第一篇：《吃穿用哪里來》教學設計[模版]

姓名：陳苓

單位：奎屯市第三小學

職稱：小教一級 《吃穿用哪里來》教學設計

《吃穿用哪里來》教學設計

教材分析：

《吃穿用哪里來》是人民教育出版社《品德與社會》四年級下冊第二單元《生產與生活》第一個主題第一課時的內容。編者的意圖在于通過教學，使學生進一步認識現實生活中的吃穿用哪里來，并真實地、客觀地、綜合地了解工農業生產的重要性。使學生能從生活的角度，了解農業生產的重要內容，知道工農業生產與人們生活的密切關系，從小體驗勞動者的辛勞與智慧。學情分析：

從學生的心理特點與認知程度來看，小學四年級的孩子在日常生活中已有幫父母進行家務勞動及購物的經歷，初步認識糧食作物的生產過程，能體會到父母生產勞動的不易。從學生所處的社會環境和生活基礎來看，孩子們對生活用品種類的認識有了極大的擴展，并且能夠進行簡單的劃分。教學目標：

知識與技能：

1.學生能基本領會各種物品的屬性和類別，工農業生產與我們日常生活的密切關系。

2.知道農、牧、漁、林的生產都是農業生產的重要內容，明確自然條件不同，人們生產農產品的種類會有所不同。

過程與方法：通過游戲和討論交流，領會各種物品的類別和了解工農業生產的內容。

情感態度和價值觀：培養學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的良好行為。教學重點：

基本領會各種物品的屬性和類別，工農業生產與我們日常生活的密切關系。知道農、牧、漁、林的生產都是農業生產的重要內容。教學難點：

懂得農產品的來之不易，培養學生珍惜勞動成果的行為習慣。教學課時：一課時 教學設計：

一、歌謠導入，揭示課題

師：今天，老師給大家帶來了一首童謠，同學們想聽嗎？播放音頻：《大饅頭哪里來》

師：原來大饅頭是這樣來的。大饅頭屬于我們生活中的吃的，除了吃，我們生活中還需要什么？ 今天我們就來探討這樣一個話題：吃、穿、用都從哪里來？板書課題【設計意圖：創設情境、揭示課題，通過歌謠引出生活中的物品從哪里來，激發學生對學習本課內容的興趣。】

二、追根溯源

（一）、給生活物品找“老家”

1、師：我們每日的衣食住行都需要生活用品，可以說五花八門。現在，請打開書26頁，根據書上的提示，把它們一一列出來，并想一想這些物品來自農 村還是工廠？學生根據提示在書上列出所需用品。

2、給物品找“老家”

師：我們根據物品的不同來源，給物品分類，可以分為農業區、工業區。老師這里還有很多物品，請把這些物品分分類。

（1）做游戲：“下面老師想和大家做一個“找老家”的游戲：每一個學生扮演一種物品，教師采訪物品的“老家”，學生回答后，把寫有物品名稱的圖片貼到黑板上相應的位置。你還知道哪些農產品，工業品 ？

（2）師：同學們做的都很好，看來我們對什么是農產品,什么是工業品已經了解了,那我們能不能總結一下農產品有什么特征?工業品有什么特征?（3）師：剛才大家說出了好多物品，這些物品與我們日常生活有著非常密切的關系，如果有一天，我們沒有了農業品，會怎么樣？如果沒有了各種工業品，我們的生活會怎么樣呢？在生產過程中，勞動人民發揮了他們的智慧，付出了辛勤的汗水。【設計意圖：緊緊圍繞《品德與社會》課“以兒童的社會生活為基礎”這一要求，讓學生結合課文插圖說說吃穿用各種物品的名稱，再給生活用品找“老家”。同時加以分類（農產品和工業品），根據學生初步感知吃穿用物品的基礎上，進一步了解吃穿用的來源.加深對吃穿用物品來之不易的理解，培養學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的良好行為。】

三、到農村去看看和不同的農產品

師： 接下來，老師要帶聰明的你們一起去農村看看，請大家一邊看一邊說說你都看見了什么？這些都是農業生產的重要內容。

1、同學們，是不是所有地區農業的內容都具備農、林、牧、漁呢？為什么？下面我們就來交流農業生產內容中的種植業。

2、老師這里有一些特產，你能說說哪些是本地產的，哪些又是外地產的呢？

3、為什么新疆不出產橘子、香蕉呢？而為什么新疆庫爾勒的香梨特別甜？

4、交流農諺：橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳。【設計意圖：了解不同的農產品，知道不同的地理環境，決定了農業生產方式以及農產品種類有所不同。】

