第一篇：鳥路教案

一、導入新課

師：孩子們，認識這個字嗎？（教師板書：路）

生：認識，這個字念“路”。

師：你見過什么樣的路？

生：我見過馬路、公路、鐵路、踴路、石子路??

師：你們見過這么多的路啊！可這條路你們見過嗎？

（教師板書：鳥）

生：沒見過。

師：今天，老師就來給你們介紹一條新路，那就是——

生：（齊讀）“鳥路”

師：看到課題，你們的腦袋里一定會出現許多個小問號。那么，你最想了解什么？最想知道什么？

生：我想知道“鳥”怎么會成為一條“路”？

生：我想知道“鳥路”在哪兒？（教師板書：在哪兒？）

生：我想知道這條“鳥路”什么樣？（教師板書：什么樣？）

生：我想知道“鳥路”上都有什么鳥兒？（教師板書：什么鳥？）

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師：這條神奇的鳥路究竟在哪里？它到底什么樣？鳥路上有什么鳥？讓我們一起到課文中尋找答案。

二、學習字詞

師：咱們這是第一次讀課文，讀的時候會遇到一些困難，比如說遇到不認識的字，那怎么辦？

生：可以借助拼音讀課文。

師：你準備怎么讀課文？

生：把不認識的字畫出來，多讀幾遍。

生：在自然段上標出序號。

??

師：下面大家就用自己喜歡的方法讀課文，用自己最拿手的辦法識字。

生：（自學字詞）

師：剛才，大家學得都很認真，細心的小朋友還把生字組成詞語寫下來了，真是個會學習的孩子。大家快來看看，這些詞語你們認識了嗎？誰來領著同學們讀？

（出示詞語）

面包屑：什么是面包屑？（面包渣）“屑”指很多細小的東西，哪些東西還可以用“屑”來形容？（木屑、紙屑、鉛筆屑??）

撒下：做個“撒”的動作，能組個詞語嗎？（撒種）

彩霞：早上出現的彩霞，我們叫它什么？（朝霞）傍晚出現的彩霞，又叫什么？（晚霞）

芙蓉鳥：孩子們，猜猜這個詞怎么讀？剛才我們識字的方法就是猜字法，你們運用這種方法可以認識更多的字。大家快看（出示畫面），這就是芙蓉鳥，又叫金絲雀，身上長滿了美麗的羽毛。你想對芙蓉鳥說些什么？

師：這些詞我們都認識了，如果它們離開自己的伙伴，變成單個的字，你還認識它嗎？同桌兩個同學互相考考生字條里的字，如果他都認識了，你就在字的旁邊畫一顆星星鼓勵他。

生：（互相考字）

師：哪些同學得到了同桌的鼓勵？這么多同學！我們的小鳥朋友向大家提出了挑戰，看看大家能不能在字隱去之前搶答出這個字。（大屏幕陸續出現生字）

撒、屑、傍、霞、芙、蓉、虹

師：這些生字化作一只只小鳥飛到了課文中，讓我們趕快打開課文。孩子們，你們已經掃清了字詞的障礙，能不能把課文讀得更通順、更流利呢？自己讀課文，再讀給伙伴聽，如果他讀得既正確又流利，你就用甜美的聲音夸夸他。

