第一篇：淺談校園文學社對語文教學的促進作用

淺談校園文學社對語文教學的促進作用

宜章縣第四中學余永才

摘要:本文文著重論述校園文學社對語文教學的促進作用。校園文學社是落實語文能力訓練的有效途徑，也是實施素質教育的體現。它對語文教學的促進作用主要體現在：可以激發了學生的寫作興趣，提高寫作能力；帶動語文教學生活化；促進語文學習化環境的構建。

關鍵詞：文學社素質教育生活化學習化環境校園文學社是落實語文能力訓練的有效途徑。如今，傳統的完全封閉型的課堂教學模式已成了語文教學改革的一大障礙。拓寬語文教學的視野，重視學生語文聽說讀寫實際能力的培養已經成為語文教學改革的迫切需要。新語文課程標準的出現給語文教學改革提供了契機。新課程理念特別強調灌注實踐和引導實踐，并指出學生語文的實踐能力不是在課堂“言說”的過程中產生，而是在學生充分的“踐行”中形成的。語文課程應該是學生“踐行”的場所。語文課程應構建一個開放的語文學習境界，打通課堂生活與社會生活聯系的通道。校園文學社為構建這一境界，打通這一通道起著重要作用，有效地促進了語文教學。下面我將結合我?！皹匪游膶W社”對我校語文教學的重要作用對此作幾點膚淺論述。

一、校園文學社激發了學生的語文寫作興趣；培養和提高了學生的寫作能力。

現在的學生大多把寫作當作一種負擔，苦不堪言，而在文學社的創作活動中，學生一改課堂作文愁眉不展的痛苦模樣，煥發了極大的創作熱情，修改不厭其煩，謄寫一絲不茍。他們描繪生活，抒發感情，針砭時事，表現愛憎，他們回憶過去，展望未來??創作成了他們表現自我、書寫人生的自由天地。當看到自己的文章和姓名變成了鉛字，發表在校園文學社刊物上時，他們奔走相告，歡呼雀躍??強烈的自我表現欲望和成就意識形成了他們創作的巨大動力。興趣是最好的老師，閱讀和寫作的興趣的培養是文學社工作的最大成就，其意義已經遠遠超過“提高作文水平”“培養文學新人”的辦社目的。我想這些小作者在創作童話、詩歌的時候，一定是感到樂在其中，趣味無窮。在語文教師指導下，學生嘗試各種文體的創作，有效地培養和提高了學生的寫作能力。

（一）、指導童話創作，培養學生的想象能力。

想象能力，是文學創作的前提條件。組織童話創作的目的就是激發同學們的想象能力和寫作熱情，領會寫作的竅門和樂趣，從而把同學們引進作文的大門，童話創作屬于浪漫主義創作方法，沒有現成的材料來供你選擇，全憑自己的想象加以發揮，要寫得真實感人有一定的難度。但小作者們憑著極大的創作熱情，嚴謹的創作作風，多次反復修改，使作品無論在藝術上還是思想上都值得一讀。在他們創作童話中，古往今來，眾多虛擬人物紛紛登場，在海洋、山野、天空中展開了一場場真善美和假丑惡的殊死搏斗，沒有讓人半懂不懂的哲理，也沒有矯揉造作的無病呻吟。有的只是年輕而純潔的心靈的傾訴和呼喚，稚嫩中透出成熟，激情中交融著真理，展現出同學們美好而純潔的心靈世界。

（二）、嘗試詩歌創作，指導學生寫真情實

感。

詩歌是一種較高藝術形式，對中學生來說，掌握創作的難度較大，于是把詩的特點歸納五點：強烈的抒情、生動的形象和精練的語言、優美的韻律和多樣的形式，并找了一些好詩讓學生評析欣賞，反復體會這些特點。指導創作時，首先從情感入手，讓學生閉起眼遐想，想自己生活范圍內的人、事、物，找到自己思維的興奮點，深入聯想，是詩歌創作的前提。其次讓學生想想能否借助于其他的形象來表達思想情感。

二、校園文學社帶動語文教學生活化

《語文教學大綱》把“課外活動”列入語文教學內容中，強調“語文課外活動是語文教學的組成部分”和“語文課堂是相輔相承的”。這有兩個含義：一是語文教學的主陣地是課堂教學，二是語文教學必須與課外活動相聯系，在活動中得以運用。而校園文學社活動正是把課堂所學語文知識用于社會實踐的一種活動。因為“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法”（葉圣陶語）。文學社活動正好把課堂與生活有機統一，協調互補，一端連著生活的源泉，一端連著課堂的聽說讀寫訓練，從而架起語文教學生活化的橋梁。文學社為了把語文引向生活，在生活中培養學生應用語文的能力，起到真正的橋梁作用，教師要有意識地去作引導。如：當得知有學生家里遭受了天災人禍時，文學社要求社員用自己的筆表達自己的感情，于是同學們寫出了感情真摯的慰問信、充滿激情的捐款

倡議書、廣播稿、情文并茂的抒情散文。文學社還經常組織學生收看電視，撰寫影評，改寫文學劇本，并自導自演；組織學生收集街面用語；在櫥窗展示來自平凡學生的“警句哲言”，來自課內課外的幽默笑話，真正體現了“凡是有生活就有語文”的真諦。

三、校園文學社體現語文素質教育

校園文學社是以提高學生的綜合語文素質為主要目的，它絕不是單一的，獨立的文學性，而是一種多功能的群眾組織。校園文學社活動從多方面體現出素質教育的要義。

（一）、校園文學社面向全體學生。

素質教育的最根本就是面向全體學生。全校所有學生都可以加入文學社并成為社員，可隨時參加文學社的各項培訓，借閱文學社的書刊，觀看文學社錄相講座，參與文學社的活動，每學期每個社員參與文學社活動不少于四次。單從編輯文章的分布來看，我們改變以往只刊登優秀文章的作法，各個層次的文章按一定的比例刊登：優秀文章70％，進步顯著文章20％，學習有困難學生文章5％，教師下水作文5％。這樣文學社從組織到編輯，從活動到文章分布無不面向全體學生，體現素質教育的根本點。

（二）、校園文學社活動為培養學生的良好習慣創造了條件。以能力培養為終級目標的語文，特別是作文教學，不可能是學科知識的簡單積累，更不可能停留在“運用之妙，存乎一心”的撲朔迷離狀態。所以葉圣陶先生在強調作文生活化的基礎上，認為：走在這條路上，再加上寫作的法度、技術......就能完成作文這件事了。這