5、無論是本地產的，還是外地來的，都飽含了生產者的辛勞，咱們去田間地頭看看吧！

6、提問：看到了什么？你想對圖中的人說點什么？【設計意圖：懂得農產品的來之不易，培養學生珍惜勞動成果的行為習慣。】

四、課堂小結

師：說說這節課你學到了什么？下節課我們將學習傳統農業與現代農業生產方式。

板書設計：

吃穿用哪里來

農業區

工業區

西紅柿

毛衣

鉛

筆

雞蛋

自行車

肉

電視機

魚

書

包

(珍惜勞動成果)

第二篇：吃穿用哪里來教學設計

吃穿用哪里來

一、教學目標：

1、通過學生對日常生活用品的考察和探究，知道工農業生產與我們日常生活的密切聯系。

2、在調查了解工人和農民如何進行生產勞動的基礎上，通過研究本地區某一具體工農業產品的來歷，了解工農業的基本過程。

3、初步感知生產過程中的分工合作，體驗勞動者的辛勞和智慧。

4、通過了解生產的發展和產品，生產工具的變化，感受生產與人的需求的關系。

二、教學重點：

1、通過探究知道工農業生產與我們日常生活的密切聯系。

2、了解工農業生產的基本過程，對日常用品會進行簡單的分類。

3、感知生產過程中的辛勞和智慧。

三、教學方法：合作探究。

四、教學準備：

調查資料：

1、我們當地農村主要哪些農作物?它們是什么季節播種?什么季節收獲?

2、我們餐桌上的食品，哪些是本地產的，哪些是外地產的？

3、圖片等。

五、教學過程：

一、導入：

同學們，早晨起來到現在，你都做了些什么事情？（學生匯報）。是啊，我們在做這些事情的時候，用到了好多物品，如：衣服、毛巾、牙膏、食品等等，那你們知道這些生活用品都是從哪里來的嗎？今天咱們一起研究這個話題。（板書課題：吃穿用哪里來）

二、探究新知

（一）、追根溯源生活物品分類

1、師：我們每天的生活需要各種各樣的生活用品，可以說是五花八門。下面就請同學們打開書26頁，根據書上的提示想一想，我們在吃穿住行和學習方面都用到了哪些物品？

學生小組討論。

師：中國有句古話“民以食為天”，說的是吃的重要性。除了童謠中的大餅，我們生活中還吃了哪些東西？下面，讓我們進入“快樂接龍”。每位同學說一種，最好不要重復呀。

學生依次說吃、穿、住、行和學習用品。

2、師：怎么樣，數的完嗎？看來我們生活中需要的物品真是數也數不清。那這些物品都是從哪里來的？老師這里準備了一些物品請同學們說說它們是從哪里來的。

各小組選擇一樣物品展開討論，之后各組派一名代表回答。

3、師：同學們，真能干！弄清了這些東西是從哪里來的。那你們能不能自由結組找找自己親密的朋友，認為是相同地方來的朋友站在一起。

教師采訪，學生說說這樣站的理由。

師：我們可以根據物品來源不同，把物品分為農產品和工業品（板書：農產品、工業品）

師：在采訪時，老師還發現了一個有趣的現象，農產品這一組每兩個小朋友都在手拉手，老師去問問他們。

采訪后得出這些農產品分別是種植、飼養、捕撈得來的。（板書：種植、飼養、捕撈）學生概括出農產品、工業品的概念。

4、師：老師發的資料袋里還有很多物品，下面同學們一起合作把這些物品分分類。一會兒，小組派代表回答。

學生回答后，把寫有物品名稱的圖片貼到相應的位置。

5、師：同學們做的都很好，看來我們對什么是農產品,什么是工業品已經了解了,那我們能不能總結一下農產品有什么特征?工業品有什么特征?他們還有什么共同特征?(幻燈片出示問題)同學們可以跟你的伙伴探討一下,然后每小組派個代表說給大家聽。小組內開始討論。教師給予適當的點撥、指導。討論完畢,各個小組出代表來回答這個問題。

教師引導說出農產品特征:農民伯伯生產出來的,工業品是工人叔叔生產出來的,它們的共同特征:都是勞動人民辛辛苦苦生產出來的。

師：剛才大家說出了好多物品，這些物品與我們日常生活有著非常密切的關系，我們如果離開它們就無法生存。在生產過程中，勞動人民發揮了他們的智慧，付出了辛勤的汗水。（板書：勞動人民生產出來的）

（二）、給物品找“老家”

