第一篇：課外閱讀對小學語文教學的促進作用

課外閱讀對小學語文教學的促進作用

“讀書百遍，其義自見”，“書山有路勤為徑，書海無涯苦作舟”“開卷有益”等等名言無不揭示出讀書的重要作用。作為小學的語文老師，我覺得開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識，開闊視野，也有利于學習和鞏固老師在課堂上所教的基礎知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑，是啟發智慧和鍛煉才能的一條重要途徑，對于促進小學語文水平的提高有著無可替代的作用。

小學語文的學習是一個長期積累的過程，只有厚積才能薄發。我覺得小學生，特別是高年級的小學生閱讀量是嚴重不足的，在日常學習中，我們除了完成課崗規定的教學目標以外，要有的放矢的培養學生養成讀書看報的習慣，多關注新聞，看看外面的世界，拓展自己的視野；其次，還應引導學生適當精讀優秀作品，明確向學生提出積累各種語言材料、比如我國的四大名著《三國演義》，《紅樓夢》，《水滸傳》《西游記》等膾炙人口的經典小說，從中汲取營養，獲得知識：“”積累自己喜歡的格言警句”，“在閱讀中積累詞語”，“積累課文中優美的詞語、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。對于精彩片段，要打好筆記，做好記憶，這些材料儲存于大腦，將成為學生終身的營養，使他們終生受益。

下面，我從四個方面談談課外閱讀對于小學語文教學的重要作用。

一、有利于傳承中華優秀傳統文化

現在有不少家長甚至部分老師都存在著一個很大的誤區，總認為學生看課外書是看“不務正業“。他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦，寫題??覺得只有這樣，才能提高學生的語文學習成績。試想，學生每天用半小時時間抄3遍字詞，以確保聽寫不錯一個字和讓他們每天用10分鐘有的放矢地練習難字，用20分鐘讀課外書，哪個更好呢？魯迅先生說過，讀書就如同蜜蜂采蜜，只在一朵花上去采，能采多少蜂蜜，只有把目光放遠，把目標放大才能采到很多的蜂蜜。我們讀書不也是這樣嗎？單單課本上能有多少知識，只有博覽眾書才能如滔滔江水一樣，源源不斷。課外閱讀對于語文水平的提高有著極其重要的意義。

二、有助于提高道德水平和良好的人格魅力。

小學階段的孩子正處于人生觀和世界觀的形成階段，我國有五千年的文明史，數千年來各種文化藝術珍品浩如云煙，多不勝數，而小學語文教學內容因其所含的豐富的人文精神，大愛精神，對于我國現在所倡導的文化自信有著無可替代的重要作用。語文教學的根本目的是培養學生具有良好的道德品格，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理,富有責任心的健全的人格。正如我們虞城縣第一實驗小學所倡導的，一切的出發點，就是讓孩子具備最基本的做人素質，別無其他。新的文化自信就是讓讀到：屈原”伏清白以死直“的忠誠，李白”安能摧眉彎腰事權貴“的傲骨，范仲淹”先天下之憂而憂，后天下之樂而樂“的胸懷，文天祥”留取心照汗青“的豪情到魯迅”我以我血薦軒轅“的赤子之心，吉鴻昌”國破尚如此，我何惜此頭“的高風亮節，郁達夫”讀書不忘救國，救國不忘讀書“的真知灼見，錢三強”光明的中國，讓我的生命為你燃燒吧“的深情吶喊??幾千年的民族精神，在這些文字中呼之欲出。學生在自己閱讀課外書時，讀懂其生動有趣的情節，心中再現栩栩如生的形象，體味關于愛、友誼、忠誠、勇敢、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望，達到”此時無聲勝有聲“的效果，促進學生獨立、自然地成長，其效果遠勝于教師口干舌燥的說教。應該”積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得“，”引導他們在實踐中自主地獲取知識，形成能力，“"開發他們學習的潛能，發展個性。”。

三、有助于加強孩子的愛國注意教育和文化自信的意志。

今年來隨著對外開放的加大，外來文化大量涌入，良秀不齊，很多不健康的思想大量傳播，給我國傳統文化造成了巨大沖擊。而大量的課外閱讀，特別是在老師引導下有選擇的閱讀，有助于把祖**語素質與愛國主義素質教育有機地結合起來。學生通過大量閱讀祖國的語言文字，不僅可以領略中華語言的優美、生動、形象、豐富多彩，而且感受到其中蘊含的情感、思想、哲理、邏輯等深刻內涵，從中汲取民族精神的底蘊。古人曰：“鄉音一曲淚千行。”可見母語的情感力量。給學生以時間，發學生以激情，使之大量閱讀課外書籍，大量接觸、理解、感悟、運用母語，是鑄造民族意識的重要途徑。大量中國優秀的文化作品，更是如滔滔江河，是學生取之不生取之不盡、用之不竭的精神與文化的源泉。中國語言中，那“大珠小珠落玉盤”的優美，那“柳暗花明又一村”的精辟，那“卻道天涼好個秋”的含蓄，那“不盡長江滾滾來”的創意，怎能不叫人“口角噙香對月吟”呢？多讀，是增強對母語情感的唯一途徑。更是文化自信的表現。