生：（練習讀課文）

師：哪些同學又得到了伙伴的表揚？真了不起！誰來給大家讀讀，你會得到更多同學的肯定。

生：（分段讀課文）

師：剛才我們讀了三遍課文，就能把課文讀通順、讀流利，大家能不能把課文讀明白呢？下面讓我們再用心讀讀課文，看看你們提出的問題讀懂了嗎？

三、理解課文

（一）解答鳥路在哪里。

生：我知道鳥路在哪里。

師：鳥路在哪兒？你從哪個自然段找到的答案？

生：我是從第一自然段找到的，我給大家讀讀。

師：誰還找到了，你也讀讀。

你能不能根據自己的理解，把這條鳥路的位置畫出來？大家推薦一名同學到黑板上來畫，推薦誰？（一名同學到前面來畫）

你給大家介紹一下，你都畫了些什么？

生：我畫了一間小房子，房子的前面是一條筆直的小路通向森林。

師：你沒有辜負大家的信任，不但畫得好，說得也很棒！你們為什么把這條小路畫得這么直？“筆直”的小路什么樣？

生：像筆一樣直的路，就是筆直的小路。

師：孩子們，現在就讓我們一起走進神秘的大森林，踏上這條神奇的鳥路。（播放課件，教師范讀第一自然段）想不想像老師這樣讀一讀？

生：（有感情朗讀第一自然段）

（二）理解第二自然段

師：你還讀懂了什么？

生：我知道“每天，鳥兒飛來唱歌給老奶奶聽，老奶奶撒下面包屑給它們吃。”

師：你找到了小鳥和老奶奶成為好朋友的原因。（課件出示這句話）能不能加上“因為??所以??”說一說。

生：因為每天鳥兒飛來唱歌給老奶奶聽，所以老奶奶撒下面包屑給小鳥吃。

師：你的思維很靈敏，表達也很完整。再想想，還可以怎么說？

生：因為老奶奶撒下面包屑給小鳥吃，所以每天鳥兒飛來唱歌給老奶奶聽。

師：多聰明的孩子！也許居住在大山里的老奶奶并不富裕，但她仍然堅持把節省下來的面包留給小鳥們吃，鳥兒也飛來用自己美妙的歌聲給老奶奶帶來了快樂。這就是愛，這就是人與動物和諧相處的結果。

（三）理解鳥路什么樣。（第三——五自然段）

師：你又讀懂了什么？

生：我知道鳥路什么樣：“白鴿飛來了，鳥路像蓋了一層白雪；烏鴉飛來了，鳥路像一條黑亮的絲帶；芙蓉鳥飛來了，小路成了一條彩虹。”

師：我們先來看看白鴿鋪成的鳥路。自己讀讀，看看這條鳥路什么樣？

生：（讀第三自然段）

師：是啊，就在這靜靜的大森林里，一位慈祥的老奶奶正靜靜地撒下手里的面包屑。突然，一群美麗的白鴿打破了森林的寂靜，“咕咕咕”它們唱著動聽的歌兒來到老奶奶身邊，此時的小路像蓋了一層白雪！（畫面展示白色的鳥路）多美的一條路啊，它象征著老奶奶和小鳥之間像雪一樣純潔的友誼！誰來讀讀這段，讀出自己的體會和感受。

生：兩名同學讀，并互評。

師：森林中這樣一條平常的小路，此時卻是那么不平常，人與鳥的距離是那樣的親近，讓我們齊讀課文。

生：（齊讀第三自然段）

師：美麗的白鴿飛走了，可老奶奶并沒有停止撒面包屑，誰又飛來了？鳥路又變成了什么樣？

生：（讀第四自然段）

看課件，把句子補充完整。（）飛走了，（）又飛來了，小路就像（）。

師：孩子們，烏鴉飛走了，老奶奶會停止撒面包屑嗎？想一想，還會有什么鳥來給老奶奶做伴？這時小路又會變成什么樣？

天色漸漸黑了，老奶奶撒下最后一次面包屑。看，誰飛來了？

生：（看課件齊讀第五自然段）

師：多美的一條鳥路，多動人的一條連接人與動物的愛心之路。孩子們，快快放飛我們手中的小鳥，讓它們也和老奶奶成為好朋友，讓我們共同鋪設一條多彩的鳥路吧！

生：（到黑板上貼小鳥。播放音樂《小鳥，小鳥》）

四、回讀課文，總結

師：這是一位充滿愛心的老奶奶；這是一群充滿靈性的小鳥；這是一條會變顏色的小路。它雖然沒有公路平坦，更不像鐵路四通八達，但它卻是一條充滿了愛心的生命之路。孩子們，讓我們再一次踏上這條小路，讓這條小路永遠留在我們的腦海里，讓愛永駐心間。（播放音樂《讓世界充滿愛》）

第二篇：鳥路教案

《鳥路》教學設計

師：在課下，好多同學已經讀出了我大屏幕上的這個字，念？

生：念“路”。

師：你見過什么樣的路？

生：我見過馬路、公路、鐵路、踴路、石子路??