師：今天老師能來這里和同學們一起上課，真的很高興。我遇到了一群聰明、可愛、能干的小朋友。再來之前呀，有幾個朋友非要和我一起來，因為他們有很急的事情要請教大家。那就是他們不知道自己是從哪里來的了，想請大家告訴他們。大家歡迎他們嗎？（生答）

1、看來大家很歡迎我的朋友，下面我就請出我的第一個朋友。（出示鉛筆）我這個朋友大家認識嗎？那下面就請你告訴它是從哪里來的？ 生1：鉛筆是從商店里來的。生2：鉛筆是從鉛筆廠來的。

生3：鉛筆是由木材和石墨加工成的。請生3講講理由。

師：噢，原來我的朋友的老家是木材和石墨呀，你懂得真多，真了不起。你幫我的朋友解決了問題，他很高興。

2、我們再請出我的第二個朋友吧。（出示西紅柿）大家能不能告訴它是從哪里來的？

生答（來自農村、農民種植出來的）

3、看著前兩個朋友的問題很快解決了，我的第三個朋友非常著急啊，（出示衣服）它是從哪里來的呢？

生1：是從服裝廠來的。生2：是從紡織廠來的。

生3：我覺得這件毛衣是從羊身上來。師（驚訝）問：為什么這件毛衣是從羊身上來？

生3：從羊身上剪下羊毛，送到紡織廠加工成毛線，再織成毛衣。師：你的回答太精彩了。我的第三個朋友也終于找到了老家。

同學們，你們真棒，給我的三個朋友都找到了老家，他們非常高興，讓我向你們表示感謝：“謝謝大家。”

4、通過剛才給鉛筆、西紅柿、毛衣找老家，大家發現了什么？ 學生討論后回答

師總結出：我們生活中的有些物品直接和農業生產有關，比如西紅柿、魚、肉等；有些物品直接和工業生產有關，比如自行車、電視機、汽車等；還有些物品的老家可以追溯到農業生產和工業生產兩個過程，比如毛衣、被褥、罐頭等。

三、了解家鄉的農產品

1.引導學生交流課前收集的資料。

學生交流課前搜集的資料。分組選擇一種家鄉的農產品，在班上介紹這種農產品的特點及其生長的環境。（蘋果、橘子、芒果、檸檬）

2.小結并過渡：是的，由于地區不同，氣候就不同，所以農業的內容也不同。下邊去聽聽橘子和蘋果的對話吧。你會更明白自然條件對農產品的影響了。

3、找兩個學生扮演橘子和蘋果進行對話。（幻燈片）

4、師生共小結：農業生產受地形、氣候、土壤等自然條件的影響很大，不同地區，由于自然條件不同，農產品種類也不同。那咱們煙臺有哪些農產品呢？（棲霞蘋果萊陽梨、牟平東泊子西瓜、萊山櫻桃和卡魯蜜桃）教師和學生交流課前收集的農諺（還有一些農諺告訴我們農業生產會受氣候、地形、土壤等自然條件的影響。）（學生讀一讀）比如：

春不種，秋無收。

棗芽發，種棉花。

立夏勿下雨，犁耙倒掛起。五月端午晴，爛稻刮田膛。寒露無青稻，霜降一齊老。有水才有谷，無水守著哭。水庫是個寶，防旱又防澇。

稻田水多是糖漿，麥田水多是砒霜。人靠飯養，稻靠肥長。肥田長稻，瘦田長草。土肥長谷，豬肥長肉。萬物土里生，全靠兩手勤。只要功夫深，土里出黃金。好種長好稻，壞種長稗草。三年不選種，增產要落空。好兒要好娘，種田要好秧。