里就有一個培養良好習慣的問題。這一點在前面“校園文學社促進了語文教學生活化”里作了論述。

(三)、校園文學社為學生主動發展提供了良好的場所和機會。在應試教育中，學生成了分數下的奴隸，這與素質教育要求學生能主動發展是格格不入的。興趣是激發創作和學習的原動力，是事業成功的前奏。文學社開展了豐富多彩的活動。訪問、調查、讓學生走出去，體驗生活，感受生活；作文競猜、優秀作文展出，使學生在競爭中獲得樂趣；錄相講座、課本劇的演出評比，使學生興趣盎然。這樣，通過最大限度的提高學生興趣和競爭意識，引導學生主動發展，增強主人翁意識，變被動為主動，變苦學為樂學，既加強了“合格+特長”的個性教育，又為學生的主動發展提供了良好的場所和機會。

我們文學社在開展在開展豐富多彩的活動過程中，逐漸探討出了一套較為完整的系列活動程序；征稿－展出－評比－競猜－結集；國旗下演講系列；報刊編輯系列；常規活動系列；社會活動系列等。

四、校園文學社促進語文學習化環境的構建

教育理論界把學習化環境稱之為實施素質教育的隱形課堂，它可以使學生受到感情的熏陶、遷移默化的教養。校園文學社在促進語文學習化環境構建過程中功不可沒。“沒有美育的教育可以說是不完全的教育”，文學社與音樂、美術、書法、藝術等互相滲透，辦出的作文櫥窗成為校園一大風景；辦出的書畫、美術展覽為校園增添文化深度；文學社廣泛開展的社會調查、社會服務工作為校園擴大了社會效應；文學社開辦的廣播為校園增添了生機和活力；有了文學社的工作，運動會上有了更多的激昂文字；文藝演出中，主持人又多了一份幽默和自信；升旗臺上對祖國的頌揚有了更形象、更直觀的表達。所有這些，構建了良好的語文學習化環境，為全面提高學生的語文素養創造了條件。

校園文學社活動不能包括素質教育的全面，但它是實施素質教育的一種有效途徑，校園文學社對語文教學具有很好的促進作用。我們將在現有的基礎上求發展，在改革探索中求進步。我們有理由相信：校園文學社作為語文學科教學實施素質教育的陣地，一定會隨著素質教育的不斷深入而方興未艾，蓬勃發展。

第二篇：課外閱讀對小學語文教學的促進作用

課外閱讀對小學語文教學的促進作用

“讀書百遍，其義自見”，“書山有路勤為徑，書海無涯苦作舟”“開卷有益”等等名言無不揭示出讀書的重要作用。作為小學的語文老師，我覺得開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識，開闊視野，也有利于學習和鞏固老師在課堂上所教的基礎知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑，是啟發智慧和鍛煉才能的一條重要途徑，對于促進小學語文水平的提高有著無可替代的作用。

小學語文的學習是一個長期積累的過程，只有厚積才能薄發。我覺得小學生，特別是高年級的小學生閱讀量是嚴重不足的，在日常學習中，我們除了完成課崗規定的教學目標以外，要有的放矢的培養學生養成讀書看報的習慣，多關注新聞，看看外面的世界，拓展自己的視野；其次，還應引導學生適當精讀優秀作品，明確向學生提出積累各種語言材料、比如我國的四大名著《三國演義》，《紅樓夢》，《水滸傳》《西游記》等膾炙人口的經典小說，從中汲取營養，獲得知識：“”積累自己喜歡的格言警句”，“在閱讀中積累詞語”，“積累課文中優美的詞語、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。對于精彩片段，要打好筆記，做好記憶，這些材料儲存于大腦，將成為學生終身的營養，使他們終生受益。

下面，我從四個方面談談課外閱讀對于小學語文教學的重要作用。

一、有利于傳承中華優秀傳統文化

現在有不少家長甚至部分老師都存在著一個很大的誤區，總認為學生看課外書是看“不務正業“。他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦，寫題??覺得只有這樣，才能提高學生的語文學習成績。試想，學生每天用半小時時間抄3遍字詞，以確保聽寫不錯一個字和讓他們每天用10分鐘有的放矢地練習難字，用20分鐘讀課外書，哪個更好呢？魯迅先生說過，讀書就如同蜜蜂采蜜，只在一朵花上去采，能采多少蜂蜜，只有把目光放遠，把目標放大才能采到很多的蜂蜜。我們讀書不也是這樣嗎？單單課本上能有多少知識，只有博覽眾書才能如滔滔江水一樣，源源不斷。課外閱讀對于語文水平的提高有著極其重要的意義。

二、有助于提高道德水平和良好的人格魅力。

小學階段的孩子正處于人生觀和世界觀的形成階段，我國有五千年的文明史，數千年來各種文化藝術珍品浩如云煙，多不勝數，而小學語文教學內容因其所含的豐富的人文精神，大愛精神，對于我國現在所倡導的文化自信有著無可替代的重要作用。語文教學的根本目的是培養學生具有良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理,富有責任心的健全的人格。正如我們虞城縣第一實驗小學所倡導的，一切的出發點，就是讓孩子具備最基本的做人素質，別無其他。新的文化自信就是讓讀到：屈原”伏清白以死直“的忠誠，李白”安能摧眉彎腰事權貴“的傲骨，范仲淹”先天下之憂而憂，后天下之樂而樂“的胸懷，文天祥”留取心照汗青“的豪情到魯迅”我以我血薦軒轅“的赤子之心，吉鴻昌”國破尚如此，我何惜此頭“的高風亮節，郁達夫”讀書不忘救國，救國不忘讀書“的真知灼見，錢三強”光明的中國，讓我的生命為你燃燒吧“的深情吶喊??幾千年的民族精神，在這些文字中呼之欲出。學生在自己閱讀課外書時，讀懂其生動有趣的情節，心中再現栩栩如生的形象，體味關于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望，達到”此時無聲勝有聲“的效果，促進學生獨立、自然地成長，其效果遠勝于教師口干舌燥的說教。應該”積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得“，”引導他們在實踐中自主地獲取知識，形成能力，“"開發他們學習的潛能，發展個性?！?。

