第一篇：《鳥》經典教案

《鳥》教案

備課組： 語文 姓名：鐘聲

一、教學目標：

1.了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。2.分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

3.體會作者熱愛動物、熱愛大自然之情，學會人與動物和諧相處。

二、教學重點：了解作者及作品相關的文學常識，掌握文中的生字、生詞。

三、教學難點：分析文章的語言特色，學習托物言志的寫法。

四、教學時間：1課時

五、教學過程：

（一）導入新課

同學們，古詩中有很多描寫鳥的詩句，比如：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”你們還記得哪些寫鳥的詩句呢？（生回答。）大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，充滿生機。我們的散文家梁實秋也喜歡鳥，今天，讓我們去感受一下作者筆下多姿的鳥兒吧！

（二）作者簡介

梁實秋，原名梁治華，字實秋。1903年1月6日出生于北京，浙江杭縣（今余杭）人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國著名的散文家、學者、文學批評家、翻譯家，國內第一個研究莎士比亞的權威，曾與魯迅等左翼作家筆戰不斷。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。代表作有散文集《雅舍小品》、《莎士比亞全集》（譯作）等。

（三）檢查字詞

羽翮 蜷伏 佇立 釉綠 鳶鷹 筵席

蹐踞 感喟 鴟梟 摶扶搖

秾纖合度 蓬松戟張 不容置喙

瞵（lín）視——瞪眼注視。

昂藏(（cáng）——形容儀表雄偉。

襤褸（lán lǚ）——形容衣服破爛。

鴟梟（chī xiāo）——鳥名，俗稱“貓頭鷹”。

（四）默讀課文，思考下列問題： 1.本文的中心句是什么？(“我愛鳥”)2.作者愛鳥的哪些方面？

請用“作者愛鳥的??，你看（聽）??”句式回答。

（1）“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉;(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿;(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

3.五段中說：“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么？

只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩意化。

（五）再次閱讀課文，思考：

1.文中除了愛鳥，還包含作者對鳥的什么感情？

同情和悲苦

2.文章結尾和開頭都寫道“籠中的鳥”，有什么作用呢？

（突出強調作者對失去自由的鳥的同情和悲苦，前后呼應，結構嚴謹。）3.文章是寫作者對鳥的喜愛，為何還要寫“悲苦”、“傷感”之情？這兩種矛盾的感情出現在同一篇課文里是否協調？

協調，都是因為作者關愛鳥，所以才關注它的命運！

4.借物抒情：是指描寫客觀事物，來表達自己思想感情的寫作方法。

思考：作者借鳥想要抒發一種什么情感？

補充材料：

《鳥》收錄在梁實秋著名散文作品集《雅舍小品》的第一集中，《雅舍小品》是梁實秋1939年在四川北碚雅舍所寫的小品文的結集。

梁實秋主張“文學無階級”，不主張把文學當作政治的工具，反對思想統一，要求思想自由。這期間和魯迅等作家筆戰不斷。梁實秋曾被魯迅先生斥為“喪家的資本家的乏走狗”，毛澤東也曾把他定為“為資產階級文學服務的代表人物”。

作者借鳥想要抒發：對囚籠般的現實的不滿

對無拘無束生活的向往

5.找出最后一段里作者所寫的鳥。

麻雀——象征：自由

喜鵲——象征：好運與福氣，喜事臨頭

鴿子——象征：和平

寒鴉——象征：死亡、不吉利

鴟梟——在中國是喪門星的代稱

囚在籠里的小鳥兒——比喻失去自由的人

6.從作者對各種鳥的描寫中，你感悟到作者希望有怎樣的社會和人生？

作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會，希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。