作物不好胡搭配，亂點鴛鴦要吃虧。清明前后，種瓜點豆。麥秀寒，凍煞看牛囝。清明斷雪，谷雨斷霜。

桃花落在塵土里，打麥打在泥漿里；桃花落在泥漿里，打麥打在塵土里。）

5.激勵學生為家鄉的農產品打廣告。

孩子們，農產品是我們家鄉的驕傲。我們要讓全中國甚至全世界都知道我們家鄉的產品，怎么辦呢？讓我們為自己家鄉的農產品設計廣告語吧！學生設計廣告語。

6、暢想：

（1）、未來的農業會是什么樣子的？（讓學生盡情的暢想。老師適當點撥和鼓勵、激趣。）

（2）、如果你長大以后是個農業工作人員，你準備怎么做？（可以討論、交流再匯報）。

四、課堂小結

師：這節課你都學到了哪些知識？

生：我知道了吃穿用哪里來。（師：哪里來的）是勞動人民辛辛苦苦生產出來的

我知道了什么是工業品什么是農產品。

師：這節課同學們學到了這么多知識，老師真為你們感到高興。

五、作業

師：下節課我們要一起去了解農業生產包括哪些內容，請同學們調查一下我們當地都有哪些農產品，選擇一種農產品，了解它的種植過程。（幻燈片）

六、拓展延伸

孩子們，在偉大領袖習近平主席和共產黨的領導下，城市和農村發生了翻天覆地的變化，人民過上了幸福的日子，在吃穿住行用各方面都有了很大的改變。還記得社會主義核心價值觀嗎？從國家方面我們來背一下（富強、民主、文明、和諧）。對呀，我們的國家越來越富強，孩子們你們感受到了嗎？聯系生活實際想一想：國家為我們小學生做了哪些事情？（免費課本、免費校服、免費校車、免費查體、免費開水），我們怎樣做才能回報國家和社會呢？（好好學習，天天向上）

同學們說的太好了，老師希望孩子們落實到行動上，老師相信你們能做到。

板書設計

吃穿用哪里來

農產品

工業品

勞動人民生產出來的

第三篇：《吃穿用哪里來》教學設計

《吃穿用哪里來》教學設計

教材分析：

《吃穿用哪里來》是人民教育出版社《品德與社會》四年級下冊第二單元《生產與生活》第一個主題第一課時的內容。編者的意圖在于通過教學，使學生進一步認識現實生活中的吃穿用哪里來，并真實地、客觀地、綜合地了解工農業生產的重要性。使學生能從生活的角度，知道工農業生產與人們生活的密切關系，從小體驗勞動者的辛勞與智慧。

教學目標：

1、通過學生對日常生活用品的考察和研究，知道工農業生產與我們日常生活的密切關系。

2、能基本領會各種物品的屬性和類別。

3、知道農、牧、漁、林的生產都是農業生產。教學重點：

使學生能夠明白我們每天用到的物品都來自工農業生產，工農業生產為我們的生活和學習提供了基本的物質條件，與我們的生活緊密相關。

教學難點：

讓學生明白生活用品不單單只和農業生產或工業生產有關，而有些用品的“老家”，可追溯到農業生產和工業生產兩個過程。

教學設計：

一：歌謠導入，揭示課題

師：今天，老師給大家帶來了一首歌謠，同學們想聽嗎？

大餅哪里來？ 面粉做出來。面粉哪里來？ 小麥磨出來。小麥哪里來？ 農民伯伯種出來。

師：我們看這首歌謠里都出現了哪些物品？是怎么說這些物品的呢？

學生思考后回答。教師引導說出“哪里來”。

師：今天我們就來看看身邊與我們關系密切的吃、穿、用都從哪里來！

板書：吃穿用哪里來

（設計意圖：創設情境、揭示課題，通過歌謠引出生活中的物品從哪里來，激發學生對學習本課內容的興趣。）

二：追根溯源

（一）、生活物品分類

1、師：我們每天的生活需要各種各樣的生活用品，可以說是五花八門。下面就請同學們打開書26頁，根據書上的提示想一想，我們在吃穿住行和學習方面都用到了哪些物品？

學生小組討論。

師：中國有句古話“民以食為天”，說的是吃的重要性。除了童謠中的大餅，我們生活中還吃了哪些東西？下面，讓我們進入“快樂接龍”。每位同學說一種，最好不要重復呀。

學生依次說吃、穿、住、行和學習用品。

2、師：怎么樣，數的完嗎？看來我們生活中需要的物品真是數也數不清。那這些物品都是從哪里來的？老師這里準備了一些物品請同學們說說它們是從哪里來的。

各小組選擇一樣物品展開討論，之后各組派一名代表回答。

3、師：同學們，真能干！弄清了這些東西是從哪里來的。那你們能不能自由結組找找自己親密的朋友，認為是相同地方來的朋友站在一起。

教師采訪，學生說說這樣站的理由。

師：我們可以根據物品來源不同，把物品分為農產品和工業品（板書：農產品、工業品）

師：在采訪時，老師還發現了一個有趣的現象，農產品這一組每兩個小朋友都在手拉手，老師去問問他們。

采訪后得出這些農產品分別是種植、飼養、捕撈得來的。（板書：種植、飼養、捕撈）學生概括出農產品、工業品的概念。

4、師：老師發的資料袋里還有很多物品，下面同學們一起合作把這些物品分分類。一會兒，小組派代表回答。

學生回答后，把寫有物品名稱的圖片貼到相應的位置。

5、師：同學們做的都很好，看來我們對什么是農產品,什么是工業品已經了解了,那我們能不能總結一下農產品有什么特征?工業品有什么特征?他們還有什么共同特征?(幻燈片出示問題)同學們可以跟你的伙伴探討一下,然后每小組派個代表說給大家聽。

