第一篇：2淺析多媒體對體育教學的促進作用

淺析多媒體對體育教學的促進作用

沔城回民中學 唐紅梅

隨著社會經濟的飛速發展,世界科技日新月異,各種現代化教學媒體不斷涌現,為當今課堂教學帶來了一場深刻的革命。它不僅增加了課堂教學的信息容量,放大了課堂教學的空間,有效解決了學生參與教學的活動量與教學時間不夠等諸多矛盾;同時也促進了素質教育的發展,為此,它在各級教學中所顯現出來的獨特優勢,已越來越被教學界同仁所肯定，概括起來有以下幾個方面：

一、運用多媒體技術教學有助于激發學生的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”多媒體具有鮮艷和生動的圖像，動靜結合的畫面和智能性的啟發誘導功能，能使呈現的教學內容形象生動、富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，認知心理能得到充分發展。在體育教學中，學生接觸的是抽象的技術動作，僅憑教師的講解示范或輔助單調的手勢，教學枯燥無味，難以啟發學生的思維積極性和激發他們的求知欲。利用多媒體教學，同樣的技術動作，通過動畫的形式表現出來，再配上優美的音樂，會使枯燥的學習變得輕松愉快，把學生的認識過程、情感過程、意志過程統一于教學之中，有效地激發學生學習體育的興趣，激發他們的內部學習動機，促使他們自覺積極地學習，能達到事半功倍的效果。

比如，在我剛接手一年級體育教學時，通過給學生觀看一些關于體育類的動畫片，由此來激發對體育的直觀認識，于是學生一開始就喜歡上了體育課。另外在廣播操的新授教學中，也可以采用現代教育技術中的多媒體教學，將動作一一分解，然后結合教師的講解，再一起親身體驗，肯定比以前在操場上單純的教師講解與演示要好的多。而且通過多媒體，還可以將學生的注意力牢牢吸引，而不是在室外理論講解時，學生很容易開小差。在基本掌握的情況下，教師就帶領同學們到操場上練習，同學們就躍躍欲試,紛紛模仿課件中的動作要領、練習方法練習起來,整節課氣氛空前熱烈,學生的那種好奇心理和求知的欲望溢于言表。

二、運用多媒體技術教學有助于教師突出技術動作的重點和難點

教師準確合理的處理教材，安排教法，是影響教學質量的重要因素，其中重要一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握動作的目的。在以往的體育課教學中，動作的重點難點都要由教師反復示范，著重指出，一堂體育課中要重復多次。遇到復雜、迅速的動作，不利于學生觀察和仔細了解每一個動作細節。分解教學又容易使學生產生錯誤認識，形成分解做動作的習慣，忽視了迅速連貫的特點。運用多媒體教學軟件進行授課，就會避免上述存在的問題。教學時教師的動作講解示范，直接播放給學生觀看，學會的同學可以進行練習，不會的同學可使用控制按鈕重復播放動作的講解示范，并且教學的重點難點的體現也十分明顯，用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意，同時運用可行的教法演示，形象地解決重點難點，讓學生直觀、主動、立體、全面的掌握動作，提高教學實效。

例如，田徑跳躍項目的空中動作，體操支撐跳躍的連續動作，技巧的滾翻，單杠的回環動作等。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象，老師過多的重復示范、講解還容易讓學生產生錯誤的認識。利用現代教育技術，通過計算機制作的多媒體課件把教師自己很難示范清楚的技術環節，用課件中的動畫或影像采用慢動作、停鏡、重放等教學手段結合講解、示范表現出來，這樣就能夠幫助學生看清楚每一瞬間動作的技術細節，更快、更全的建立起動作表象，突出了對重點和難點動作的掌握，把抽象的概念形象化、直觀化，把復雜的內容簡單化，使教學有淺入深，由易到難，提高了教學效果，縮短了教學過程。

三、運用多媒體技術教學有助于為學生多創設展示平臺

操場，是我們學生體育課活動的場所，也是學生展示自己的舞臺。由此我想到了，給學生創設一個網絡操場，那也是學生的另一個展示自己的平臺。博客，是近年出現一種基于網絡的互動平臺。教師博客的流行，說明博客的確是一種相互學習的模式。于是，我就在學校網站的學生博客網上申請了一個博客，取名網絡操場。對于此，學生的熱情都很高，對于上體育課，或者參與平時的運動時，他們都非常認真，因為那是他們要展示自己的素材啊。

我們教師還可以將平時學生開展的體育活動，抓拍一些精彩的照片，同時將照片上傳到網絡操場上。被拍攝到的學生，肯定會非常開心。于是就更可以激發學生的平時對運動的積極性，同時對其他學生也是一個學習的榜樣，他們也會在每天的運動中盡可能的做的最好，希望能被老師所拍攝到。當然這里就需要教師之間的相互協作，因為正在上課的老師肯定不方便自己拍攝，那就需要其他一些空課老師的相互幫助了。當然還可以將一些有意義的學校體育活動拍攝成錄象，以此存檔。可以用來給學生觀看，溫習并再次提高，也可以在家長會時播放，讓孩子在家長面前也多了一個展示的平臺。

四、運用多媒體技術，善于挖掘課程資源

隨著新課程的不斷深入，我們一直在尋找和開發課程資源。其實，課程資源無處不在，特別是電視、網絡等媒介就蘊涵著豐富的課程資源，那是我們師生都可以去挖掘的“富礦”。當然，作為學校體育工作者，我們更要學會運用多媒體等現代教育技術，善于去挖掘課程資源。

