨大的沖擊和影響，但是現(xiàn)代科技的運用，只是人在藝術(shù)創(chuàng)作中對工具的有效使用，對一種先進技術(shù)的掌握，而真正要創(chuàng)作出有價值的美術(shù)設(shè)計作品，關(guān)鍵還在于美術(shù)工作者的藝術(shù)涵養(yǎng)。在設(shè)計創(chuàng)作的整個過程中，美術(shù)編輯不僅對生活的觀察和體驗要有深刻的認識，而且還要以藝術(shù)表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段和表現(xiàn)技巧，將深刻的思想認識更加形象地表現(xiàn)出來，才能

走向藝術(shù)創(chuàng)作的巔峰。藝術(shù)家和美術(shù)設(shè)計工作者要具有較高的思想認識水平和較強的藝術(shù)洞徹力，同時要熟練掌握電腦美術(shù)設(shè)計藝術(shù)技巧，這三者須同步發(fā)展、共同進步。如果不從根本上提高藝術(shù)修養(yǎng)，只是去掌握一門技術(shù)和一兩種設(shè)計軟件的使用，那就只能是機械性的重復或是模仿性的制作，決不可能設(shè)計出具有美學價值和藝術(shù)感染力的作品。

四、傳統(tǒng)美術(shù)設(shè)計與電腦創(chuàng)新技術(shù)完美結(jié)合。

電腦互聯(lián)網(wǎng)的應用,給平面媒體的美術(shù)編輯工作促成了劃時代的意義,對報刊美術(shù)編輯的工作內(nèi)容和工作方式也起到了巨大的推動作用。因為電腦的功能使很多繁瑣的設(shè)計勞動變成快捷而方便的鍵盤操作,使得高效快速完成美術(shù)編輯大量復雜的工作成為可能,電腦的應用給美術(shù)編輯創(chuàng)造了更新的工作平臺和更廣闊的創(chuàng)意空間。然而我們還應清楚地認識到，雖然計算機的美術(shù)設(shè)計水平越來越高，但是傳統(tǒng)美術(shù)功力仍然具有可貴的實用價值。各門藝術(shù)都是對社會生活的反映，由于社會生活的豐富性．決定了藝術(shù)表現(xiàn)形式和藝術(shù)種類的多樣性。美術(shù)史發(fā)展至今數(shù)千年．留下了各種藝術(shù)門類、各種風格流派、各種表現(xiàn)手法。在長期的美術(shù)設(shè)計實踐中，傳統(tǒng)美術(shù)形成了自身的規(guī)律和特征，有著不可替代的獨特表現(xiàn)性。這些都是人類知識文明的寶藏、美學藝術(shù)家智慧的結(jié)晶。對于傳統(tǒng)的藝術(shù)沒有科學的繼承就談不上理想的創(chuàng)新與發(fā)展。無論多么異彩紛呈的當代藝術(shù)，其根源都牢牢扎在傳統(tǒng)文化的沃土之中。同時，由于人們審美觀念不同，對社會生活的感受不同，因而有不同的藝術(shù)需求和愛好。有的人喜歡傳統(tǒng)藝術(shù)，有的人喜歡現(xiàn)代藝術(shù)。所以我們不能提倡一些藝術(shù)門類拋棄另一些藝術(shù)門類，而應讓傳統(tǒng)藝術(shù)精華與現(xiàn)代科技手段互相聯(lián)系、互相融合，以滿足新時期人們的更高需求。

結(jié)束語：伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，電腦科技的有效應用已經(jīng)為美術(shù)編輯工作開創(chuàng)了前所未有的新時代，建立在美學理想基礎(chǔ)上的大膽設(shè)計，連同一切期望表現(xiàn)的內(nèi)容，基本都能在電腦里數(shù)字化生成。電腦美術(shù)完全將美術(shù)編輯們最初的設(shè)想逐步變成有價值和創(chuàng)新意義的完美形式。它的美學功能受到時代垂青，并理所當然成為新世紀美術(shù)編輯工作的發(fā)展方向。

第五篇：多媒體教學對教師的促進作用

多媒體教學對教師的促進作用

現(xiàn)代教學技術(shù)的飛速發(fā)展，無疑地為加快人才培養(yǎng)以及復合型人才開辟了新的天地。教育現(xiàn)代化成為日益受到關(guān)注的教育改革課題。下面談談多媒體教學對教師的促進作用：

一、多媒體教學促進教師教學意識的提高

經(jīng)過幾年的學習和實踐，我認識到多媒體教學是實施素質(zhì)教學，提高教學效果的有效途徑，我越來越感受到多媒體教學的優(yōu)勢所在，現(xiàn)代化教學的意識明顯提高。主要體現(xiàn)在：在課堂教學中，使用現(xiàn)代教學媒體的頻率明顯提高。