師：你們見過這么多的路啊！可今天這條路你們不一定見過。在這之前，我們先來聽一個來自大自然的聲音，豎起你們的小耳朵。

師：這是什么聲音？生回答

師：那由鳥組成的路，你們見過嗎？

生：沒見過。

師：今天，我們就一起來踏上這一條我們從來沒有見過的路，那就是——

生： “鳥路”

師：伸出你的手指頭，和老師一起來寫，鳥路。一起讀讀。

師：看到課題，你們的腦袋里一定會出現許多個小問號。那么，你最想了解什么？最想知道什么？

生：我想知道“鳥”怎么會成為一條“路”？

生：我想知道“鳥路”在哪兒？

生：我想知道這條“鳥路”什么樣？

生：我想知道“鳥路”上都有什么鳥兒？

師：這條神奇的鳥路究竟在哪里？它到底什么樣？鳥路上有什么鳥？讓我們一起到課文中尋找答案。

師：昨天讓大家讀熟了課文，現在自己再讀一讀。看誰讀的好.師：鳥路在哪兒？你從哪個自然段找到的答案？（解決第一個問題）

生：我是從第一自然段找到的。

師：誰還找到了，你也讀讀。

師：學習通向的通，書寫筆順，組詞。

師：我這里有老奶奶住的房子，你能不能根據自己的理解，把這條鳥路的位置畫出來？大家推薦一名同學到黑板上來畫，推薦誰？（一名同學到前面來畫）

師：你沒有辜負大家的信任，你們為什么把這條小路畫得這么直？“筆直”的小路什么樣？

生：像筆一樣直的路，就是筆直的小路。

現在請同學們坐的筆直。讓我們一起走進神秘的大森林，踏上這條神奇的鳥路。全班男同學有感情的朗讀第二自然段。

師：女同學，通過男同學的朗讀，你知道了什么？

生：我知道“每天，鳥兒飛來唱歌給老奶奶聽，老奶奶撒下面包屑給它們吃。” 面包屑：什么是面包屑？你能換一個詞嗎？（面包渣）

“屑”指很多細小的東西，哪些東西還可以用“屑”來形容？（木屑、紙屑、鉛筆屑??）

師：也許居住在大山里的老奶奶并不富裕，但她仍然堅持把節省下來的面包留給小鳥們吃，鳥兒也飛來用自己美妙的歌聲給老奶奶帶來了快樂。

師：老奶奶撒下了面包屑，聽，誰第一個來了？ 生： “白鴿飛來了。”

師：我們先來看看白鴿鋪成的鳥路。女同學朗讀，看看這條鳥路什么樣？

生：（讀第三自然段）

師：就在這靜靜的大森林里，一位慈祥的老奶奶正靜靜地撒下手里的面包屑。突然，一群美麗的白鴿打破了森林的寂靜，“咕咕咕”它們唱著動聽的歌兒來到老奶奶身邊，此時的小路像蓋了一層白雪！（畫面展示白色的鳥路）多美的一條路啊，誰來有感情的讀讀這段。