比如，在一次冬奧會電視直播節目中，我看到這樣一幕：中國雙人滑選手張丹、張昊參加比賽的場面，剛開始由于壓力和配合的問題，張丹雙膝著地，重傷可想而知。劇烈的傷痛已經使她淚流不止，所有人都以為他們即將退賽。但是她卻頑強地站了起來，而且是站得那樣直，那樣精神抖擻。可以說張丹的出色表現征服了觀眾，征服了裁判，也征服了世界，最后裁判破天荒地給出了高分，使他們奇跡般地獲得了銀牌，創造了中國雙人滑在冬奧會上的歷史。第二天上課，我給學生講了，還通過電腦，請兩位學生帶著深深的敬意朗讀了兩位網友的評論，他們完全進入了角色，還有幾個已經禁不住在擦眼淚了。我想此時此刻他們一定在心里喊：張丹，你真棒！與此同時，他們也一定明白了什么是奧林匹克精神。而我們體育課要傳承的不就是這種精神嗎？通過電視、網絡等媒介，課程資源無處不在，讓我們與學生一起去善于挖掘它們吧。

的確，隨著時代的進一步發展，多媒體等現代教育技術的不斷推陳出新，對于教育的輔助作用也更加明顯。作為學校體育工作者，我們應該要明確多媒體技術與傳統體育教學的關系，多媒體技術一般作為體育學科的輔助教學手段，對體育教學起決定作用的當然還是體育新課程理念與教學內容。因此我們作為學校體育工作者就要充分發揮多媒體技術的優勢，將一些新的教學方式充實到我們的體育課堂中去，為我們的體育教學增光添彩。

第二篇：多媒體教學對教師的促進作用

多媒體教學對教師的促進作用

現代教學技術的飛速發展，無疑地為加快人才培養以及復合型人才開辟了新的天地。教育現代化成為日益受到關注的教育改革課題。下面談談多媒體教學對教師的促進作用：

一、多媒體教學促進教師教學意識的提高

經過幾年的學習和實踐，我認識到多媒體教學是實施素質教學，提高教學效果的有效途徑，我越來越感受到多媒體教學的優勢所在，現代化教學的意識明顯提高。主要體現在：在課堂教學中，使用現代教學媒體的頻率明顯提高。

二、媒體教學促進教師教學上的交流

實施多媒體教學以來，我深深體會到多媒體教學的優越性。合理利用現代教學設備進行課堂教學已成為教學的內在需要。老師的公開課，說課，評課，已經成為一件平常而有益的事。多媒體教學，可以把教師對教材處理，教學內容的理解，教學過程的設計等完全顯示出來，有利于教師間的交流、探討，促進教師的共同學習、共同進步。

三、多媒體教學促進教師素質的提高

實施多媒體教學，教師必須掌握現代化教學設備的使用，才能發揮出應有的效能，學和掌握現代化教育技術已成為教師的內在需要。老師們積極參加理論學習和實踐探索，形成了一種積極使用現代化教育設備的氛圍。教師人人會使用計算機，都能熟練運用多媒體教學平臺進行教學，都能自行設計制作CAI課件。多媒體教學促進教師掌握現代化教育技術，實現在位進修，自我發展，自我完善的跨越，提高自身素質。

四、多媒體教學促進教師進行教學設計

現代教育思想要求實現“教師中心論”向“學生主體論”轉變。由于學生的主體性的發揮受學生的學習動機、學習興趣和自衛我價值觀的影響，在學習上表現出來的是一種主觀能動性和創造性。在多媒體教學過程中，經過教師的精心設計，合理利用多種媒體，使得課堂教學信息的呈現方式形象、直觀、生動有趣，課堂教學信息數量多、質量高；通過現代教學媒體創設學習情境，充分調動學生的情感和學習積極性，促使學生主動投入到學習過程中，形成一種積極參與主動獲取知識的學習氣氛。

總之，多媒體教學作為現代教育的一種教學模式，對教育教學各要素起到了很好的確促進作用。

談新教師與多媒體輔助教學的幾點思考

新教師是學校的新鮮血液，我們迫切需要新教師的迅速成長。新教師在成長過程中應該注意多媒體技術的學習，同時要善于利用多媒體輔助課堂教學。為了使新教師少走彎路，提高多媒體輔助教學能力，本文就新教師的多媒體輔助教學的成長歷程談了幾點看法和建議。

在學校的教師隊伍中，新教師以其知識面廣，觀念新，可塑性強等優勢給學校注入了新鮮的血液，發揮了其積極的作用。然而，新教師更需要的是在學校這片沃土中迅速成長為符合現代教育發展需求的“新”而“成熟”的教師。在這一成長過程中，新教師都會經歷一個由求知到實踐到反思的循環往復的過程。尤其現在多媒體輔助教學的普及，新教師在多媒體輔助教學方面應注意哪些方面，作為一名經歷過此過程的青年教師，我想談談自己的一些感受。

根據新老師的優點和缺點，我把新老師多媒體輔助數學教學的過程分為三步：前期──積累、中期──反思、后期──忌

一、前期：剛參加工作的第一學期

對一個剛參加工作不久的新老師，剛上課就想用多媒體課件，我認為有些太急促了。很多新老師為了展現自己的計算機方面的“才能”，過于頻繁使用多媒體，導致教學效果不甚理想。新老師應把精力放在傳統教學上，改善課堂教學效果、提高教學管理能力，如果這些都沒做好的話，你課件做得再好，自己卻沒有能力發揮課件的優勢出來，更致命的是因為自己的水平不高影響了學生的成績。當然也不能丟掉多媒體，那應該干些什么呢？兩個字──積累； 學習如何多媒體課件制作的一些原則，積累制作經驗； 學習課件制作軟件，如PowerPoint積累使用技巧；