三、有助于加強孩子的愛國注意教育和文化自信的意志。

今年來隨著對外開放的加大，外來文化大量涌入，良秀不齊，很多不健康的思想大量傳播，給我國傳統文化造成了巨大沖擊。而大量的課外閱讀，特別是在老師引導下有選擇的閱讀，有助于把祖**語素質與愛國主義素質教育有機地結合起來。學生通過大量閱讀祖國的語言文字，不僅可以領略中華語言的優美、生動、形象、豐富多彩，而且感受到其中蘊含的情感、思想、哲理、邏輯等深刻內涵，從中汲取民族精神的底蘊。古人曰：“鄉音一曲淚千行?！笨梢娔刚Z的情感力量。給學生以時間，發學生以激情，使之大量閱讀課外書籍，大量接觸、理解、感悟、運用母語，是鑄造民族意識的重要途徑。大量中國優秀的文化作品，更是如滔滔江河，是學生取之不生取之不盡、用之不竭的精神與文化的源泉。中國語言中，那“大珠小珠落玉盤”的優美，那“柳暗花明又一村”的精辟，那“卻道天涼好個秋”的含蓄，那“不盡長江滾滾來”的創意，怎能不叫人“口角噙香對月吟”呢？多讀，是增強對母語情感的唯一途徑。更是文化自信的表現。

四、有助于培養學生自主學習的良好習慣

從傳統語文教學觀到大語文教學觀是一個從知識本位向人本位的轉化過程。它不再以“傳道、授業、解惑”為教學的根本目的，而是以學會學習，促進人格與個性全面發展為重點。從這一理念出發，學生的主體地位必須得到保證，自主學習習慣必須得到培養?，F在，中國社科院的專家也在呼吁不要把讀課外書變成“地下黨活動”，“給學生真正自由閱讀的空間”。讓學生自由選擇自己愛讀的書籍，本身就是尊重學生個性的表現。而學生由封閉式讀書轉為開放式閱讀，本身又極大激發其自主學習的積極性。通過大力推動課外閱讀，讓學生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書欲望，最終形成習慣。柏拉圖說：“強迫學習的東西是不會保存在心里的。”華羅庚說：“歷史上繁重每一個發明創造家都不開自學，光是老師問什么學生就答什么，是創造不出新的東西來的。”課外閱讀把追求學問變成學生自覺自愿的行動，有助于實現增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格的目的。

第三篇：微格教學對語文教師課堂教學的促進作用

微格教學對語文教師課堂教學的促進作用

成都市龍泉驛區第七中學

魏曉云

摘要：我們語文教學是一門語言學科的教學，所以在課堂上很容易出現目標不明確，教師天馬行空的現象。微格教學作為我們一種新型的研究課堂教學的的方式，它可以全程的記錄再現我們整個課堂教學的過程，可以直觀地呈現我們教學中的優點和不足，進而有效地促進我們教師的課堂教學。那么我們如何利用微格教學來校正我們教師的課堂行為和課堂教學，如何來有效的促進我們的語文課堂呢，我在自己的語文教學中進行了一些實踐和探索，希望能夠得出一些有益的結論。

關鍵詞：微格教學、課堂教學、記錄再現、促進作用

一、思考的緣起

2005年，作為成都七中遠程直播班的班主任和語文老師，我有幸的受邀參加了成都七中的教育教學年會，作為遠端教師代表在年會上做了關于遠程直播教學的發言，當時學校按照要求給我錄制了一堂語文課，當時上課的內容我已經清楚地不記得了，但是我永遠都記得我看到課堂上的自己的震撼的心情。平心而論，當時我已經參加工作四年了，也參加了大小很多的賽課，獲得了不少肯定的評價，我對自己的課堂教學還是相當的自信的。但當我看到課堂錄像回放我在課堂上的時候，我很羞愧，課堂上的我，老在講臺上轉來轉去，老愛說口頭禪”是不是，是不是“，學生回到了問題以后，永遠只有一個詞語”好“，還有一次學生在交流討論的時候，我居然把兩手抱在身前，一副事不關己高高掛起的樣子。錄像看到一半，我實在看不下去了，我給錄課的老師說我可以重新再錄一遍嗎？我實在看不下去了，覺得自己的表現太糟糕了。在我的要求下，我又重新錄制了一遍課，雖然還是有很多不盡如人意的地方，但是至少我看到的那些明顯的缺點，我在重新錄制的時候都在盡量的避免了。

那次以后，我就在思考，如果不是這次錄課，如果不是我看了這堂課，任憑誰聽了我的課給我說我的這些缺點，我都不會認識到我課堂上的這些毛病有這么嚴重，我不會有這樣深地觸動，不會去想到改變它，甚至會想這是其他人的吹毛求疵，還會產生抵觸的情趣。

這次錄課的經歷，讓我意識到了課堂錄制和再現的重要性，我也更深刻地接觸到了這個教學名詞：微格教學。

二、什么是微格教學

我第一次接觸微格教學是在大三的時候，當時是1998年左右，當時可能微格教學還才引入我國不久，大家對這個詞語都還很陌生，這是我們大學的一個研究項目，至于具體研究的內容是什么，我們不是很清楚，我們只是參與研究的一個班級對象，當時我們就在一個教室上課，有人給我們錄像，同學們是既緊張又興奮，一點神都不敢走，我們不是怕老師，是怕攝像機攝下我們開小差的樣子。

那次錄課后，我突然想起我們大學的那次實驗，于是我開始查資料，才對微格教學有了一個全面的初步的認識。微格教學的英文是Microteaching，在我國有時又譯為“微型教學”、“微觀教學”等，而我們教育系統用得較多的翻譯是“微格教學”。微格教學產生于1963年，然后迅速地運用到教師培訓領域，它可以錄像成課，也可以實時的監控課堂，隨時完成監控者和被監控者的對話和轉化。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。它的前提條件是需要使用現代的先進的教學教學技術，比如說多媒體，比如說錄像設備，這樣就可以完成的記錄和再現我們的課堂，可以真實地呈現我們教學課堂中的一些優點和不足，在有限的時間里最大限度的記錄我們的教學信息，規范和限制我們教師的課堂活動，達到我們最好的教學效果。

三、我們語文教師的課堂現狀

我們語文教學是一門語言學科的教學，很多語文來時包括我，都很愛秀自己的知識淵博，讀書多，往往在課堂上很容易出現目標不明確，天馬行空的現象。我記得有次有個很優秀的老師上課，我們都去聽課，他上的是巴金的《小狗包弟》，這堂課他開始就講寫作的文革背景，這個本來對理解我們的課文是很有幫助的，也是必要的一個教學環節，可是可能是這個老師對文革了解比較多，思考也比較的吧，講著講著就收不住了，一直講到快下課了他才意識到自己跑題了。