二、媒體教學促進教師教學上的交流

實施多媒體教學以來，我深深體會到多媒體教學的優(yōu)越性。合理利用現(xiàn)代教學設(shè)備進行課堂教學已成為教學的內(nèi)在需要。老師的公開課，說課，評課，已經(jīng)成為一件平常而有益的事。多媒體教學，可以把教師對教材處理，教學內(nèi)容的理解，教學過程的設(shè)計等完全顯示出來，有利于教師間的交流、探討，促進教師的共同學習、共同進步。

三、多媒體教學促進教師素質(zhì)的提高

實施多媒體教學，教師必須掌握現(xiàn)代化教學設(shè)備的使用，才能發(fā)揮出應有的效能，學和掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)已成為教師的內(nèi)在需要。老師們積極參加理論學習和實踐探索，形成了一種積極使用現(xiàn)代化教育設(shè)備的氛圍。教師人人會使用計算機，都能熟練運用多媒體教學平臺進行教學，都能自行設(shè)計制作CAI課件。多媒體教學促進教師掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，實現(xiàn)在位進修，自我發(fā)展，自我完善的跨越，提高自身素質(zhì)。

四、多媒體教學促進教師進行教學設(shè)計

現(xiàn)代教育思想要求實現(xiàn)“教師中心論”向“學生主體論”轉(zhuǎn)變。由于學生的主體性的發(fā)揮受學生的學習動機、學習興趣和自衛(wèi)我價值觀的影響，在學習上表現(xiàn)出來的是一種主觀能動性和創(chuàng)造性。在多媒體教學過程中，經(jīng)過教師的精心設(shè)計，合理利用多種媒體，使得課堂教學信息的呈現(xiàn)方式形象、直觀、生動有趣，課堂教學信息數(shù)量多、質(zhì)量高；通過現(xiàn)代教學媒體創(chuàng)設(shè)學習情境，充分調(diào)動學生的情感和學習積極性，促使學生主動投入到學習過程中，形成一種積極參與主動獲取知識的學習氣氛。

總之，多媒體教學作為現(xiàn)代教育的一種教學模式，對教育教學各要素起到了很好的確促進作用。

談新教師與多媒體輔助教學的幾點思考

新教師是學校的新鮮血液，我們迫切需要新教師的迅速成長。新教師在成長過程中應該注意多媒體技術(shù)的學習，同時要善于利用多媒體輔助課堂教學。為了使新教師少走彎路，提高多媒體輔助教學能力，本文就新教師的多媒體輔助教學的成長歷程談了幾點看法和建議。

在學校的教師隊伍中，新教師以其知識面廣，觀念新，可塑性強等優(yōu)勢給學校注入了新鮮的血液，發(fā)揮了其積極的作用。然而，新教師更需要的是在學校這片沃土中迅速成長為符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求的“新”而“成熟”的教師。在這一成長過程中，新教師都會經(jīng)歷一個由求知到實踐到反思的循環(huán)往復的過程。尤其現(xiàn)在多媒體輔助教學的普及，新教師在多媒體輔助教學方面應注意哪些方面，作為一名經(jīng)歷過此過程的青年教師，我想談談自己的一些感受。

根據(jù)新老師的優(yōu)點和缺點，我把新老師多媒體輔助數(shù)學教學的過程分為三步：前期──積累、中期──反思、后期──忌

一、前期：剛參加工作的第一學期

對一個剛參加工作不久的新老師，剛上課就想用多媒體課件，我認為有些太急促了。很多新老師為了展現(xiàn)自己的計算機方面的“才能”，過于頻繁使用多媒體，導致教學效果不甚理想。新老師應把精力放在傳統(tǒng)教學上，改善課堂教學效果、提高教學管理能力，如果這些都沒做好的話，你課件做得再好，自己卻沒有能力發(fā)揮課件的優(yōu)勢出來，更致命的是因為自己的水平不高影響了學生的成績。當然也不能丟掉多媒體，那應該干些什么呢？兩個字──積累； 學習如何多媒體課件制作的一些原則，積累制作經(jīng)驗； 學習課件制作軟件，如PowerPoint積累使用技巧；