（六）拓展延伸

1.我們生活中有許多事物都有象征意義，你知道的有哪些呢？

紅色 ——象征：喜慶

白色 ——象征：哀悼

喜鵲 ——象征：吉祥

烏鴉 ——象征：厄運

鴿子 ——象征：和平

鴛鴦 ——象征：愛情

蠟燭 ——象征：奉獻

2.今天，我們學了梁實秋的《鳥》，請你為世界愛鳥組織寫一句宣傳標語，呼吁大家保護動物。

酒香肉香，不如鳥語花香。

給鳥兒一片天地，讓自然多點美麗。

還鳥兒一些空間，讓生命充滿和諧。

（七）布置作業：

1.課外閱讀梁實秋的《白貓王子及其他》。

2.積累文中優美的詞句，把它們摘錄到摘抄本上面。3.完成課后練習題。

第二篇：《鳥》 教案

《鳥》教案

中山市第一中學王昕宇

一、教學目標

1.練習默讀，學會做摘錄。

2.品讀精彩語句，感受梁實秋散文的獨特魅力。

3.把握作者的思想感情，理解狀物散文托物言志的特點。

二、教學重難點

引導學生理清文章的主要脈絡，把握作者“愛”鳥和“悲”鳥的思想感情。

三、課時安排：1課時

四、教學過程

（一）導入語

師:同學們，在你所學過的詩詞當中，描寫鳥的有哪些呢？

生:春眠不覺曉，處處聞啼鳥；兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天…… 師：請同學們看兩幅畫面，如果把“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”改為“兩只黃鸝烏籠啼，一行白鷺沖鐵網。”比較二者有什么區別？ 生：前者自由自在，后者鳥兒被束縛。師：今天我們所學習的這篇課文《鳥》，梁實秋先生恰恰也寫到了自由和不自由的鳥，請同學們快速瀏覽課文，找出哪些鳥是自由的，哪些鳥是不自由的。

（二）讀“鳥”

1.默讀課文，找一找哪些鳥是自由的，哪些鳥是不自由的？

自然界中的鳥是自由自在的，而囚禁在籠子中的鳥是不自由的。2.本文的中心句是什么？ 我愛鳥。

3.作者愛鳥的哪些方面？

請用“作者愛鳥的??，你看（聽）??”句式回答。

（三）品“鳥”

過渡語：作者愛鳥的聲音、愛鳥的外形，請同學們朗讀以下兩句話，說說它們好哪里？

那一片聲音是清脆的，是嘹亮的，有的一聲長叫，包括著六七個音階，有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調，有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。

鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥，那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。

（四）悟“鳥”

師：自然界中的鳥兒的優美的身軀和悅耳的鳴叫都使人歡喜不已，然而籠子中的鳥在作者筆下卻是無比苦悶的，為什么呢？ 生：因為它被束縛，失去了自由。

1.“籠中鳥”讓人觸目驚心，請以“籠中鳥”的口吻寫一段話。

例如：別束住我的手腳，穿破云層，我是一只自由的鳥。讓我飛吧，給我一點做鳥的自豪。

如果一生注定在籠中生活，死亡比活著更好

2.文章開頭和結尾都提到了籠中鳥，這樣安排有何用意？ 表達作者對無拘無束生活的向往和囚籠般現實的不滿。3.文章第6段寫道，鳥“有時也給人悲苦”。這與作者看到籠中鳥時的感情有何不同？

籠中鳥衣食豐足，卻無自由，引起的感情是失去自由的苦悶。第6段寫的鳥兒，則是求生于嚴酷的環境中，引起的是生命常受外力摧殘的痛苦。作者推己及人，情感的發端在于動物，而深層則是對人生的同情。

啟發語：鳥兒渴望自由，寧愿在惡劣的生存環境下忍凍受餓，最終壯烈的死去，也不愿意被囚禁在籠中，同學們有沒有更深入的想過，為何自由的魅力如此之大？

教師舉例論證：

一顆種子為了能在原始森林里爭奪到一絲陽光而不可思議的長成一棵參天大樹，而一旦這棵大樹被移植到了城市的公園里，受到精心的照料和呵護，大樹的生長力和抗病蟲能力反而會大大降低，變得毫無生氣；

一個國家如果封鎖國門、不思進取、妄求平安，那么等待它的將是被列強侵略欺凌，只有打開國門迎接競爭，學習先進的文化科學知識才能夠在激烈的競爭中占有一席之地；

同學們設身處地地想想自己，如果自己一直不舍得、不敢于跳出父母的庇護圈，不盡快培養自己的獨立學習、生活能力，我們又如何能夠確保自己日后能成為一個出類拔萃，說通俗一點就是養得活自己、養得活家人的能者呢？