小組內開始討論。教師給予適當的點撥、指導。討論完畢,各個小組出代表來回答這個問題。

教師引導說出農產品特征:農民伯伯生產出來的,工業品是工人叔叔生產出來的,它們的共同特征:都是勞動人民辛辛苦苦生產出來的。

師：剛才大家說出了好多物品，這些物品與我們日常生活有著非常密切的關系，我們如果離開它們就無法生存。在生產過程中，勞動人民發揮了他們的智慧，付出了辛勤的汗水。（板書：勞動人民生產出來的）

（設計意圖：緊緊圍繞《品德與社會》課“以兒童的社會生活為基礎”這一要求，讓學生結合課文插圖說說吃穿用各種物品的名成，再給生活用品找“老家”。同時加以分類（農產品和工業品），根據學生初步感知吃穿用物品的基礎上，進一步了解吃穿用的來源，并展示自己帶來的物品與同學們分享交流。加深對吃穿用物品來之不易的理解，培養學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的良好行為。）

（二）、給物品找“老家”

師：今天老師能來這里和同學們一起上課，真的很高興。我遇到了一群聰明、可愛、能干的小朋友。再來之前呀，有幾個朋友非要和我一起來，因為他們有很急的事情要請教大家。那就是他們不知道自己是從哪里來的了，想請大家告訴他們。大家歡迎他們嗎？（生答）

1、看來大家很歡迎我的朋友，下面我就請出我的第一個朋友。（出示鉛筆）

我這個朋友大家認識嗎？那下面就請你告訴它是從哪里來的？ 生1：鉛筆是從商店里來的。生2：鉛筆是從鉛筆廠來的。生3：鉛筆是由木材和石墨加工成的。請生3講講理由。

師：噢，原來我的朋友的老家是木材和石墨呀，你懂得真多，真了不起。你幫我的朋友解決了問題，他很高興。

2、我們再請出我的第二個朋友吧。（出示西紅柿）大家能不能告訴它是從哪里來的？

生答（來自農村、農民種植出來的）

3、看著前兩個朋友的問題很快解決了，我的第三個朋友非常著急啊，（出示衣服）它是從哪里來的呢？

生1：是從服裝廠來的。生2：是從紡織廠來的。

生3：我覺得這件毛衣是從羊身上來。

師（驚訝）問：為什么這件毛衣是從羊身上來？

生3：從羊身上剪下羊毛，送到紡織廠加工成毛線，再織成毛衣。師：你的回答太精彩了。我的第三個朋友也終于找到了老家。同學們，你們真棒，給我的三個朋友都找到了老家，他們非常高興，讓我向你們表示感謝：“謝謝大家。”

4、通過剛才給鉛筆、西紅柿、毛衣找老家，大家發現了什么？ 學生討論后回答

師總結出：我們生活中的有些物品直接和農業生產有關，比如西紅柿、魚、肉等；有些物品直接和工業生產有關，比如自行車、電視機、汽車等；還有些物品的老家可以追溯到農業生產和工業生產兩個過程，比如毛衣、被褥、罐頭等。