四、有助于培養學生自主學習的良好習慣

從傳統語文教學觀到大語文教學觀是一個從知識本位向人本位的轉化過程。它不再以“傳道、授業、解惑”為教學的根本目的，而是以學會學習，促進人格與個性全面發展為重點。從這一理念出發，學生的主體地位必須得到保證，自主學習習慣必須得到培養。現在，中國社科院的專家也在呼吁不要把讀課外書變成“地下黨活動”，“給學生真正自由閱讀的空間”。讓學生自由選擇自己愛讀的書籍，本身就是尊重學生個性的表現。而學生由封閉式讀書轉為開放式閱讀，本身又極大激發其自主學習的積極性。通過大力推動課外閱讀，讓學生自己去獲取，去探求，去尋覓，去掌握，從而感受讀書的樂趣，激發更強烈的讀書欲望，最終形成習慣。柏拉圖說：“強迫學習的東西是不會保存在心里的。”華羅庚說：“歷史上繁重每一個發明創造家都不開自學，光是老師問什么學生就答什么，是創造不出新的東西來的。”課外閱讀把追求學問變成學生自覺自愿的行動，有助于實現增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格的目的。

第二篇：論自制教具對小學語文教學的促進作用

征文類別： 論

文 標

題：

姓

名：單

位：石首市橫溝市鎮小學電子郵件：論自制教具對小學語文教學的促進作用

卞

昆

26543982@qq.com

論自制教具對小學語文教學的促進作用

——教學中激發學生學習興趣的研究

摘要:本文作者圍繞教育界教學三大基本條件之一的教具,用通俗生動的語言和詳細具體的實例向我們闡述了自制語文教具的重要性、如何自制語文教具并運用以及自制語文教具的材質來源等問題。

關鍵詞:自制語文教具 創造性思維 團結協作 節約成本

在教育界,教學的三大基本條件是指教師、教材和教具,而自制教具是指教師根據教學需要利用簡便易行的方法就地取材,自己動手制作的教學工具。本人在從教多年的教學實踐中對此做了一些探究,闡述出來,僅供大家參考。

一、自制語文教具在小學的教學中有非常重要的作用

1.自制語文教具簡單、直觀而明顯。它可使抽象的知識形象化、具體化,大大激發學生的好奇心,從而提高教學質量。如在教學生學習漢字時,你可以先在硬紙板上畫一個大紅蘋果、大鴨梨、大橘子等水果圖形,然后把它三面粘好,再把當天要學的漢字寫在一張大紙上(要注意顏色與水果的不同),字要寫得大一點兒,規范一些,爭取上課時讓學生看得清楚,學得正確,最后把它剪下來沾在你做好的水果上面并貼好,這樣既可以長時間的保存,又可以經常靈活地使用。(課堂做練習時可讓學生自己選水果,自己貼漢字,循環使用,也可用于詞匯的學習)。我用這樣的教具上課前都會先給學生設置一個故事情景,邊講故事,邊串知識,從而大大激發了學生的學習主動性,提高了教學質量。

2.自制語文教具還可以激發學生的創造性思維和動手能力,有利于探究性教學的開展。師生共同自制語文教具的過程,就是鉆研教材、研究教學、研制和改進儀器的過程。它能提高師生的動手能力。一套自制語文教具的形成,要通過設計方案、勾畫圖紙、搜集材料,動手制作等過程,這樣無形中提高了師生的創造性思維和動手實踐能力。

3.自制語文教具還可以培養師生的團結協作能力。絕大多數自制語文教具都不是簡單的重復和仿制,而是要經過長時間的思考研究、創意策劃、構思設計,檢驗完善等環節,整個過程都是創造性的勞動,需要團結協作。在自制語文教具的過程中,師生一定要運用到科學知識、生產工藝,并嘗試運用新材料、新技術、新方法等,這也需要師生團隊取長補短,共同努力,從而進一步增強師生的團結協作的能力。

4.自制語文教具也秉承了中華民族的傳統美德,節約學校開支,用較少的錢或不用錢來提高教學質量。如果在我任教的這些年中,我用一些廢舊或廉價物品制作教具如食物油桶、卡紙、塑料繩、雞蛋殼等,制作了大量的教學工具,一方面為學校節約了成本,另一方面,師生齊動手,也大大提高了學生的學習興趣和教學質量,我所帶的班級不僅學習成績好,在動手實踐和科學普及等很多方面都取得了很好的效果。

二、自制語文教具的設計、制作與應用

自制語文教具的關鍵問題是設計。有了好的構思,再動手去制作就很簡單了。自制語文教具的制作的標準是:原理一定要正確,取材要容易找到,造價要做到低廉,構造簡單明了,操作方便易懂,材質還要堅固耐用,易于長期保存。