所以，自由的美，自由的魅力，自由的重要性是可想而知的！

（五）結束語

文中作者提到喜愛鳥的形態、聲音，這是自由之鳥才具備的特性，籠中鳥是不具備這種特性的，只有自由自在、不受束縛的鳥才會高亢地鳴叫、歡快地蹦跳，才能展示出其多姿多彩的絢爛生命，因為愛，所以要坦然的給予自由，給予愛以自由飛翔的翅膀。

（六）拓展閱讀： 沈石溪《斑羚飛渡》 屠格涅夫《麻雀》 高爾基《海燕》 姜戎《狼圖騰》 郭沫若《杜鵑》 馮驥才《珍珠鳥》

第三篇：專題鳥教案

專題《鳥》教案

主備人：張茜 審核人：瞿麗萍 復備人：張茜

教學目標：

1、通過學習這個專題，引起學生對鳥的關注，初步了解“鳥文化”的內涵，引發學習興趣。

2在觀察中親近鳥，發揮聯想和想象，獲得美的啟示。

3、體味作者的審美情趣，領悟作者所寄托的思想感情，深入體會“鳥文化”的內涵。

4、圍繞本專題設計的問題，發揮創造思維，說出自己獨特的感受和見解。教學重點：

1、通過學習這個專題，引起學生對鳥的關注，初步了解“鳥文化”的內涵，引發學習興趣。

2、在觀察中親近鳥，發揮聯想和想象，獲得美的啟示。教學難點：

1、體味作者的審美情趣，領悟作者所寄托的思想感情，深入體會“鳥文化”的內涵。

2、圍繞本專題設計的問題，發揮創造思維，說出自己獨特的感受和見解。課時安排：2課時

第一課時

一、導入：

隨著屏幕上盤旋飛舞的白鴿的身影，伴著婉轉清脆的鳥鳴聲，我們將一起走進豐富多彩的鳥的世界。開始這一節綜合實踐專題課：鳥。（展示屏幕）

二、出示目標：

三、閱讀觀鳥和詠鳥內容，思考下列問題：

1、談談自己觀察過的鳥。

2、閱讀“觀鳥”思考:本段文字包含了哪些內容？明確：觀鳥的目的，觀鳥的時間，觀鳥的內容。

3、朗讀《聞雁》，思考：作者從雁叫聲中產生了什么情思呢？ 明確：首句直抒胸臆，一個“渺”字體現了詩人內心的悲哀、凄涼；

第二句借景抒情，其中“秋雨”以綿綿不絕、淅淅瀝瀝的雨來襯托詩人一言難盡的愁思，渲染了一種蕭瑟、凄清的氣氛，“高”字更體現出詩人的孤獨。全詩語言純樸，自然含蓄，耐人尋味，主要表達了遠宦思念家鄉的情感，也蘊含了對**時代的苦悶感受，結尾留下廣闊的空間，引讀者自己去思考,給讀者想象的空間。

4、朗讀《池鶴》，說說你最欣賞《池鶴》這首詩中的哪一句？為什么？這首詩表達了作者什么思想感情？明確：首聯寫出鶴的生活環境，風度品格，突出形象美。頷聯采用擬人、比喻寫鶴的外形特征，突出色彩美。

頸聯采用對比、反襯寫鶴的風姿超凡、不事權貴，突出心靈美。尾聯運用設問寫鶴的鳴聲，突出聲音美。

本詩借物抒懷，以囚鶴自喻，一個“悵”字，表現了詩人對仕宦生活的厭倦和無奈，表達了詩人對歸隱生活的向往。

5、朗讀《迎燕》，思考：詩中突出詩人自由自在生活樂趣的詩句是哪一句？寫出百姓對燕子的喜愛的詩句是哪一句？

明確：古詩中燕子往往象征著幸福的生活。它們雙宿雙飛，本詩中的燕子也在主人的檐下幸福的生活。燕子的自由自在，正是詩人隱居生活的反映；燕子之樂，足見詩人之樂。詩歌生動的描繪了燕子的生活習性，表達了燕子與老百姓的深厚情誼。

