第一篇：認識視頻媒體教案

《認識視頻媒體》教學設計 課時：1節課

教學內容：

1、使用軟件播放不同格式的視頻文件。

2、掌握一些常見格式的視頻文件的基本特點。

學情分析：小學六年級學生有一定的計算機基礎，又有一定的獨立分析、總結的能力。他們相對比較陌生而又常接觸的多媒體知識感興趣，所以激發興趣是關鍵。

教學目標：

1、學會使用暴風影音來播放視頻。

2、通過欣賞不同格式的視頻，了解它們之間在畫面、聲音質量及文件大小、上的不同。

3、感受視頻強大的記錄功能，懂得用視頻記錄自己的生活。教學重點：認識幾種常見的視頻格式 教學難點：不同視頻格式間區別

教學準備：

1、XP操作系統且裝有暴風影音的計算機、紅蜘蛛多媒體教學軟件。

2、將相同視頻內容，但不同格式mpg2（DVD）、VCD、avi、flv的四段視頻發送到學生機“視頻”文件夾中。

3、設置電腦顯示文件后綴名。教學過程：

一、導入課題

1、同學們，小時候爸爸、媽媽給你拍過DV嗎？你現在觀看小時候的錄相時是什么感受？

2、老師這里也有四段視頻，大家想不想看一看是什么內容？

二、用暴風影音播放視頻

1、我們電腦上現在經常安裝一款叫做“暴風影音”播放軟，它可以用來播放很多種不同格式的音頻、視頻文件。現在請大家雙擊打開“視頻”文件夾中第一個視頻文件。

2、在播放器上有一些按鈕，這些按鈕有什么作用呢？（指名回答）

3、現在就請同學們觀看這四段視頻吧！

4、看完這四段視頻后，關閉暴風影音。教師提問：你有什么發現？（視頻內容相同；第二段視頻畫面不清晰，其他的沒什么不同。）

三、認識不同格式視頻文件

老師來告訴大家。在電腦中，錄相的畫面被轉化成數字信息，以文件形式存儲，形成了視頻文件。常見的視頻文件的格式有mpg2（DVD）、VCD、avi、flv等。

2、大家看一看，畫面不清晰的那個視頻文件是哪個？（VCD）VCD格式的視頻文件它的畫面質量相對于其他幾種格式來說差一些，所以現在VCD的視頻光盤不多見了，常見的是哪一種？（mpg2（DVD））

3、這四種格式的視頻文件除了VCD格式與其他三種格式在畫面清晰度上有區別外，它們有沒有不同點呢？教師提示：鼠標分別單擊這四個文件，觀察左側“詳細信息”一欄，你發現了什么？（文件大小不一樣）

4、請你按從大到小的順序給你們排排隊吧！

四、不同格式視頻的用處

1、我們家里面的小DV錄制出來的視頻常以avi、mpg2（DVD）或VCD作為格式，而flv因為它的兼備體積小、畫面清晰的雙重優點，便于網上傳播。所以我們現在上網看到的視頻決大部分是flv格式的。

2、鞏固練習：完成下面表格

視頻格式

畫面質量

文件大小

常見載體.Mpg2(DVD)好

較大

光盤 VCD

差

大

光盤.avi

好

較大

光盤 硬盤.flv

好

小

網絡

2、學生活動：

?上網查找常見的視頻格式還有哪幾種，它們的特點是什么？ ②打開“百度”網站，搜索自己喜愛的視頻，并播放欣賞。③有條件的同學，以“爸爸或媽媽的一天”為題錄制一段視頻。

五、教學評價

信息技術學生學習活動評價表

第二篇：認識視頻媒體

“認識視頻媒體”教學設計

■教材分析

多媒體技術是當今信息技術領域最活躍的技術之一，教材介紹了多媒體技術方面的基本概念和入門知識，概括性較強，偏重于理論教學，實踐環節不多，但教學意義卻十分重要，在滲透德育工作以及提高學生的信息素養方面有不可忽視的作用。因此在教學過程中，不能簡單的灌輸概念，要通過學生的觀察、思考和體驗，讓學生在輕松、平等的氛圍下探究知識點。

■學情分析

對于思維活躍、喜歡新生事物的初一學生來說，認識多媒體的知識正是他們所喜歡和歡迎的。故學生學習本課時，興趣極高，求知欲強。在本課教學過程中，盡量尊重學生的興趣和操作欲望。牢牢抓住本課特點——“認識”，以認識多媒體為核心，以學生為主體對象，改變傳統的“老師教、學生學”的教學模式，以認識多媒體技術給人類生活、學習、工作帶來的影響為線索，培養學生獲取信息、處理信息、整合信息應用的能力，培養學生的信息素養和獨立分析問題、解決問題的能力，提高學生創新能力、自學能力、理論聯系實踐能力，增強學生獨立意識和團體協作意識。

■教學目標：

1．讓學生了解媒體、多媒體、多媒體技術、多媒體系統的含義。讓學生了解媒體的類型、多媒體的常見元素及特征。了解多媒體計算機和多媒體系統的組成。

■教學重點與難點： 1．教學重點：

（1）對媒體、多媒體、多媒體技術、多媒體計算機、多媒體系統這些名詞的理解

（2）對多媒體技術特征的理解 2．教學難點：

讓學生養成在日常生活和學習中應用多媒體技術等信息技術解決問題、為學習生活服務的基本態度和基本能力。

■教學方法與教學手段：

教學方法：游戲學習、自主學習、討論學習、探究學習

教學手段：專題網站、多媒體廣播、PPT課件

■教學準備： 1．PPT課件 2．學習網站 3．游戲

■教學過程：

教學流程教師行為學生行為設計意圖

情景創設

導入主題教師播放“多媒體技術”宣傳片

教師開場白：歡迎大家今天走入我們認識多媒體技術的課堂。

多媒體技術是當今信息技術領域最活躍的技術，是新一代電子技術發展和競爭的焦點。隨著信息技術的發展，多媒體技術的應用已深入人們的生活、學習和工作之中，正潛移默化的改變著我們的生活。剛才我們短片中看到的影視商業廣告、電影特技、卡通混編特技、演藝界MTV特技制作、仿真游戲、形象教學都是多媒體技術在現實中的應用實例。

