第一篇：關于組織參加蘇教版小學數學教材優秀教學設計評選的通知

關于組織參加蘇教版小學數學教材優秀教學設計評選的通知

各小學、實驗學校：

為了總結蘇教版課程標準小學數學教材十年實驗的經驗，交流江蘇小學數學課堂教學改革的經驗和成果，探索改善教師教學方式和學生學習方式的有效途徑，以推動教材的進一步完善和數學課程改革特別是課堂教學研究與改革的不斷深入，蘇教版小學數學教材編輯部決定舉辦“蘇教版小學數學教材優秀教學設計”評比活動。

教學設計應圍繞蘇教版課程標準小學數學教材所安排的教學內容，突出教材自身特色，體現課程標準基本理念，善于結合學生已有知識和生活經驗組織學習材料、創設問題情境，合理選擇、有效運用不同教學方式和教學手段，努力吸引學生積極主動參與課堂活動、開展多角度多層次的數學思考，感悟數學思想方法，培養創新意識和實踐能力。

設計文稿包括“教學內容”“教材簡析”“教學目標”“教學重點”“教學難點”“教學過程”“資料鏈接”七個部分。其中，“教學內容”、“教學目標”、“教學過程” 部分必不可少。“教材簡析”可簡要分析相關內容在相應知識系統中的地位和作用，教材處理的意圖和特點，學生已有的知識經驗和學習中可能遇到的困難，以及主要的教學策略，字數一般在500之內。“教學目標”要明確、具體，忌空話套話。“教學過程”是文稿的主體。教學過程應翔實、具體，不僅要有教學程序的敘述，更要有教學重、難點的具體教學處理，以及對學生課堂學習情況的預測和相應的教學應對措施；設計的學習活動應力求新穎、層次清晰，富有啟發性和數學思想內涵。對教學過程必須所作的“說明”不求多、求全，最多選擇3～5個關鍵環節，結合具體教學安排簡述為什么這樣做、這樣做的依據，以及這樣的安排對學生理解知識、掌握方法、積累經驗所具有的積極意義。“資料鏈接”主要是指與本課內容相關的背景知識、數學史料、名題趣題，以及它們在社會、自然和日常生活中的應用實例等，字數一般在500之內。教學設計的敘述主要采用“談話”“引導”“啟發”等教師如何組織教學活動的方式，而不是師生對話的形式。

設計內容不僅包括新授課，而且包括練習課、復習課。將分別確定新授課、練習課、復習課的一、二、三等獎的不同比例名額，進行評選，頒發證書并擇優發表。

本次教學設計評選的截稿日期為2011年11月30日。

應征評選的教學設計，請注明“教學設計評選”字樣，還應注明詳細的通訊地址、郵編，及其他聯絡方式。

應征評選的教學設計，請寄：南京市定淮門大街11號商會大廈B2104室，蘇教版小學數學教材編輯部（郵編：210036），也可以電郵至sjxsjcz@vip.sina.com。

蘇教版小學數學教材編輯部

2011.6.21

【樣例】

《等式的性質和解方程（1）》教學設計與說明

[教學內容]五（下）第3～5頁例

3、例4，“試一試”和“練一練”，練習一第4～6題。

[教材簡析]這部分內容主要引導學生通過觀察、思考和交流，初步理解“等式兩邊同時加上或減去同一個數，所得結果仍然是等式”這一等式的兩條基本性質之一，初步學會運用這一性質解只含有加、減關系的一步方程。在此之前，學生已經初步認識了等式與方程；在此之后，學生還將學習等式的另一條基本性質。學好這部分內容，有利于學生加深對方程特點的認識，體會初步的方程思想。教材在安排這部分內容時，主要有兩個特點，一是借助直觀幫助學生理解等式的性質；二是對解方程的步驟及規范做了較為細致的處理。設計教學時，教材一方面注意通過天平兩邊物體質量的變化以及變化前后天平兩邊的狀態引導學生理解相關的等式性質；另一方面則注意充分利用學生已有的知識和經驗，引導他們在用不同方法求未知數的過程中初步體會用等式性質解方程的便捷，并掌握相應的方法。