6、說說和鳥有關的詩句、成語、諺語等（小組推薦代表發言）。

四、師生合作解決問題。

五、課堂小結：（學生小結）

詩歌因有鳥的豐姿，畫面變的多姿多彩；詩歌因有了鳥的歌聲，旋律變得優美動聽，詩人的心也由此可觀可聽。鳥功不可沒。

第二課時

一、復習導入：背誦詠鳥詩歌。

二、出示目標。

三、自主學習：

快速閱讀《鴿子》、《空山鳥語》，思考：

1、屠格涅夫寫風雨大作中的白鴿，寄托了什么樣的感情？

2、《空山鳥語》的作者雖然認為山上的花、樹、石、風、云都令人“神迷”，他最喜歡的事卻是聽鳥聲。產生這種“偏愛”的原因是什么？ 學生自學，師生合作解決問題。

明確1:屠格涅夫寫風雨大作中的白鴿，寄托自己希望人類像鴿子一樣過著安寧生活的理想，也寄托了自己對白鴿的堅毅、勇敢和對同伴救助精神的贊揚之情。明確2：鳥聲能使自己的心靈貼緊山的心靈；

作者從小就喜歡聽鳥聲，希望通過聽鳥聲來重溫“舊夢”； 作者從鳥的“美妙的清音”中，聽到“自然的消息和人世的滄桑”； 鳥鳴是自由自在的，作者向往這種自由生活，甚至自己“想做一只鳥”。快速閱讀《古鳥化石》，思考：

3、作者贊揚日本民族是個注重美與文化的民族，而認為“國人”普遍欣賞品位不高，你同意這看法嗎？

4、作者又說“所有占有欲的源頭，幾乎都是無辜的熱愛”，你贊成這種說法嗎？（學生自由回答。可以同意作者的意見，也可以反對作者的意見，但一定要實事求是，言之有理，持之有故。）

四、結合文章以及你對鳥的認識，思考：鳥與人類科學、生活的關系是怎樣的？

（一）思考鳥給了人類科學、生活上哪些啟發。答：1．鳥給人類科學上的啟發

（1）鳥類有高超的飛行本領，現代的飛機的發明就是受到鳥飛行的啟發。（2）鴿子在仿生學方面也有很大的貢獻。它的腿上有一個小巧而靈敏的感受地震的特殊結構，人們根據它的原理仿制出一種新的地震儀，使地震預報更加準確。（3）地球上海水占總水量的９７％。而海水的人工淡化器目前設備龐大、結構復雜、耗能量高。但海鷗、信天翁這些海鳥卻可以通過眼睛附近一條鹽腺把喝下

去的海水中的鹽分排出，一旦完成這個功能的模擬，人類利用海洋的前景將會更加廣闊。

2．鳥給人類生活上的啟發

（1）人類受到燕子的啟發，發明了燕尾服；（2）受到孔雀的啟發，發明了孔雀舞；（3）受到仙鶴的啟發，發明了武術中的鶴拳。

（二）隨著春天的到來，很多候鳥開始了遷徙，而禽流感的危險性似乎越來越近了，我們不得不擔心候鳥的遷徙是否會帶來禽流感。有人說，干脆把鳥都殺了，免得造成疾病的傳染，你怎么看待這個問題？

（三）作為一個中學生，你會用哪些實際行動來愛鳥、護鳥？

（四）學了本專題后，你對鳥與人類的關系和文化內涵有哪些新的認識？

五、小結。

這節課，我們通過讀鳥、談鳥、議鳥幾個環節學習活動，領略到了鳥文化的內涵，關注鳥的命運。而其中更重要的是把這種關注化做愛鳥、護鳥的行動。要讓我們的家園處處鶯歌燕舞，讓這個世界五彩繽紛，就讓我們關愛這些可愛的小生靈吧！

六、作業。

1、該如何與鳥類相處？

2、鳥是人類的朋友，是和諧社會的一部分，就“愛鳥”、“護鳥”請你：就如何愛鳥、護鳥提三點建議。

3、設計兩則護鳥廣告（可引用恰當的古詩句）

教學反思：本專題較為簡單，也比較接近學生的生活，學生在學習的過程中也顯得較為感興趣，效果較好。對于古詩三首的背誦學生都能較好掌握，但是《鴿子》和《空山鳥語》較難，學生不太容易理解文章的主題，需要教師著重講解。