下來我們評課老師和他交流，他說他后來也意識到了自己的問題了，可是已經過了很久的時間了，收不住了。他虛心地接受了我們的建議，但是他有句話讓我聽了覺得他就像在看錄像課前的自己，他說：管他呢，學生也學了很多歷史知識，不忘記歷史，吸取教訓。

是的，盡管他講得很精彩，學生也聽得津津有味，長了很多知識，可是我們反觀我們的教學目標，他這堂課是極其失敗的。為什么他沒有深刻的意識到自己的失誤呢，我想是因為他沒有看到自己的課堂，沒有看到他作為一個歷史老師而不是語文老師站在語文課堂上的真實的情況。

我在美國西北大學參加教育培訓學習的時候，課堂上，我們的老師們幾乎都是反復的重申自己的課堂教學目標，課前展示目標，課中再請同學讀課堂目標，課后再展示回顧是否達到目標。而我們語文老師的課堂，有多少人做到了這點，往往我們的教學是游離于我們的課堂目標的，所以我認為我們的語文課堂教學要克服這個問題，就要引入我們的微格教學，來系統的規范和限定我們語文教師自由散漫的課堂，切實促進我們的語文課堂教學的時效性。

四、如何讓微格教學發揮對語文教師課堂教學的促進作用

我們討論了微格教學的起源和作用，討論了語文教學課堂的一些特點，那么如何利用微格教學來提升我們的課堂教學效果呢，在這里，我想就自己的實踐做一些探討。

1．微格教學對語文課堂教師教學行為的限制作用

教師在語文課堂教學上的行為經常容易出現游離的現象，我們在教學的時候，容易隨意發揮，比如說上《再別康橋》的時候容易上成徐志摩的愛情史課，忽視了詩歌的賞析，上《音樂巨人貝多芬》容易上成貝多芬音樂鑒賞課，忽視了散文的人物描寫等等，還有我們教師上課也容易出現課堂語言啰嗦，不干凈，不優美，肢體語言不豐富和生硬的現象，那么我們如何能直觀深刻地認識到自己的問題和改進自己的問題，微格教學就是一個很好的促進方法。如果我們語文老師在課堂意識到自己可能存在哪些方面的問題的時候，我們就可以選取一個課堂片段或者整堂課進行微格教學，等教學過程錄制下來以后，我們教師就可以進行回放，回放的時候，教師可以看到自己課堂教學的每一個細小的環節，甚至可以反復的品味自己說的每一句話，可以回看自己的教學安排，自己的教學用語，可以再次反思自己可以如何改進，這樣不斷地錄制、觀看、反思改進，那么對我們語文教師的課堂行為就可以進行限定和規范，可以提升我們語文教師的課堂專業水平和促進課堂教學效果。2．微格教學對語文課堂學生學習行為的規范作用 課堂教學效果是一個雙向的，它既取決于我們的老師的專業水平和課堂調控能力，同時也取決于我們的學生的專注程度。眾所周知我們現有的教學資源有限，我們往往實行的是大班化教學，我們的標配學生一般是沒班50人左右，人數多的班級甚至達到了七八十人，我們教師在課堂上關注的學生往往有限，那么如何能最大限度地關注到我們學生的專注程度呢，我覺得微格教學是一個不錯的提高學生專注度的方法。

在利用微格教學方法錄制課的時候，我們教師可以有意識的要求攝像師錄制所有學生的課堂狀態，當我們對課堂回放的時候，我們不僅僅可以觀察到我們自己的課堂情況，也可以觀察到我們的學生的上課情況：他們是否專注于課堂，他們是否搞小動作，他們是否游離于課堂了。通過我們對學生課堂行為的觀察，我們就很容易發現個別學生的問題，我們也就很容易找到學生語文學習方面的癥結所在。

利用微格教學監控和分析學生的語文課堂的行為，我有個深切地感受。就是有次我們上直播課，老師在上面講，有兩個學生就一直在課堂上打鬧，由于他們的手放在課桌下，老師一直也看不到，但是攝像頭是無死角的攝像，我們老師回看的時候就可以一覽無余，這樣也就可以有針對性地對學生就行輔導和教學，學生的課堂專注度就上升了，我們語文課堂的教學效果就很容易上去了。3．微格教學對語文課堂教學研究的促進作用

我們各種教研的常態情況是教師上課——上課老師說課——大家評課——教師反思改進，由于教師上完課再說課以后，其他老師在評課的時候，有很多細節已經被忽略掉了，再加上由于是別人說的，我們的上課的教師意識不到自己的問題在哪里，很多在課堂上反映出來的東西就不了了之，那么如果我們采用微格教學進行教研，我們聽課老師在課堂外邊，這樣更不容易影響到我們師生上課，同時在評課的時候，我們可以邊放錄像邊評課，有針對性地提出教師和學生在語文課堂上的問題，上課老師也可以直觀的看到自己的情況，這樣我們的教研也不會出現只說優點或者避重就輕的情況，也不會出現遺漏，同時我們上課教師在觀看了自己的教學錄像以后可以反思改進自己的課堂教學，然后再再下次教研中采取微格教學來觀察自己的改正情況，這樣就可以更好的促進我們的教學研究效果。

同時我認為我們利用微格教學進行教研，這樣不僅僅可以提升我們上課老師的課堂教學效果，還可以給我們聽課的老師以直觀的感受，這樣整體的教研水平就提升了，我們整個語文教學的課堂效果也就可以有很大的改進了。

五、微格教學的不足

用微格教學來提升我們教師的語文課堂教學效果確實有很大的意義和價值，但是也有很多的不足，比如說對設備設施的要求，我們學校有專門的錄播室，但是不是每個學校都有的，還有就是在進行微格教學的時候，無論是教師和學生，都因為有攝像頭對著，他們會有意無意的規范自己的教學和學習的行為以后肢體語言，有些問題我們反而不容易發現，還有在教研的時候，我們在評課的時候需要回放我們的教學錄像，很浪費時間，這都是我們微格教學的一個不足，但是瑕不掩瑜，我們可以盡量的利用微格教學的優勢為我們的語文課堂教學服務，這樣就能有效的提升我們的語文課堂效果了。