[教學目標] 1.使學生在具體情境中初步理解“等式兩邊同時加上或減去同一個數，所得結果仍然是等式”，會用這一性質解相關的方程。

2.使學生聯系具體的例子初步理解“方程的解”和“解方程”的含義，知道“方程的解”是一個結果，“解方程”是一個過程。

3.使學生在觀察、分析、抽象、概括等式的基本性質和交流的過程中，積累數學活動的經驗，感受方程的思想，培養自覺檢驗的意識，發展初步的抽象思維能力。

[教學重點]引導學生探索等式的性質，利用等式性質解相關的方程。[教學難點]結合具體情境，抽象歸納出“等式兩邊同時加上或減去同一個數，所得結果仍然是等式”這一等式的性質。[教學過程]

一、先扶后放，探究等式性質

1.談話：我們已經認識了等式和方程。這節課，我們進一步學習與等式和方程有關的知識。

2.出示例3第一幅天平圖，提問：你能根據圖意寫出一個等式嗎？

根據學生的回答，板書：20=20。

引導：現在的天平是平衡的。如果在天平的一邊添上一個10克的砝碼，這時天平會怎樣？（失去平衡）要使天平恢復平衡，可以怎么辦？（在天平的另一邊也添上一個10克的砝碼）

根據學生的回答，出示第二幅天平圖。

提出要求：現在天平平衡嗎？你能再用一個等式表示現在天平兩邊物體質量的關系嗎？同桌同學先互相說一說。

學生活動后，板書：20＋10＝20＋10。

啟發：請同學們比較這里的兩幅天平圖和相應的兩個等式，想一想，第二個等式和第一個等式相比，發生了怎樣的變化？從這樣的變化中你能想到什么？ 3.出示例3第二組天平圖，提出要求：請同學們仔細觀察這里的兩幅天平圖，說一說天平兩邊物體的質量各是怎樣變化的。學生回答后，進一步要求：你能根據天平兩邊物體質量的變化情況，分別列出一個等式嗎？

學生交流后板書：x＝50，x＋20＝50＋20。

啟發：比較這里的兩個等式，它們有什么聯系和區別？你又發現了什么？

學生討論后明確：等式兩邊同時加上同一個數，所得結果仍然是等式。

【設計說明：第一組天平圖分步出示，第二組天平圖整體出示，有利于學生了解觀察活動的意圖，把握觀察和比較的重點，也有利于他們在此過程中逐步發現規律，并進行必要的抽象概括。】

4.啟發猜想：如果等式兩邊同時減去一個相同的數，結果會怎樣呢？你能想辦法驗證自己的猜想嗎？分小組討論討論。

出示例3第三組和第四組天平圖，啟發學生觀察比較，分別說一說這兩組天平中物體的質量各是怎樣變化的。在此基礎上，引導他們用等式分別表示每個天平兩邊物體變化前與變化后的關系。

學生活動后組織交流，并板書相應的等式： 70＝70，70－20＝70－20 x＋20＝70，x＋20－20＝70－20。

啟發：請同學們比較這里的兩組天平圖和相應的兩組等式，它們的變化有什么共同特點？

明確：等式兩邊同時減去同一個數，所得結果仍然是等式。

5.提出要求：剛才我們通過觀察天平圖，得到了兩個結論。你能把這兩個結論用一句話合起來說一說嗎？

學生交流后揭示：等式兩邊同時加上或減去同一個數，所得結果仍然是等式。這是等式的性質。

6.做教科書第4頁“練一練”第1題。

先讓學生獨立完成，再指名說說填空的依據。

【設計說明：有了“等式兩邊同時加上同一個數，結果仍然是等式”這一結論，通常不難聯想到“等式兩邊同時減去同一個數，結果仍然是等式”。先放手讓學生去猜想，再引導他們想辦法驗證猜想，既留出了充分探索的空間，又體現了探索性學習的基本方法。學生探索后的觀察、比較，以及相應的抽象、概括，既是對此前猜想的進一步驗證，又是對相關等式性質的進一步感知，能為學生建立正確的理解提供堅實的基礎。讓學生及時應用等式性質時進行填空練習，一方面是為了鞏固知識，另一方面也是為接下來學習解方程做些鋪墊。】