第四篇：《鳥》教案

鳥

教學目的：

1.積累詞語和文學文化常識。2.了解狀物散文托物言志的寫法。

3.體會作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。

重點：生動的語言 難點：托物言志 教學過程：

一、導入新課

古詩詞中有哪些描寫鳥的詩句？說出來（生說詩句）??大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，充滿生機。而梁實秋筆下的鳥卻給人悲苦，為什么？就讓我們一起走進梁實秋的作品，去品味一下吧！

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。感時花濺淚，恨別鳥驚心。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。飄飄何所似，天地一沙鷗。

春無蹤跡誰知，除非問取黃鸝。微風燕子斜，細雨魚兒出。

一、文學文化常識：

1.梁實秋（1903～1987）中國作家，文藝理論批評家，翻譯家。原名治華，筆名秋郎。浙江杭縣（今余杭）人。1915年考入清華學校。后與聞一多等成立清華文學社，開始寫批評文章和新詩。1923年留學美國。1926年回國，先后在東南大學、暨南大學任教。1949年定居臺灣。

1961年起專任師大英語研究所教授。1966年退休。

2.主要作品:雜文集:《罵人的藝術》《雅舍雜文》《實秋雜文》等．

散文集:《雅舍小品》《雅舍小品續集》 《雅舍小品》（3、4集)《清華八年》《秋室雜憶》 等．

翻譯書目：《阿伯拉與哀綠綺斯的情書》(散文集)《結婚集》(短篇小說集)《咆哮山莊》(長篇小說)《威尼斯商人》(劇本)《莎士比亞全集》(戲劇37集、詩3集)等．

3.“雅舍”是指梁實秋在重慶北碚與友人合住的六間陋室，是作者避亂隱居之所。《雅舍小品》的第一篇《雅舍》就描寫了他當時居住的簡陋屋舍。“雅舍”本無雅處，寒傖、簡陋，但作者在旅居中卻頗具雅興，為什么？只因為“自有它的個性”，有個性就“可愛”，因為作者在此陋室及其周遭的景物中感悟到一種曠遠、安謐與親切，從而忘記了世事的紛擾，怡然自樂，他以超然的態度來體驗生活和對待時代的同雨。

梁實秋在30年代因鼓吹抽象人性論，反對文學的功利性等原因受到過魯迅等左翼作家的尖銳批評，但梁實秋不是一個沒有反帝愛國思想的人，早在1935年他就撰文批評國民黨政府奉行的不抵抗政策；他曾參加慰問團親赴前線慰勞抗日將士，寫過像《記張自忠將軍》那樣宣傳愛國抗日的文章。但到入川前后，他的思想發生了劇變。他是國民黨的參議員，參政會議長汪精衛投敵不僅使他憤慨，也使他感到受了愚弄；到重慶后，又目睹達官顯要在大發國難財，“前方吃緊，后方緊吃”的現象在官場比比皆是。于是一種由失望引起的幻滅感使這個本來就對老莊比較親近的士大夫文人產生了思想危機，于是他轉向獨善其身，追求心境的平和。為了獲得心理平衡，他采取“一切只要隨緣”的態度來對等生活，寄情于巴山蜀水之間，以隨遇而安的心態來處世，以超然的目光來審視塵世萬象，《雅舍小品》中的散文正是在這種心境下產生的。1938年12月，他在《中央日報》的《平明》副刊上發表了“編者的話”，他說：“現在抗戰高于一切，所有的人一下筆就 忘不了抗戰。我的意見稍為不同。于抗戰有關的材料，我們最為歡迎，但是與抗戰無關的材料，只要真實流暢，也是好的，不必勉強把抗戰截搭上去，至于空洞的‘抗戰八股’，那是對誰都沒有益處的。”這段話在當時的文壇引起軒然大波，曾引起過文藝界的“與抗戰無關論”的論爭。面對左翼人士的批判和聲討，梁實秋沒有作過多的辯解和回復。《雅舍小品》可以說是他上述主張的藝術實踐，或者借用臺灣文學史家周錦先生的話說，《雅舍小品》正是上述主張遭到批判之后他的一種“無言的抵抗”。