課件制作軟件比較熟練的可以先上課再做課件，把做出的課件與上網下載的資深老師的課件比較一下，積累制作技巧。

同時，按照課本的目錄超前地去網上下載這些資源，分門別類，去劣存優，以便以后自己使用，積累素材。

二、中期：參加工作的第二學期

經過一個學期的傳統教學和多媒體課件的積累，相信你能操刀上陣了，但我認為還不宜頻繁使用多媒體課件，應該在部分使用：在課堂教學的某個環節使用或者在某節課使用；這時候新老師應該多注意自己制作的多媒體課件怎樣才能很好地與課堂教學融合在一起，這就要求我們要多多反思：

(一)反思是否妨礙了正常教學：很多時候，某些知識點或者某節課采用多媒體課件，效果可能會更好，但同時我們要想到，如果你沒有提前一個星期或一個月備好課，臨時想做課件，是否有相關的素材，相關素材是否適用，如果沒有相關素材的話，自己制作的難度有多大，需要多長時間，千萬不要貪一時使用之快，而妨礙正常教學；

(二)反思如何發揮多媒體課件的優勢：前面說了，某些知識點采用多媒體課件，效果可能會更好，這只是我們一廂情愿的想法。在使用過程中，我們卻往往無法發揮課件的優勢，這時要想想究竟是課件的設計出了 問題，還是我們駕馭課件不當導致效果不理想，及時改進，提高自己課件制作水平或駕馭課件的能力；

(三)反思是否形式地表演：新老師由于剛參加工作，不可避免地要上匯報課、公開課之類的課，而匯報課、公開課很多學校都要求使用多媒體課件。新老師生怕自己因為沒有用課件而得不到“好”的評價。當然，這也與聽課者的評價有關。實際上，我們應該看到，不管什么課，只要教學媒體運用恰當，充分地調動了學生的學習積極性，發揮了學生的主體作用，達到了培養學生創新思維、創造能力的效果，提高了學習效率，就是一堂好課。

三、后期：參加工作的第三學期

經過中期的“課件”試用，新老師在課件的制作和駕馭上應該有比較大的提高，這時可以嘗試經常使用課件。

但同時對課件的質量要求更加高了，課件如何設計、師生如何互動等等，這里要注意幾個大忌：

(一)忌失去重點：多媒體課件的運用，使課堂上的信息量大大增加，使老師免去了許多板書，使課堂結構也更緊湊，課堂信息容量也更大，與此同時，就給學生的理解增加了難度，學生們抓不住課堂的重點，顧此失彼。因此課件制作時，要注意重點突出，不要面面俱到。

(二)忌失去靈活性：因為多媒體課件在課前已經制作好了，課堂教學組織條理清楚，結構緊湊，有利于掌握教學和學習進度。但課堂上就缺乏一些靈活性。如某一例題，課件中只有一種解題方法，而學生卻有另一種解題思路，這樣不利于學生發散思維和創造性的培養。必要時可使用板書來加以補充，同時也要在多媒體課件的制作上下一番功夫，增強課件的交互性、參與性。

(三)忌失去交互和參與：課件制作是一件非常辛苦的事情，課件做得多了，我們就會有一種惰性，很多情況下的課件是直線型設計，缺乏交互。當前最常見的是將文字、公式和一些相關的靜態圖片輸入電腦，然后由教師根據課堂教學需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實質上是一種高級的幻燈片，這樣既沒有了交互性、參與性，而且此類課件也束縛了新教師的教學思維，影響 新教師的課堂發揮。

同時，教師切記不要站在屏幕前不動，可走到學生當中，拉近師生距離。最好能夠給學生參與的機會,大部分學生表示如果數學教師想請一位同學上講臺用電腦演示一個實驗過程的時候愿意去操作。因此，教師可以考慮讓學生上臺進行簡單的操作過程，一方面可提高學生的參與意識，增強課堂學習的氣氛，另一方面也避免了新教師上課只是一個勁的點鼠標，而缺少與學生的交流。

不管怎樣說，多媒體輔助教學的應用無論是對新老師的教，還是學生的學，都是有益的。新教師缺乏教學經驗，對于如何把傳統教學和多媒體輔助教學有機地結合起來，仍然存在著不少困難。只要新老師在運用多媒體的過程中注意有關 問題 想出補救的辦法，一定能使我們的 教育 教學事半功倍。而且，多媒體走進課堂也是 時代 發展 的必然結果。新老師要大膽去實踐，認真地探索，找到最它們之間最佳結合點，以適應時代發展的需要。

教師在多媒體英語教學中的角色

隨著多媒體在英語教學中日益廣泛的使用，它對英語教學的優化作用也日趨明顯。它徹底改變了傳統的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學模式，大大激發了學生學習英語的興趣。多媒體技術具有直觀、生動、方便、快捷、實用等特點，它具有集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息傳輸功能，加大了教師的教學密度，提高了學生的學習效率。

但是，它也對英語教師在英語教學中所扮演的角色提出了一個重新定位的問題。因為對這個問題的認識涉及到對多媒體在英語教學中的正確理解和正確使用的問題。一些較為保守的教育工作者認為多媒體教學在迎合了學生一時獵奇的口味的同時其實是降低了教學質量，而教師的水準也可能因為這種新興方式的出現大受影響。另有一些較為理性的教學工作者也嚴肅地指出，多媒體教學實際上是“偷懶教學”，因為的確也有許多教師或迫于學校的號召，或急于追隨大眾潮流，在實施多媒體教學時，避其重、就其輕，學生在眼花繚亂的一節課后什么也沒有學到。