還有我們現在置身的課堂，以前的老師一塊黑板一根粉筆“打天下”，在我上小學的時候，小黑板的地位逐漸被投影儀代替，老師師為了上好一節公開課，光投影片就制作了十多張。上面有寫字的，還有畫畫的，如果每節課都這樣，非把老師累死不可。什么多媒體呀，那只是美麗的神話，壓根沒敢去期盼。用銀幕代替黑板，用鼠標代替粉筆，用U盤替代講稿，原本覺得那只是遙遠的事，然而僅僅幾十年現在，我們都已經置身其間。我們老師備課不僅用筆，也用鍵盤；不僅用一本教師用書，還用互聯網上的相關資料；不僅有文字，還有圖片、視頻。多媒體，就像魔術大師的道具，把課堂僵死的知識傳授變成了繽紛現實的模擬，有語音，有音樂，有圖像。那一塊塊破舊的小黑板，那一張張黑白的投影，都隨之遠逝了，取而代之的是多媒體那精彩的畫面，精湛的講解，大量的信息。

因此在我們感慨偉大祖國建國60年給我們學校教育帶來的巨大變化的同時，也對多媒體產生了極大的興趣。

今天讓我們一起來認識絢爛多變的多媒體世界，來體驗多媒體技術的魅力。仔細觀看

學習興趣高漲

通過播放時尚前衛的“多媒體技術”宣傳片和教師講解

建國60周年給課堂教學帶來巨大變化，創設情境，引起學生的興趣，激發學生學習熱情和求知欲。

培養學生的觀察和思考能力和愛國熱情。

探究新知：

媒體教師：要了解多媒體技術，我們先來認識什么叫“媒體”。

教師：首先我們進行一個猜動物游戲，老師事先準備了一張卡片，上面寫著一種動物，請2個同學上臺，一個做動作但不能說話，另一個猜。

教師：大家很快就能猜出，通過這個游戲，我們知道了，用動作可以傳遞信息，我們說“動作就是一種媒體”。那么媒體的定義到底是什么？生活中還有那些媒體呢？請大家自學學習網站的“媒體”部分來了解媒體的定義及分類。

（稍微花點時間教學生如何使用學習網站）

課件展示

教師：我們了解了媒體的定義與分類，請大家思考：在生活中，我們會接觸到哪些媒體？這些媒體是通過什么形式來表示信息的？又是如何作用于人的感覺器官？完成下表。

請同桌兩兩為一小組，討論這個問題，我找同學來回答。

積極性高，踴躍參加游戲

學生自學學習網站的“媒體”部分來了解媒體的定義及分類。

小組討論

學生積極踴躍發言

利用游戲保持學生的學習熱情，激發學生的學習積極性。

通過游戲中“動作能傳遞信息”這個生活中普遍存在的現象入手，引出媒體的定義，將“媒體”這個抽象的概念生活化，更易學生理解接受。

（從感性到理性）再將抽象的“媒體”生活化為平時見到的媒體。

（從理性到感性）

整個過程從感性到理性，再從理性到感性，體現了辨證的哲學思想，更易于學生理解“媒體”。

探究新知：

多媒體教師：下面我們繼續猜動物游戲，這一次游戲的規則稍有變動，老師事先準備了一張卡片，上面寫著一種動物，請2個同學上臺，一個做動作，也可以說話提示，另一個猜。

教師：通過這個游戲，我們發現有時候只用動作很難去描述一樣東西，但加入語言，描述一樣東西就相對簡單了，別人也更容易理解。

也就是說，我們同時用兩種或更多的媒體會比只用單一的媒體傳遞信息更容易，帶來更大的方便，于是多媒體就產生了。

課件：展示多媒體概念。

教師提問：在我們剛剛提到的報紙、廣播、電視、網絡等媒體中，有沒有多媒體？你更愿意從哪種媒體中獲得信息？為什么？

電視和網絡有多種信息表示形式，作用于人的多種感覺器官，因此可以傳遞更多的信息。積極性高，踴躍參加游戲

學生回答利用游戲保持學生的學習熱情，激發學生的學習積極性。

在理解“媒體”的基礎上，引入多媒體的概念，通過對多媒體概念的分析，幫助學生建構一個共性化的多媒體概念的含義，在過去經驗的基礎上對多媒體有一個初步的概念化的認識。

（從感性到理性）

再將抽象的“多媒體”生活化為前面提到的媒體。

（從理性到感性）

整個過程從感性到理性，再從理性到感性，體現了辨證的哲學思想，更易于學生理解“多媒體”。

探究新知：

多媒體技術教師：我們知道，2008年成功舉辦的29屆北京奧運會是中華民族乃至全世界舉世矚目的一次盛會，其中2008年8月8日的北京奧運會開幕式也是一次非常有創意非常精彩的開幕式。

但它的最大亮點是什么？張藝謀在解讀奧運開幕式時說“突破點在多媒體數字技術”，“它

是一個前衛的探索，是一次數字時代的開幕式，是一次全面運用多媒體數字技術的開幕式，領銜二十一世紀大型廣場活動的方向。這是必然的趨勢。”

大家請看：

課件：展示2008北京奧運會開幕式片段

教師：大家可以感到，很現代、很時尚的開幕式將中華民族最值得驕傲的燦爛文化，用最現代的視聽手段——多媒體技術來包裝，非常震撼，那么這就是多媒體技術帶給我們的強大魅力。

教師：那么多媒體技術到底是什么？它有哪些分類以及它的基本特征是什么？請大家帶著這些問題自學學習網站的“多媒體技術”部分。

課件展示

教師：欣賞了時尚前沿的多媒體技術，了解了多媒體技術的定義和特征，下面請大家一起看學習網站的探究學習部分，欣賞多媒體作品“黃山神韻”，同桌兩兩為一小組，討論相關問題。