二、聽寫字詞（見課本“讀讀寫寫”）

三、整體把握： 1.找出各段的中心句。2.理清文章結構

五、思考探究

1.文章依照不同的鳥給與自己的不同感受，把鳥分為四類，哪四類？ 令人觸目驚心的籠中鳥 令人喜悅的鳥 令人憎惡的鳥 令人悲苦的鳥 2.第②段中作者用了哪幾種修辭手法來說明“鳥兒的苦悶”？請舉例說明

引用：“摶扶搖而直上”說明鳥兒的自由翱翔與籠子里的鳥對比，表達了作者的同情。反問：“胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子；羽翮不整的蜷伏著不動，哪里有半點瞵視昂藏的神氣？”作者對空中霸主“鷹”遭遇的同情。

類比：“粘在膠紙上的蒼蠅” 與“籠子里的鳥”類比，形象直白。反語：“優待”

3.第三、四段從哪些方面描寫了鳥的美？

4.第五段中“我對鳥并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含義是什么？ 明確：作者愛鳥只愛其聲音形體，并非受人們賦予鳥身上的各種文化意蘊的影響。含義：指歷代詩文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長期形容、渲染而成的象征意蘊。

作者表明客觀地看待事物的態度。因為鳥會帶給人聯想，比如杜鵑讓人想到杜宇、望帝，想到啼血、客愁，所以往往忽略這種鳥的本性，作者雖愛鳥，但卻是一種冷靜的愛，單純的愛，并不賦予過多的牽強的感情色彩。

5.文章2、7段在文中有什么作用？

內容：運用反襯手法，用籠中鳥、寒鴉、鴟梟反襯生活在自由天地中那些鳥的可愛，同時突出的表達了作者不滿于囚禁似的籠中養鳥養鳥的做法

結構:首尾呼應，使文章形成一個整體，發人深思，回味悠長，深化了主題。6.從作者對各種鳥的描寫中，你感悟到作者希望有怎樣的社會和人生？

作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會。希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。

六、寫法思考

托物言志：托物言志指通過描寫客觀事物寄托、傳達作者的某種感情，抱負和志趣。托物言志，即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個人之“志”，借助于這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向；“泥土”常用于抒發謙遜的情懷；“蠟燭”常用于頌揚無私奉獻的精神。

本文是一篇狀物散文，狀物散文以描寫為主，物為我所用，借物抒懷，托物言志，寫自己對人生的思考。《鳥》寄托了作者怎樣的情感？ 本文的物是鳥，課文生動形象的描寫了鳥的聲音、形體，以及它給人帶來的歡樂和悲苦；作者把“情”寄托在鳥上，表達了對鳥的喜愛和贊美之情，作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。

七、練習

鳥被關在籠子里引起了作者的同情，請為世界愛鳥組織寫一句宣傳標語呼吁大家保護動物：

1、你愛誰，就把誰關起來嗎？

2、如果你愛鳥，就去觀鳥，切勿關鳥！

第五篇：鳥-教案

《鳥的天堂》教學設計

教學目的

1、邊讀邊想象畫面，感受南國的美麗風光，體會作者熱愛大自然的思想感情。

2、領悟作者抓住景物特點進行描寫，并將靜態描寫與動態描寫相結合的方法。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的部分。教學重點