第四篇：淺談日記對作文教學的促進作用

淺談日記對作文教學的促進作用

[摘 要]中學生堅持寫日記可以積累素材、提高生活觀察力、社會感悟力，切實提高作文寫作能力。本文從寫日記能使寫作興趣濃厚、能使作文素材豐富、能使作文情感真切、能使作文技法靈活、能使作文語言亮麗等方面說明其對作文教學的促進作用。[關鍵詞]語文；日記 ；作文寫作；

寫日記能夠加強寫作訓練，提高學生的寫作水平，能夠培養學生對生活的觀察感受能力，提高其分析事物、判斷是非的能力。鑒于此，應當讓學生在日記寫作中明確： 作文教學是語文教學的重要組成部分，搞好作文教學是每個語文教師的重要職責

一、豐富作文素材的作用

既然日記是日常生活中聽到、看到、做到、想到的有意義的事實的記錄，那么其中記錄的事實必然是有保存和利用價值的，這樣的事實肯定會引起我們心靈的共振，其人其事、其情其景會給我們以教育、感染和陶冶。這些活生生的事實，以及其對我們心靈的觸發和感悟，自然就會成為有用的素材，積累起來就成了我們作文寫作中取之不竭的“原料”。這恰恰解決了我們廣大中學生作文寫作中無物可寫、無事可述、無情可訴的問題，長期堅持將有利于作文教學水平的提升。

著名作家老舍先生說：“你要仔細觀察身邊老王或老李什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記錄下來，這樣的記錄很重要，它能鍛煉你的文字表達能力。要天天記，養成一種習慣。刮一陣風，你要記下來；下一陣雨，你也要記下來。因為不知哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。經常觀察生活，經常積累，養成觀察研究生活的習慣。??這樣日積月累，你肚子里的東西就多了起來?！比沼洠涗浀恼亲约荷砩匣蜃约荷磉吽l生的一切事情，真的、善的、美的。假的、丑的、惡的，歡樂、煩惱、痛苦等都可以被定格在日記里。生活是寫作的源泉，日記可以把我們周圍的生活寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發自己的真情實感。生活中可寫的東西太多了：老師的講課，父母的叮囑，上學路上的風景，餐桌上的閑聊，一次實驗，一次體驗，一陣風雨，一張照片，一次電話等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，日記就會成為你忠實的記錄者，成為你最好的伙伴，讓你進一步體會生活的滋味，豐富敏感的心靈。這樣就為自己以后的作文積累了豐富的生活素材。解決了原來作文過程中的無事可寫、無話可說的矛盾，再也不至于挖空心思地“編故事”。相反。日記里的生活素材就會像電影中的一幅幅畫面，浮現在自己的眼前，以致拿起筆來作文的時候，它們就會涌向筆端，形成“文如泉涌”的良好勢態。

二、提高寫作興趣的作用

目前，中學生普遍作文能力不強，作文質量不高，這與大面積的學生缺乏寫作興趣，對作文厭倦、應付的心理有密切關系。興趣是最好的老師。對什么事如果缺乏興趣，就談不上能有什么成就，作文同樣如此。培養學生的作文興趣問題在作文教學中應當引起高度重視。

作文，通常要考慮如何圍繞主題來選擇材料，選擇好材料之后，又要考慮如何組織材料，如何過渡等。日記則不同，它是生活的照相機，是心靈的窗戶，它可以記錄豐富多采的生活。日記是一種很自由的文體，不受體裁限制，不受篇幅限制，可以任思想在紙上馳騁??因此，在訓練中，我讓學生明白：自己曾經做過的、曾經聽到的、曾經看到的，都是可寫的內容；自己的歡樂、痛苦、希望、悔恨等都是可以表現的主題。在寫作上不作任何限制，鼓勵學生放開膽子去寫，盡情“傾吐”。學生果然“膽大包天”起來了：“老師，把課間十分鐘還給我們，上課不要拖堂?！薄袄蠋煟鯓硬拍軐W好語文?給我指指路吧!”“媽媽，我真想和您說句心里話?！薄鞍职?，我已不是小孩了?！??諸如此類，都被學生寫進了自己的日記里。對此，我對學生的大膽進行了充分的肯定、表揚：“誰說你們不會寫作文?這不，你們不是把自己的歡樂、苦惱、希望都寫出來了嗎?而且還寫得酣暢淋漓!”此時，學生們都露出了會心的微笑。他們這才明白：原來作文就是這么寫的!就像寫日記這樣簡單，寫出自己的見聞、經歷、想法。看來，作文中過多過嚴的條條框框，束縛了學生的思維想象力，壓抑了學生的寫作熱情，致使學生失去了作文的興趣。而日記剛好采用了“松綁”的措施，給了學生寫作的自由，任憑學生盡情“揮灑”，因此，激發了學生的作文興趣。同時，教師要不失時機地予以指導講評，向報刊薦稿，鼓勵學生投稿，讓學生在寫作實踐中體味成功感、成就感。這樣就會激發學生的寫作欲望，培養良好的寫作興趣。

三、真切作文情感的作用

我在日記教學中一直強調“真”，“真”是日記寫作的生命。一是寫真事，日記中記載得最多的是每天發生的事、經歷的事，耳聞目睹，真真切切，把它們寫下來就是最為真實的歷史和可供篩選的作文素材。二是說真話，日記的第一讀者是自己，而對自己是不需說假話的，日記中應該用最真實的語言記述事情、表達看法，“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”，最忌假話、空話、套話甚至官話連篇。三是抒真情，矯情造作是不會出好文章的，日記是最適宜抒發真情的地方，自己的喜怒哀樂憋在心中是很難受的，在日記這個無聲的良友面前，一股腦兒地傾瀉出來，可以很好地緩釋壓力，開闊心扉。四是表真感，生活中的任何人、事、物、景都會給人以思考、啟發，時間、場合、身份、資歷、思維的不同使每個人的看法也不同，我們鼓勵學生在日記中把最真實的感受、觀點真切、勇敢地表達出來，從而可以準確地把握思想動態，及時予以引導疏通，幫助學生形成健康、積極、正確的世界觀和人生觀?！扒Ы倘f教，教人求真；千學萬學，學做真人。”正是在日記中強調寫“真”，學生逐步懂得了“真”對做人處事的重要意義，作文也能努力向“真”靠近，作文中真切的情感和獨到的見解就會逐漸多起來。