學生觀看奧運會開幕式視頻

學生自學學習網站的“多媒體技術”部分，了解多媒體技術的概念、分類、基本特征”。

小組討論

學生積極踴躍發言

感受奧運會上運用多媒體技術給開幕式帶來的宏偉壯觀的氣勢和振奮人心的感受，激發學生了解多媒體技術的好奇心，以及對祖國高度發展的現代化的民族自豪感。

同樣沿襲“感性——理性——感性”，從感性體驗多媒體技術在奧運會開幕式的運用，到理性抽象出“學習網站”的內容，再到分析具體多媒體作品“黃山神韻”。

探究新知：

多媒體計算機和多媒體系統教師：多媒體有著傳統媒體不可取代的優勢。而現代的計算機加入了多媒體這種元素后，變的功能更加強大，如果把現在的計算機跟20年前的計算機相比，除了性能上的差異外，最大的區別可能就在于，以前的計算機只是一個埋頭苦干的計算工具，而現在的計算機更像一個“多面手”。除了計算外，我們還可以用計算機畫畫、打字、聽音樂、看電影和玩游戲等。這里我們有了一個新的名詞“多媒體計算機”。

教師：請同學們自主學習學習網站的“多媒體計算機”和“多媒體系統”部分，來了解多媒體計算機的概念、特征部件和“多媒體系統”的相關知識。

學生學習學習網站中的多媒體計算機和多媒體系統。

培養學生自主學習能力

小結教師：通過這堂課我們的共同學習，我們了解了媒體、多媒體、多媒體技術、多媒體計算機的一些知識。

教師：下面請同學們就我們的學習過程和學習效果來進行一個小小的測評。

教師整體對答案，對學習效果測評進行反饋。跟隨老師回顧一些知識點

按要求完成課堂小測試該課堂測試是全方位的評價，包括過程測試和效果測試，能給學生一個相對客觀的課堂評價。

拓展延伸教師：現在我們多媒體技術的發展已經達到了相當高的水平，也正在迅速的以意想不到的方式進入生活的多個方面，大家一定聽過“流媒體技術”和“虛擬現實”吧，老師這里找了一些資料，請同學們自主學習學習網站上的“拓展延伸”部分，來了解現代多媒體技術帶給我們生活工作的巨大沖擊。

教師：多媒體技術之所以盛行，就因為它提供了無限的想象和創作空間。

看完后神奇的多媒體技術，請同學們發揮自己的想象力，談談如果你擁有了強大的多媒體技術，你還想讓多媒體技術為我們人類怎樣服務？怎樣是我們的生活工作變得更加快捷方便、豐富多彩？

教師：多媒體的未來是激動人心的，大家的各種新奇的創意也讓老師迫不及待想看到你們的想法變成現實，希望大家把握住自己的創意，努力學習各種文化知識，將來真的能做到夢想成真。

學生學習學習網站中的“拓展延伸”部分。

學生積極踴躍發言。

發揮學生的想象力和創造精神，使學生養成在日常生活和學習中應用信息技術解決問題的基本態度和意識，以提高學生的信息素養。

■教學反思

整節課上下來，我個人感覺比較流暢，教學目標達成度也比較滿意。回顧整個教學準備和教學實踐過程，我的感想和看法如下：

一．課前備課的反思 1.教學組織的設計：

始終貫徹“教師要帶著學生走向知識，而不是帶著知識走向學生”的原則，將教學目標安排在一個個的自主學習中，教師只是課堂的組織者、引導者，學生是參與者、互動者，雙方通過教學互動，共同進步，共同發展，教學相長，使整個教學過程成為有創造性、有個性的互動過程。2.自主學習網站的設計制作

多媒體技術是當今信息技術領域最活躍的技術之一，因此對于課上展示的素材要求時代感很強，為了吸引學生的興趣和求知欲，我找的素材，包括課前的片頭、奧運會開幕式片段、學習網站中的圖片、視頻都有很強的時代感，較好的激發了學生的求知欲和學習熱情。

二．教學實踐的反思 1.教師教的反思 A． 整堂課一個最大的難點就是抽象的概念很多，學生只從字面上很難理解一些既抽象又時代感很強的概念、分類等等，老師只是講解理性的內容學生學起來也比較枯燥。因此，對于概念的講解我基本采取了“從感性認識上升到理性認識，再回到感性認識”的哲學思想，先通過視頻、游戲等學生平時可以接觸到又興趣的形式將抽象的概念生活化，再此基礎上學生自主學習自學網站（配有文字、圖片、視頻），對知識有個全方位的理性認識，再通過“討論學習”“探究學習”等形式將學到的理性知識運用到解決實際問題，又是一個回歸感性的過程。B． 這堂課中另一難點——行為創新目標中的“讓學生養成在日常生活和學習中應用多媒體技術等信息技術解決問題、為學習生活服務的基本態度和基本能力”的突破，我把它與“多媒體技術給人們提供無限的想象和創作空間”結合起來，讓學生發揮自己的想象力，談談如果擁有了強大的多媒體技術，想讓多媒體技術為我們人類怎樣服務？怎樣是我們的生活工作變得更加快捷方便、豐富多彩。鼓勵學生從不同的角度看問題，并大膽表達自己的觀點和看法，學生提出各種各樣的創意。讓學生體會到信息技術與日常生活學習的緊密聯系,提升學生利用信息技術解決生活學習中問題的意識和能力。C． 這堂課的教學目標較多的只停留在學生對于概念地了解和認識，因此對于課堂效果的反饋我將教學效果和學習課堂表現共同融入到評價體系中，從四道選擇題了解學生對所學知識的掌握情況，更多的評價側重于學生在學習過程中與人交流合作、評價作品、善于思考、勇于創新的能力的自評，較全面、客觀、多樣的了解了學生的課堂學習情況，也激發了學生的學習熱情。