引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，體會作者兩次去“鳥的天堂”的不同感受。教學難點

體會描寫大榕樹特點的語句。

教學用具 生字卡片、媒體資源（動畫、PPT）教學過程

一、復習課文要求認讀的生字及重要生字的書寫。

1、集體拼讀

2、出示生字卡抽查學生的拼讀

3、聽寫重要的生字詞

二、朗讀課文并思考問題

1、學生朗讀課文，并思考：“天堂”是什么意思？“鳥的天堂”又是什么意思？

（提示：“天堂”本意是某些宗教教義中，認為正直的人死后靈魂居住的美好的地方。泛指美好的生活環境。）

2、作者和他的朋友一共去了幾次“鳥的天堂”？

（提示：兩次）

三、學生按作者游覽順序給課文分段，并概括段意。

學生答，教師補充并板書：

第一段（1－4）：傍晚，“我”和朋友們劃船出去游玩。

第二段（5－9）：“我”和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時看到的情景。

第三段（10－13）：第二天早晨，“我”和朋友們再次經過“鳥的天堂”時看到的情景。

第四段（14）：作者對“鳥的天堂”的贊美和留戀。

四、學習第一段（1-4）

1、師：這四個自然段為我們介紹了作者去“鳥的天堂”的背景。從文中，我們可以知道作者第一次是在什么時候去“鳥的天堂”？

學生答，教師補充并板書：

第一次經過“鳥的天堂” 傍晚

2、作者在這四個自然段里描寫了去“鳥的天堂”前傍晚的景色。請把有關句子劃下來。

師：作者在這四段里，主要寫了哪些事物？從這些景物描寫，我們看到了怎樣的黃昏景象？

學生答，教師補充并板書：

太陽 燦爛的紅霞 白茫茫的水平靜的船 優美的槳聲 ——寧靜的黃昏

師：作者描寫景物，既描寫了它們的顏色，如：紅霞、白水，又描寫了它們的聲音，如：槳聲很有規律像是音樂，既有靜態描寫，如：天邊的紅霞，又有動態描寫，如：船在水面上移動，槳在水中劃。在寧靜的氛圍里，這些動態的描寫更令人覺得環境是多么的寧靜。

五、學習第二段（5-9）

1、學生朗讀5-9段

2、師：作者在一個寧靜的黃昏第一次經過“鳥的天堂”。第5-9段寫的是作者第一次到“鳥的天堂”的所見所聞。作者主要描寫了什么？

學生答，教師補充并板書： 大榕樹

3、師：請把描寫大榕樹的有關句子劃下來，并用自己的話描述。

4、作者主要描寫了大榕樹的什么？

學生答，教師補充并板書：

樹葉：伸到水面上 綠得可愛 不留一點縫隙 綠得耀眼

樹干：看不出主干 枝干不可計數

樹枝：枝上生根 有些樹枝垂到水面

樹根：無數的樹根立在地上 像木樁

5、作者主要突出了大榕樹的什么特點？

學生答，教師補充并板書：

特點：

① 大——只有一株，但枝干無數

② 茂盛——樹葉不留一點縫隙

③ 綠——綠得耀眼

6、學生朗讀第8自然段，認真體會作者如何展現大榕樹的生命力。

注意：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那么翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。

師：這一句中寫樹葉的形態：“一簇堆在另一簇上面”說明了樹葉的什么特點？

（提示：“簇”“堆”說明了樹葉多和茂盛。）

師：這一句中寫樹葉的顏色：“那么翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”，綠得耀眼，說明了樹葉的什么？

（提示：說明了樹的生命力旺盛。）

7、師：這棵茂盛的大榕樹，朋友說它是“鳥的天堂”，為什么呀？

（提示：有許多鳥在這樹上做窩。）

師：那么，作者有沒有見到鳥？

師：作者是怎么寫的？

（提示：仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。）

8、師：這是作者第一次經過“鳥的天堂”的經歷。請同學們用自己的話來復述這部分的內容。

（提示：這一次，作者見到了茂盛的大榕樹，但是，只聽到鳥撲翅的聲音，沒有見到一只鳥。）

9、師：“鳥的天堂”里沒有一只鳥。這是作者對“鳥的天堂”的第一次印象。我們可以想象作者的心情是怎樣的？

（提示：一定很失望。）

六、學習第三段（10-13）

1、播放《鳥的天堂》視頻，讓學生體會鳥的天堂的情景。

2、學生朗讀10-13自然段，并思考：

①作者第二次去“鳥的天堂”是什么時候？

②上一次，作者很失望：鳥的天堂竟然沒有一只鳥。這一次，作者有沒有看到鳥？

3、學生回答剛才提出的問題，教師補充并板書：

第二次經過“鳥的天堂” 早晨

4、師：第一次經過“鳥的天堂”，作者見到了大榕樹，沒有見到鳥。現在，作者第二次來到“鳥的天堂”，作者是不是又失望而歸？作者有沒有見到鳥？

（提示：見到了。）

師：第一次經過“鳥的天堂”，作者是第一次見到那么大的榕樹，作者著重描寫了大榕樹，寫它很大，很茂盛，葉子很綠。我們看看，第二次經過“鳥的天堂”，作者主要寫了什么？是樹還是鳥？