二、師生合作，學習解方程

1.出示例4的天平圖，提出要求：你能根據天平兩邊物體質量的相等關系列出方程嗎？

根據學生的回答，板書：x＋10＝50。

啟發：怎樣才能求出方程中未知數x的值呢？你打算怎么做？把你的想法和小組里的同學商量商量。

學生活動后，組織交流，重點突出把方程兩邊都減去10，使方程左邊只剩下x。

2.介紹并示范解方程的過程：求方程中未知數x的值 時，要先寫“解：”，表示下面的過程是求未知數x的值的過程。再根據等式的性質在方程兩邊都減去10，求出方程中未知數x的值。書寫這一過程時，要注意把等號上下對齊。

引導：x＝40是不是正確的答案呢？我們可以通過檢驗來判斷，把x＝40代入原方程，看看左右兩邊是不是相等。

提問：如果等式的左右兩邊相等，說明什么？（答案是正確的）如果不相等呢？（說明答案是錯誤的）請同學們用這樣的方法試著檢驗一下。（隨學生的回答扼要板書檢驗過程）

3.引導小結：像x＝40這樣，能使方程左右兩邊相等的未知數的值叫做方程的解。而求方程的解的過程，叫做解方程。進一步要求：請同學們回憶剛才解方程的過程，你認為解方程時要注意什么？強調三點：正確應用等式性質、注意書寫規范、主動進行檢驗。

4.指導完成“試一試”：解方程x－30＝80。

揭示：要使方程的左邊只剩下x，可以怎么做？這樣做的依據是什么？

組織反饋時，注意提醒學生規范地書寫解方程的過程。5.做教科書第4頁“練一練”第2題。

提問：解這里的方程時，分別怎樣做就可以使方程左邊只剩下x？

要求：請同學們用這樣的方法求出每道方程的解，并進行檢驗。

交流時讓學生再說一說解每道方程時第一步分別是怎樣做的，又是怎樣檢驗的。要求他們今后解方程時，都要進行檢驗，但檢驗的過程可以寫下來，也可以不寫。【設計說明：學生看圖列出方程后，先鼓勵他們充分利用已有的知識經驗自主探索求未知數x值的方法，再通過師生對話、示范板書，重點介紹用等式性質解方程的步驟和方法，既有利于保持學生主動學習的熱情，體現解決問題策略的多樣化，又有利于突出等式性質的應用，確保收到良好的教學效果。】

三、鞏固練習，內化新知 1.出示選擇題：

（1）x＋22＝78（x＝100，x＝56）

（2）x－2.5＝2.5（x＝0，x＝5）

說明：在每題的括號中有兩個備選答案，其中一個是左邊方程的解，另一個不是。

提出要求：你能在方程的解下面畫上橫線嗎？學生完成后組織交流，并相機明確：做出選擇時，可以先把左邊的方程解出來，也可以把兩個備選答案分別代入原方程從而確定哪個答案是方程的解。2.做練習一第4題。

先讓學生說說每道方程中，要使左邊只剩下x，應該怎樣做？ 3.做練習一第5題。

先讓學生獨立完成，再指名說說解方程時分別應用了等式的什么性質。4.做練習一第6題。

先指名說說圖意，再組織學生交流推理過程。提醒學生：可以先在天平兩邊去掉相同個數的梨或橘子。

【設計說明：通過有層次、有針對性的練習，既使學生加深了對等式性質的理解，又使他們進一步體會“方程的解”和“解方程”等概念的實際意義，同時也突出解方程這一重點。】

四、全課總結，體驗收獲

通過今天這節課的學習，你知道了什么，學會了什么？有哪些收獲，還有什么不懂的問題？

[資料鏈接]阿爾·花拉子米是阿拉伯的一位偉大的數學家，因為他在代數學方面做出過巨大貢獻，后人稱他為“代數學之父”。《還原和對消計算》是花拉子米著名的代數學著作。“還原”的意思是說在方程的一邊去掉一項就必須在另一邊加上這一項使之恢復平衡；“對消”是指把方程兩端的項消去或合并。例如，對方程5x－12＝4x－9兩邊分別加上12和9，做還原運算，得：5x＋9＝4x＋12；兩邊分別減去4x和9，做對消運算，結果得：x＝3。容易看出，所謂還原和對消就相當于現在解方程時的移項和合并同類項。