課件制作軟件比較熟練的可以先上課再做課件，把做出的課件與上網(wǎng)下載的資深老師的課件比較一下，積累制作技巧。

同時，按照課本的目錄超前地去網(wǎng)上下載這些資源，分門別類，去劣存優(yōu)，以便以后自己使用，積累素材。

二、中期：參加工作的第二學期

經(jīng)過一個學期的傳統(tǒng)教學和多媒體課件的積累，相信你能操刀上陣了，但我認為還不宜頻繁使用多媒體課件，應該在部分使用：在課堂教學的某個環(huán)節(jié)使用或者在某節(jié)課使用；這時候新老師應該多注意自己制作的多媒體課件怎樣才能很好地與課堂教學融合在一起，這就要求我們要多多反思：

(一)反思是否妨礙了正常教學：很多時候，某些知識點或者某節(jié)課采用多媒體課件，效果可能會更好，但同時我們要想到，如果你沒有提前一個星期或一個月備好課，臨時想做課件，是否有相關(guān)的素材，相關(guān)素材是否適用，如果沒有相關(guān)素材的話，自己制作的難度有多大，需要多長時間，千萬不要貪一時使用之快，而妨礙正常教學；

(二)反思如何發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢：前面說了，某些知識點采用多媒體課件，效果可能會更好，這只是我們一廂情愿的想法。在使用過程中，我們卻往往無法發(fā)揮課件的優(yōu)勢，這時要想想究竟是課件的設(shè)計出了 問題，還是我們駕馭課件不當導致效果不理想，及時改進，提高自己課件制作水平或駕馭課件的能力；

(三)反思是否形式地表演：新老師由于剛參加工作，不可避免地要上匯報課、公開課之類的課，而匯報課、公開課很多學校都要求使用多媒體課件。新老師生怕自己因為沒有用課件而得不到“好”的評價。當然，這也與聽課者的評價有關(guān)。實際上，我們應該看到，不管什么課，只要教學媒體運用恰當，充分地調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)揮了學生的主體作用，達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果，提高了學習效率，就是一堂好課。

三、后期：參加工作的第三學期

經(jīng)過中期的“課件”試用，新老師在課件的制作和駕馭上應該有比較大的提高，這時可以嘗試經(jīng)常使用課件。

但同時對課件的質(zhì)量要求更加高了，課件如何設(shè)計、師生如何互動等等，這里要注意幾個大忌：

(一)忌失去重點：多媒體課件的運用，使課堂上的信息量大大增加，使老師免去了許多板書，使課堂結(jié)構(gòu)也更緊湊，課堂信息容量也更大，與此同時，就給學生的理解增加了難度，學生們抓不住課堂的重點，顧此失彼。因此課件制作時，要注意重點突出，不要面面俱到。

(二)忌失去靈活性：因為多媒體課件在課前已經(jīng)制作好了，課堂教學組織條理清楚，結(jié)構(gòu)緊湊，有利于掌握教學和學習進度。但課堂上就缺乏一些靈活性。如某一例題，課件中只有一種解題方法，而學生卻有另一種解題思路，這樣不利于學生發(fā)散思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。必要時可使用板書來加以補充，同時也要在多媒體課件的制作上下一番功夫，增強課件的交互性、參與性。

(三)忌失去交互和參與：課件制作是一件非常辛苦的事情，課件做得多了，我們就會有一種惰性，很多情況下的課件是直線型設(shè)計，缺乏交互。當前最常見的是將文字、公式和一些相關(guān)的靜態(tài)圖片輸入電腦，然后由教師根據(jù)課堂教學需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實質(zhì)上是一種高級的幻燈片，這樣既沒有了交互性、參與性，而且此類課件也束縛了新教師的教學思維，影響 新教師的課堂發(fā)揮。

同時，教師切記不要站在屏幕前不動，可走到學生當中，拉近師生距離。最好能夠給學生參與的機會,大部分學生表示如果數(shù)學教師想請一位同學上講臺用電腦演示一個實驗過程的時候愿意去操作。因此，教師可以考慮讓學生上臺進行簡單的操作過程，一方面可提高學生的參與意識，增強課堂學習的氣氛，另一方面也避免了新教師上課只是一個勁的點鼠標，而缺少與學生的交流。

不管怎樣說，多媒體輔助教學的應用無論是對新老師的教，還是學生的學，都是有益的。新教師缺乏教學經(jīng)驗，對于如何把傳統(tǒng)教學和多媒體輔助教學有機地結(jié)合起來，仍然存在著不少困難。只要新老師在運用多媒體的過程中注意有關(guān) 問題 想出補救的辦法，一定能使我們的 教育 教學事半功倍。而且，多媒體走進課堂也是 時代 發(fā)展 的必然結(jié)果。新老師要大膽去實踐，認真地探索，找到最它們之間最佳結(jié)合點，以適應時代發(fā)展的需要。