如:在小學低年級的識字階段,我就制作了一件魔術變字桶。我用了一個金龍魚的空油桶,上面纏上兩個漂亮的寬紙圈,再把偏旁和部首分別寫在不同形狀的的卡片上,用雙面膠把本節課要用的部分卡面粘在寬紙圈上,左邊的是偏旁,如三點水、單立人、提手等,右邊是可以與之相配的其他部首,如“可”“每”“工”“故”“十”“門”“是”“丁”“工”等等,等到上課的時候,一方面要營造好神秘的氣氛,然后你只要輕輕轉動紙圈,就可以用不同的部首組成不同的漢字,學生們的好奇心被激發起來,從而大大提高了小學生們的學習興趣,達到了很好的教學效果。課下,在學生們主動請求下,我教每一個學生做了一個魔術變字桶,而且經常變換桶上面的內容,達到常變常新,越用越活的目的。學生們經常分小組玩兒這個變字桶,不僅鞏固了所學的知識,還培養了他們的動手實踐能力和小組合作意識。

三、自制語文教具的材料有很多種來源也很廣

自制語文教具主要材料可分為紙材料、木質材料、塑料材料和玻璃材料。

①紙材料有書寫紙、圖畫紙、印刷紙、包裝紙、裝飾紙等。②木質材料有天然木材、膠合板材和人造板材等。③塑料材料分為熱塑性、熱固性塑料二種,具有可塑性,密度小,強度大,耐油、耐磨、絕緣等優點。④玻璃材料有普通平板玻璃、鋼化玻璃、浮法玻璃和磨砂玻璃等。

四、師生互助自制教具

在師生互助自制組合式教具的過程中，師生能夠共同探討和營造課文所展示的情景，在教師無意識的引導下，將課文的難、重點直觀展示在學生面前。

例如，在教學人教版小學語文第六冊第5課《畫楊桃》時，由于我和同學們都沒有見過真正的楊桃到底是什么樣子的，加之條件限制，難以找到標本、圖片之類的資料，我們只有“自制教具”了。在熟讀課文后，我和同學們找來水和泥，按照課文上所介紹的“有五個角”、“橢圓形”等特點，我和同學們一起動手捏楊桃，并將捏好的楊桃放在講桌上讓同學們先在自己的座位上觀察楊桃的形狀，然后小組調換位置再進行觀察楊桃的形狀，最后得出“同一個事物從不同的角度看會有不同的結果”這一蘊含深刻哲理的結論。在我和同學們互相協作制作“楊桃”的過程中，同學們不僅興致高漲，而且切身體會到了無論干什么事都要實事求是的道理，受到了科學思想方法的教育。

五、讓學生自制教具

針對課文內容的特點，讓學生自制教具，不但提高了學生的動手、動腦能力，而且提高了他們的學習興趣，還可以幫助他們加深對課文的理解。

例如，在教學人教版小學語文第六冊第1課《放風箏》時，我引導同學們先觀察圖，看看圖上都有哪些風箏，然后讓同學們回家制作自己喜歡的風箏。同學們非常高興，第二天，他們個個神采飛揚，帶來了自己制作的風箏。望著同學們親手制作的“大蜻蜓”、“花蝴蝶”、“老鷹”等各式各樣的風箏時，我非常激動，鼓勵他們說出此時最想說的話，同學們爭先恐后地說著“花花綠綠”、“各式各樣”、“五顏六色”等我們還沒有學的課文中的重點詞句。

至此，這篇課文因為同學們自已動手制作了他們所喜愛的風箏而學習興趣高漲，很快就掌握了課文的難重點，他們學得是那么輕松愉快，他們的心情又是那么歡快舒暢，我從孩子們那洋溢著幸福的臉上看到了自制教具給他們帶來的喜悅。

六、分組協作制作教具

為了培養同學們合作學習的能力和協作精神，教師應多給孩子們創造合作學習的條件，讓他們多合作，多配合，培養他們的團隊精神。

自制組合式教具的制作在合作學習的養成中起著舉足輕重的作用，所以，教師應按照課文內容的特點，多讓同學們協作完成自制教具，達到教學目的。

例如，我在教學人教版小學語文第五冊第10課《一個小村莊的故事》時，當學習完第一自然段“在一片河坡上，早先有過一個美麗的小村莊”時，我讓同學們分組討論“一個美麗的小村莊”會是什么樣的，并讓他們動手畫一畫，剪一剪。學生興趣高漲，思維活躍，很快就畫好、剪好了他們心目中最美麗的小村子。第一組的同學剪下了粗壯的大樹、嫩綠的小樹；第二組的同學剪下了漂亮的房子，鮮艷的花朵；第三組的同學剪下了可愛的小動物??我讓他們各組選出代表，把這些他們認為最美的貼在黑板上事先準備好的一張白紙上，很快，一個美麗的小村子就展現在同學們面前了。同學們個個興致勃勃，神采飛揚。隨著教學的深入，房子由少變多，而樹木則由多變少，同學們逐個拿走樹木增加房子。當學習完最后一個自然段“什么都沒有了，包括那些鋒利的斧頭”時，同學們的心情顯得非常沉重，有位同學緩緩地站起來，在幾十雙眼睛的注視下，將那些漂亮的房子一一剝了下來，一個那么美麗的小村子變成了不毛之地。我從同學們那痛心、惋惜的神態中看到了自制組合式教具在這篇課文中所取得的預期效果。