生：（齊讀第三自然段）

師：美麗的白鴿飛走了，可老奶奶并沒有停止撒面包屑，誰又飛來了？鳥路又變成了什么樣？

生：（讀第四自然段）

看課件，把句子補充完整。（）飛走了，（）又飛來了，小路就像（）。

師：孩子們，烏鴉飛走了，老奶奶會停止撒面包屑嗎？還會有什么鳥來給老奶奶做伴？這時小路又會變成什么樣？

指名讀第五自然段。

師這個自然段中，出現了三個由彩組成的詞語，一個是彩色，兩外兩個呢？ 天色漸漸黑了，天邊出現了彩霞。在晚霞的余暉下，老奶奶撒下面包屑。看，誰飛來了？

芙蓉鳥：大家快看（出示畫面），這就是芙蓉鳥，又叫金絲雀，身上長滿了美麗的羽毛。你想對芙蓉鳥說些什么？

師：芙蓉鳥飛來了，誰能把這里補充完整？ 還會有誰會來到這條鳥路上，這時的小路又是什么樣的呢？現在請你當小作者，來寫寫下面的句子。同桌說一說

師：通過這課的學習，這些詞一定難不住你們了，誰想當小老師，帶著同學們讀讀？指名讀

師：森林中這樣一條平常的小路，但它又是那么不平常，它連接的是老奶奶的心和鳥兒的心，人與鳥的距離是那樣的親近，讓我們齊讀課文。全班配樂朗讀。

師：學完這課，假如你是鳥兒，你想對老奶奶說什么呢？假如你是老奶奶，你又想對鳥兒說點什么呢？出示保護動物，和動物和諧相處

同學們說得真棒，作為獎勵，我們來欣賞一首歌曲。欣賞歌曲《小鳥小鳥》

第三篇：《鳥》 教案

《鳥》教案

中山市第一中學王昕宇

一、教學目標

1.練習默讀，學會做摘錄。

2.品讀精彩語句，感受梁實秋散文的獨特魅力。

3.把握作者的思想感情，理解狀物散文托物言志的特點。

二、教學重難點

引導學生理清文章的主要脈絡，把握作者“愛”鳥和“悲”鳥的思想感情。

三、課時安排：1課時

四、教學過程

（一）導入語

師:同學們，在你所學過的詩詞當中，描寫鳥的有哪些呢？

生:春眠不覺曉，處處聞啼鳥；兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天…… 師：請同學們看兩幅畫面，如果把“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”改為“兩只黃鸝烏籠啼，一行白鷺沖鐵網。”比較二者有什么區別？ 生：前者自由自在，后者鳥兒被束縛。師：今天我們所學習的這篇課文《鳥》，梁實秋先生恰恰也寫到了自由和不自由的鳥，請同學們快速瀏覽課文，找出哪些鳥是自由的，哪些鳥是不自由的。

（二）讀“鳥”

1.默讀課文，找一找哪些鳥是自由的，哪些鳥是不自由的？

自然界中的鳥是自由自在的，而囚禁在籠子中的鳥是不自由的。2.本文的中心句是什么？ 我愛鳥。

3.作者愛鳥的哪些方面？

請用“作者愛鳥的??，你看（聽）??”句式回答。

（三）品“鳥”

過渡語：作者愛鳥的聲音、愛鳥的外形，請同學們朗讀以下兩句話，說說它們好哪里？

那一片聲音是清脆的，是嘹亮的，有的一聲長叫，包括著六七個音階，有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調，有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。

鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥，那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。

（四）悟“鳥”

師：自然界中的鳥兒的優美的身軀和悅耳的鳴叫都使人歡喜不已，然而籠子中的鳥在作者筆下卻是無比苦悶的，為什么呢？ 生：因為它被束縛，失去了自由。

1.“籠中鳥”讓人觸目驚心，請以“籠中鳥”的口吻寫一段話。

例如：別束住我的手腳，穿破云層，我是一只自由的鳥。讓我飛吧，給我一點做鳥的自豪。

如果一生注定在籠中生活，死亡比活著更好

2.文章開頭和結尾都提到了籠中鳥，這樣安排有何用意？ 表達作者對無拘無束生活的向往和囚籠般現實的不滿。3.文章第6段寫道，鳥“有時也給人悲苦”。這與作者看到籠中鳥時的感情有何不同？

籠中鳥衣食豐足，卻無自由，引起的感情是失去自由的苦悶。第6段寫的鳥兒，則是求生于嚴酷的環境中，引起的是生命常受外力摧殘的痛苦。作者推己及人，情感的發端在于動物，而深層則是對人生的同情。

啟發語：鳥兒渴望自由，寧愿在惡劣的生存環境下忍凍受餓，最終壯烈的死去，也不愿意被囚禁在籠中，同學們有沒有更深入的想過，為何自由的魅力如此之大？

教師舉例論證：

一顆種子為了能在原始森林里爭奪到一絲陽光而不可思議的長成一棵參天大樹，而一旦這棵大樹被移植到了城市的公園里，受到精心的照料和呵護，大樹的生長力和抗病蟲能力反而會大大降低，變得毫無生氣；