D．對于學習網站的使用和多媒體作品“黃山神韻”的操作，我覺得有必要花點時間給學生講解操作方法，試講時發現有的學生不會使用，花了一定時間在誤操作上，正式上課時我花了一分鐘時間講解如何操作，結果學生學習效果較好，達到了事半功倍的效果。2．學生學的反思

A． 學習方式變得多樣化，學生變被動接受知識為主動愉快的學習，將多種學習方式結合起來，如自主學習、小組討論學習、自我創新等等。

對于自主學習學習網站這種學習方式，有的學生還沒有完全適應，不會利用資源學習，只感興趣于網站上的圖片、視頻，忽視文字資料，在今后的教學中，教師要加強學生自主學習能力的培養，切實使學生學會學習，主動學習

在教學過程中如何培養學生的探究性學習能力

語文課堂教學培養學生自主、合作、探究性學習的能力

1、主動性

主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現為學習責任。學習是誰的事情，誰應當對學習承擔責任?教師當然應該對學生的學習負責，但是如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，這種學習就不是真正的自我學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習，在課題研究過程中，課題組要求老師設法創設情境，激發學生的語文學習興趣，在語文教學中，我們十分重視教學環境的設計，達到能夠誘發學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動，教師在上課前做了充分的準備，教學中展示與教學目標相結合的圖片或幻燈片，并設計新穎有趣的導語，如：即興表演，觀看錄像，啟發式談話等。例如教學《珍珠鳥》這篇課文時，播放鳥的聲音，打出鳥的圖片，然后導入新課：⑴大家聽到了什么呢？看到了什么呢？⑵、我們聽到了清脆悅耳的鳥鳴，看到了各種各樣的鳥兒。這些都是大自然賦予我們的。但是我們卻很少珍惜，我們常說鳥是人類的朋友，那鳥是否也把人看作是它們的朋友呢？⑶、你認為人和鳥之間怎樣才能建產起一種相互信賴，和諧的關系呢？另外，我們在教學有些課文果，我們利用幻燈，文圖對譯，再現藝術形象，提高學生的學習興趣，加深對課文的理解，如：在教學魯迅的《故鄉》這篇小說時，教師可先要求朗讀課文，充分感知語言文字，并讓他們調動自己的表象儲備，深度發揮自己的聯想和想象，盡量在腦海里再現文章描繪的畫面；故鄉的自然景色，少年閨土、中年閨土的形象，事實上要求所有的學生能清晰地再現這一幅幅畫面是很困難的。映出畫面內容，并在畫面下面制作好有關畫面描述的文字，并用紙條封蓋好。先讓學生看形象鮮明的畫面，然后再打開紙條覆蓋的內容，通過文圖對譯的方式，使學生先前頭腦模糊有文字、意象，變成清晰的畫面。如圖：

畫面

天氣陰晦 蒼黃的天蕭

畫面

紫色的圓臉,頭帶小氈帽,畫面

臉色灰黃,頭帶破氈帽,手索的荒村 戲耍套小銀圈,紅活圓實的手 又粗又笨,像樹皮

這時故鄉那衰敗荒涼的農村景象，少年閨土的聰明機靈、中年閨土的那淳樸、善良、遲鈍、麻木的形象特點，就會深深地印在學生的腦海里。這不僅借助圖文對譯激了學生的學習興趣，訓練了學生的想象力，而且加深入理解課文的內容。

2、獨立性

獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統教學的根本弊端。要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。值得強調的是，在基礎教育階段，對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態發展的觀點，從教與學的關系來說，整個教學過程是個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。在課題研究實施過程中，我們們要求教師在語文教學時做到：學生有自闡讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間，所做的這一切，目的就是要強化教師培養學生獨立學習的意識，使學生在潛移移默化中走向獨立與發展。如我們在教學《假如生活欺騙了你》時，我們要求學生做好課前準備工作，學生通過查閱圖書、上網等手段，搜集和整理普希金生平的有關資料，朗讀和背誦詩歌，理解大意，并在教學中，注重學生的朗讀，感悟詩歌語言，整體把握課文內容，引導學生獨立思考，培養學生在學習過程中的獨立性，經學生留下較大的自主學習空間，使思維能力得到了提高。

3、獨特性

每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨持個性的體現。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式，對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。這意味著我們提倡轉變學習方式，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發展創造空間。獨特性因此成為現代學習方式的重要特征。獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。傳統教學忽視學生學習的個體差異，要求所有學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法，致使很多學生的學習不是從自己現有的基礎出發，結果導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生根本不知從何“入口”。現代學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發和利用的教育教學資源，努力實現學生學習的個體化和教師指導的針對性。在教學過程中，要求教師對教材、教學有“個性化”的感同身受，對學生的個性了然于胸，教師才會懂得去真誠地、善意地對待個體差異、呵護每個學生的“獨特性”，用心發展每個學生的潛在能力，誘發學生學習方式的“獨特性”，教學實踐中，要求我們的老師在教學目標制定時，應面向不同層面學生的發展需要，教法與學法適應每個學生的認識水平和能力，積極創設寬松、和諧的對話環境，倡導創性的個性化教學和“仁者見仁，智者見智”個性化解讀，讓每個學生發現自我，發展自我，成為“鮮明獨特”的自我。如在教學作家朱自清《春》這一課時，教師向學生提問：“朱自清先生將自己的感情融入景物描寫之中，在他的筆下，所有的景物——那小草、那春花、那春雨，無不充滿著靈氣，以到于也撩撥起我們的喜愛之情。聰明的你們，還想出別的比喻來贊美春天嗎？”，學生有的回答：春天像神筆馬良，勾勒出五彩繽紛的世界；有的回答：春天像火爐，驅散了嚴寒，送來了溫暖；春天像一道方程式，它的解屬于奮斗者；有的回答：春天像一首曲調優美的歌，唱出了大自然的鳥語花香；有的回答：春天像指南針，為孜孜不倦、努力向上的人指明了方向。……老師對同學們的設喻給予了評價與肯定，從這我們看出，教師在教學中切實理會，學生對語文材料的反應是多元的，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，每一個學生在具體的閱讀中，有著各自的焦點，其理解與原有的知識水平，認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。教師在上課時打破了教參和標準答案一統天下的局面，允許學生獨樹一幟，允許學生與老師的爭論，允許學生隨時質疑，以允許學生自由表達，充分尊重學生的獨特性。