綜上所述,自制語文教具是現代小學教學的重要手段,在新課程標準的實施過程中,自制語文教具在教學中的作用不可小視。它不僅簡單、直觀、可操作性強,而且也可以激發學生的創造性思維和動手能力,有利于探究性教學的發展,同時也培養了師生的團結協作能力,節約了開支,是廣大一線教師提高教學質量的有效途徑。

第三篇：淺談校園文學社對語文教學的促進作用

淺談校園文學社對語文教學的促進作用

宜章縣第四中學余永才

摘要:本文文著重論述校園文學社對語文教學的促進作用。校園文學社是落實語文能力訓練的有效途徑，也是實施素質教育的體現。它對語文教學的促進作用主要體現在：可以激發了學生的寫作興趣，提高寫作能力；帶動語文教學生活化；促進語文學習化環境的構建。

關鍵詞：文學社素質教育生活化學習化環境校園文學社是落實語文能力訓練的有效途徑。如今，傳統的完全封閉型的課堂教學模式已成了語文教學改革的一大障礙。拓寬語文教學的視野，重視學生語文聽說讀寫實際能力的培養已經成為語文教學改革的迫切需要。新語文課程標準的出現給語文教學改革提供了契機。新課程理念特別強調灌注實踐和引導實踐，并指出學生語文的實踐能力不是在課堂“言說”的過程中產生，而是在學生充分的“踐行”中形成的。語文課程應該是學生“踐行”的場所。語文課程應構建一個開放的語文學習境界，打通課堂生活與社會生活聯系的通道。校園文學社為構建這一境界，打通這一通道起著重要作用，有效地促進了語文教學。下面我將結合我校“樂水河文學社”對我校語文教學的重要作用對此作幾點膚淺論述。

一、校園文學社激發了學生的語文寫作興趣；培養和提高了學生的寫作能力。

現在的學生大多把寫作當作一種負擔，苦不堪言，而在文學社的創作活動中，學生一改課堂作文愁眉不展的痛苦模樣，煥發了極大的創作熱情，修改不厭其煩，謄寫一絲不茍。他們描繪生活，抒發感情，針砭時事，表現愛憎，他們回憶過去，展望未來??創作成了他們表現自我、書寫人生的自由天地。當看到自己的文章和姓名變成了鉛字，發表在校園文學社刊物上時，他們奔走相告，歡呼雀躍??強烈的自我表現欲望和成就意識形成了他們創作的巨大動力。興趣是最好的老師，閱讀和寫作的興趣的培養是文學社工作的最大成就，其意義已經遠遠超過“提高作文水平”“培養文學新人”的辦社目的。我想這些小作者在創作童話、詩歌的時候，一定是感到樂在其中，趣味無窮。在語文教師指導下，學生嘗試各種文體的創作，有效地培養和提高了學生的寫作能力。

（一）、指導童話創作，培養學生的想象能力。

想象能力，是文學創作的前提條件。組織童話創作的目的就是激發同學們的想象能力和寫作熱情，領會寫作的竅門和樂趣，從而把同學們引進作文的大門，童話創作屬于浪漫主義創作方法，沒有現成的材料來供你選擇，全憑自己的想象加以發揮，要寫得真實感人有一定的難度。但小作者們憑著極大的創作熱情，嚴謹的創作作風，多次反復修改，使作品無論在藝術上還是思想上都值得一讀。在他們創作童話中，古往今來，眾多虛擬人物紛紛登場，在海洋、山野、天空中展開了一場場真善美和假丑惡的殊死搏斗，沒有讓人半懂不懂的哲理，也沒有矯揉造作的無病呻吟。有的只是年輕而純潔的心靈的傾訴和呼喚，稚嫩中透出成熟，激情中交融著真理，展現出同學們美好而純潔的心靈世界。

（二）、嘗試詩歌創作，指導學生寫真情實

感。

詩歌是一種較高藝術形式，對中學生來說，掌握創作的難度較大，于是把詩的特點歸納五點：強烈的抒情、生動的形象和精練的語言、優美的韻律和多樣的形式，并找了一些好詩讓學生評析欣賞，反復體會這些特點。指導創作時，首先從情感入手，讓學生閉起眼遐想，想自己生活范圍內的人、事、物，找到自己思維的興奮點，深入聯想，是詩歌創作的前提。其次讓學生想想能否借助于其他的形象來表達思想情感。

二、校園文學社帶動語文教學生活化

《語文教學大綱》把“課外活動”列入語文教學內容中，強調“語文課外活動是語文教學的組成部分”和“語文課堂是相輔相承的”。這有兩個含義：一是語文教學的主陣地是課堂教學，二是語文教學必須與課外活動相聯系，在活動中得以運用。而校園文學社活動正是把課堂所學語文知識用于社會實踐的一種活動。因為“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法”（葉圣陶語）。文學社活動正好把課堂與生活有機統一，協調互補，一端連著生活的源泉，一端連著課堂的聽說讀寫訓練，從而架起語文教學生活化的橋梁。文學社為了把語文引向生活，在生活中培養學生應用語文的能力，起到真正的橋梁作用，教師要有意識地去作引導。如：當得知有學生家里遭受了天災人禍時，文學社要求社員用自己的筆表達自己的感情，于是同學們寫出了感情真摯的慰問信、充滿激情的捐款