四、靈活作文技法的作用

由于我們的傳統語文教學的體制模式問題，作文教學處于劣勢和弱勢地帶。然而作文水平的提高離不開經?；哳l率的習作練習，寫日記正好彌補了這一缺陷。只要我們持之以恒、保質保量、循序漸進，就能在日記的寫寫練練中提高學生的選材能力，主題提煉能力，語言運用能力，豐富寫作實踐，積累寫作經驗，掌握寫作技巧，使作文整體能力在日記寫作中得到鍛煉和提高。更主要的是使學生對技法的運用更得心應手了，表現在作文中也更靈活自如了。

五、亮麗作文語言的作用

日記在積累語言方面起著重要的作用。特別是摘錄日記，從不同的角度和內容上進行積累、形成系列，促成了學生對語言的有意注意，激發了學生采擷和感受語言的興趣。豐富了學生語言信息的儲存，訓練了學生感悟語言的能力，為學生作文中運用新鮮、豐富的語言提供了可能。教師不僅要指導積累語言，還要指導運用語言。首先是要“盡量用”，只有在每次日記、作文中盡量調動積累的語言敘事抒情述理，才能逐漸形成良好的思維和寫作習慣，才能越寫越順，越用越多；其次是要“選擇用”，要根據不同文體、不同中心、不同結構、不同方法選用恰當的語言；第三是要“巧妙用”，運用積累語言要走出一概“引用”的誤區，要采用形式多樣的運用方法，如直接引用、間接引用、嵌入使用，轉化使用等，最終目的是要使這些積累語言化為自己的語言，成為作文中的有機組成部分，自然熨貼、毫無雕琢與鑲補的痕跡，更不是拾人牙慧、人云亦云?？傊?，對于語言。不管是積累還是運用，只要用心，就一定會使作文的表述生動起來、形象豐滿起來、抒情真切起來、立意深刻起來。日記，使作文的語言更加豐富，更加亮麗。

總之，作文教學的現狀需要運用日記這一有效的手段和形式來強化訓練。只要長期堅持，目標明確，循序漸進，日記寫作對作文教學的積極的促進功能就會逐漸顯現出來。借日記訓練這一方式，從培養學生的作文興趣起步，以學生情感的自然流露為核心，定會讓學生寫出“理真情切而意達”的作文。

第五篇：多媒體教學對教師的促進作用

多媒體教學對教師的促進作用

現代教學技術的飛速發展，無疑地為加快人才培養以及復合型人才開辟了新的天地。教育現代化成為日益受到關注的教育改革課題。下面談談多媒體教學對教師的促進作用：

一、多媒體教學促進教師教學意識的提高

經過幾年的學習和實踐，我認識到多媒體教學是實施素質教學，提高教學效果的有效途徑，我越來越感受到多媒體教學的優勢所在，現代化教學的意識明顯提高。主要體現在：在課堂教學中，使用現代教學媒體的頻率明顯提高。

二、媒體教學促進教師教學上的交流

實施多媒體教學以來，我深深體會到多媒體教學的優越性。合理利用現代教學設備進行課堂教學已成為教學的內在需要。老師的公開課，說課，評課，已經成為一件平常而有益的事。多媒體教學，可以把教師對教材處理，教學內容的理解，教學過程的設計等完全顯示出來，有利于教師間的交流、探討，促進教師的共同學習、共同進步。

三、多媒體教學促進教師素質的提高

實施多媒體教學，教師必須掌握現代化教學設備的使用，才能發揮出應有的效能，學和掌握現代化教育技術已成為教師的內在需要。老師們積極參加理論學習和實踐探索，形成了一種積極使用現代化教育設備的氛圍。教師人人會使用計算機，都能熟練運用多媒體教學平臺進行教學，都能自行設計制作CAI課件。多媒體教學促進教師掌握現代化教育技術，實現在位進修，自我發展，自我完善的跨越，提高自身素質。

四、多媒體教學促進教師進行教學設計

現代教育思想要求實現“教師中心論”向“學生主體論”轉變。由于學生的主體性的發揮受學生的學習動機、學習興趣和自衛我價值觀的影響，在學習上表現出來的是一種主觀能動性和創造性。在多媒體教學過程中，經過教師的精心設計，合理利用多種媒體，使得課堂教學信息的呈現方式形象、直觀、生動有趣，課堂教學信息數量多、質量高；通過現代教學媒體創設學習情境，充分調動學生的情感和學習積極性，促使學生主動投入到學習過程中，形成一種積極參與主動獲取知識的學習氣氛。

總之，多媒體教學作為現代教育的一種教學模式，對教育教學各要素起到了很好的確促進作用。

談新教師與多媒體輔助教學的幾點思考

新教師是學校的新鮮血液，我們迫切需要新教師的迅速成長。新教師在成長過程中應該注意多媒體技術的學習，同時要善于利用多媒體輔助課堂教學。為了使新教師少走彎路，提高多媒體輔助教學能力，本文就新教師的多媒體輔助教學的成長歷程談了幾點看法和建議。

在學校的教師隊伍中，新教師以其知識面廣，觀念新，可塑性強等優勢給學校注入了新鮮的血液，發揮了其積極的作用。然而，新教師更需要的是在學校這片沃土中迅速成長為符合現代教育發展需求的“新”而“成熟”的教師。在這一成長過程中，新教師都會經歷一個由求知到實踐到反思的循環往復的過程。尤其現在多媒體輔助教學的普及，新教師在多媒體輔助教學方面應注意哪些方面，作為一名經歷過此過程的青年教師，我想談談自己的一些感受。

根據新老師的優點和缺點，我把新老師多媒體輔助數學教學的過程分為三步：前期──積累、中期──反思、后期──忌

一、前期：剛參加工作的第一學期

對一個剛參加工作不久的新老師，剛上課就想用多媒體課件，我認為有些太急促了。很多新老師為了展現自己的計算機方面的“才能”，過于頻繁使用多媒體，導致教學效果不甚理想。新老師應把精力放在傳統教學上，改善課堂教學效果、提高教學管理能力，如果這些都沒做好的話，你課件做得再好，自己卻沒有能力發揮課件的優勢出來，更致命的是因為自己的水平不高影響了學生的成績。當然也不能丟掉多媒體，那應該干些什么呢？兩個字──積累； 學習如何多媒體課件制作的一些原則，積累制作經驗； 學習課件制作軟件，如PowerPoint積累使用技巧；

