第一篇：淺談小學低年級數學課堂教學設計的

淺談小學低年級數學課堂教學設計的

認 識 與 實 踐

鐘鼓小學 袁藜名

小學低年級的學生，都是剛剛入學的兒童，天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西，傳統的教學思想把這些特征視為影響學生學習的缺點加以約束，限制學生“動”，強制聽課，有的還認為是患了“多動癥”。上課不專心聽課，老師批評、家長責備，他們上課時像是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上一堂課下來又苦又累，從小產生厭學情緒。長此以往，形成大面積的后進生層面，日積月累，延誤孩子們的一生。如果我們上低年級課的老師，能夠多讓孩子們一上學就感到學習的樂趣，從小培養他們強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣，對孩子來說，將受益匪淺。

要想學生學習好，首先要解決他們喜歡學的問題。而培養學生的求知欲是和培養他們的學習興趣緊密聯系在一起的。然而，興趣不是天生的，它是人們在社會實踐中對事物認識的反映。學生的學習興趣可以通過對所學科目的加深而產生，也可以通過老師們指導或家長、朋友的影響加以培養，它也可以因為遇到困難無法克服而逐漸消失，也可以通過幫助或輔導解決了困難而恢復。我擔任低年級數學教學幾年來，在掌握教學大綱要求和教材編排意圖的基礎上學習、引進、移植外校老師和本校同行們的理論和經驗，在課堂教學設計方面，以充分激發學生學習興趣為目的，培養學生學習數學的積極性，養成良好的學習習慣和思維品質，進一步提高課堂教學效率起到積極作用，收到較好的效果。既減輕了學生的課業負擔，又提高了教學質量。

一、故事開頭，創設情景，營造濃郁的課堂氣氛

六七歲的孩子，剛走進學校開始學習文化知識，還沉浸在童話故事的世界里。腦袋里想象著小動物們的活動。他們愛聽大人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，根據教材內容，自編一段故事，配上一段音樂，以講故事開頭，創設一種情景，再進行一組富有啟發性的提問，來導入新課。我們學校每個班級都有四十多個學生，單靠教師控制課堂紀律，教學秩序難以維持。但一說到講故事，教

室里立刻安靜下來，個個豎著耳朵聽講。故事講完了，孩子們還沉浸在故事里，動腦筋為故事里面的小動物想辦法解決困難、解答問題，小故事營造出了濃郁的課堂學習氣氛。例如，在教學“100以內數的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考考小牛和小山羊，對他們說：誰的座位號數大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。

二、動手操作，引導學生感受和理解新知識，培養思維品質

我國思維科學的開拓者錢學森指出：“小孩子的思維也是以形象思維開始，然后到抽象的。”根據低年級好奇好動的特點，上課時，我十分重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用多種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于發展學生的思維。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想盲目動手的毛病。例如：在教學“比一個數多幾的數的應用題”時，先讓學生擺一擺，第一行擺4個○，第二行要求擺的△比○多2個，在擺的時候，要想一想先擺幾個○，再擺幾個△，一共擺幾個△，讓學生把自己擺的結果，到臺上展示，老師再在黑板上擺出以下圖形：

4．○○○○ 6．△△△△┊△△

通過觀察、操作等多種形式，使學生由具體到抽象，逐步理解數量關系、圖和數的配合，可以一眼看出擺出來的6個△，是由與○同樣多的4個△和比○多2個合起來的。

在學生完成操作之后，要給學生一個反思的時間，讓他們對照自己所擺的結果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結果，由“物化”的過程轉化為“內化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓學生實際操作的全過程在學生頭腦中有一個比較深刻的印象，在擺一擺和想一想的基礎上，再讓學生用自己的語言說一說擺的過程。低年級的學生年齡小，語言表達能力差，所以在學生講述

時，一般先讓學生照自己所擺的學具或是與同桌講講“悄悄話”，做到人人都有機會講，從而得到鍛煉。然后，再讓好生帶差生講，既突出個別，又顧及全班。從而使學生心明口明，思路順暢。

通過擺一擺、想一想、講一講，再引導學生觀察驗證，使學生進一步理解其中的數量關系。這樣教學，不僅有利于學生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學生對知識的理解和掌握，進而培養學生對數學的興趣，提高了運用知識能力。