教師在多媒體英語教學中的角色

隨著多媒體在英語教學中日益廣泛的使用，它對英語教學的優(yōu)化作用也日趨明顯。它徹底改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學模式，大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。多媒體技術(shù)具有直觀、生動、方便、快捷、實用等特點，它具有集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息傳輸功能，加大了教師的教學密度，提高了學生的學習效率。

但是，它也對英語教師在英語教學中所扮演的角色提出了一個重新定位的問題。因為對這個問題的認識涉及到對多媒體在英語教學中的正確理解和正確使用的問題。一些較為保守的教育工作者認為多媒體教學在迎合了學生一時獵奇的口味的同時其實是降低了教學質(zhì)量，而教師的水準也可能因為這種新興方式的出現(xiàn)大受影響。另有一些較為理性的教學工作者也嚴肅地指出，多媒體教學實際上是“偷懶教學”，因為的確也有許多教師或迫于學校的號召，或急于追隨大眾潮流，在實施多媒體教學時，避其重、就其輕，學生在眼花繚亂的一節(jié)課后什么也沒有學到。

針對這幾種對多媒體在英語教學中的誤解和誤用，我認為很有必要給英語教師在多媒體教學中的角色做一個定位。

首先，教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程。“教的目的是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。英國語言學家埃克斯利（C·E·Eckersley）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結(jié)果是學生什么也學不到。”學生的學習不是一個被動的吸收過程，學習的主體是學生，但這并不是否定教師在教學中的主導作用，而把課堂完全交給學生。事實上，教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的主體地位才能越充分地得以實現(xiàn)。這就要求教師在教學中要扮演一個組織者、啟發(fā)者、引導者、評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學，還要啟發(fā)學生自主學習的興趣，引導他們積極思考問題，及時地、正確地總結(jié)、歸納、評論他們在學習中所取得的成績。

其次，教師的角色更多的是從“臺前”轉(zhuǎn)到了“幕后”。在一堂以多媒體計算機為教學輔助手段的英語課上，為了調(diào)動學生的學習興趣和支持他們的主動探索精神，教師在學生的學習過程中要為其提供各種信息資源，或聲音、或圖像、或文字。教師在確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用后，要做大量的查找、編輯、整理的工作。為此，教師不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學會在網(wǎng)上查找信息，而且還要能夠開動腦筋對所獲取的信息資源進行分類和取舍。決定哪些信息資源以什么樣的方式出現(xiàn)在課堂上是教師在課前要頗下功夫、頗費腦筋的準備工作。不僅如此，教師還應該能夠設(shè)計開發(fā)先進的教學課件，并將它們?nèi)谟诮虒W活動中，為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環(huán)境。

從這個意義上講，我很贊同一些英語專家打的一個比喻，說現(xiàn)在的英語教師應該甘心擔當一個“facilitator”（幫助者）的角色。其實，這種角色的轉(zhuǎn)變的根本來自于心理上的轉(zhuǎn)變，一個英語教師應該勇于放棄做“master”（教書先生）的角色，而應勤勤懇懇、任勞任怨地為學生提供盡可能全面的幫助，把學生推到學習的主體地位上來。因為學習英語有別于其他學科之處在于，它不光是要學習知識，而更多的是要學習技能。就像學習游泳一樣，看教練游得再好也不如自己親自操練學得快。多媒體教學只是給學生提供了一個游泳池，而真正給游泳池注水，鼓勵學生下到水里去游，這些任務都是要靠英語教師來完成的。

由此可見，多媒體在英語教學中的使用的確引起了教師角色的轉(zhuǎn)變。雖然教師講授的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或?qū)處煹囊蟆Ｒ惶贸晒Φ亩嗝襟w英語教學課應該是一臺內(nèi)容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃、舞臺設(shè)計、主持人、導演。

多媒體在語文教學中的一點思考

在計算機多媒體教學日益成熟與網(wǎng)絡(luò)教學漸漸被重視和探索的今天，在《新課程標準》試行的時刻，如何有機地把信息技術(shù)與課堂教學整合已經(jīng)成為教育工作者共同關(guān)心的課題。很多老師紛紛把多媒體技術(shù)引進課堂，各種多彩多資的畫面涌現(xiàn)在學生的眼前，各種動聽的歌曲、影片沖擊著學生的耳膜。但是不是每節(jié)課都要用課件、且每個課件都要做得豐富多彩，這位老師就是一位跟上時代步伐的、優(yōu)秀的教師呢。針對這個疑惑，我淺談自己的一點思考：多媒體技術(shù)在語文教學中是主角乎？