課件制作軟件比較熟練的可以先上課再做課件，把做出的課件與上網下載的資深老師的課件比較一下，積累制作技巧。

同時，按照課本的目錄超前地去網上下載這些資源，分門別類，去劣存優，以便以后自己使用，積累素材。

二、中期：參加工作的第二學期

經過一個學期的傳統教學和多媒體課件的積累，相信你能操刀上陣了，但我認為還不宜頻繁使用多媒體課件，應該在部分使用：在課堂教學的某個環節使用或者在某節課使用；這時候新老師應該多注意自己制作的多媒體課件怎樣才能很好地與課堂教學融合在一起，這就要求我們要多多反思：

(一)反思是否妨礙了正常教學：很多時候，某些知識點或者某節課采用多媒體課件，效果可能會更好，但同時我們要想到，如果你沒有提前一個星期或一個月備好課，臨時想做課件，是否有相關的素材，相關素材是否適用，如果沒有相關素材的話，自己制作的難度有多大，需要多長時間，千萬不要貪一時使用之快，而妨礙正常教學；

(二)反思如何發揮多媒體課件的優勢：前面說了，某些知識點采用多媒體課件，效果可能會更好，這只是我們一廂情愿的想法。在使用過程中，我們卻往往無法發揮課件的優勢，這時要想想究竟是課件的設計出了 問題，還是我們駕馭課件不當導致效果不理想，及時改進，提高自己課件制作水平或駕馭課件的能力；

(三)反思是否形式地表演：新老師由于剛參加工作，不可避免地要上匯報課、公開課之類的課，而匯報課、公開課很多學校都要求使用多媒體課件。新老師生怕自己因為沒有用課件而得不到“好”的評價。當然，這也與聽課者的評價有關。實際上，我們應該看到，不管什么課，只要教學媒體運用恰當，充分地調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主體作用，達到了培養學生創新思維、創造能力的效果，提高了學習效率，就是一堂好課。

三、后期：參加工作的第三學期

經過中期的“課件”試用，新老師在課件的制作和駕馭上應該有比較大的提高，這時可以嘗試經常使用課件。

但同時對課件的質量要求更加高了，課件如何設計、師生如何互動等等，這里要注意幾個大忌：

(一)忌失去重點：多媒體課件的運用，使課堂上的信息量大大增加，使老師免去了許多板書，使課堂結構也更緊湊，課堂信息容量也更大，與此同時，就給學生的理解增加了難度，學生們抓不住課堂的重點，顧此失彼。因此課件制作時，要注意重點突出，不要面面俱到。

(二)忌失去靈活性：因為多媒體課件在課前已經制作好了，課堂教學組織條理清楚，結構緊湊，有利于掌握教學和學習進度。但課堂上就缺乏一些靈活性。如某一例題，課件中只有一種解題方法，而學生卻有另一種解題思路，這樣不利于學生發散思維和創造性的培養。必要時可使用板書來加以補充，同時也要在多媒體課件的制作上下一番功夫，增強課件的交互性、參與性。

(三)忌失去交互和參與：課件制作是一件非常辛苦的事情，課件做得多了，我們就會有一種惰性，很多情況下的課件是直線型設計，缺乏交互。當前最常見的是將文字、公式和一些相關的靜態圖片輸入電腦，然后由教師根據課堂教學需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實質上是一種高級的幻燈片，這樣既沒有了交互性、參與性，而且此類課件也束縛了新教師的教學思維，影響 新教師的課堂發揮。

同時，教師切記不要站在屏幕前不動，可走到學生當中，拉近師生距離。最好能夠給學生參與的機會,大部分學生表示如果數學教師想請一位同學上講臺用電腦演示一個實驗過程的時候愿意去操作。因此，教師可以考慮讓學生上臺進行簡單的操作過程，一方面可提高學生的參與意識，增強課堂學習的氣氛，另一方面也避免了新教師上課只是一個勁的點鼠標，而缺少與學生的交流。

不管怎樣說，多媒體輔助教學的應用無論是對新老師的教，還是學生的學，都是有益的。新教師缺乏教學經驗，對于如何把傳統教學和多媒體輔助教學有機地結合起來，仍然存在著不少困難。只要新老師在運用多媒體的過程中注意有關 問題 想出補救的辦法，一定能使我們的 教育 教學事半功倍。而且，多媒體走進課堂也是 時代 發展 的必然結果。新老師要大膽去實踐，認真地探索，找到最它們之間最佳結合點，以適應時代發展的需要。

教師在多媒體英語教學中的角色

隨著多媒體在英語教學中日益廣泛的使用，它對英語教學的優化作用也日趨明顯。它徹底改變了傳統的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學模式，大大激發了學生學習英語的興趣。多媒體技術具有直觀、生動、方便、快捷、實用等特點，它具有集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息傳輸功能，加大了教師的教學密度，提高了學生的學習效率。

但是，它也對英語教師在英語教學中所扮演的角色提出了一個重新定位的問題。因為對這個問題的認識涉及到對多媒體在英語教學中的正確理解和正確使用的問題。一些較為保守的教育工作者認為多媒體教學在迎合了學生一時獵奇的口味的同時其實是降低了教學質量，而教師的水準也可能因為這種新興方式的出現大受影響。另有一些較為理性的教學工作者也嚴肅地指出，多媒體教學實際上是“偷懶教學”，因為的確也有許多教師或迫于學校的號召，或急于追隨大眾潮流，在實施多媒體教學時，避其重、就其輕，學生在眼花繚亂的一節課后什么也沒有學到。

針對這幾種對多媒體在英語教學中的誤解和誤用，我認為很有必要給英語教師在多媒體教學中的角色做一個定位。

首先，教師不再是傳統理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程。“教的目的是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。英國語言學家埃克斯利（C·E·Eckersley）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到?！睂W生的學習不是一個被動的吸收過程，學習的主體是學生，但這并不是否定教師在教學中的主導作用，而把課堂完全交給學生。事實上，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位才能越充分地得以實現。這就要求教師在教學中要扮演一個組織者、啟發者、引導者、評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學，還要啟發學生自主學習的興趣，引導他們積極思考問題，及時地、正確地總結、歸納、評論他們在學習中所取得的成績。