第二篇：蘇教版小學數學教材 優秀教學設計的評選要求

蘇教版小學數學教材 優秀教學設計的評選要求

為了總結蘇教版課程標準小學數學教材十年實驗的經驗，交流江蘇小學數學課堂教學改革的經驗和成果，探索改善教師教學方式和學生學習方式的有效途徑，以推動教材的進一步完善和數學課程改革特別是課堂教學研究與改革的不斷深入，蘇教版小學數學教材編輯部決定舉辦“蘇教版小學數學教材優秀教學設計”評比活動。

教學設計應圍繞蘇教版課程標準小學數學教材所安排的教學內容，突出教材自身特色，體現課程標準基本理念，善于結合學生已有知識和生活經驗組織學習材料、創設問題情境，合理選擇、有效運用不同教學方式和教學手段，努力吸引學生積極主動參與課堂活動、開展多角度多層次的數學思考，感悟數學思想方法，培養創新意識和實踐能力。

設計文稿包括“教學內容”“教材簡析”“教學目標”“教學重點”“教學難點”“教學過程”“資料鏈接”七個部分。其中，“教學內容”、“教學目標”、“教學過程” 部分必不可少。“教材簡析”可簡要分析相關內容在相應知識系統中的地位和作用，教材處理的意圖和特點，學生已有的知識經驗和學習中可能遇到的困難，以及主要的教學策略，字數一般在500之內。“教學目標”要明確、具體，忌空話套話。“教學過程”是文稿的主體。教學過程應翔實、具體，不僅要有教學程序的敘述，更要有教學重、難點的具體教學處理，以及對學生課堂學習情況的預測和相應的教學應對措施；設計的學習活動應力求新穎、層次清晰，富有啟發性和數學思想內涵。對教學過程必須所作的“說明”不求多、求全，最多選擇3～5個關鍵環節，結合具體教學安排簡述為什么這樣做、這樣做的依據，以及這樣的安排對學生理解知識、掌握方法、積累經驗所具有的積極意義。“資料鏈接”主要是指與本課內容相關的背景知識、數學史料、名題趣題，以及它們在社會、自然和日常生活中的應用實例等，字數一般在500之內。教學設計的敘述主要采用“談話”“引導”“啟發”等教師如何組織教學活動的方式，而不是師生對話的形式。

設計內容不僅包括新授課，而且包括練習課、復習課。將分別確定新授課、練習課、復習課的一、二、三等獎的不同比例名額，進行評選，頒發證書并擇優發表。

應征評選的教學設計，請注明“教學設計評選”字樣，還應注明詳細的通訊地址、郵編，及其他聯絡方式。

蘇教版小學數學教材編輯部

2011.6.21

第三篇：小學優秀教學設計評選的通知

南河中心小學

關于組織小學優秀教學設計評選的通知

南小全體教師、各村小：

為深化小學教學研究，交流展示小學課堂教學改革的經驗和成果，探索改善教師教學方式和學生學習方式的有效途徑，推動小學課堂教學研究與改革的不斷深入，根據教育局的通知精神，經校長室研究決定，組織全鎮教師進行小學優秀教學設計評選活動，為做好此項工作，現將有關事項通知如下：

一、評選學科

小學語文、數學、英語。

二、教學內容

教學設計應圍繞現行課程標準小學教材所安排的教學內容，設計內容不僅包括新授課，而且包括練習課、復習課。

三、設計要求 1．教學思想

教學設計應突出教材自身特色，體現課程標準基本理念，善于結合學生已有知識和生活經驗組織學習材料、創設問題情境，合理選擇、有效運用不同教學方式和教學手段，努力吸引學生積極主動參與課堂活動、開展多角度多層次的思考，感悟思想方法，培養創新意識和實踐能力。