倡議書、廣播稿、情文并茂的抒情散文。文學社還經常組織學生收看電視，撰寫影評，改寫文學劇本，并自導自演；組織學生收集街面用語；在櫥窗展示來自平凡學生的“警句哲言”，來自課內課外的幽默笑話，真正體現了“凡是有生活就有語文”的真諦。

三、校園文學社體現語文素質教育

校園文學社是以提高學生的綜合語文素質為主要目的，它絕不是單一的，獨立的文學性，而是一種多功能的群眾組織。校園文學社活動從多方面體現出素質教育的要義。

（一）、校園文學社面向全體學生。

素質教育的最根本就是面向全體學生。全校所有學生都可以加入文學社并成為社員，可隨時參加文學社的各項培訓，借閱文學社的書刊，觀看文學社錄相講座，參與文學社的活動，每學期每個社員參與文學社活動不少于四次。單從編輯文章的分布來看，我們改變以往只刊登優秀文章的作法，各個層次的文章按一定的比例刊登：優秀文章70％，進步顯著文章20％，學習有困難學生文章5％，教師下水作文5％。這樣文學社從組織到編輯，從活動到文章分布無不面向全體學生，體現素質教育的根本點。

（二）、校園文學社活動為培養學生的良好習慣創造了條件。以能力培養為終級目標的語文，特別是作文教學，不可能是學科知識的簡單積累，更不可能停留在“運用之妙，存乎一心”的撲朔迷離狀態。所以葉圣陶先生在強調作文生活化的基礎上，認為：走在這條路上，再加上寫作的法度、技術......就能完成作文這件事了。這

里就有一個培養良好習慣的問題。這一點在前面“校園文學社促進了語文教學生活化”里作了論述。

(三)、校園文學社為學生主動發展提供了良好的場所和機會。在應試教育中，學生成了分數下的奴隸，這與素質教育要求學生能主動發展是格格不入的。興趣是激發創作和學習的原動力，是事業成功的前奏。文學社開展了豐富多彩的活動。訪問、調查、讓學生走出去，體驗生活，感受生活；作文競猜、優秀作文展出，使學生在競爭中獲得樂趣；錄相講座、課本劇的演出評比，使學生興趣盎然。這樣，通過最大限度的提高學生興趣和競爭意識，引導學生主動發展，增強主人翁意識，變被動為主動，變苦學為樂學，既加強了“合格+特長”的個性教育，又為學生的主動發展提供了良好的場所和機會。

我們文學社在開展在開展豐富多彩的活動過程中，逐漸探討出了一套較為完整的系列活動程序；征稿－展出－評比－競猜－結集；國旗下演講系列；報刊編輯系列；常規活動系列；社會活動系列等。

四、校園文學社促進語文學習化環境的構建

教育理論界把學習化環境稱之為實施素質教育的隱形課堂，它可以使學生受到感情的熏陶、遷移默化的教養。校園文學社在促進語文學習化環境構建過程中功不可沒。“沒有美育的教育可以說是不完全的教育”，文學社與音樂、美術、書法、藝術等互相滲透，辦出的作文櫥窗成為校園一大風景；辦出的書畫、美術展覽為校園增添文化深度；文學社廣泛開展的社會調查、社會服務工作為校園擴大了社會效應；文學社開辦的廣播為校園增添了生機和活力；有了文學社的工作，運動會上有了更多的激昂文字；文藝演出中，主持人又多了一份幽默和自信；升旗臺上對祖國的頌揚有了更形象、更直觀的表達。所有這些，構建了良好的語文學習化環境，為全面提高學生的語文素養創造了條件。

校園文學社活動不能包括素質教育的全面，但它是實施素質教育的一種有效途徑，校園文學社對語文教學具有很好的促進作用。我們將在現有的基礎上求發展，在改革探索中求進步。我們有理由相信：校園文學社作為語文學科教學實施素質教育的陣地，一定會隨著素質教育的不斷深入而方興未艾，蓬勃發展。

第四篇：淺談數字化資源對小學語文閱讀教學的促進作用

淺談數字化資源對小學語文閱讀教學的促進作用

“數字化”的發展，改變著人們思維方式和學習方式，給傳統的書本文化帶來巨大的沖擊，更使傳統教育面臨嚴峻的挑戰，也為教育的改革和發展提供了機遇，就語文教學來說，這機遇就是整合教育資源構建數字化語文教學。數字化語文教學的巨大價值：從學生方面說，利于產生快樂情緒，增大學習的容量，提高學習效率；不僅使學生獲得基本的素養，更是要交給他們一張“數字時代的通行證”。從教師方面說，能得到逸而功倍的效果。由現代信息技術支撐的數字化環境，為語文教學的展開提供了嶄新的舞臺，聲像畫面的交融，歷史與現實的交匯，課堂與社會的拓展，使語文教學呈現多姿多彩，充滿魅力。為教學創設一個優良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用，適應了新課程標準的要求。數字化資源在小學語文閱讀教學中的有效運用，能為優化語文課堂創造條件并注入活力，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，促進學生思維能力、分析能力的發展。通過滿足學生的感官需要與心理需求，讓他們更好地培養自己獨立探索、主動求知的態度和習慣，培養自己的創造潛能，全面提高語文素養和信息素養。下面結合自己的教學實踐談一談數字化資源對小學語文