（設計意圖：讓他們用自己的眼睛、自己的實踐活動去觀察、認識吃穿用來之不易，體現《品德與社會》課程的基本理念：“幫助學生參與社會，學習做人是課程的核心。”）

三、了解家鄉的農產品

1.引導學生交流課前收集的資料。

學生交流課前搜集的資料。分組選擇一種家鄉的農產品，在班上介紹這種農產品的特點及其生長的環境。

2.小結并過渡：是的，由于地區不同，氣候就不同，所以農業的內容也不同。下邊去聽聽橘子和蘋果的對話吧。你會更明白自然條件對農產品的影響了。

3、找兩個學生扮演橘子和蘋果進行對話。

4、師生共小結：農業生產受地形、氣候、土壤等自然條件的影響很大，不同地區，由于自然條件不同，農產品種類也不同。那咱們這個地方有哪些農產品呢？

教師和學生交流課前收集的農諺，進一步了解農業生產會受氣候、地形、土壤等自然條件的影響。

5.激勵學生為家鄉的農產品打廣告。

6、暢想：

（1）、未來的農業會是什么樣子的？（讓學生盡情的暢想。老師適當點撥和鼓勵、激趣。）

（2）、如果你長大以后是個農業工作人員，你準備怎么做？（可以討論、交流再匯報）。

四、課堂小結

師：這節課你都學到了哪些知識？

生：我知道了吃穿用哪里來。（師：哪里來的）是勞動人民辛辛苦苦生產出來的

我知道了什么是工業品什么是農產品。

師：這節課同學們學到了這么多知識，老師真為你們感到高興。

五、作業

師：下節課我們要一起去了解農業生產包括哪些內容，請同學們調查一下我們當地都有哪些農產品，選擇一種農產品，了解它的種植過程。（幻燈片出示）

板書設計

吃穿用哪里來

缺不了

吃穿用

要愛惜

來不易

第四篇：《吃穿用哪里來》教學設計1

《吃穿用哪里來》教學設計1 教學目標

1.通過學生對日常生活用品的考察和研究，知道工農業生產與我們日常生活的密切關系。

2.能基本領會各種物品的屬性和類別。

3.知道農、牧、漁、林的生產都是農業生產。

4.學生通過調查討論，了解家鄉農作物的生產情況，增強對農作物生長及農業生產的時令性的真實感受。教學重點：

使學生能夠明白我們每天用到的物品都來自工農業生產，工農業生產為我們的生活和學習提供了基本的物質條件，與我們的生活緊密相關。教學難點：

讓學生明白生活用品不單單只和農業生產或工業生產有關，而有些用品的“老家”，可追溯到農業生產和工業生產兩個過程。教學過程：

一、引入課題

同學們，讓我們一起讀一首童謠。

原來，大餅足這樣得來的。大餅屬于我們生活中的吃的，除了吃，口常生活中我們還需要什么？(穿、用)今天，我們大家就來探吋這樣一個話題：吃穿用哪里來？(板書課題)

二、追根尋源

中國有句古話“民以食為天”，說的是吃的重要性。除了剛才童謠中的大餅，我們生活中還吃了哪些東西？下面，讓我們進入“快樂接龍”。每位同學說一種，最好不要重復。(開小火車，依次說“吃穿用”)怎么樣，數得完嗎？看來，我們生活需要的物品真是數也數不清。

那么，它們是從哪里來的呢？看書P7，一起看看書中的幾位同學是怎么討論的？

哦，那剛才我們列舉了那么多用品，又分別是從哪里來的？請各小組選擇一樣物品展開討論，之后各組派一名代表回答。

真能干！弄清了這些東西是從哪里來的，如果要給這些生活用品分類，該怎么分呢？老師告訴大家，我們牛活中的所有物品主要分為兩大類(出示幻燈片)。

根據這兩點提示，我們把書上的物品分分類，到農村去看看。

接下來，讓我們一起走進農產品的老家去看看，請大家一邊看，一邊記，待會要說說你郎看見了什么？(播放課件)都看見了什么？

說得對！剛才我們看到的就是這些(幻燈片定格)，這些都是農業牛產的重要內容。在眾多農產品里，老師給大家帶來一位小客人(水稻)，它是怎樣種出來的呢？跟我出發吧！等會要請你說說看廠以后有什么感受。

看完剛才的影片，老師情不自禁地想起一首古詩，“鋤禾日當午??”

三、家鄉的農產品

剛才，我們知道廠農業生產的主要內容，作為一個重慶人，你知道我們家鄉有哪些著名的農產品嗎？

老師友情推薦一個網站。(出示)你愿意為家鄉的某一種農產品打廣告嗎？(分小組設計)

四、我明白了

除了我們家鄉，祖國各地都有著豐富的農產品，你們看，這是？(芒果)這是？(葡萄干)它們的產地在哪？

那為什么重慶不出產芒果？為什么新疆的葡萄千特別甜？(再看看奉節臍橙)看來，不同地區農產品的種類會有所不同，是因為受到了氣候、地形、土壤等自然條件的影響。

這節課我們的收獲真不小。板書設計：

吃穿用哪里來

穿、用

農產品 工業品

勞動人民生產出來的

第五篇：《吃穿用哪里來》教學設計及反思（定稿）

《吃穿用哪里來》教學設計

教材分析：

《吃穿用哪里來》是山東教育出版社《品德與社會》四年級上冊第二單元《生產與生活》第一個主題第一課時的內容。編者的意圖在于通過教學，使學生進一步認識現實生活中的吃穿用哪里來，并真實地、客觀地、綜合地了解工農業生產的重要性。使學生能從生活的角度，知道工農業生產與人們生活的密切關系，從小體驗勞動者的辛勞與智慧。