2．文稿內容

設計文稿包括“教學內容”“教材簡析”“教學目標”“教學重點”“教學難點”“教學過程”“資料鏈接”七個部分。其中，“教學內容”、“教學目標”、“教學過程” 部分必不可少。“教材簡析”可簡要分析相關內容在相應知識系統中的地位和作用，教材處理的意圖和特點，學生已有的知識經驗和學習中可能遇到的困難，以及主要的教學策略，字數一般在500之內。“教學目標”要明確、具體，忌空話套話。“教學過程”是文稿的主體。教學過程應翔實、具體，不僅要有教學程序的敘述，更要有教學重、難點的具體教學處理，以及對學生課堂學習情況的預測和相應的教學應對措施；設計的學習活動應力求新穎、層次清晰，富有啟發性和數學思想內涵。對教學過程必須所作的“說明”不求多、求全，最多選擇3～5個關鍵環節，結合具體教學安排簡述為什么這樣做、這樣做的依據，以及這樣的安排對學生理解知識、掌握方法、積累經驗所具有的積極意義。“資料鏈接”主要是指與本課內容相關的背景知識、數學史料、名題趣題，以及它們在社會、自然和日常生活中的應用實例等，字數一般在500之內。教學設計的敘述主要采用“談話”“引導”“啟發”等教師如何組織教學活動的方式，而不是師生對話的形式。

3．頁面設計

紙張大小：A4縱向，上下左右頁邊距均為2.5厘米。

字號要求：文章標題為四號黑體；正文為小四號宋體，其中設計說明為小四號楷體；每個部分的標注為小四號黑體。

具體樣式可以參照文后的參考樣例（附件二）。4．其他要求

應征評選的教學設計，請注明“教學設計評選”字樣，還應注明詳細的通訊地址、郵編及其他聯絡方式。

四、上報要求

1．本次教學設計評選的截稿日期為2011年10月12日，逾期不再受理。所有教學設計按照格式要求上報紙質稿2份。聯系人：謝金禮，電話：60469。

2．本次評選南小教務處組織人員進行評審，在我校評選基礎上擇優推薦參加縣教育局評比。

3．各學校上報評選材料時要填寫好申報匯總表（見附件）并以電子表格格式發至南小電子郵箱xsxnhxx@126.com。

南河中心小學教務處

二〇一一年十月八日

第四篇：蘇教版小學數學教材優秀教學設計評選(周惠芬)

蘇教版小學數學教材優秀教學設計評選

教學內容：教科書第89~90頁的例1和“練一練”，練習十七第1題

設計內容：六（上）89~90頁的例1

教師姓名：周惠芬

所在學校：黃埭中心小學

通訊地址：相城區黃埭中心小學

郵政編碼：215143

其他聯絡方式：相城區黃埭鎮春風路

二0一一年十一月

《用替換的策略解決問題》的教學設計

黃埭中心小學

周惠芬

【教學內容】

教科書第89~90頁的例1和“練一練”，練習十七第1題。【教材簡析】

本節課主要教學用：“替換”的策略解決簡單的實際問題。在此之前，學生已經學習了用畫圖、列表、一一列舉和倒過來想等策略解決簡單的實際問題，并在學習和運用這些策略的過程中，感受了策略對于解決問題的價值，同時也逐步形成了一定的策略意識。

通過解決例1這個問題，讓學生初步理解并掌握等量替換的策略。解決這個問題的關鍵，一是能夠由題意想到可以把“大杯”替換成“小杯”，或是把“小杯”替換成“大杯”；二是正確把握替換后的數量關系，從而實現將復雜問題轉化為簡單問題的意圖。

“練一練”是把一些球分裝在兩種不同盒子中的實際問題。與例1的區別在于，大盒和小盒的關系不是用分數表示，而是用差數表示。因此在依據題意將大盒替換成小盒或者將小盒替換成大盒后，原題中的數量關系就有了不同的變化。

【教學目標】

1.讓學生初步學會用“替換”的策略分析數量關系，并能根據問題的特點確定合理的解題步驟。

2.讓學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決問題的價值，進一步發展分析、綜合和簡單推理的能力。

3.讓學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。【教學重點】

讓學生掌握用“替換”的策略解決一些簡單問題的方法。【教學難點】

弄清在有差數關系的問題中替換后總量發生的變化。【教學過程】

一、創設情境，初步感受策略解決問題

1、復習舊知

師提出問題：今天我們上的課題是什么？ 師追問：我們學過哪些策略？

根據學生的回答師板書：畫圖

列表

列舉

2、創設情境

（1）出示天平稱圖：一個蘋果重量=二個梨的重量

師問：你能用數學語言表達一個蘋果和一個梨的關系嗎？ 引導學生得到：一個蘋果的重量是一個梨的2倍。

一個梨的重量是一個蘋果的一半。

（2）出示天平稱圖：一個蘋果重量+一個梨的重量=400克 提出問題：你能求出蘋果的重量嗎？梨的重量呢？ 生發表自己的看法。

3、揭示課題 師指出像這種換的方法我們叫它替換。替換其實我們并不陌生，古時候就有人用到它。（師生一起回顧曹沖稱象的故事）。（板書課題）

【設計意圖：通過創設一個情境，用學生常見的天平來解決一個較簡單的問題，使學生初步感受用替換策略解決實際問題的好處，讓學生在課始就進入知識的探究中，自覺的參與到學習中去。】