針對這幾種對多媒體在英語教學中的誤解和誤用，我認為很有必要給英語教師在多媒體教學中的角色做一個定位。

首先，教師不再是傳統理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程。“教的目的是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。英國語言學家埃克斯利（C·E·Eckersley）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”學生的學習不是一個被動的吸收過程，學習的主體是學生，但這并不是否定教師在教學中的主導作用，而把課堂完全交給學生。事實上，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位才能越充分地得以實現。這就要求教師在教學中要扮演一個組織者、啟發者、引導者、評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學，還要啟發學生自主學習的興趣，引導他們積極思考問題，及時地、正確地總結、歸納、評論他們在學習中所取得的成績。

其次，教師的角色更多的是從“臺前”轉到了“幕后”。在一堂以多媒體計算機為教學輔助手段的英語課上，為了調動學生的學習興趣和支持他們的主動探索精神，教師在學生的學習過程中要為其提供各種信息資源，或聲音、或圖像、或文字。教師在確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用后，要做大量的查找、編輯、整理的工作。為此，教師不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，而且還要能夠開動腦筋對所獲取的信息資源進行分類和取舍。決定哪些信息資源以什么樣的方式出現在課堂上是教師在課前要頗下功夫、頗費腦筋的準備工作。不僅如此，教師還應該能夠設計開發先進的教學課件，并將它們融于教學活動中，為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環境。

從這個意義上講，我很贊同一些英語專家打的一個比喻，說現在的英語教師應該甘心擔當一個“facilitator”（幫助者）的角色。其實，這種角色的轉變的根本來自于心理上的轉變，一個英語教師應該勇于放棄做“master”（教書先生）的角色，而應勤勤懇懇、任勞任怨地為學生提供盡可能全面的幫助，把學生推到學習的主體地位上來。因為學習英語有別于其他學科之處在于，它不光是要學習知識，而更多的是要學習技能。就像學習游泳一樣，看教練游得再好也不如自己親自操練學得快。多媒體教學只是給學生提供了一個游泳池，而真正給游泳池注水，鼓勵學生下到水里去游，這些任務都是要靠英語教師來完成的。

由此可見，多媒體在英語教學中的使用的確引起了教師角色的轉變。雖然教師講授的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或對教師的要求。一堂成功的多媒體英語教學課應該是一臺內容豐富的大演出，表演者是學生，教師是策劃、舞臺設計、主持人、導演。

多媒體在語文教學中的一點思考

在計算機多媒體教學日益成熟與網絡教學漸漸被重視和探索的今天，在《新課程標準》試行的時刻，如何有機地把信息技術與課堂教學整合已經成為教育工作者共同關心的課題。很多老師紛紛把多媒體技術引進課堂，各種多彩多資的畫面涌現在學生的眼前，各種動聽的歌曲、影片沖擊著學生的耳膜。但是不是每節課都要用課件、且每個課件都要做得豐富多彩，這位老師就是一位跟上時代步伐的、優秀的教師呢。針對這個疑惑，我淺談自己的一點思考：多媒體技術在語文教學中是主角乎？

1、利用多媒體課件，激活學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。只有對閱讀產生了強烈的而濃厚的興趣，被書中豐富多彩、瑰麗多姿的世界所吸引，閱讀的欲望才會被激發出來，心靈深處才會產生對知識的渴求。因此，隨著電化教學手段的推廣應用，“形象化”似乎已成為許多教師選擇教學手段的唯一標準。大量的圖片、音樂、FLASH動作被引入，改變了過去傳統語文教學的教學方式，不僅開闊了學生的視野，同時動聽的音樂也調動了他們的興趣，一改過去那一味的理性教育，而重視了語文教學那感染人、鼓舞人的魅力。如教《只有一個地球》一課，我們如果只是理性地歸納總結出文章的寫作內容，或教條地講析創作意圖，用冷漠的知性分析取代動情的文本感受，我們與作品其實還處在隔膜封閉狀態。只有我們以審美體驗的方式，在多媒體課件中展現不同畫面，在配以相應的音樂，去調動學生自己的感覺知覺去觸摸、品位。學生才能曉之以情。在這樣的教學中，學生的生命意識被激活了，他們走進了現實生活，并與作品進行對話交流。

2、利用多媒體課件，引導學生自己走路

當然，“形象化”固然有利于創設各種生動活潑的激趣氛圍，易于激發學生的學習興趣，有助于學生理解艱深、抽象的理論，便于突破難點。但是不是代表多媒體材料用得越多越好呢，一個課件畫面越精彩、音樂更動人就越能達到預定的教學效果呢。我想這中間并不存在正比例的關系。比如，我為了調動學生的積極性，在教《飛奪瀘定橋》時，設計了這樣一個課件，在每講一個段落時，都配上一個圖畫，學生在觀看時，把注意力分散在了圖畫上面，而難以達到預定的效果。因為教師過于注重多媒體的作用，反而受課件的約束，時而因為幻燈片上的一個詞而緊緊勒住學生的脖子，拽住他們的繩子死命往自己這個方向拉，這是在“殘害”學生的生命。比如在一節公開課上，一位老師為了打出自己幻燈片上預先設計好的詞語“凄婉”兩字，不惜發動全班同學，“悲傷”、“哀婉”、“可憐”??，但可惜沒一人答對他的那兩字，在無計可施之際，最后只能在全班學生的齊答中，蒙混過關。

素質教育的整體性特征告訴我們，“人的發展變化是整體的，從素質形成過程看，任何一種素質的發展變化都不可能是孤立的，都會受到其他方面素質發展變化的影響，也必然會引起其他素質的變化發展”，一味地強調形象、直觀，會遺失一些對多種思維和能力培養的機會。學生在直觀感覺的沖擊下，會逐步喪失想象的能力，創新的思維。無法深入體味揣摩語言的妙處。