閱讀教學的促進作用。

一、創設情境，激趣促學——利用數字化資源引路。

培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提，興趣是最好的老師, 是學生主動學習、積極思考、探索知識的內在動力。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用數字化資源導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。數字化資源可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。

如：在小學語文二年級的《回聲》一課的教學中，上課伊始我先播放《山谷靜悄悄》，歌中唱到：“??山谷里靜悄悄，誰在把鼓敲？地質隊叔叔的小鐵錘，敲得山谷叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚。”在歌聲中吸引了學生的注意力后設疑：“同學們知道山谷為什么會產生叮咚－－叮咚，叮咚－－叮咚的現象嗎？今天我們就來學習有關回聲方面的知識。”

這樣，教師巧妙的運用數字化資源創設情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發學生的學習興趣．喚起學生的求知欲，整節課的順利進行敲響了動人心弦的第一錘。利用數字化的豐富資源和綜合效應，創設集聲像、音效于一體的適宜情境易如反掌，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。

又如，我在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入，激發興趣的方法。先用播放貝多芬的《月光曲》，隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來??放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好聽！”“是誰創作的呢？”“貝多芬。”曲子的旋律與剛才畫面上的內容有什么聯系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來，并且學生掌握了課文的重難點，對理解課文有不小的幫助。

在整個小學階段，學生思維活動的直觀性都是很突出的，因此在教學中運用數字化資源創設課文情境．幫助學生掌握感性知識，是提高學生形象思維能力的一個重要手段。利用數字化技術教學，形象性強，感染力深，能激發學生的學習欲望，促使學生勤奮學習，進而發展其智力。在課堂教學中，利用數字化技術為學生營造色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學情景，可使學生積極參與情感體驗，能促使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動．主動探索知識，大大激發其學習興趣，充分發揮其主體積極性。數字化資源綜合運用形、聲、色、光，聲畫并茂，能有效地渲染氣氛、制造氣氛、激發學生情感，喚起學生的思想共鳴。

二、創設情境，陶冶情感，升華情感。

運用數字化資源，讓學生更好地感受課文中所描寫的形象。教學中，讓學生在視、聽、思中豐富感性知識，產生再造想象，入境動情，形象地感知，理智地思索，動情地描繪，使學生的審美情感得到升華。

如教學《秦始皇兵馬俑》描寫兵馬俑神態的一段，我先引導學生通過反復品味，領悟作者把兵馬俑寫“活”的精妙之處，再讓學生有目的地欣賞各種兵馬俑的錄像，讓學生不由自主地發出贊嘆，并提醒學生注意那各種各樣的神態姿勢，看誰記得多。然后讓學生回憶畫面，發揮想象，用“有的??也許（可能、似乎）??”句式說說還有哪些神態（或姿態）的兵馬俑，這樣，學生通過感知、思索、描繪、再現，就會由衷地贊美我國古代勞動人民的智慧，聯系課文最后一段，使學生的愛國主義情感得到升華。求異暢想，促進升華。

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。數字化資源無疑為創設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用數字化資源的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。

如在兒童詩《春姑娘》的教學中，為了激發學生童真的心，讓他們領悟春姑娘美麗．勤勞的品格以及勞動創造美這一深刻內涵，我們可以利用數字化資源在“導語”設計中，選用生機盎然的畫面為背景，配以卡通形象的春姑娘。并以《春天在哪里》這首兒童歌曲為主旋律，從而將學生迅速帶入一個富有動感的童話世界中，為進一步了解這首兒童詩的意蘊美打下基礎。所以借助于數字化資源，可以為學生提供大量形象化．直觀化的感性材料，這是傳統語文教學不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動靜結合，加強了語文教學對學生美感的熏陶。

三、巧設質疑，拓展思維。

數字化資源的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創造了條件。如在講《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊??放完錄像，我問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”??我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。啟迪學生創新思維，自主探究。

四、課外延伸，發散思維，導引創新，拓展探究空間

閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用數字化資源可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。在課堂中的教學時間是有限的，為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的認識得到延伸，升華，課外延伸是必不可少的，它能讓學生發揮創新思維，把語文課堂上沒有盡興的“節目”延伸到課外完成。一些來不及實施的實踐活動也可以放到課外，實施綜合性學習。

綜上所述，數字化資源在小學語文閱讀教學中具有不可或缺的地位和作用，具有鮮明的時代性和強勁的生命力，我們致力于建設開放而有活力的新型語文課堂，就必須充分應用大容量的數字化資源，為學生創造自主、合作、探究的空間，從而使課堂充滿活力，充滿魅力，充滿效力。