其次，教師的角色更多的是從“臺前”轉到了“幕后”。在一堂以多媒體計算機為教學輔助手段的英語課上，為了調動學生的學習興趣和支持他們的主動探索精神，教師在學生的學習過程中要為其提供各種信息資源，或聲音、或圖像、或文字。教師在確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用后，要做大量的查找、編輯、整理的工作。為此，教師不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，而且還要能夠開動腦筋對所獲取的信息資源進行分類和取舍。決定哪些信息資源以什么樣的方式出現在課堂上是教師在課前要頗下功夫、頗費腦筋的準備工作。不僅如此，教師還應該能夠設計開發先進的教學課件，并將它們融于教學活動中，為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環境。

從這個意義上講，我很贊同一些英語專家打的一個比喻，說現在的英語教師應該甘心擔當一個“facilitator”（幫助者）的角色。其實，這種角色的轉變的根本來自于心理上的轉變，一個英語教師應該勇于放棄做“master”（教書先生）的角色，而應勤勤懇懇、任勞任怨地為學生提供盡可能全面的幫助，把學生推到學習的主體地位上來。因為學習英語有別于其他學科之處在于，它不光是要學習知識，而更多的是要學習技能。就像學習游泳一樣，看教練游得再好也不如自己親自操練學得快。多媒體教學只是給學生提供了一個游泳池，而真正給游泳池注水，鼓勵學生下到水里去游，這些任務都是要靠英語教師來完成的。

由此可見，多媒體在英語教學中的使用的確引起了教師角色的轉變。雖然教師講授的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或對教師的要求。一堂成功的多媒體英語教學課應該是一臺內容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃、舞臺設計、主持人、導演。

多媒體在語文教學中的一點思考

在計算機多媒體教學日益成熟與網絡教學漸漸被重視和探索的今天，在《新課程標準》試行的時刻，如何有機地把信息技術與課堂教學整合已經成為教育工作者共同關心的課題。很多老師紛紛把多媒體技術引進課堂，各種多彩多資的畫面涌現在學生的眼前，各種動聽的歌曲、影片沖擊著學生的耳膜。但是不是每節課都要用課件、且每個課件都要做得豐富多彩，這位老師就是一位跟上時代步伐的、優秀的教師呢。針對這個疑惑，我淺談自己的一點思考：多媒體技術在語文教學中是主角乎？

1、利用多媒體課件，激活學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。只有對閱讀產生了強烈的而濃厚的興趣，被書中豐富多彩、瑰麗多姿的世界所吸引，閱讀的欲望才會被激發出來，心靈深處才會產生對知識的渴求。因此，隨著電化教學手段的推廣應用，“形象化”似乎已成為許多教師選擇教學手段的唯一標準。大量的圖片、音樂、FLASH動作被引入，改變了過去傳統語文教學的教學方式，不僅開闊了學生的視野，同時動聽的音樂也調動了他們的興趣，一改過去那一味的理性教育，而重視了語文教學那感染人、鼓舞人的魅力。如教《只有一個地球》一課，我們如果只是理性地歸納總結出文章的寫作內容，或教條地講析創作意圖，用冷漠的知性分析取代動情的文本感受，我們與作品其實還處在隔膜封閉狀態。只有我們以審美體驗的方式，在多媒體課件中展現不同畫面，在配以相應的音樂，去調動學生自己的感覺知覺去觸摸、品位。學生才能曉之以情。在這樣的教學中，學生的生命意識被激活了，他們走進了現實生活，并與作品進行對話交流。

2、利用多媒體課件，引導學生自己走路

當然，“形象化”固然有利于創設各種生動活潑的激趣氛圍，易于激發學生的學習興趣，有助于學生理解艱深、抽象的理論，便于突破難點。但是不是代表多媒體材料用得越多越好呢，一個課件畫面越精彩、音樂更動人就越能達到預定的教學效果呢。我想這中間并不存在正比例的關系。比如，我為了調動學生的積極性，在教《飛奪瀘定橋》時，設計了這樣一個課件，在每講一個段落時，都配上一個圖畫，學生在觀看時，把注意力分散在了圖畫上面，而難以達到預定的效果。因為教師過于注重多媒體的作用，反而受課件的約束，時而因為幻燈片上的一個詞而緊緊勒住學生的脖子，拽住他們的繩子死命往自己這個方向拉，這是在“殘害”學生的生命。比如在一節公開課上，一位老師為了打出自己幻燈片上預先設計好的詞語“凄婉”兩字，不惜發動全班同學，“悲傷”、“哀婉”、“可憐”??，但可惜沒一人答對他的那兩字，在無計可施之際，最后只能在全班學生的齊答中，蒙混過關。

素質教育的整體性特征告訴我們，“人的發展變化是整體的，從素質形成過程看，任何一種素質的發展變化都不可能是孤立的，都會受到其他方面素質發展變化的影響，也必然會引起其他素質的變化發展”，一味地強調形象、直觀，會遺失一些對多種思維和能力培養的機會。學生在直觀感覺的沖擊下，會逐步喪失想象的能力，創新的思維。無法深入體味揣摩語言的妙處。

信息化的時代，不是課件主宰著師生，而仍是師生演繹著課堂，多媒體課件只是課堂演繹的一個平臺而已。無論多媒體課件能發揮多么重要的作用，我們更應該思考誰是語文教學中的主角問題。我認為它只能作為輔助教學的一個手段，只是語文教學中的一個配角而已。在教學中不能只有機器和鍵盤的聲音，學生必須積極參與，要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。在信息技術與語文教學整合過程中，同時不要忽視師生之間情感交流和情感因素在學習過程中的作用，因而出現了“計算機面孔”：教師的注意力過多地注意鼠標和屏幕，而忽視了師生之間的交流溝您現在忽視語言的交際性能。教學網絡只是一種教學工具，人的要素是第一位的，忽視師生的情感溝通，管理溝通，會使學生自主學習的自由度過大，容易偏離教學目標要求，無法對其進行有力度的控制和引導，降低了學習效果。多媒體技術不是我們的主人，只是教師精心設計用來引導學生的一個媒介而已，我們不應該時時受課件的約束，而延緩了自己的腳步。惟有人與多媒體課件共唱，人與多媒體課件共鳴，才能演繹美妙動聽的歌聲。

隨著《新課程標準》的實施，在信息技術與學科教學整合的過程中，我們會發現越來越多的問題，會進行更深入的思考，會開展更有效的實踐，以提高學生的素質為目標。但不管多媒體課件將來處于怎樣的地位，在信息化的時代，只要我們秉持“主配對唱”的原則，美聲總會飄溢在我們的課堂中間。