（提示：鳥。）

5、請學生把文中有關鳥兒描寫的句子劃下來，給有關的動詞加上著重句。

6、學生討論：作者從哪些方面描寫了鳥兒？

學生答，教師補充并板書：

數量——熱鬧、到處都是鳥聲，到處都是鳥影

體形——大的、小的顏色——花的、黑的 姿態——叫、飛、撲

7、作者主要突出了鳥的什么特點？

學生答，教師補充并板書：

特點：多

師：這里，作者用了一個詞準確地表明了這里鳥兒眾多的特點，這個詞是“應接不暇”。

七、小結

作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。

第一次經過“鳥的天堂”是傍晚，這時“鳥的天堂”很安靜。作者著重寫了鳥兒生活的大榕樹。作者主要采用靜態描寫。

第二次經過“鳥的天堂”是早晨，這時“鳥的天堂”很熱鬧。作者著重寫了鳥兒歡騰的情景。作者主要采用動態描寫。

磨課小結

經過幾天的磨課，現在就要結束了。一路走來，從之前的研修，到緊張的分散研修磨課，其中的酸酸甜甜值得反復回味。經歷了“三次備課兩輪打磨”的歷程，忽然發現我們都成長了許多，收獲了許多。如今，磨課已接近尾聲，下面就結合此次磨課活動談幾點反思體會：

我磨課的內容是人教版小學語文《鳥的天堂》。本次磨課按照“三次備課兩次打磨”的要求，首先制定了磨課計劃，參加了研討活動，集中解決教學問題，有效促進打磨計劃的順利實施。總體而言，磨課取得了比較豐碩的成果，通過這次課例打磨，提高了本人的教研水平。可以說，這次磨課是一次有意義的、成功的磨課活動。

一、充分準備，勇于探索

在磨課初期，雖然經過了前面幾個專題的學習研究，但是磨課對于我而言還是比較陌生的。因而，在磨課前期準備的過程中，我積極學習磨課操作要求，并在實際操作中勇于探索，最終做到了熟練掌握磨課操作要領。正因為我進行了充分的準備，才為我磨課的成功進行打下了一個堅實的基礎。

二、有序打磨，緊抓落實

在科學制定磨課計劃的基礎上，我嚴格按照磨課計劃表有序地開展磨課活動。在制定計劃的過程中，首先確定由我執教《鳥的天堂》一課，并及時通知磨課參與人員，做好前期的準備工作。其次，在網上修改教案、教案跟進評論、發布觀課報告等集中參與環節，從而保證了整個磨課活動的順利進行。

三、認真總結，深入分析

針對我組本次磨課的研究問題，即面對篇幅較長的課文，當發掘出來的語文因素過多，如何篩選出最有價值的語文因素？如何結合文本的表達方法體會作者的思想感情？如何引導學生在語言實踐中學習語言文字的運用？我組參研教師通過本次磨課，認真研究張教學設計和課堂教學，學習如何篩選出最有價值的語文因素，進而結合文本的表達方法體會作者的思想感情，引導學生在語言實踐中學習語言文字的運用。對于所取得的成績，我們做了認真的梳理總結，以提高自身的教學水平。

四、反思不足，改進提升

教學永遠是一門有遺憾的藝術。就課堂展示而言，我們從學生的學習需要出發，精心設計教學過程，讓學生始終帶著問題探索知識，結構清晰，層層深入，使教學過程緊湊而且環環相扣，有效地達到了教學目標，但不足也是存在的。

在這個過程當中，我們與文本對話，與同事交流，與理論知識相連，與教學實踐相接，與現代化信息技術相伴。雖然這個過程并不是一帆風順的，但我們最終贏得一片海闊天空！

最后，讓我用一句話來概括這次磨課吧：磨課，在這一次次的“磨”中，“磨”出了精華，“磨”出了精品，“磨”出了精英，“磨”出了精彩！