教學目標：

1、通過學生對日常生活用品的考察和研究，知道工農業生產與我們日常生活的密切關系。

2、能基本領會各種物品的屬性和類別。

3、知道農、牧、漁、林的生產都是農業生產。教學重點：

使學生能夠明白我們每天用到的物品都來自工農業生產，工農業生產為我們的生活和學習提供了基本的物質條件，與我們的生活緊密相關。

教學難點：

讓學生明白生活用品不單單只和農業生產或工業生產有關，而有些用品的“老家”，可追溯到農業生產和工業生產兩個過程。

教學設計：

一：歌謠導入，揭示課題

師：今天，老師給大家帶來了一首歌謠，同學們想聽嗎？

大餅哪里來？ 面粉做出來。面粉哪里來？ 小麥磨出來。小麥哪里來？ 農民伯伯種出來。

師：我們看這首歌謠里都出現了哪些物品？是怎么說這些物品的呢？ 學生思考后回答。

教師引導說出“哪里來”。

師：今天我們就來看看身邊與我們關系密切的吃、穿、用都從哪里來！板書：吃穿用哪里來

（設計意圖：創設情境、揭示課題，通過歌謠引出生活中的物品從哪里來，激發學生對學習本課內容的興趣。）

二：追根溯源

（一）、生活物品分類

1、師：我們每天的生活需要各種各樣的生活用品，可以說是五花八門。下面就請同學們打開書60頁，根據書上的提示想一想，我們在吃穿住行和學習方面都用到了哪些物品？

學生小組討論。

師：中國有句古話“民以食為天”，說的是吃的重要性。除了童謠中的大餅，我們生活中還吃了哪些東西？下面，讓我們進入“快樂接龍”。每位同學說一種，最好不要重復呀。

學生依次說吃、穿、住、行和學習用品。

2、師：怎么樣，數的完嗎？看來我們生活中需要的物品真是數也數不清。那這些物品都是從哪里來的？老師這里準備了一些物品請同學們說說它們是從哪里來的。

各小組選擇一樣物品展開討論，之后各組派一名代表回答。

3、師：同學們，真能干！弄清了這些東西是從哪里來的。那你們能不能自由結組找找自己親密的朋友，認為是相同地方來的朋友站在一起。

教師采訪，學生說說這樣站的理由。

師：我們可以根據物品來源不同，把物品分為農產品和工業品（板書：農產品、工業品）

師：在采訪時，老師還發現了一個有趣的現象，農產品這一組每兩個小朋友都在手拉手，老師去問問他們。

采訪后得出這些農產品分別是種植、飼養、捕撈得來的。（板書：種植、飼養、捕撈）

學生概括出農產品、工業品的概念。

4、師：老師發的資料袋里還有很多物品，下面同學們一起合作把這些物品分分類。一會兒，小組派代表回答。

學生回答后，把寫有物品名稱的圖片貼到相應的位置。

5、師：同學們做的都很好，看來我們對什么是農產品,什么是工業品已經了解了,那我們能不能總結一下農產品有什么特征?工業品有什么特征?他們還有什么共同特征?(幻燈片出示問題)同學們可以跟你的伙伴探討一下,然后每小組派個代表說給大家聽。

小組內開始討論。教師給予適當的點撥、指導。討論完畢,各個小組出代表來回答這個問題。

教師引導說出農產品特征:農民伯伯生產出來的,工業品是工人叔叔生產出來的,它們的共同特征:都是勞動人民辛辛苦苦生產出來的。

師：剛才大家說出了好多物品，這些物品與我們日常生活有著非常密切的關系，我們如果離開它們就無法生存。在生產過程中，勞動人民發揮了他們的智慧，付出了辛勤的汗水。（板書：勞動人民生產出來的）

（設計意圖：緊緊圍繞《品德與社會》課“以兒童的社會生活為基礎”這一要求，讓學生結合課文插圖說說吃穿用各種物品的名成，再給生活用品找“老家”。同時加以分類（農產品和工業品），根據學生初步感知吃穿用物品的基礎上，進一步了解吃穿用的來源，并展示自己帶來的物品與同學們分享交流。加深對吃穿用物品來之不易的理解，培養學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的良好行為。）

（二）、給物品找“老家”

師：今天老師能來這里和同學們一起上課，真的很高興。我遇到了一群聰明、可愛、能干的小朋友。再來之前呀，有幾個朋友非要和我一起來，因為他們有很急的事情要請教大家。那就是他們不知道自己是從哪里來的了，想請大家告訴他們。大家歡迎他們嗎？（生答）