三、游戲活動，促進學生鞏固知識，發展能力

心理學家艾里康寧關于兒童主導活動發展前段的理論認為，低年級的學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉化過程。這個時期的孩子，借助游戲活動以初步學會理解人的某些行為，掌握了粗淺的生活經驗，形成了象征性機能和想象能力正在向通過對文化科學基礎知識和基本技能學習，逐步了解并掌握客觀事物的特點及其規律的階段轉變。游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能，在課堂教學的后半段，適當運用游戲和活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點，能有效地防止課堂教學后期容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。游戲教學為學生動手、動口、動腦??讓多種感官參與學習活動，創設最佳環境。游戲教學能最大限度地發揮學生的身心潛能，省時高效地完成學習任務，鍛煉他們的動手、動口、動腦能力，讓學生們在游戲和活動創設的環境中，掌握和鞏固所學知識。同時滲透思想教育，培養良好的學習習慣、優良的心理素質，使智力和非智力心理因素協調發展起來。課堂教學設計游戲因勢利導，能盡量發揮學生好動好說好玩的特點。比如，在教學“元、角、分”的練習中，我設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元角分換算，看著價格上的算式，得出價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，收到了事半功倍的效果。

第二篇：如何提高小學低年級數學課堂教學效率

如何提高小學低年級數學課堂教學效率

教學活動展開的主要場所是課堂。不管是過去、現在，還是將來，課堂教學都是我們培養學生綜合能力的主要途徑。課堂教學效率就是師生在規定時間內完成的教學任務，即投入的時間、精力與“產出”的關系。它是衡量課堂教學實效的一個重要指標，影響著學生必須具備的基本數學知識的學習、學生的可持續性發展及情感、態度、價值觀和一般能力的培養。有些老師想通過延長上課時間、大搞題海戰術來提高教學的質量，可結果對學生的心理和生理帶來很大的壓力，甚至危害到學生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益的課堂教學，是減輕學生課業負擔、提高自身素質的根本所在。向課堂要效率是我們教師一直關注并執著追求的目標，對提高小學數學課堂教學效率作了以下幾點的思考：

一、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：(一)審視新課程的理念

《數學課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。” 要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。

人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行發現與探究交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“與11相乘的速算”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。(二)領會教材編寫意圖

新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。教師要理解教材，了解設計意圖，但又要創造性地應用教材，首先教師要弄懂要教什么的問題，1、抓住數學的本質內涵來看教材；

2、在前后知識聯系中來看教材；

3、以學生的視角來看教材；

要領會教材編寫意圖,教師必須做到深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。這是因為呈現在學生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現數學知識的。這就需要教師對教材內容的呈現進行精心設計和加工，通過教學實踐，體現數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現思維過程和思想方法。為此，作為數學教師，不僅要使學生掌握書本上看得見的思維結果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數學教學成為思維活動教學的前提，也是提高我們教學水平的前提。

二、提高小學數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵.教學過程是一個師生互動的過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）優化教學目標

教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”

（二）優化教學手段

傳統教學使用的是粉筆、黑板。一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。

（三）處理好預設與生成的關系

提高課堂教學的效率既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。

作為一個數學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。當發生意見不統一的時候,教師應該靈活引導，把握好動態生成的新資源，展示出動態生成的藝術，達到巧妙運用生成促進學生發展的目的。就像布盧姆說的那樣：“人們無法預測教學產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”

（四）注重小組合作學習的有效性

1.小組合作學習要講實效性

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中要根據學生和教學的需要而組織進行小組合作學習。內容簡單的不用小組合作學習，內容較難的先要給學生留有獨立思考的時間，再組織小組合作。這樣，每個人都有思維上的參與，實現人人學數學。俗話說；沒有規矩不成方圓。在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是制定相應的規則。合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循“組間同質、組內異質”的原則。根據學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優化組合。小組合作學習就是以培養學生合作意識、合作能力為目標的。