4、體驗性

體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。體驗性是現代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現為：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生中命活力，促進學生生命成長的需要。基于此，新課程改革特別強調學生參與，強調“活動”，強調“操作”，強調“實踐”，強調“考察”，強調“調查”，強調“探究”，強調“經歷”。第二，重視直接經驗。重視直接經驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發掘“童心”“童趣”的課程價值。從教學角度講，就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。從學習角度來說，就是要把直接經驗的改造、發展作為學習的重要目的，間接經驗要整合、轉化為兒童的直接經驗，成為兒童素質的有機組成部分，否則，就會失去其教育意義和發展人的價值。語文課是一門貼近生活的課程，要求老師充分挖掘生活這本活教材，使學生在不斷的“體驗”中獲取知識，發展自己自主、合作、探究性學習的能力，如在教學朱自清《背影》時，先讓學生搜集自己與父親的故事，然后用一節課的時間讓學生把自己與父親的故事講出來與大家分享，最后，才讓學生學習這一課。因為引入了生活體驗，所以學起來就容易了許多。在教《社戲》時，老師們一改以往讀、講、分析人物形象的方式，靈活地采用了“讀、說、寫”的方式來指導學生學習文中的小故事，學習通過語言動作、表情、把雙喜、阿發、六一公公等形象特點表現出來，學生們在興趣盎然中對課文內容有了深入理解，獲得真切的個體體驗，同時他們的合作、表達、組織等能力也得到了有效的的培養。

5、問題性

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。學生學習同樣必須重視問題的作用。現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因(盡管學生學習是需要感知的)，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調的是問題意識的形成和培養。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中。積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。總之，問題意識是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。從課題研究以來，我們的老師在語文教學中就引導、鼓勵學生發現問題，如在教學《百草園到三味書屋》時，就有學生提出“似乎”與“確鑿”是否矛盾?如教學《最后一課》時，有學生提出：為什么小弗郎士開始認為韓麥爾先生是個可憐的人，后來卻覺得他從來沒有這么高大？其實學生從語言的運用，情感的變化上發問的，通過老師的引導，學生合作、探究學習過程中，明白作者這樣寫的用意，“可憐的人…我覺得他從來沒有這么高大過”這是從小弗郎士對韓麥爾先生的認識的過程，也是小弗郎士的愛國主義思想的變化過程。

顯然，上述“五性”不是截然分開的，而是相互聯系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的。卻是一個有機的整體。我們正是必須從整體的高度來全面把握現代學習方式的精神實質，惟有如此，才能有效地促進學生學習方式的轉變。并在隨后的教學中收到良好的效果。

《語文教學中培養學生問題意識的研究》

本課題的主要思路是通過大量的實驗研究，對學生提問的行為習慣與相應的人格特征的關系進行探討，培養學生具有初步的問題意識，探索學生問題意識形成的規律。

我們擬研究解決四個方面的問題：有問題，敢提問，會提問，愛提問。

關于有問題的研究目的：

1、了解學生原有的有問題的程度（包括具體差異）。

2、找出影響學生沒有問題的因素，尤其是人格因素。

3、教師反思改進教學實踐，幫助學生產生問題。

4、培養學生“有問題”的習慣。

關于敢提問的研究目的：

1、了解學生原有的敢于提問的程度。

2、找出造成學生不敢提問的心理障礙是什么。尤其是其人格上的原因是什么。

3、分析傳統的教與學的觀念與方式以及思維模式對學生敢于提問習慣的影響。

4、教師觀念的轉變和素質的提高。

關于會提問研究目的：

1、了解學生“會提問”的程度。

2、分析學生能夠“會提問”需要的幫助。

3、教師的授課觀念需要的改進與轉變。

4、訓練學生養成“會提問”的習慣。

關于愛提問研究目的：

1、了解學生“愛提問”的程度。

2、找出影響學生“愛提問”的因素。

3、學生愛提問習慣形成的教育環境的探究。

4、訓練學生愛提問的習慣。

5、鞏固學生的人格品質。

四、研究價值

研究活動的實踐與研究，通過培養學生提問的習慣特征，使學生學會自己去思考問題，主動探索未知的知識領域，完成對學生智能的開發，促進學生學業的完成，養成良好的個人人格品質，為社會培養新型人才，為教育改革提供理論依據和實踐的操作方法，為研究青少年探究性思維和創造性思維積累材料。

關于研究原則

1、主體性原則。教師創造性地教，學生創造性到學。教師要尊重學生的主體地位，一切從學生的實際出發，創造條件，把外部要求轉化為學生的動機。活動管理體現教師的主體性，充分發揮教師的個人潛能，從教師的個人專業發展出發，辯識教師個人需要，提供個人實現的機會，以提高教師工作的投入程度。

2、邏輯漸進式原則。活動的初期，我們依據教學經驗，以及調查所得，制定活動開展的策略計劃，以監察活動的過程，評鑒活動的結果。但環境具有不確定性，未來的現象我們無法預測，我們需要對活動初期制訂的策略，進行持續的分析、評估和漸進式的修正，確保活動計劃能與環境的轉變互相配合。

3、團隊合作原則。把不同人的技能結合起來能更有效地發揮他們個人的技能，他們結合起來所取得的成就，遠超過個人單獨地在環境中工作所獲得的成就。研究活動將建構教師團隊，借助團隊的協同作用，提高組織的效能，緩解研究工作對教師個人造成的壓力。

4、點面結合的原則。既有在全班，以至于整個年級的分析活動，又有典型的個案分析；既考慮整體性，又考慮個別性。

關于研究方法

1、理論文獻法。教育實驗的框架必須高屋建瓴，這就要求實驗者要廣泛的查閱文獻，從教育學、教育心理學、教育哲學等領域尋求理論指導。活動初期翻閱文獻，查找有關學生探究性學習，創造性學習的資料，找出課題中最有價值的研究點，制定可以操作的研究策略；活動中借鑒理論的指導，更好的進行富有效率的教育研究工作。