一個國家如果封鎖國門、不思進取、妄求平安，那么等待它的將是被列強侵略欺凌，只有打開國門迎接競爭，學習先進的文化科學知識才能夠在激烈的競爭中占有一席之地；

同學們設身處地地想想自己，如果自己一直不舍得、不敢于跳出父母的庇護圈，不盡快培養自己的獨立學習、生活能力，我們又如何能夠確保自己日后能成為一個出類拔萃，說通俗一點就是養得活自己、養得活家人的能者呢？

所以，自由的美，自由的魅力，自由的重要性是可想而知的！

（五）結束語

文中作者提到喜愛鳥的形態、聲音，這是自由之鳥才具備的特性，籠中鳥是不具備這種特性的，只有自由自在、不受束縛的鳥才會高亢地鳴叫、歡快地蹦跳，才能展示出其多姿多彩的絢爛生命，因為愛，所以要坦然的給予自由，給予愛以自由飛翔的翅膀。

（六）拓展閱讀： 沈石溪《斑羚飛渡》 屠格涅夫《麻雀》 高爾基《海燕》 姜戎《狼圖騰》 郭沫若《杜鵑》 馮驥才《珍珠鳥》

第四篇：專題鳥教案

專題《鳥》教案

主備人：張茜 審核人：瞿麗萍 復備人：張茜

教學目標：

1、通過學習這個專題，引起學生對鳥的關注，初步了解“鳥文化”的內涵，引發學習興趣。

2在觀察中親近鳥，發揮聯想和想象，獲得美的啟示。

3、體味作者的審美情趣，領悟作者所寄托的思想感情，深入體會“鳥文化”的內涵。

4、圍繞本專題設計的問題，發揮創造思維，說出自己獨特的感受和見解。教學重點：

1、通過學習這個專題，引起學生對鳥的關注，初步了解“鳥文化”的內涵，引發學習興趣。

2、在觀察中親近鳥，發揮聯想和想象，獲得美的啟示。教學難點：

1、體味作者的審美情趣，領悟作者所寄托的思想感情，深入體會“鳥文化”的內涵。

2、圍繞本專題設計的問題，發揮創造思維，說出自己獨特的感受和見解。課時安排：2課時

第一課時

一、導入：

隨著屏幕上盤旋飛舞的白鴿的身影，伴著婉轉清脆的鳥鳴聲，我們將一起走進豐富多彩的鳥的世界。開始這一節綜合實踐專題課：鳥。（展示屏幕）

二、出示目標：

三、閱讀觀鳥和詠鳥內容，思考下列問題：

1、談談自己觀察過的鳥。

2、閱讀“觀鳥”思考:本段文字包含了哪些內容？明確：觀鳥的目的，觀鳥的時間，觀鳥的內容。

3、朗讀《聞雁》，思考：作者從雁叫聲中產生了什么情思呢？ 明確：首句直抒胸臆，一個“渺”字體現了詩人內心的悲哀、凄涼；

第二句借景抒情，其中“秋雨”以綿綿不絕、淅淅瀝瀝的雨來襯托詩人一言難盡的愁思，渲染了一種蕭瑟、凄清的氣氛，“高”字更體現出詩人的孤獨。全詩語言純樸，自然含蓄，耐人尋味，主要表達了遠宦思念家鄉的情感，也蘊含了對**時代的苦悶感受，結尾留下廣闊的空間，引讀者自己去思考,給讀者想象的空間。

4、朗讀《池鶴》，說說你最欣賞《池鶴》這首詩中的哪一句？為什么？這首詩表達了作者什么思想感情？明確：首聯寫出鶴的生活環境，風度品格，突出形象美。頷聯采用擬人、比喻寫鶴的外形特征，突出色彩美。