信息化的時代，不是課件主宰著師生，而仍是師生演繹著課堂，多媒體課件只是課堂演繹的一個平臺而已。無論多媒體課件能發揮多么重要的作用，我們更應該思考誰是語文教學中的主角問題。我認為它只能作為輔助教學的一個手段，只是語文教學中的一個配角而已。在教學中不能只有機器和鍵盤的聲音，學生必須積極參與，要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。在信息技術與語文教學整合過程中，同時不要忽視師生之間情感交流和情感因素在學習過程中的作用，因而出現了“計算機面孔”：教師的注意力過多地注意鼠標和屏幕，而忽視了師生之間的交流溝您現在忽視語言的交際性能。教學網絡只是一種教學工具，人的要素是第一位的，忽視師生的情感溝通，管理溝通，會使學生自主學習的自由度過大，容易偏離教學目標要求，無法對其進行有力度的控制和引導，降低了學習效果。多媒體技術不是我們的主人，只是教師精心設計用來引導學生的一個媒介而已，我們不應該時時受課件的約束，而延緩了自己的腳步。惟有人與多媒體課件共唱，人與多媒體課件共鳴，才能演繹美妙動聽的歌聲。

隨著《新課程標準》的實施，在信息技術與學科教學整合的過程中，我們會發現越來越多的問題，會進行更深入的思考，會開展更有效的實踐，以提高學生的素質為目標。但不管多媒體課件將來處于怎樣的地位，在信息化的時代，只要我們秉持“主配對唱”的原則，美聲總會飄溢在我們的課堂中間。

第三篇：淺談多媒體對課堂教學的促進作用（本站推薦）

淺談多媒體對課堂教學的促進作用

安丘市聯誼中學

劉豐義 孫業貞

淺談多媒體對課堂教學的促進作用

摘要：多媒體教學已經成為課堂教學的主要形式，多媒體教學的優點表現在：能激發學生學習興趣、培養學生創新精神、有利于優化課堂教學結構、可以開闊學生視野。因此在教學中我們可以采用如下手段，盡最大可能的發揮多媒體教學的優勢，一是在多媒體教學中設計真實的背景，二是要設計學生的合作過程，反思過程，表述過程。三是將對學生的評價作為多媒體教學過程的一部分。同時運用多媒體應注意針對性，處理好多媒體與傳統教學之間的關系。

關鍵詞：優點、發揮、注意問題

隨著時代的發展和科學技術的進步，多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程，多媒體的圖、文、聲并茂甚至有活動影象等特點，使學生的閱讀對象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動畫、視頻資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主動性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者，成為改革課堂教學模式，培養學生創新能力和自主學習能力的有效途徑。下面就多媒體對課堂教學的促進作用,談談我的體會。

一、多媒體教學的優點

1、能充分調動學生的情感，激發學習興趣

傳統的教學過程中一切都是由教師決定。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，甚至連教學模式也可以選擇，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件。

在課堂教學多中媒體不僅是教學情息的載體，是傳輸信息的工具和手段，而且還會改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學習興趣。例如：一位老師在講《小蝌蚪找媽媽》一課中，要理解“迎上去、追上去、游過去”這三個詞的區別時，運用多媒體就容易多了，幾段有趣的動畫，再配合教師適當的講解，學生在看得樂呵呵的同時，這三個詞的區別也就迎刃而解了，達到了事半功倍的效果。

多媒體CAI課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。在同一屏幕上同時顯示相關的文本、圖像或動畫，這是其它傳統教學無法達到的。運用多媒體教學，則變抽象為直觀，變靜為動，通過向學生展示教學情境，有效地完成教學任務。如在學習《看月食》一文中，月食的變化和產生月食的原因這兩個難點，特別是產生的原因這個知識點學生不易理解，使用了多媒體，把學生自然地引入到情景之中，不但使抽象的知識變成了形象的畫面，而且使得學生對這一自然現象產生了濃厚的興趣，幫助學生樹立愛科學的的思想意識，和探索自然科學奧秘的興趣。

2、能拓展學生積極思維的空間，培養創新精神

在提倡素質教育的今天，老師的教是要去鼓勵他們拓展自己的思維空間，也就是求異思維。呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的思維場，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁，培養創新精神。能達到這一目的的最好手段就是多媒體的運用。例如我觀摩了《稱象》一文，同學們通過多媒體看到了曹沖稱象的四個步驟，通過這些活動的畫面，學生們不但了解、掌握了這些步驟，還萌發了新的想法。有個孩子說：老師，我覺得曹沖的辦法還不夠好，因為石頭很重，士兵們搬來搬去不但費時費力，而且稱起來也不一定準確。

我覺得可以直接讓士兵一個個上船，直到畫線的地方為止。然后讓士兵上岸報出自己的體重，相加起來不就是大象的重量了嗎？這樣既省時又省力。當場，老師和同學們都對他十分佩服。由此可見，多媒體對拓展孩子的思維確實有著不可估量的作用。

3、有利于優化課堂教學結構

傳統的以教師為中心的傳遞式教學方法，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創造能力和創新精神。

多媒體的運用，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學評價的標準，教師的角色發生了根本變化，由前臺?quot;演轉為后臺的導，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材,把更多的精力用來為學生提供豐富有序的學習材料，創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性，極大提高了課堂教學效率。老師講，學生聽的教學時代已一去不復返了。教師更多地是一名向導和顧問，一位交換意見的參加者，而不是對學生評判專斷的權威，優化了課堂教學結構。