2.培養學生的合作能力的策略

在課堂學習中，合作小組常常表現出不善于合作的狀況。（1）鼓勵學生學會表達自己的觀點。小組合作學習需要每個成員都能積極的相互支持和配合，進行有效的溝通，特別是面對面的促進性互動，清楚的理解對方的想法與觀點，積極承擔自己扮演的角色。對那些內向的、怕羞、不敢說的學生要多加鼓勵和點撥。（2）指導學生學會傾聽。傾聽，說起來容易，但做起來就有困難了。首先，要樹立傾聽的意識。教師應該告訴孩子們：如果你想得到別人的尊重，你自己就要先尊重別人，而傾聽是你尊重他人的一種方式。其次，當眾口頭稱贊那些愿意認真傾聽他人的學生，建立起榜樣。最后，評一評哪些學生學會了傾聽。（3）達成共識。讓學生對組內的認知沖突進行有效解決，從而解決問題，理解知識，建立并維護小組成員之間的彼此信任。

三、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是教育工作者必須身體力行的一項重要任務。在這樣的師生關系中，學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

教育要適應每一個學生，而不是讓學生適應教育。作為教師，我們應該增加學生的學習興趣，使學生樹立信心，學生都有愛表現的欲望，教師應當給他們創造表現自己的機會，讓他們發現自己的閃光點，產生成功的喜悅。良好的師生關系的建立和發展是在教育的過程中實現的，它有賴于教師、學生的共同努力。建立良好的師生關系需要注意以下幾點：

1、加強理解和溝通。要建立良好的師生關系，需要師生雙方對各自對方的角色規范都要有一定的共識和認同。教師要充分了解學生。然而，師生缺少交流，還未達到社會角色的認同、對角色規范的共識。使兩者關系賦予表面化，缺少深層次的心靈交流，相互之間缺乏合作與互助的精神。

2、重新審視教師的權威。教師的權威并不是教師的地位，而是教師本人的學識、品行與才能。從根本上說，教師的權威取決于教師的專業知識、教育能力、思想品德、職業道德的職業品質的修養水平。這要求教師要有敏銳的政治觀點和較高的教育理論水平，具有教育工作者應有的風度和育人的方法。

3、要樹立正確的學生觀。教育所追求的目標和結果是由學生體現出來的，學習使學生自己獨立主動的活動，教師應該明確自己是為學生而存在的。教師必須樹立正確的學生觀，必須理解學生、熱愛學生、尊重學生。

（一）充分了解學生。

《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。

1.備課從了解學生入手

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。

學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。和學生談話最好選擇在課外時間，因為學生的心情會比較放松，容易暢所欲言，老師也更容易得到想要的答案。2.課堂上關注學生的學習狀態。

傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。記得有一次學生在獨立地做書上的練習。一生突然大聲說：“有一只鴿子的信送不出去。”我問他是哪一只，其他小朋友爭先恐后地回答：“15-9。接著我又問為什么它的信送不出去呢?”學生馬上回答了我的問題。老師應該多給學生學習的空間，孩子們自己發現問題，既而解決問題。在課堂中要充分體現學生是學習的主人。

（二）合理的進行教學評價

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有密切的正相關。

課堂評價要始終貫穿在整教學過程的各個教學環節中。課堂教學的評價，如果只是一時一事的評價而沒有貫穿整個教學過程的各個環節，那往往會是形式主義的一種表現。課堂教學的評價只有始終貫穿在整個教學過程的各個環節中，才能夠有效地對學生進行全程的評價，真正起到評價的作用，發揮出課堂評價的真正效果。教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。假如學生提出的問題的確有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視。”如果時間允許，可以組織學生一起來探討。有效的評價既能指明優缺點，又可以激發學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。這樣的評價比較籠統，缺乏針對性，若是每個學生都是這樣類似的評價，會讓學生缺乏新鮮感，也容易打消學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。

綜上所述，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。在今后的教學中，我要本著“一切為了學生，為了學生的一切”的信念，堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，認真地上好每一堂數學課。

第三篇：談小學低年級數學課堂教學的有效性

談小學低年級數學課堂教學的有效性

作者：李曉霞時間：2009-7-24【信箱投稿：yhejiaoyu@163.com 】 [ 收藏本文 ]