頸聯采用對比、反襯寫鶴的風姿超凡、不事權貴，突出心靈美。尾聯運用設問寫鶴的鳴聲，突出聲音美。

本詩借物抒懷，以囚鶴自喻，一個“悵”字，表現了詩人對仕宦生活的厭倦和無奈，表達了詩人對歸隱生活的向往。

5、朗讀《迎燕》，思考：詩中突出詩人自由自在生活樂趣的詩句是哪一句？寫出百姓對燕子的喜愛的詩句是哪一句？

明確：古詩中燕子往往象征著幸福的生活。它們雙宿雙飛，本詩中的燕子也在主人的檐下幸福的生活。燕子的自由自在，正是詩人隱居生活的反映；燕子之樂，足見詩人之樂。詩歌生動的描繪了燕子的生活習性，表達了燕子與老百姓的深厚情誼。

6、說說和鳥有關的詩句、成語、諺語等（小組推薦代表發言）。

四、師生合作解決問題。

五、課堂小結：（學生小結）

詩歌因有鳥的豐姿，畫面變的多姿多彩；詩歌因有了鳥的歌聲，旋律變得優美動聽，詩人的心也由此可觀可聽。鳥功不可沒。

第二課時

一、復習導入：背誦詠鳥詩歌。

二、出示目標。

三、自主學習：

快速閱讀《鴿子》、《空山鳥語》，思考：

1、屠格涅夫寫風雨大作中的白鴿，寄托了什么樣的感情？

2、《空山鳥語》的作者雖然認為山上的花、樹、石、風、云都令人“神迷”，他最喜歡的事卻是聽鳥聲。產生這種“偏愛”的原因是什么？ 學生自學，師生合作解決問題。

明確1:屠格涅夫寫風雨大作中的白鴿，寄托自己希望人類像鴿子一樣過著安寧生活的理想，也寄托了自己對白鴿的堅毅、勇敢和對同伴救助精神的贊揚之情。明確2：鳥聲能使自己的心靈貼緊山的心靈；

作者從小就喜歡聽鳥聲，希望通過聽鳥聲來重溫“舊夢”； 作者從鳥的“美妙的清音”中，聽到“自然的消息和人世的滄桑”； 鳥鳴是自由自在的，作者向往這種自由生活，甚至自己“想做一只鳥”。快速閱讀《古鳥化石》，思考：

3、作者贊揚日本民族是個注重美與文化的民族，而認為“國人”普遍欣賞品位不高，你同意這看法嗎？

4、作者又說“所有占有欲的源頭，幾乎都是無辜的熱愛”，你贊成這種說法嗎？（學生自由回答。可以同意作者的意見，也可以反對作者的意見，但一定要實事求是，言之有理，持之有故。）

四、結合文章以及你對鳥的認識，思考：鳥與人類科學、生活的關系是怎樣的？

（一）思考鳥給了人類科學、生活上哪些啟發。答：1．鳥給人類科學上的啟發

（1）鳥類有高超的飛行本領，現代的飛機的發明就是受到鳥飛行的啟發。（2）鴿子在仿生學方面也有很大的貢獻。它的腿上有一個小巧而靈敏的感受地震的特殊結構，人們根據它的原理仿制出一種新的地震儀，使地震預報更加準確。（3）地球上海水占總水量的９７％。而海水的人工淡化器目前設備龐大、結構復雜、耗能量高。但海鷗、信天翁這些海鳥卻可以通過眼睛附近一條鹽腺把喝下

去的海水中的鹽分排出，一旦完成這個功能的模擬，人類利用海洋的前景將會更加廣闊。

2．鳥給人類生活上的啟發

（1）人類受到燕子的啟發，發明了燕尾服；（2）受到孔雀的啟發，發明了孔雀舞；（3）受到仙鶴的啟發，發明了武術中的鶴拳。

（二）隨著春天的到來，很多候鳥開始了遷徙，而禽流感的危險性似乎越來越近了，我們不得不擔心候鳥的遷徙是否會帶來禽流感。有人說，干脆把鳥都殺了，免得造成疾病的傳染，你怎么看待這個問題？