4、提供豐富多彩的新知識，開闊了學生視野

傳統教學，老師都是依賴于課本講課，特別是自然、社會等課程，由于教材提供的材料有限，一節課的時間僅僅讓學生掌握幾個知識點便完成任務，這樣的學習不能讓學生開闊視野。例如在地理課《日本》一節時，傳統的教學就是利用掛圖，講講日本的地理位置，讀讀課本了解日本的一些情況，任你老師講得唾沫橫飛，學生仍是提不起精神。運用了多媒體，學生的勁頭完全不同，地理位置可以由小變大地顯示，讓學生能看得清清楚楚，明明白白；講到日本的經濟，可以讓你看到東京的繁華；講到日本的象征，你能看到富士山的雄姿、櫻花的美麗；講到日本的風俗，你能看到身著和服的少女，頗具特色的傘舞和極受尊重的相撲運動；講到日本的小吃，更是讓你看得眼花繚亂，直流口水??這樣把日本的全貌盡收眼底，更讓學生們意猶未盡，不僅增長了知識，開闊了眼界，提高了效率，還讓他們喜歡上了這門學科。此外多媒體還具有可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；更具針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。

二、如何充分發揮多媒體對教學的促進作用

1、要在多媒體教學中設計真實的背景。教學中要運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，它反映知識在實際中運用的方法，它要求從考慮實際問題中進行探索，以便學生形成自己的認知結構。例如安全教育課《防火安全》一節，老師枯燥的講授，學生毫無興趣，運用多媒體教學，通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。這樣學生就能夠在原有認知結構和生活經驗的基礎上，認同我們的概念和思維方式，內化到自己的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式。

2、多媒體程序要設計學生的合作過程，反思過程，表述過程。學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體教學，應該設計讓學生進行討論，合作解決的環節，以提高多媒體教學的效率。許多多媒體程序在設計時，忽略了留給學生必要的反思時間，這是一個失誤。實際上學生在這一段時間內，對問

題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程進行必要的反思，所以要注意利用多媒體技術創設學習情景，將學生分組，一起討論問題，發現問題，辯論問題，即有合作、反思、表述過程。

3、將對學生的評價作為多媒體教學過程的一部分。傳統的評價學生的的方法是作業和考試，即主要是在課堂之外的，課內也有，但一般用于鼓勵學生。實際上評價應該是多媒體教學的一個過程，即在多媒體教學設計過程中，我們應該考慮到學生有可能出現的各種認識和解決問題的情形，并設計相關的評價，促進學生對自身認知結構中缺點和優點的認識，從而優化認知結構。

三、多媒體教學需要注意的問題

1、多媒體教學應注意針對性。針對不同階段和不同內容，多媒體教學的形式、內容、時間安排都應有所不同，特別是“分層教學”往往被忽略。對于不同的學生，使用不同的教法和不同的練習、考試、評價方法。根據不同類型的學生使用不同的軟件，同一軟件也要考慮學生的不同類型，不同基礎和能力，不同心理特征和性格特征，不同學習興趣和方法。

2、處理好多媒體與傳統教學的關系。多媒體是傳統教學基礎上增加了特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在教學過程中，要正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系；正確處理好多媒體教學時間與課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾個字的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。在復習課時，多媒體的大容量是有效率的，但必須保證學生把要點記下來，把知識點打印出來發給學生，也是提高復習課效果的好方法。

總之，多媒體教育技術飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍，利用多媒體來輔助教學是一種新型的行之有效的教學手段和方法，我們要努力學習多媒體、計算機技術，促使教學向現代化的教學手段邁進，發揮多媒體教學的優勢，提高教學質量，落實素質教育。

第四篇：多媒體對繪本教學的促進作用

多媒體對繪本教學的促進作用

繪本，不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。二十一世紀，繪本閱讀已經成了全世界兒童閱讀的時尚。只有讓靜態的繪本動起來，使得繪本的主人公變成一個會說話會走路的動畫人物，才能使幼兒更生動、全面、清晰地理解繪本的內涵。

一、用生動有趣的畫面來激發幼兒的學習興趣 1.興趣是最好的老師

要讓幼兒主動積極的參與活動就要調動他們的興趣，而他們對直觀的、形象的東西往往更容易產生濃厚的興趣。而多媒體技術通過對聲、形、光、色的處理，以動畫的形式直觀而生動地展示繪本的教學內容，變抽象為形象，化靜態為動態。從而營造一種優美自然的學習情境，使得幼兒非常樂意而又主動地參與到繪本的閱讀中來。多媒體在這里就起到了這樣的一個作用，把原本靜態的畫面動態化了，使得原本靜態的一種場景變成了動態，孩子們不由的會隨著場景的推移變換而心情跌宕起伏，牢牢的抓住了活動的興趣，使得他們迫切的想看，樂意去猜想接下來會發生的故事。

2.自由組合，幫助理解繪本

許多繪本里面講述的故事是具有很強的連貫性的，事物之間的關系、角色之間的關系，往往因為跳躍太大而使得幼兒產生混淆或者不便理解。而多媒體教學具有其他教學手段無法比擬的優越性，它可以打破空間和時間的限制，把繪本的內容按照教學意圖和教學過程進行重組，使得幼兒能更加生動、全面、清晰地理解繪本的內涵。

3.在良好的氛圍中享受閱讀的快樂

利用多媒體聲畫并茂、視聽結合等一系列的特點，可以為幼兒創設一個非常寬松愉悅的學習氛圍，再現或者創設繪本教學過程中所需要的情境，使得幼兒有一種身臨其境的感覺，隨著教學過程的推移，隨著多媒體的推進，細細品味繪本帶來的快樂和享受，從而受到情感的沖撞，引起共鳴。

二、自由組合畫面，幫助幼兒理解繪本內容 很多故事繪本的內容是具有很強的連貫性，但是由于繪本在呈現方式上只能截取故事一個過程中的一個畫面這個特性，使得繪本的故事進程中有了很大的跳躍性而容易使幼兒產生混淆或者不理解。而多媒體正好彌補了這個不足，它可以打破空間和時間的限制，把繪本的內容按照自己的教學意圖和過程進行重組，使得幼兒能更加生動、全面、清晰的理解故事的內容。