第五篇：微格教學對語文教師課堂教學的促進作用

微格教學對語文教師課堂教學的促進作用

成都市龍泉驛區第七中學

魏曉云

摘要：我們語文教學是一門語言學科的教學，所以在課堂上很容易出現目標不明確，教師天馬行空的現象。微格教學作為我們一種新型的研究課堂教學的的方式，它可以全程的記錄再現我們整個課堂教學的過程，可以直觀地呈現我們教學中的優點和不足，進而有效地促進我們教師的課堂教學。那么我們如何利用微格教學來校正我們教師的課堂行為和課堂教學，如何來有效的促進我們的語文課堂呢，我在自己的語文教學中進行了一些實踐和探索，希望能夠得出一些有益的結論。

關鍵詞：微格教學、課堂教學、記錄再現、促進作用

一、思考的緣起

2005年，作為成都七中遠程直播班的班主任和語文老師，我有幸的受邀參加了成都七中的教育教學年會，作為遠端教師代表在年會上做了關于遠程直播教學的發言，當時學校按照要求給我錄制了一堂語文課，當時上課的內容我已經清楚地不記得了，但是我永遠都記得我看到課堂上的自己的震撼的心情。平心而論，當時我已經參加工作四年了，也參加了大小很多的賽課，獲得了不少肯定的評價，我對自己的課堂教學還是相當的自信的。但當我看到課堂錄像回放我在課堂上的時候，我很羞愧，課堂上的我，老在講臺上轉來轉去，老愛說口頭禪”是不是，是不是“，學生回到了問題以后，永遠只有一個詞語”好“，還有一次學生在交流討論的時候，我居然把兩手抱在身前，一副事不關己高高掛起的樣子。錄像看到一半，我實在看不下去了，我給錄課的老師說我可以重新再錄一遍嗎？我實在看不下去了，覺得自己的表現太糟糕了。在我的要求下，我又重新錄制了一遍課，雖然還是有很多不盡如人意的地方，但是至少我看到的那些明顯的缺點，我在重新錄制的時候都在盡量的避免了。

那次以后，我就在思考，如果不是這次錄課，如果不是我看了這堂課，任憑誰聽了我的課給我說我的這些缺點，我都不會認識到我課堂上的這些毛病有這么嚴重，我不會有這樣深地觸動，不會去想到改變它，甚至會想這是其他人的吹毛求疵，還會產生抵觸的情趣。

這次錄課的經歷，讓我意識到了課堂錄制和再現的重要性，我也更深刻地接觸到了這個教學名詞：微格教學。

二、什么是微格教學

我第一次接觸微格教學是在大三的時候，當時是1998年左右，當時可能微格教學還才引入我國不久，大家對這個詞語都還很陌生，這是我們大學的一個研究項目，至于具體研究的內容是什么，我們不是很清楚，我們只是參與研究的一個班級對象，當時我們就在一個教室上課，有人給我們錄像，同學們是既緊張又興奮，一點神都不敢走，我們不是怕老師，是怕攝像機攝下我們開小差的樣子。

那次錄課后，我突然想起我們大學的那次實驗，于是我開始查資料，才對微格教學有了一個全面的初步的認識。微格教學的英文是Microteaching，在我國有時又譯為“微型教學”、“微觀教學”等，而我們教育系統用得較多的翻譯是“微格教學”。微格教學產生于1963年，然后迅速地運用到教師培訓領域，它可以錄像成課，也可以實時的監控課堂，隨時完成監控者和被監控者的對話和轉化。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。它的前提條件是需要使用現代的先進的教學教學技術，比如說多媒體，比如說錄像設備，這樣就可以完成的記錄和再現我們的課堂，可以真實地呈現我們教學課堂中的一些優點和不足，在有限的時間里最大限度的記錄我們的教學信息，規范和限制我們教師的課堂活動，達到我們最好的教學效果。

三、我們語文教師的課堂現狀

我們語文教學是一門語言學科的教學，很多語文來時包括我，都很愛秀自己的知識淵博，讀書多，往往在課堂上很容易出現目標不明確，天馬行空的現象。我記得有次有個很優秀的老師上課，我們都去聽課，他上的是巴金的《小狗包弟》，這堂課他開始就講寫作的文革背景，這個本來對理解我們的課文是很有幫助的，也是必要的一個教學環節，可是可能是這個老師對文革了解比較多，思考也比較的吧，講著講著就收不住了，一直講到快下課了他才意識到自己跑題了。

下來我們評課老師和他交流，他說他后來也意識到了自己的問題了，可是已經過了很久的時間了，收不住了。他虛心地接受了我們的建議，但是他有句話讓我聽了覺得他就像在看錄像課前的自己，他說：管他呢，學生也學了很多歷史知識，不忘記歷史，吸取教訓。

是的，盡管他講得很精彩，學生也聽得津津有味，長了很多知識，可是我們反觀我們的教學目標，他這堂課是極其失敗的。為什么他沒有深刻的意識到自己的失誤呢，我想是因為他沒有看到自己的課堂，沒有看到他作為一個歷史老師而不是語文老師站在語文課堂上的真實的情況。

我在美國西北大學參加教育培訓學習的時候，課堂上，我們的老師們幾乎都是反復的重申自己的課堂教學目標，課前展示目標，課中再請同學讀課堂目標，課后再展示回顧是否達到目標。而我們語文老師的課堂，有多少人做到了這點，往往我們的教學是游離于我們的課堂目標的，所以我認為我們的語文課堂教學要克服這個問題，就要引入我們的微格教學，來系統的規范和限定我們語文教師自由散漫的課堂，切實促進我們的語文課堂教學的時效性。