有效的課堂教學，是學生在教師指導下進行有目的、有組織的獨立或半獨立的學習活動，是數學教學活動的主線。《數學課程標準》要求：數學教學要促進學生在知識技能、數學思考、解決問題及情感態度等方面全面發展。無論是數學知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學生的數學思考方法、解決問題策略的體驗與豐富，以及學生學習數學情感和態度的取向與體驗，都必須創設合理的問題情境，結合多種方式，生動有趣地呈現素材，激發學生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動，通過對具體數學問題的解決過程中來實現的。下面本人就結合平時的低年級數學課堂教學實際，談談如何實現數學課堂教學的有效性：

一、創設生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學中，教師要根據學生的年齡特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

因為學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學中教師要通過情境的創設，架設起數學與生活這座橋，讓學生往返于數學與生活之間，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現實的數學”，體會數學源于生活、服務于生活，并讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰性的。這樣，一方面使學生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲。例如：教學《角的初步認識》一課時，我首先出示學生熟悉的五角星，讓學生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角?比一比，看誰找到的角最多”，以此激發他們的學習興趣，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數學與日常生活的密切聯系。又如，在教學《連加》內容時，我首先開展了一個拍球的比賽，把班上的同學分成兩隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鐘拍球的個數記在表格里，然后再請同學們算出每隊拍的總數，找出勝利的一隊，以此讓學生真切地感受到“生活中處處有數學”。

二、引導學生求異創新

有效的課堂教學，不再是學生單純地依賴模仿與記憶，而應動手實踐、自主創新。要培養學生的創新意識，就要打破教學的老框框，鼓勵學生多發問，允許學生“插嘴”。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學生多提問，發表獨特見解，是培養創新意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，哪怕某些發問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導、鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。比如，在學習了“乘法的初步認識”后，我出示了下面一組練習，把下列加法算式改寫成乘法算式：(1)5＋5＋5＋5(2)3＋3＋3＋2(3)2＋2＋2(4)6＋6＋6＋9。(1)、(3)題學生很順利地改寫了，而對(2)、(4)題則表示否定。但通過仔細觀察，有學生說：(2)還可以改寫成3×3＋2、3×4－1，(4)還可以寫成6×3＋9、6×4＋3，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學生善于提出意見，體現了創新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你真會動腦筋!”、“你真聰明!”，保護了學生的創新積極性。

三、要關注合作學習的教學形式

小學低年級數學課堂教學中，小組合作學習的教學形式已基本采用。教師是教育活動的設計者，在備課時教師要深入研究教材，理解教學目標，認識教學對象，確定需要合作學習的內容，為合作學習提供可研究的問題。如我在教學一年級《分類》一課時，開展小組合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教學《立體圖形的認識》一課時，讓學生組內合作，利用長方體、正方體、圓柱體、球體拼擺出你喜歡的東西。通過這樣的練習，使學生真正參與到合作學習中來，體驗到合作學習的樂趣，培養了學生主動參與的意識。

小組合作學習問題的難度就是要處于學生的最近發展區，這些問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認識能力，要使問題經過小組的努力合作能夠得到解決。

四、運用激勵性的評價

激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當的鼓勵。尤其是低年級學生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現，更在于提高學習的效率，促進學生的發展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。

課堂上，教師面對的是一個個活生生的學生，這些學生的文化環境、家庭背景和自

身的思維方式不同，而且他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，如果用同一標準去衡量學生那是不合適的。對不同層次的學生，評價標準應不同。同一問題對不同類別的學生的不同回答，也應做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵，要使他們真正感受到老師在關心他們，幫助他們。而對優等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。知識來源于實踐，數學教學要盡可能地接近學生的現實生活，要盡量給學生提供合作的素材和機會。我認為有效的課堂不僅有利于學生掌握知識，而且有助于學生提高能力。如果我們能遠離形式上的浮躁，多做務實的探索，及時反思，及時改進，我想這樣才能真正落實新課程改革，實現有效的課堂教學，使學生素質得到全面發展。