2、調查法。

（1）、問卷調查法。擬訂在確定各級目標體系及提問習慣培養的訓練方法上設計問卷，在全校教師及家長中開展調查。收集比較客觀的信息，通過對信息資料處理，發現新問題，提出新見解，形成新理論，還可以對實驗研究進行量的分析處理。

（2）、訪談法。主要是對被試個案學生及家長，或任課教師面談或者是訪問。由實驗教師向被訪者提出問題，然后把被訪者的回答記錄下來。通過與調查者面對面的談話了解情況，探討被訪者的內心感受和被訪者對事物的個人意見。收集所需要的資料。訪談比問卷更具靈活性，研究員更可因應被訪者的答案調整提出問題，以獲得更多的資料。

3、觀察法。在研究活動中，我們需要對研究的對象進行有目的、有計劃、有系統地觀察，從而獲取有關的事實和現象，驗證理論假設，或獲取反饋信息，以調整研究，從而了解習慣養成的特征和規律。

4、個案研究法。個案研究屬于質的研究，是就單一個人或社群，匯集有關的資料，加以分析診斷，再跟進及考核他或他們的發展情況。診斷問題產生原因，以便采取行動進行輔導或糾正以改善效果。研究活動擬確定在善于提問、有時善于提問、不善于提問三個方面，確定幾個典型的學生作為被試個案，收集典型資料，并與同類學生進行比較分析，了解習慣形成的原則、途徑與方法。

5、教育經驗總結法。在研究過程中，分階段收集教師個人的實驗報告，鼓勵教師對工作進行反思。通過系統的反思找出工作中存在的問題，歸納出成功的做法，發現事物的本質或一些基本的規律，為下一步的工作開展提供指導。

6、行為訓練法。習慣的養成并非一朝一夕之事。為使學生養成良好的提問習慣，就需要對他們的行為進行強化訓練，通過表揚、鼓勵或者是批評教育等方式，不斷鞏固，促使行為轉化為習慣，形成人格。

六、研究步驟

本研究活動分為四個階段。

1、實驗準備階段（1）查閱文獻，研究與課題相關的教育理論，審視、分析變革的思路。

（2）了解國內外相關研究的狀況及發展趨勢。

（3）成立實驗研究小組。調查學生、教師了解學生的現狀，做好前期診測。

（4）制定研究計劃。

2、實驗研究階段

這一階段主要是實施研究計劃。這一階段含三個學期。

我們計劃把實驗研究階段以每一個學期為單位劃分為三個實驗階段，每個學期制定詳盡的研究計劃，領導組員開展研究活動，期末整理、分析實驗資料，評估實驗效果，撰寫實驗報告，匯編實驗資料。

3、實驗總結階段

（1）、全面整理研究資料，分析實驗資料。

（2）、總結經驗，總結研究成果。

（3）、撰寫實驗報告。

（4）、全面匯編實驗資料。

七、預期成果

1、教師研究報告及論文集一冊。

2、匯編《在語文教學中培養學生問題意識案例集》。

第三篇：視頻媒體 教學設計

視頻媒體 教學設計

[教學內容]: 用電腦播放視頻;欣賞不同視頻文件格式的音樂;在因特網上欣賞電視節目 [教學目標]:

1、學會使用媒體播放器來播放視頻；

2、通過欣賞不同視頻，了解它們之間在文件大小、視覺效果上的不同；

3、感受電視帶來的輕松、愉悅的情緒，體會視頻媒體的強大功能。[教學重點]: 有電腦播放視頻

[教學難點]: 了解不同視頻格式視頻的區別

[教學準備]: 不同格式視頻文件、多媒體電腦室、遠志廣播教學系統 [教學過程]:

一、導入

師：上節課，我們介紹了聲音媒體，還欣賞很多大家喜歡的音樂，那么這節課我們來介紹一個在我們生活中也是非常重要的媒體——視頻媒體。

二、視頻的概念

師：其實在我們的生活中，視頻媒體隨處可見，比如我們平時看的電影、電視劇都是視頻媒體。視頻媒體中往往都有聲音媒體的加入。什么是視頻呢？請同學們看完書，來回答這個問題。

學生閱讀課本，作答。簡單介紹“視覺暫留”：物體在快速運動時, 當人眼所看到的影像消失后，人眼仍能繼續保留其影像0.1-0.4秒左右的圖像，這種現象被稱為視覺暫留現象。

三、播放視頻

師：上節課，我們說過，聲音的播放需要用到媒體播放軟件，那么視頻的播放同樣也需要媒體播放軟件。上節課介紹的Window Media Player、RealOne都可以用來播放視頻。活動一：請學生上臺操作使用Window Media Player播放《奧運加油手勢》的宣傳片。學生欣賞視頻短片。

四、不同格式的視頻文件

師：與聲音一樣，電腦可以把視頻媒體數字化，以文件形式存儲，形成了音頻文件。常見的音頻文件的格式有AVI、MPEG、RM等。活動二：

教師播放不同格式的《新北京新奧運》宣傳片，請同學們欣賞，找出不同格式視頻文件在大小和視覺效果上有何不同。

五、觀看網絡視頻

請學生演示如何登錄“央視國際”的網站 講解網站的基本功能。

六、欣賞視頻

進入“央視國際”的網站的“TV大社區”選擇自己喜歡的電視劇，播放欣賞。

教學反思

對學生而言，視頻媒體是一個全新的概念，學生對此充滿了好奇。“興趣是學習的先導，是最好的老師”，因此，課堂教學的時候，最好充分激發和利用學生的認知規律和學習興趣，本課主要以在我們的生活中，視頻媒體隨處可見，比如我們平時看的電影、電視劇都是視頻媒體為切入點。通過視頻欣賞讓學生認識視頻媒體來激發學生學習動機，來促進學生理解視頻媒體的概念和格式。本課教學重點難點挖掘比較深入，內容講解到位。