二、自主探索，內化替換策略

1、出示例題：例1：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 出示問題：（1）從題目中我們知道有幾種杯子？

（2）小杯的容量是大杯的1/3，這句話還可以怎么說？

（3）一共有多少毫升果汁？能直接求出大杯和 小杯的容量各是多少嗎？

（4）怎樣運用替換法來做呢？（可以用大杯替換成小杯也可以用小杯替換成大杯）

學生逐個回答老師的提問。

師要求學生用喜歡的方法來做一做。要求學生先畫圖，再列式解答，最后檢驗。【設計意圖：本課教學任務較重，檢驗雖然不是教學重點，但這樣安排并板書有兩層意思：一是先經過檢驗確認結果再寫答句是解決問題的程序，也是學生應養成的良好習慣。二是一種新的方法是否可行、是否可信要檢驗，這是嚴謹的態度與科學的精神，是教學中應該倡導和培養的。考慮到本環節要檢驗的有兩個等量關系，在此多花一點時間和學生共同完成檢驗是非常必要的。】 生在作業紙上完成。

提出問題：剛才例題你為什么用替換法呢？（因為大、小杯的容量都是不知道的，也不同。）【設計意圖：研究數學問題的方式要能順應學生的思維特點，激發學生主動探索的欲望，給學生自由思考、表達的空間。這樣，學生的興趣才會濃厚起來，思維才會活起來。本環節旨在喚醒學生生活中“換”的經驗，讓學生借助畫一畫、算一算，體驗用替換策略解決問題的過程，體會運用替換策略的必要性?和合理性，感受策略的價值，增強策略意識。】

2、思維提升

出示題目：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。大杯的容量是小杯的4倍。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 提出問題：大杯的容量是小杯的4倍，你準備怎么替換？（把一個大杯替換成4個小杯。）

師追問：有沒有學生把小杯替換成大杯的？

（6個小杯只能替換一個大杯，這時還剩下2個小杯。）師追問：那2個小杯怎樣替換成大杯呢？（半個）

指出：半個是我們生活中的說法，誰能用數學語言來說一下。

【設計意圖：這個環節是書上沒有的，這個環節設計很好，很有挑戰性。所以學生中舉手的很少。但這恰恰是一個思維的突破，不夠整個杯時，可以用小數表示，同樣也能用替換法來解決這個題目。】

3、試一試

出示題目：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。大杯的容量比小杯的多20毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 師讓學生討論這個題目能不能用替換法，說說你的理由。讓學生在作業紙上完成。【設計意圖：在兩個相差關系的量之間進行替換時，學生比較難理解為什么替換以后總量變化了、總量是怎樣變化的。教師通過電腦課件演示替換的過程，能引起學生關注替換后總容量的變化，進而找到解決問題的關鍵。教學時，還可讓學生用實物杯子擺一擺、在紙上畫一畫具體的替換過程，然后說說為什么可以這樣替換。】

4、對比歸納。

師：第一個題和第三個題這2個題最大的不同是什么？

小杯的容量是大杯的1/3，說明大、小杯是什么關系？（倍數關系）大杯的容量比小杯多20毫升，說明大、小杯是什么關系？（相差關系）師生討論并小結。

【設計意圖：接受新知，需要一個反復的過程。本環節反復強化替換策略，讓學生通過交流、畫圖、演示，對比、歸納等數學活動，體驗替換策略的妙處，經歷用替換策略解決問題的過程，旨在讓學生的思維能力得到進一步的發展。】