四、如何讓微格教學發揮對語文教師課堂教學的促進作用

我們討論了微格教學的起源和作用，討論了語文教學課堂的一些特點，那么如何利用微格教學來提升我們的課堂教學效果呢，在這里，我想就自己的實踐做一些探討。

1．微格教學對語文課堂教師教學行為的限制作用

教師在語文課堂教學上的行為經常容易出現游離的現象，我們在教學的時候，容易隨意發揮，比如說上《再別康橋》的時候容易上成徐志摩的愛情史課，忽視了詩歌的賞析，上《音樂巨人貝多芬》容易上成貝多芬音樂鑒賞課，忽視了散文的人物描寫等等，還有我們教師上課也容易出現課堂語言啰嗦，不干凈，不優美，肢體語言不豐富和生硬的現象，那么我們如何能直觀深刻地認識到自己的問題和改進自己的問題，微格教學就是一個很好的促進方法。如果我們語文老師在課堂意識到自己可能存在哪些方面的問題的時候，我們就可以選取一個課堂片段或者整堂課進行微格教學，等教學過程錄制下來以后，我們教師就可以進行回放，回放的時候，教師可以看到自己課堂教學的每一個細小的環節，甚至可以反復的品味自己說的每一句話，可以回看自己的教學安排，自己的教學用語，可以再次反思自己可以如何改進，這樣不斷地錄制、觀看、反思改進，那么對我們語文教師的課堂行為就可以進行限定和規范，可以提升我們語文教師的課堂專業水平和促進課堂教學效果。2．微格教學對語文課堂學生學習行為的規范作用 課堂教學效果是一個雙向的，它既取決于我們的老師的專業水平和課堂調控能力，同時也取決于我們的學生的專注程度。眾所周知我們現有的教學資源有限，我們往往實行的是大班化教學，我們的標配學生一般是沒班50人左右，人數多的班級甚至達到了七八十人，我們教師在課堂上關注的學生往往有限，那么如何能最大限度地關注到我們學生的專注程度呢，我覺得微格教學是一個不錯的提高學生專注度的方法。

在利用微格教學方法錄制課的時候，我們教師可以有意識的要求攝像師錄制所有學生的課堂狀態，當我們對課堂回放的時候，我們不僅僅可以觀察到我們自己的課堂情況，也可以觀察到我們的學生的上課情況：他們是否專注于課堂，他們是否搞小動作，他們是否游離于課堂了。通過我們對學生課堂行為的觀察，我們就很容易發現個別學生的問題，我們也就很容易找到學生語文學習方面的癥結所在。

利用微格教學監控和分析學生的語文課堂的行為，我有個深切地感受。就是有次我們上直播課，老師在上面講，有兩個學生就一直在課堂上打鬧，由于他們的手放在課桌下，老師一直也看不到，但是攝像頭是無死角的攝像，我們老師回看的時候就可以一覽無余，這樣也就可以有針對性地對學生就行輔導和教學，學生的課堂專注度就上升了，我們語文課堂的教學效果就很容易上去了。3．微格教學對語文課堂教學研究的促進作用

我們各種教研的常態情況是教師上課——上課老師說課——大家評課——教師反思改進，由于教師上完課再說課以后，其他老師在評課的時候，有很多細節已經被忽略掉了，再加上由于是別人說的，我們的上課的教師意識不到自己的問題在哪里，很多在課堂上反映出來的東西就不了了之，那么如果我們采用微格教學進行教研，我們聽課老師在課堂外邊，這樣更不容易影響到我們師生上課，同時在評課的時候，我們可以邊放錄像邊評課，有針對性地提出教師和學生在語文課堂上的問題，上課老師也可以直觀的看到自己的情況，這樣我們的教研也不會出現只說優點或者避重就輕的情況，也不會出現遺漏，同時我們上課教師在觀看了自己的教學錄像以后可以反思改進自己的課堂教學，然后再再下次教研中采取微格教學來觀察自己的改正情況，這樣就可以更好的促進我們的教學研究效果。

同時我認為我們利用微格教學進行教研，這樣不僅僅可以提升我們上課老師的課堂教學效果，還可以給我們聽課的老師以直觀的感受，這樣整體的教研水平就提升了，我們整個語文教學的課堂效果也就可以有很大的改進了。

五、微格教學的不足

用微格教學來提升我們教師的語文課堂教學效果確實有很大的意義和價值，但是也有很多的不足，比如說對設備設施的要求，我們學校有專門的錄播室，但是不是每個學校都有的，還有就是在進行微格教學的時候，無論是教師和學生，都因為有攝像頭對著，他們會有意無意的規范自己的教學和學習的行為以后肢體語言，有些問題我們反而不容易發現，還有在教研的時候，我們在評課的時候需要回放我們的教學錄像，很浪費時間，這都是我們微格教學的一個不足，但是瑕不掩瑜，我們可以盡量的利用微格教學的優勢為我們的語文課堂教學服務，這樣就能有效的提升我們的語文課堂效果了。