（三）作為一個中學生，你會用哪些實際行動來愛鳥、護鳥？

（四）學了本專題后，你對鳥與人類的關系和文化內涵有哪些新的認識？

五、小結。

這節課，我們通過讀鳥、談鳥、議鳥幾個環節學習活動，領略到了鳥文化的內涵，關注鳥的命運。而其中更重要的是把這種關注化做愛鳥、護鳥的行動。要讓我們的家園處處鶯歌燕舞，讓這個世界五彩繽紛，就讓我們關愛這些可愛的小生靈吧！

六、作業。

1、該如何與鳥類相處？

2、鳥是人類的朋友，是和諧社會的一部分，就“愛鳥”、“護鳥”請你：就如何愛鳥、護鳥提三點建議。

3、設計兩則護鳥廣告（可引用恰當的古詩句）

教學反思：本專題較為簡單，也比較接近學生的生活，學生在學習的過程中也顯得較為感興趣，效果較好。對于古詩三首的背誦學生都能較好掌握，但是《鴿子》和《空山鳥語》較難，學生不太容易理解文章的主題，需要教師著重講解。

第五篇：《鳥》教案

鳥

教學目的：

1.積累詞語和文學文化常識。2.了解狀物散文托物言志的寫法。

3.體會作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。

重點：生動的語言 難點：托物言志 教學過程：

一、導入新課

古詩詞中有哪些描寫鳥的詩句？說出來（生說詩句）??大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，充滿生機。而梁實秋筆下的鳥卻給人悲苦，為什么？就讓我們一起走進梁實秋的作品，去品味一下吧！

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。感時花濺淚，恨別鳥驚心。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。飄飄何所似，天地一沙鷗。

春無蹤跡誰知，除非問取黃鸝。微風燕子斜，細雨魚兒出。

一、文學文化常識：

1.梁實秋（1903～1987）中國作家，文藝理論批評家，翻譯家。原名治華，筆名秋郎。浙江杭縣（今余杭）人。1915年考入清華學校。后與聞一多等成立清華文學社，開始寫批評文章和新詩。1923年留學美國。1926年回國，先后在東南大學、暨南大學任教。1949年定居臺灣。

1961年起專任師大英語研究所教授。1966年退休。

2.主要作品:雜文集:《罵人的藝術》《雅舍雜文》《實秋雜文》等．

散文集:《雅舍小品》《雅舍小品續集》 《雅舍小品》（3、4集)《清華八年》《秋室雜憶》 等．

翻譯書目：《阿伯拉與哀綠綺斯的情書》(散文集)《結婚集》(短篇小說集)《咆哮山莊》(長篇小說)《威尼斯商人》(劇本)《莎士比亞全集》(戲劇37集、詩3集)等．

3.“雅舍”是指梁實秋在重慶北碚與友人合住的六間陋室，是作者避亂隱居之所。《雅舍小品》的第一篇《雅舍》就描寫了他當時居住的簡陋屋舍。“雅舍”本無雅處，寒傖、簡陋，但作者在旅居中卻頗具雅興，為什么？只因為“自有它的個性”，有個性就“可愛”，因為作者在此陋室及其周遭的景物中感悟到一種曠遠、安謐與親切，從而忘記了世事的紛擾，怡然自樂，他以超然的態度來體驗生活和對待時代的同雨。