如繪本是一張標志，一張經過標志的模式來發展故事的，故事顯得直白，單調，沒有趣味性。而通過flash制作后的故事，通過以主人公兔子先生的行動來帶領幼兒進入故事世界，隨著兔子先生慢慢通過每一個標志，標志表示的事物，慢慢的出現在幼兒的面前，從事物的一角到事物的全貌，幼兒仿佛身臨其境的隨著畫面的變化得到肯定或者否定的答案。使得幼兒的心總是緊緊的跟隨著故事的發展，隨著兔子先生一起來了解每個標志背后真正的意義。

三、通過利用多媒體，提高教學效率

教師可以根據自己課堂教學的需要，利用多媒體對教學內容進行處理。如畫面的重組、聲音的配置、動畫的增加、鏡頭的特寫等，無需受到時間和空間的限制，從而使得整個教學過程處于一種靈動的狀態，極大地增加了繪本的表現力，并充分調動幼兒的多種感覺，視、聽、講、演，促使他們主動參與繪本的閱讀，從而達到事半功倍的教學效果。

傳統的繪本教學需要教師一遍遍地講述故事，解釋每張圖片的含義，從而讓每個幼兒了解繪本的內容。而通過多媒體教學內容進行處理以后，可以通過畫面的重組，聲音的配置，動畫的增加，鏡頭的特寫等方面讓繪本更具有可看性和可操作性，能充分的調動幼兒多種感官，促使他們主動參與活動，從而達到事半功倍的效果，而且通過完整的畫面和情景的播放，也能使幼兒更容易理解繪本。

四、如何選擇多媒體

隨著多媒體的廣泛運用，現在很多教師在看到一個文本后就直接去尋找一個多媒體教具，覺得有了多媒體在手，教學就一定會生動，其實這也是不盡然的。在繪本的教學中，教師的語言魅力和自身的情緒感染也是很重要的。如果我們一味的依靠多媒體而忽視了教師自身語言的引導也是不可取的，應該兩者有機的結合使用，相互彌補才能發揮最大的作用。教師應該根據自己的教學要求和內容來量身設計合適每次活動的多媒體，這樣才能更好的開展活動。而且在設計多媒體的時候要注意活動中與幼兒之間的互動和教師的主導作用。而在設計多媒體的時候，教師可以根據自己的教學目標與內容，進行合理的取舍，從而達到更好的為活動服務的作用。同時我們在設計媒體的時候，應該注意把故事的背景畫面設計的簡單明了，不需要的內容最好不要出現，這樣會分散幼兒的注意力，不利于幼兒觀察真正需要注意的東西。

不論是何種教學方式，它都有其積極的一面，也有其消極的一面。無論我們的多媒體制作的有多么的形象，多么的生動，它也只能使幼兒通過視覺和聽覺獲得感性的一面。因此，我們在使用的時候，就必須要根據幼兒的年齡以及認知特點，并分析教學目標和內容的需要，精心設計，適當運用，多方位的結合教師的體態、語言等各種教學手段，才能最大限度的發揮其作用，使教學達到最佳的效果。

第五篇：多媒體對幼兒語言教學的促進作用

多媒體對幼兒語言教學的促進作用

【摘要】隨著信息技術的不斷發展，電腦普及到了幼兒園的教學中。多媒體教學得到了越來越廣泛的運用，尤其是在幼兒園的語言活動中，多媒體教學能夠營造欣賞氛圍，創設動態情境，拓展想象空間，提高幼兒對語言的感知、表達、運用的能力和創造力。

【關鍵詞】多媒體；幼兒語言教學；促進作用

《幼兒園指導綱要》明確提出：“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創造一個自由、寬松的語言交往環境，并能用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言能力。”多媒體課件通過生動的動畫與多變的表現，將抽象的文字知識形象化、興趣化，為幼兒創造了一個自由、寬松的語言交往環境，使幼兒輕松地完成了學習任務，真正體現了“樂中學、動中學、玩中學”。這樣不僅讓孩子感受到了語言美的魅力，而且發展了觀察力、表達能力和創造力。而且它打破時間、空間上的限制，能夠讓幼兒清楚地看到事物發展的全過程，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于幼兒加深對知識的理解、鞏固和記憶，因此巧妙地運用多媒體課件是語言教學中最佳途徑之一，對幼兒園語言教育活動具有重要作用。

一、借助多媒體教學，創設情境優勢，激發幼兒學習興趣

幼兒的年齡特點決定了興趣才是他們參與學習的直接原因。在組織幼兒進行語言教育活動時，運用多媒體課件能同時呈現文字、動畫、聲音等，做到視聽結合，以全方位的立體方式傳輸信息。創造各種形象生動的教學情境，使教學具有形象化和趣味性特征，能充分調動幼兒的視覺、聽覺等多種感官，激發幼兒的學習興趣，激發其求知欲。如在欣賞《我喜歡我》這一故事時，傳統的教學一般只是以靜態的圖片來激發幼兒的學習興趣，幼兒的注意力和興趣點維持的時間較短。改用多媒體課件教學以后，動物們夸張的動作和表情栩栩如生的展現在了幼兒的視野中，形象有趣的故事情節緊扣幼兒的心懸，隨著故事情節發展的層層深入，幼兒的興趣點也隨之升高，關注點都在“青蛙為什么難受？他真的沒有用嗎？”這方面。而課件中青蛙不同階段的情緒表現，也是幼兒爭相模仿的焦點，通過聽覺和視覺上的強烈沖擊，幼兒模仿的聲音形象逼真，仿佛原音重現。由此可見，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，多媒體課件所營造的生動形象、自然逼真、聲音優美的動態畫面，能引起幼兒的有意注意，符合幼兒的思維習慣，讓他們積極參與到活動當中，提高了幼兒對活動的興趣和主動參與的能力。