1、看來大家很歡迎我的朋友，下面我就請出我的第一個朋友。（出示鉛筆）我這個朋友大家認識嗎？那下面就請你告訴它是從哪里來的？ 生1：鉛筆是從商店里來的。生2：鉛筆是從鉛筆廠來的。

生3：鉛筆是由木材和石墨加工成的。請生3講講理由。

師：噢，原來我的朋友的老家是木材和石墨呀，你懂得真多，真了不起。你幫我的朋友解決了問題，他很高興。

2、我們再請出我的第二個朋友吧。（出示西紅柿）大家能不能告訴它是從哪里來的？

生答（來自農村、農民種植出來的）

3、看著前兩個朋友的問題很快解決了，我的第三個朋友非常著急啊，（出示衣服）它是從哪里來的呢？

生1：是從服裝廠來的。生2：是從紡織廠來的。

生3：我覺得這件毛衣是從羊身上來。

師（驚訝）問：為什么這件毛衣是從羊身上來？

生3：從羊身上剪下羊毛，送到紡織廠加工成毛線，再織成毛衣。師：你的回答太精彩了。我的第三個朋友也終于找到了老家。

同學們，你們真棒，給我的三個朋友都找到了老家，他們非常高興，讓我向你們表示感謝：“謝謝大家。”

4、通過剛才給鉛筆、西紅柿、毛衣找老家，大家發現了什么？ 學生討論后回答

師總結出：我們生活中的有些物品直接和農業生產有關，比如西紅柿、魚、肉等；有些物品直接和工業生產有關，比如自行車、電視機、汽車等；還有些物品的老家可以追溯到農業生產和工業生產兩個過程，比如毛衣、被褥、罐頭等。（設計意圖：讓他們用自己的眼睛、自己的實踐活動去觀察、認識吃穿用來之不易，體現《品德與社會》課程的基本理念：“幫助學生參與社會，學習做人是課程的核心。”）

三、課堂小結

師：這節課你都學到了哪些知識？

生：我知道了吃穿用哪里來。（師：哪里來的）是勞動人民辛辛苦苦生產出來的

我知道了什么是工業品什么是農產品。

師：這節課同學們學到了這么多知識，老師真為你們感到高興。

四、作業

師：下節課我們要一起去了解農業生產包括哪些內容，請同學們調查一下我們當地都有哪些農產品，選擇一種農產品，了解它的種植過程。（幻燈片出示）

板書設計

吃穿用哪里來

農產品 工業品

勞動人民生產出來的 教后反思：

吃穿用哪里來是小學四年級下冊第二單元第一課內容，教學目標是：通過學生對日常生活用品的考察和研究，知道工農業生產與我們日常生活的密切關系。能基本領會各種物品的屬性和類別。知道農、牧、漁、林的生產都是農業生產。學生通過調查討論，了解家鄉農作物的生產情況，增強對農作物生長及農業生產的時令性的真實感受。激發學生勤儉節約的好習慣。

圍繞這一目標結合教材，從生活實際出發，我們每天吃什么？穿什么？出行、學習、工作又需要什么？引入新課，板書課題。然后出示課件（有代表性的生活用品圖片），讓學生認一認，分一分。使學生對農產品、工業品有個初步印象后進行分類即（種植、飼養、捕撈為一類，工廠加工為一類），揭示什么是農產品和工業品加深印象。通過四個判斷題再深入理解，并引入本地產品，外地產品，進而揭示農產品受氣候、地形、土壤等自然條件的影響，不同地區，自然條件不同，產品種類也不同。最后通過水稻的種植過程，體會農民勞動的艱辛和糧食來之不易的道理，從而教育學生要愛惜糧食和生活用品，做到勤儉節約。認知目標、行為目標均得到落實，完成了教學任務。

不足： 常言說的好，實踐出真知，通過教學實踐我深深的覺得教學存在許多不足，下面簡單做一下反思：

1、各知識點落地不實，不透。如：為什么不同地區產品不同，應讓學生具體展開討論，怎樣受氣候、地形、土壤的影響。

2、了解當地水稻種植過程時，最好放個錄像，從時間上，每天從早到晚、從春到秋經歷的季節來體會其艱辛。再從勞動的強度上，細致上，以及天氣的然熱程度上進行體會。結合父母每天一身泥土一身汗水等生活場景深入了解一粒糧食一滴滴汗愛惜糧食記心間的道理。

3、課堂氛圍不農，學生的積極性的調動不好，教者自身缺乏趣味性。以后教學中多多鍛煉。