第四篇：暴力視頻游戲和其他暴力媒體(Part I)

暴力視頻游戲和其他暴力媒體（部分1）

這篇文章出現在兩個部分，這個問題包含我和一部分3月/4月的問題將包含在部分2中。

這包含在我的2003年的文章中有關媒體暴力對青少年的影響力中，一些媒體學者和我被國家的心理健康研究所選中，回顧了50年來有關媒體暴力和攻擊性的研究。

早期的研究或者最早期的研究都集中在兩個問題上： 1）接觸暴力媒體和攻擊性行為是否有重大關聯？ 2）這會是因果關系嗎？

（或者我們可以說暴力電視，視頻游戲和其他媒體直接導致了我們的孩子攻擊性行為嗎？)

結果總的來說在一些研究類型中（實驗，橫斷面，和縱向）和視覺媒體類型（電視，電影，錄像游戲）有相當的一致性。接觸暴力媒體和攻擊型性行為之間有一個重要的關系。

讓兒童和青少年（或青年）長時間接觸視覺暴力媒體會增加他們從身體上攻擊另一個人的可能性。我們把“物理攻擊”定義為在行為上傷害另一個人的身體，如用拳頭觸及一些對象。

在眼下的情況是一個單一的，短暫的暴露于暴力媒體下可以增加攻擊性。重復的接觸一般會隨著時間的推移導致攻擊性的增加。這意味著媒體暴力和攻擊性行為之間存在因果關系。

發現早期的有攻擊性行為的年輕人是如何學會攻擊性行為的。曾經他們發現觀察性學習不僅發生在年輕人在現實當中人們的行為表現，也發生在他們在電影和電視上的角色，他們也許一開始的時候就是因為觀看了暴力故事而增加了以后的攻擊性行為。換句話說，最近更多的研究關注潛在的心理機制。

最近的研究

過去十年有關暴力視頻游戲的研究有了一個巨大增長。基于過去五十年在電視和電影暴力的研究和我們過去十年有關暴力視頻游戲的研究，我們現在從長遠來看對接觸暴力可增加攻擊行為的情況有了一個十分清晰的印象。

在接觸了一些媒體暴力之后，之所以增加攻擊性行為傾向的因素有這么幾個：1）侵犯性想法的增加進而增加將一個模棱兩可或者溫和的挑釁解釋為充滿 敵意行為的可能性；

2）增加侵犯或敵對的情緒；

3）一般喚醒（如心跳的頻率）的增加會有增加主導行為的趨勢；

4）青年通過觀察他們學習攻擊性行為的新形式，在他們之后遇到足夠相似的情景語境時他們會立刻扮演相同的角色。

媒體暴力是如何增加攻擊性行為的？

因為和時間幾個相關因素，重復觀看媒體暴力會隨著時間的推移通過一系列的情況增加攻擊性。首先它創造了更多的攻擊性的態度，依賴和期望用暴力解決有關的人際關系問題。換句話說，青年人會認為侵犯行為是正常的，適當的，并且可能會成功。

這也導致了侵犯行為的增加，個體會以為這個社會和世界就是以這種思維方式運轉的。重度的媒體暴力傾向于向觀眾推銷這個世界充滿敵意。此外它還降低了對于處理沖突采用非暴力方式的認知。甚至個體會認為非暴力的解決方案變得更加困難。

媒體暴力也產生了對于侵犯和暴力的情感脫敏。正常情況下，人都有沖突，侵略和暴力等負面的情感反應，這也可以看做是他們在心理層面對于觀察的的暴力作出的反應（就像在娛樂媒體上的真實或虛構的）。

例如，觀看肢體暴力通常會導致增加心率和血壓，以及某些腦波模式。而這些正常的負面情緒反應往往可以抑制攻擊行為，也可以激發助人行為。重復的觀看媒體暴力會減少這些正常的負面情緒反應。最后，對于任何類型的技巧和方式或者想法進行重復學習都會使那種技能或思維方式變得自動化。重復的影響也包括學習如何挑釁。

被動接觸活躍的媒體對于暴力事件的影響

大多數的研究都集中在電視/電影暴力（所謂的被動媒體），主要是與視頻游戲相比它已經存在的太久了。然而，最近現有的對于暴力視頻游戲研究的文獻與電視和電影研究相比已經產生了相同的影響。

在理論層面，已經有理由相信暴力視頻游戲比暴力電視或電影可能會有更大的有害影響。這是一個非常困難的研究問題，目前沒有明確的答復。但是最近的研究表明，與被動的屏幕媒體相比，直接的視頻游戲會找到更大的暴力影響。

暴力視頻游戲和學校槍擊事件

主流的媒體暴力研究人員不相信正常的，完全有適應環境能力的孩子玩兒暴力視頻游戲將會變成一個校園槍手。思考這個問題的最好的方式是接觸危險因素。這里有三個要點需要記住。

首先，個體在發展中有許多風險因素會引發個體行使侵犯或暴力行為的方式。包括生物因素，家庭因素，社區因素等等。媒體暴力是這些因素當中風險最高的。

其次，極端的侵犯行為，如故意傷害和謀殺，通常只在有許多高風險因素同時存在時才會存在。換句話說，所有的高風險因素都是極端侵犯行為的“充分必要”條件。當然了，吸煙不是肺癌的必要原因和足夠的原因，但它的確是一個重要的原因。人只有很少的一個高風險因素（我想說從不）導致謀殺。

最后，在大多數的現代社會接觸媒體暴力會是發生侵犯行為最常見的且最主要的危險因素。它也是對于父母來說最容易改變的風險因素。玩橫多的暴力游戲不可能在一個正常的年輕人轉變成殺手的過程中扮演沒有，一個，甚至兩個風險因素。但是不管有多少其他風險因素存在于年輕人的生活中，玩兒暴力游戲的確伴隨青年人的增長會在短期內隨著時間的推移增加他們在肢體上存在攻擊行為的頻率。