第四篇：如何提高小學低年級數學課堂教學的有效性

如何提高小學低段數學課堂教學的有效性

羊叉學校：田繼紅 如何提高小學低段數學課堂教學的有效性？我從教二十多年來，從沒思考過這個問題，我經歷過從應試教育到素質教育的轉變過程，讓學生在教師指導下進行有目的、有組織地獨立或半獨立的學習，是數學教學活動的主線。但是《數學課程標準》要求：數學教學要促進學生在知識技能、數學思考、解決問題及情感態度等方面全面發展。無論是數學知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學生的數學思考方法、解決問題策略的體驗與豐富，以及學生學習數學情感和態度的取向與體驗，都必須創設合理的問題情境，結合多種方式，生動有趣地呈現素材，激發學生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動，通過對具體數學問題的解決過程中來實現的。下面本人就結合平時的低年級數學課堂教學實際，談談如何實現數學課堂教學的有效性：

一、教師的有效教法，是提高課堂教學有效性的前提。

良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發學習興趣。記得以前，我面對學生都是繃著臉，每次上課都很嚴肅，從不跟學生說一句笑話，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師你從來不對我們笑”。我聽了恍然大悟，后來我每次走進教室都面帶微笑，經常喝學生聊天，和學生成了朋友，學生也開始喜歡我從而喜歡上了數學。

二、創設有效的生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學中，對于小學低年級的學生來說,由于他們年齡小,愛說愛動,自控能力弱,注意力集中的時間較短,思維和理解的能力較弱,因而課堂組織教學的難度比中高年級大,課堂教學的有效性也相對弱于中高年級。要提高小學低年級課堂教學的有效性,教師應根據學生的特點,制訂科學合理的教學方案，教師要根據學生的特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

因為學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學中教師要通過情境的創設，架設起數學與生活這座橋，讓學生往返于數學與生活之間，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現實的數學”，體會數學源于生活、服務于生活，并讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰性的。這樣，一方面使學生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲。例如：教學《角的初步認識》一課時，我首先出示學生熟悉的剪刀，鉗子，三角板，五角星，讓學生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角?比一比，看誰找到的角最多”，以此激發他們的學習興趣，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數學與日常生活的密切聯系。有的學生說自行車的三腳架也有角，有的說木工用的三腳架也有角，黑板也有角等等。

又如，在教學一年級的《連加》內容時，我首先開展了一個跳繩比賽，把班上的同學分成四隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鐘跳繩的個數記在表格里，然后再請同學們算出每隊拍的總數，找出勝利的一隊，讓學生在活動中收獲知識，從而讓學生真切地感受到數學在我們的生活中處處有。

三、重視探究，引導學生求異創新

有效的課堂教學，不再是學生單純地依賴模仿與記憶，而應動手實踐、自主創新。要培養學生的創新意識，就要打破教學的老思想，認為應該老師講學生只管聽。有的老師認為學生在課堂上“插嘴”影響教學質量，我倒覺得恰好相反，喜歡插嘴的孩子腦子都比較靈活。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學生多提問，發表獨特見解，是培養創新意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，哪怕某些發問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導、鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。比如，在學習了“乘法的初步認識”后，我出示了下面一組練習，把下列加法算式改寫成乘法算式：(1)4＋4＋4＋4(2)5＋5＋5＋2(3)3＋3＋3(4)7＋7＋7＋9。(1)、(3)題學生很順利地改寫對了。(2)、(4)題則表示否定。但通過仔細觀察，有學生說：(2)還可以改寫成5×3＋2、5×4－3，(4)還可以寫成7×3＋9、7×4＋2，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學生善于提出意見，體現了創新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你真棒!”、“你真聰明!”，這樣保護了學生的創新積極性。

四、關注合作學習的教學形式

小學低年級數學課堂教學中，小組合作學習的教學形式，很多老師都覺得孩子小小組合作不好開展。其實并非如此，教師在備課時教師要深入研究教材，理解教學目標，認識教學對象，先要確定好需要合作學習的內容，為合作學習提供可研究的問題。如我在教學二年級《長度單位的認識》一課時，開展小組合作，先把學生分成四人一組，利用所提供的測量工具，安排學生在校園內測量操場的長和寬，乒乓臺的長和寬，以及樹干一周的長，讓學生在自己動手操作的過程中認識長度單位，通過這樣的練習，使學生真正體驗到合作學習的樂趣，培養了學生主動參與的意識。

小組合作學習問題的難度就在于學生怎樣合作，特別是問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認識能力，也就是難度要是適合學生，要使問題經過小組的努力合作能夠得到解決。