三、學以致用，應用替換策略

1、說一說：你想怎樣替換？

（1）六（1）班40名同學和趙老師、高老師一起去公園秋游，買門票一共用去220元。已知每張成人票是每張學生票的2倍，每張學生票多少元？每張成人票多少元？

想：把（）張（）票替換成（）張（）票，那么220元相當于買了（）張（）票。

2、在2個同樣的大盒和5個同樣的小盒子里裝滿球。正好是100個。每個大盒比小盒多裝8個，每個大盒和小盒各裝多少個球？

想：把（）個（）盒替換成（）個（）盒，總球數就比原100個（）（填“多”或“少”）個。學生獨立完成。【設計意圖：本環節旨在讓學生應用替換策略，進一步體會替換過程中每一步的意義，溝通替換操作與數學表達式之間的聯系，建立用替換策略解決某些問題的模型。只有真正經歷策略形成的完整過程，并對策略進行深刻的認識與領悟，才有可能更好地借助方法與策略的遷移，解決新問題。】

3、師生小結：我們今天學習了什么？在什么時候可以用替換法？

四、拓展延伸

1、在準備鋪墊題的基礎上再添一個菠蘿，用今天學習的知識來解決一個蘋果、一個梨、一個菠蘿的重量各是多少？

通過做這題讓學生知道，題目中有3個量時也可以用替換法來解決。

2、思考題：想一想：鉛筆的單價是多少元？（由于時間關系，課上沒得及完成，老師要求學生課外完成）

【設計意圖：給學生一個開放的思維空間，培養學生應用數學的實踐能了勒，激發了孩子學好數學，同時也是一個很好的反饋機會。】

本節課的教學不僅使學生掌握利用替換的策略解決實際問題的方法，而且重視培養學生利用替換的策略解決實際問題的意識。不但教給學生怎樣替換，而且讓學生意識到為什么要替換，什么樣的實際問題可以用替換的策略來解決。【資料鏈接】 《三國志·魏書》中記載：曹沖長到五六歲的時候，便有成人之智，甚至更超出成人之上。當時，吳國孫權曾送給曹操一頭大象。大象體態雄健，力大驚人，于是便引起了曹操的好奇之心，他想知道大象到底有多重，但當時沒有合適的量具，曹操便問群臣是否有什么稱量的辦法，群臣目瞪口呆，都沒有什么妙計。這時，在旁邊觀看的曹操的兒子曹沖不慌不忙地說：“把大象牽到船上，在船幫吃水的地方做個記號；然后把大象牽走，再往船上裝石頭，直到船幫做記號的地方剛好浸入水中；最后再稱出所有石頭的重量，不就等于大象的重量了嗎？”曹操聽了很高興，用了曹沖的方法，果然，大象的重量很快就稱出來了。在沒有現代的衡器情況下而要稱量幾噸重的大象是令人為難的，聰明的曹沖以“石頭”替換“大象”，從而找到解決問題的答案

第五篇：南安市小學數學優秀教學設計評選結果

南安市小學數學優秀教學設計評選結果

一等獎（4篇）：

官橋梅嶺小學 陳倩倩 《四年級下冊“方程”》

第三實驗小學 梁亞瑜 《三年級下冊第六單元“統計與可能性”》 梅山明新小學 金淘中心小學 二等獎（6篇）：

洪梅中心小學 水頭中心小學 英都中心小學 石井中心小學 碼頭中心小學 侖蒼中心小學 三等獎（9篇）：

省新南金小學 柳城象山小學 霞美長福小學 南安師范附屬小學洪瀨第二小學 九都第一小學 向陽中心小學 美林第一小學 黃新地葉素琴陳碧云鄭錦華林秀碧陳培英葉玉容洪桂燕呂藝惠黃婉清陳月娥黃少榮黃日紅施文慶姚國根黃韓英《六年級下冊“圖形的放縮”》 《四年級下冊“圖形分類”》 《三年級下冊“比一比”》 《五年級下冊“長方體的認識”》

《一年級下冊“觀察物體 看一看

（一）”》 《三年級下冊數學“量一量”》 《四年級下冊“游戲公平”》 《四年級上冊“衛星運行時間”》 《二年級下冊“認識平行四邊形”》 《二年級上冊“有多少張貼畫”》 《一年級上冊“乘車》 《六年級上冊“圓的周長”》 《三年級上冊“有多重”》 《六年級下冊“圓柱的體積”》 《二年級上冊“星星合唱隊”》 《三年級上冊“摸球游戲”》

蓬華中心小學 郭梅麗 《六年級上冊“比的化簡”》