高危人群的攻擊性

有些研究證明個體在接觸暴力視頻游戲之前可能已經相當具有攻擊性了，但這種說法并沒有一定的說服性。同樣的，視頻游戲的影響偶爾出現男性比女性更大，但這樣的結果是罕見的。大多數研究發現男性和女性收到的影響是一樣的，高攻擊和低攻擊的個體也受同樣的影響。

另外有一個額外的點也值得記住：科學家們在不斷接觸暴力電視、電影或視頻游戲的人當中找不出不受負面影響的。

現實與幻想的暴力

圍繞在暴力視頻游戲的一個神話是對于它的觀念，如果個人能區分暴力媒體和現實，那么他不可能有對個人不利的影響。當然從前提上說這個結論沒有遵循邏輯關系。事實上，大多數的研究已經演示了暴露在暴力媒體之下和隨后出現的侵犯行為之間的因果聯系，個體在這個過程中也都意識到了所觀察到的媒體中的暴力并不現實。例如，許多研究使用了年輕人被試，他們都知道電視節目，影片的剪輯或他們接觸的游戲并不真實。這些研究仍然產生了典型的在媒體暴力影響下后續的表現出侵犯行為。

矛盾（反對）的研究

在任何研究領域，一些研究都從原來大多數的研究中找到產生不同的影響的類型。如果這不是真的，那么在一項研究中只需要執行，我們就會在一個特定問題上找到“真正”的答案。不幸的是，科學并沒有這么簡單。

為什么有不同的研究人員發現不同的研究結果呢？部分問題可能是有些研究使用的樣本量太小難以產生一個一致的結果。但是在每個研究中即使有一個更大的樣本量，我們仍然不會得到一個與原結果完全相同的結果。在任何實驗結果中機會（運氣，可能性）都會扮演一些角色。因此，即使所有的測試條件都相同，結果在某種程度上都會有所不同。測試條件很復雜。每項研究通常在幾個方面與其他研究相比也會有所不同。

考慮到同樣問題的科學研究在純粹機會的基礎上也會有不同的結果，我們該如何匯總我們在一組研究中總結的結果呢？一種方法是在研究中著眼于平均結果。這就是薈萃分析的本質。當一個人對暴力視頻游戲做全面的薈萃分析研究文獻時，明確的結論會變得相當一致。平均而言，接觸暴力視頻游戲與之后增加的侵犯行為有明顯的效果。那個結論在青少年和年輕的成年人，和在北美，日本和西歐的青年中設計的三個主要研究也已經被證實（實驗，橫斷面和縱向）。類似的對于暴力電視和電影的薈萃分析研究文獻也產生了相同的，或者相當一致的效果。

除了小的樣本量和機會因素，第三個因素是一些為數不多的自相矛盾的研究可以解釋為用可憐方法得出的結果。例如，一個經常被引用的未能找到視頻游戲不能實際測量攻擊性行為的研究；反而他測量的測量參數來源于朋友或配偶。同樣的研究也不能顯示參與者在“高暴力視頻游戲”條件下實際上比“低暴力視頻游戲”參與者玩兒了更多的暴力視頻游戲。

當你單獨的研究那些那些好與進行的但有重大缺陷的研究時，你會發現正規的研究比不正規的研究在暴力電子游戲對攻擊性的平均效果要更大。組織妥當的研究和組織不妥當的研究都要進行小樣本量的研究。但是最主要的一點就是，即使是組織妥當的研究，類似的樣本量也不會產生相同的結果。出于這個原因，任何一般的有關研究都應該專注于研究集中地結果而不僅僅是個人的研究。

第五篇：認識全媒體

“全媒體”在我國新聞傳播領域的研究現狀

盡管全媒體在國外新聞傳播學界未被提及，但在近幾年經常被我國新聞傳播學者提及或研究。我國新聞傳播學者對全媒體的定義分為兩類，一類是“營運理念（模式）說”，另一類是“傳播形態說”。前者的代表是中國人民大學新聞學院教授彭蘭；后者的代表是南京政治學院軍事新聞傳播系的周洋。2009年7月，中國人民大學新聞學院教授彭蘭的《媒介融合方向下的四個關鍵變革》中明確提出了“全媒體”的概念。她指出，全媒體是指一種業務運作的整體模式與策略，即運用所有媒體手段和平臺來構建大的報道體系。她強調，從總體上看，全媒體不再是單落點、單形態、單平臺的，而是在多平臺上進行多落點、多形態的傳播。報紙、廣播、電視與網絡是這個報道體系的共同組成部分。2009年11月，南京政治學院軍事新聞傳播系的周洋則認為“全媒體”的概念來自于傳媒界的應用層面，是媒體走向融合后“跨媒介”的產物。具體來說，是指綜合運用各種表現形式，如文、圖、聲、光、電，來全方位、立體地展示傳播內容，同時通過文字、聲像、網絡、通信等傳播手段來傳輸的一種新的傳播形態。筆者認為“傳播形態說”更符合“全媒體”的內涵。全媒體在發展中往往受到信息技術和通訊技術的限制。它并不是一種一成不變的單一模式，它是一個開放的系統。當互聯網日益普及，博客、播客等媒介形態大行其道；而當手機逐漸普及，手機報、手機小說、手機電視又風靡全球。“全媒體”就是一個開放的不斷兼容并蓄的傳播形態，隨著3G網絡的成熟，4G網絡的開發成功，又將有許多意想不到的傳播形態加入其中，豐富受眾的媒體體驗。綜上所述，“全媒體”是信息、通訊及網絡技術條件下各種媒介實現深度融合的結果，是媒介形態大變革中最為嶄新的傳播形態。“全媒體”是在具備文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體表現手段基礎之上進行不同媒介形態（紙媒、電視媒體、廣播媒體、網絡媒體、手機媒體等）之間的融合，產生質變后形成的一種新的傳播形態。全媒體通過提供多種方式和多種層次的各種傳播形態來滿足受眾的細分需求，使得受眾獲得更及時、更多角度、更多聽覺和視覺滿足的媒體體驗