五、有效運用激勵性的評價

激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當的鼓勵。尤其是低年級學生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現，更在于提高學習的效率，促進學生的發展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。比如這學期學乘法口訣，我班有一個差生，她的加減法都不是很熟悉，但是她能把乘法口訣一句不錯的背下來，我就經常表揚她說她真不錯，而且每次考試給予她一定的獎勵，現在她的學習積極性很高。

課堂上，教師面對的是一個個有思想的活生生的人，這些學生的環境、家庭背景和自身的思維方式不同，他們的基礎、性格、智力也存在著差異，如果用同一個標準去要求學生那是不合適的。對不同層次的學生，同一問題不同類別的學生的不同回答，也應做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予鼓勵，讓他們真正感受到老師在關心他們，幫助他們。而對優等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

知識來源于實踐，數學教學要盡可能地接近學生的現實生活，要盡量給學生提供合作的機會。我認為有效的課堂不僅有利于學生掌握知識，而且有助于學生提高能力。我們培養的是二十一世紀的人才，要讓他們今后適應社會，那么，我們不要做教書匠，而應多做務實的探索，對課堂及時反思，及時改進，這樣才能真正落實新課程改革，實現有效的課堂教學，使學生素質得到全面發展。

第五篇：如何提高小學低年級數學課堂教學實效投稿

孩子，你在等什么

神木七小 折慧芬

我向全班承諾，每一次單元測試誰得了滿分，我就將給誰一張獎狀。有一次單元測試完畢，全班只有劉洋一個得了滿分，平時分數一公布，我就給予獎勵，但是這一單元考完，我 幾天一直很忙，早把這事給忘了，有一天上課的時候，我看見劉洋神態很不自然，平日里這個孩子可不是這樣啊!上課積極發言，像個小精靈，聽課很專心，今天究竟怎么了？他一會低下頭，一會兒又不停地向窗外看，一副心不在焉，煩操不安的樣子。孩子，你在等什么呢？我在心里想。我一時猜不出這個孩子的心事。在講課的同時，不經意間，我用眼神示意她上課集中注意力，可他像沒有看見我一樣，依然我行我素。忽然我想起了單元測試的事情，一下子明白了，我從他猶豫的眼神中讀出了她內心的失落。

我心里很愧疚也很不安，心想一定要抓緊時間給他獎勵，否則就是我的失職。心里這樣想著，還是不動聲色地上完了這節課。事不宜遲，中午午自習，我向全班同學宣布，咱們班這次單元測試只有劉洋同學一個得了滿分，說明他不僅認真學習，而且有良好的答題習慣，能得滿分不容易，希望以后大家像他學習，不僅要學習他課堂上精彩的發言。更要學習他認真答題的習慣，今天老師獎給他一張獎狀，小朋友們！你們想得到嗎？……話音未落，掌聲響起來了，此時，劉洋的臉紅撲撲的，洋溢著燦爛的笑容。

此后的日子里，劉洋小朋友更加勤奮刻苦，數學成績一路領先，每次考試他都拿滿分，各方面的表現也令人滿意，全班得滿分的人越來越多。

這件事讓我想了很久，孩子的感情世界是純真的、細膩的，但又是豐富多彩的。幼小的心靈是脆弱的，需要呵護，需要滋潤，需要撫慰，更需要鼓勵。在成年人的世界里，一次小小的獎勵也許算不了什么，隨著歲月的流逝終將淡忘。但對一個涉世不深追求上進的孩子來說，意義卻非同尋常。對劉洋小朋友來說，這一刻也許是他人生中最輝煌的，最難忘的一天。孩子的潛能也許會在此刻釋放的，夢想也許會在此刻放飛。

孩子渴望老師的賞識和鼓勵，就如同久旱的禾苗渴望雨水一樣。沒有雨水的滋潤，莊稼就不會有好收成。同樣，離開了老師的賞識和鼓勵，孩子不會走向成功，賞識能使孩子更加自信，賞識是孩子前進的動力，賞識能揚起孩子理想的風帆，使孩子更加踏實的走好腳下的每一步。想到這兒，我明白了這個孩子究竟在想什么，心里需要什么。想到這兒，我慶幸自己還能把這事記在心里，送給他遲到的鼓勵。此時，我長長噓了一口氣，心里感到無比輕松。