梁實秋在30年代因鼓吹抽象人性論，反對文學的功利性等原因受到過魯迅等左翼作家的尖銳批評，但梁實秋不是一個沒有反帝愛國思想的人，早在1935年他就撰文批評國民黨政府奉行的不抵抗政策；他曾參加慰問團親赴前線慰勞抗日將士，寫過像《記張自忠將軍》那樣宣傳愛國抗日的文章。但到入川前后，他的思想發生了劇變。他是國民黨的參議員，參政會議長汪精衛投敵不僅使他憤慨，也使他感到受了愚弄；到重慶后，又目睹達官顯要在大發國難財，“前方吃緊，后方緊吃”的現象在官場比比皆是。于是一種由失望引起的幻滅感使這個本來就對老莊比較親近的士大夫文人產生了思想危機，于是他轉向獨善其身，追求心境的平和。為了獲得心理平衡，他采取“一切只要隨緣”的態度來對等生活，寄情于巴山蜀水之間，以隨遇而安的心態來處世，以超然的目光來審視塵世萬象，《雅舍小品》中的散文正是在這種心境下產生的。1938年12月，他在《中央日報》的《平明》副刊上發表了“編者的話”，他說：“現在抗戰高于一切，所有的人一下筆就 忘不了抗戰。我的意見稍為不同。于抗戰有關的材料，我們最為歡迎，但是與抗戰無關的材料，只要真實流暢，也是好的，不必勉強把抗戰截搭上去，至于空洞的‘抗戰八股’，那是對誰都沒有益處的。”這段話在當時的文壇引起軒然大波，曾引起過文藝界的“與抗戰無關論”的論爭。面對左翼人士的批判和聲討，梁實秋沒有作過多的辯解和回復。《雅舍小品》可以說是他上述主張的藝術實踐，或者借用臺灣文學史家周錦先生的話說，《雅舍小品》正是上述主張遭到批判之后他的一種“無言的抵抗”。

二、聽寫字詞（見課本“讀讀寫寫”）

三、整體把握： 1.找出各段的中心句。2.理清文章結構

五、思考探究

1.文章依照不同的鳥給與自己的不同感受，把鳥分為四類，哪四類？ 令人觸目驚心的籠中鳥 令人喜悅的鳥 令人憎惡的鳥 令人悲苦的鳥 2.第②段中作者用了哪幾種修辭手法來說明“鳥兒的苦悶”？請舉例說明

引用：“摶扶搖而直上”說明鳥兒的自由翱翔與籠子里的鳥對比，表達了作者的同情。反問：“胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子；羽翮不整的蜷伏著不動，哪里有半點瞵視昂藏的神氣？”作者對空中霸主“鷹”遭遇的同情。

類比：“粘在膠紙上的蒼蠅” 與“籠子里的鳥”類比，形象直白。反語：“優待”

3.第三、四段從哪些方面描寫了鳥的美？

4.第五段中“我對鳥并不存任何幻想”的原因以及“幻想”的含義是什么？ 明確：作者愛鳥只愛其聲音形體，并非受人們賦予鳥身上的各種文化意蘊的影響。含義：指歷代詩文在杜鵑、夜鶯、云雀等身上長期形容、渲染而成的象征意蘊。

作者表明客觀地看待事物的態度。因為鳥會帶給人聯想，比如杜鵑讓人想到杜宇、望帝，想到啼血、客愁，所以往往忽略這種鳥的本性，作者雖愛鳥，但卻是一種冷靜的愛，單純的愛，并不賦予過多的牽強的感情色彩。

5.文章2、7段在文中有什么作用？

內容：運用反襯手法，用籠中鳥、寒鴉、鴟梟反襯生活在自由天地中那些鳥的可愛，同時突出的表達了作者不滿于囚禁似的籠中養鳥養鳥的做法

結構:首尾呼應，使文章形成一個整體，發人深思，回味悠長，深化了主題。6.從作者對各種鳥的描寫中，你感悟到作者希望有怎樣的社會和人生？

作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會。希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。

六、寫法思考

托物言志：托物言志指通過描寫客觀事物寄托、傳達作者的某種感情，抱負和志趣。托物言志，即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個人之“志”，借助于這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向；“泥土”常用于抒發謙遜的情懷；“蠟燭”常用于頌揚無私奉獻的精神。

本文是一篇狀物散文，狀物散文以描寫為主，物為我所用，借物抒懷，托物言志，寫自己對人生的思考。《鳥》寄托了作者怎樣的情感？ 本文的物是鳥，課文生動形象的描寫了鳥的聲音、形體，以及它給人帶來的歡樂和悲苦；作者把“情”寄托在鳥上，表達了對鳥的喜愛和贊美之情，作者對鳥的生存和命運的情思，寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。

七、練習

鳥被關在籠子里引起了作者的同情，請為世界愛鳥組織寫一句宣傳標語呼吁大家保護動物：

1、你愛誰，就把誰關起來嗎？

2、如果你愛鳥，就去觀鳥，切勿關鳥！