1、利用多媒體課件，激活學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。只有對閱讀產(chǎn)生了強烈的而濃厚的興趣，被書中豐富多彩、瑰麗多姿的世界所吸引，閱讀的欲望才會被激發(fā)出來，心靈深處才會產(chǎn)生對知識的渴求。因此，隨著電化教學手段的推廣應用，“形象化”似乎已成為許多教師選擇教學手段的唯一標準。大量的圖片、音樂、FLASH動作被引入，改變了過去傳統(tǒng)語文教學的教學方式，不僅開闊了學生的視野，同時動聽的音樂也調(diào)動了他們的興趣，一改過去那一味的理性教育，而重視了語文教學那感染人、鼓舞人的魅力。如教《只有一個地球》一課，我們?nèi)绻皇抢硇缘貧w納總結(jié)出文章的寫作內(nèi)容，或教條地講析創(chuàng)作意圖，用冷漠的知性分析取代動情的文本感受，我們與作品其實還處在隔膜封閉狀態(tài)。只有我們以審美體驗的方式，在多媒體課件中展現(xiàn)不同畫面，在配以相應的音樂，去調(diào)動學生自己的感覺知覺去觸摸、品位。學生才能曉之以情。在這樣的教學中，學生的生命意識被激活了，他們走進了現(xiàn)實生活，并與作品進行對話交流。

2、利用多媒體課件，引導學生自己走路

當然，“形象化”固然有利于創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的激趣氛圍，易于激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生理解艱深、抽象的理論，便于突破難點。但是不是代表多媒體材料用得越多越好呢，一個課件畫面越精彩、音樂更動人就越能達到預定的教學效果呢。我想這中間并不存在正比例的關(guān)系。比如，我為了調(diào)動學生的積極性，在教《飛奪瀘定橋》時，設(shè)計了這樣一個課件，在每講一個段落時，都配上一個圖畫，學生在觀看時，把注意力分散在了圖畫上面，而難以達到預定的效果。因為教師過于注重多媒體的作用，反而受課件的約束，時而因為幻燈片上的一個詞而緊緊勒住學生的脖子，拽住他們的繩子死命往自己這個方向拉，這是在“殘害”學生的生命。比如在一節(jié)公開課上，一位老師為了打出自己幻燈片上預先設(shè)計好的詞語“凄婉”兩字，不惜發(fā)動全班同學，“悲傷”、“哀婉”、“可憐”??，但可惜沒一人答對他的那兩字，在無計可施之際，最后只能在全班學生的齊答中，蒙混過關(guān)。

素質(zhì)教育的整體性特征告訴我們，“人的發(fā)展變化是整體的，從素質(zhì)形成過程看，任何一種素質(zhì)的發(fā)展變化都不可能是孤立的，都會受到其他方面素質(zhì)發(fā)展變化的影響，也必然會引起其他素質(zhì)的變化發(fā)展”，一味地強調(diào)形象、直觀，會遺失一些對多種思維和能力培養(yǎng)的機會。學生在直觀感覺的沖擊下，會逐步喪失想象的能力，創(chuàng)新的思維。無法深入體味揣摩語言的妙處。

信息化的時代，不是課件主宰著師生，而仍是師生演繹著課堂，多媒體課件只是課堂演繹的一個平臺而已。無論多媒體課件能發(fā)揮多么重要的作用，我們更應該思考誰是語文教學中的主角問題。我認為它只能作為輔助教學的一個手段，只是語文教學中的一個配角而已。在教學中不能只有機器和鍵盤的聲音，學生必須積極參與，要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。在信息技術(shù)與語文教學整合過程中，同時不要忽視師生之間情感交流和情感因素在學習過程中的作用，因而出現(xiàn)了“計算機面孔”：教師的注意力過多地注意鼠標和屏幕，而忽視了師生之間的交流溝您現(xiàn)在忽視語言的交際性能。教學網(wǎng)絡(luò)只是一種教學工具，人的要素是第一位的，忽視師生的情感溝通，管理溝通，會使學生自主學習的自由度過大，容易偏離教學目標要求，無法對其進行有力度的控制和引導，降低了學習效果。多媒體技術(shù)不是我們的主人，只是教師精心設(shè)計用來引導學生的一個媒介而已，我們不應該時時受課件的約束，而延緩了自己的腳步。惟有人與多媒體課件共唱，人與多媒體課件共鳴，才能演繹美妙動聽的歌聲。

隨著《新課程標準》的實施，在信息技術(shù)與學科教學整合的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，會進行更深入的思考，會開展更有效的實踐，以提高學生的素質(zhì)為目標。但不管多媒體課件將來處于怎樣的地位，在信息化的時代，只要我們秉持“主配對唱”的原則，美聲總會飄溢在我們的課堂中間。