二、多媒體教學形象直觀，能夠培養幼兒的觀察力、想象力和創造性思維

幼兒的思維以具體形象思維為主，文學作品中所描述的事物之間的關系，角色之間的關系，幼兒很難理解。但是多媒體對培養幼兒的觀察力獨具優勢。幼兒通過對形象生動的多媒體課件的觀察獲得了廣泛的知識，在大腦中留下深刻的印象。細心的觀察是想象的基礎，想象力的豐富與否，直接影響著幼兒思維能力、語言表達能力的發展。如果在語言教學活動中適當借助多媒體手段培養幼兒的觀察力和想象力，效果會很好。如學習詩歌《快樂的小屋》這一活動，為了發展幼兒的觀察能力和想象力，培養幼兒的創造性思維。只給幼兒出示了詩歌開頭部分的動畫，并相應的在言語上做了一些必要的提示。“還有哪些小動物來裝扮小屋？他們會怎樣裝扮？”接下來的故事情節我依次播放動畫的片段，請全體幼兒根據畫面的內容大膽的想象，自己設計故事情節。色彩鮮艷、形象逼真的畫面一下吸引了幼兒的注意力，孩子們通過觀察動物們的表情和動作，進行大膽的聯想，幼兒以自己的思考角度理解了這首詩歌的中心思想。在觀察中豐富了幼兒的精神世界，陶冶了情操，培養了幼兒樂于助人的好品質。在動聽的音樂伴隨下，在形象的動畫引領下，幼兒不斷聯想，探索的欲望得到了滿足，想象力和創造力得到了充分發揮。孩子的思維就像插上了翅膀，在天空中自由地飛翔。

三、多媒體教學能夠渲染欣賞氛圍，培養幼兒對語言的感知力

語言活動中，欣賞優美的兒童詩和朗朗上口的兒歌也是一個十分重要的內容。通過這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟以及語言表達的語感能力。但由于幼兒身心發展的限制，傳統的詩歌教學不能完整地表現出詩歌的意境和內容，影響了幼兒對詩歌的理解和體驗。因此也就很難在朗讀過程中通過想象，形成鮮明的畫面，語感的培養受到了限制。而運用多媒體課件，則能以文字、聲音、動畫三結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境。幼兒的思維是具體、形象的，通過多媒體的操作，更好的理解詩歌的內容，感受詩歌的美好意境。多媒體課件將詩歌意境、內容和語言整合在一起，使幼兒在美的感染下理解，又在理解的基礎上學習、記憶，在學習、記憶的過程中，用語言、動作去表現自己對詩歌美好意境、美好情感的感受。這種教學效果是其他教學手段無法比擬的。利用多媒體課件教學還能幫助幼兒擴大眼界，理解語言，增長詞匯。將抽象難懂的內容以擬人化的故事情節加以詮釋，幼兒就會明白一些形容詞詞匯的含義,色彩鮮明、形象生動的畫面配以童趣的朗誦和悅耳動聽的音樂,都給幼兒留下深刻的記憶。可見，在多媒體課件的幫助下，幼兒能清晰地理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想象及運用。

四、運用多媒體教學豐富語言情境，提高幼兒的語言表達能力

幼兒受個性和環境的影響，在語言表達能力上存在著明顯的差異，有的性格外向，能說會道，落落大方；有的沉默少語，膽怯害羞，這些幼兒在平時的課堂中很難聽到他們的只言片語，完全是在被動中表達自己的意見、感受，這樣使得幼兒的語言表達能力發展不均衡。因此，我們在語言活動中利用多媒體教學手段，為幼兒提供生動形象的畫面，優美逼真的意境，悅耳動聽的音效，增強了語言教學活動的趣味性，從而使他們樂于交流表達，這對于幼兒語言表達能力的提高有著深刻的影響。由此可見，多媒體輔助教學為幼兒提供了一個輕松、愉悅的交流環境，進而提高了幼兒的語言表達能力。

五、借助多媒體手段以景激情的優勢，激發幼兒美好的情感

電教媒體具有聲畫并茂，視聽結合，動作相宜，感染力強等特點。利用這一特點，用聲像再現情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發幼兒的美好情感。如在古詩《鋤禾》的教學活動中，充分利用課件來激發孩子的情感的：紅紅的太陽當頭照，一個穿著樸素的農民伯伯扛著鋤頭正辛勤地勞動著，隨著鋤頭一上一下不停地揮舞，汗水嘀嗒嘀嗒的往下流進禾苗地里。幼兒看著畫面，教師提問：“圖上有誰？他在干什么？他在什么時候勞動的？從哪里可以看出來？”幼兒馬上感受到了炎炎夏日，農民伯伯種田的辛苦。接著出現一碗白白的米飯，形似一滴一滴的汗珠，可是吃飯的時候幼兒卻不愛惜糧食，把飯粒灑得滿桌滿地都是。結合課件中的畫面，使幼兒理解了粒粒皆辛苦的含義。從而聯系幼兒的實際吃飯情況，進一步激發他們愛惜糧食、珍惜他人勞動成果的情感。當幼兒被引入文學作品的意境中時，美好的情感也被激發出來。

總之，在語言教學中巧妙合理地運用多媒體可以促進教學。充分激發幼兒的主動性、創造性，促進幼兒主動學習和個性的發展，使課堂教學煥發出新的活力，使我們更好地完成教學任務，提高語言教育活動的教學質量，為幼兒語言教學帶來新的生機。