第一篇：水珠從哪里來教學(xué)設(shè)計修改

《水珠從哪里來》教學(xué)設(shè)計 ——教科版科學(xué)教材三年級下冊

一、學(xué)情分析

三年級的學(xué)生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。

知識分析：學(xué)生已經(jīng)知道了冰會融化成水，融化要吸熱；已經(jīng)初步熟知課本第六課《水和水蒸氣》中的蒸發(fā)現(xiàn)象和水蒸氣的特點；同事，學(xué)生已有初步的觀察分析、猜想和動手能力，已掌握了簡單的科學(xué)實驗方法。

二、教材分析

本課是教科版《科學(xué)》三年級下冊“溫度與水的變化”單元的第五課。通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了“物體的冷熱程度，我們稱為溫度，物體的溫度可以用溫度計進行測量；對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降；物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。”，并且探究了水的液態(tài)和固態(tài)之間的變化。本節(jié)課主要分為2個部分，第一部分：水珠是冰化成的水嗎?第二部分：水珠的形成與冰有關(guān)系嗎？

第六課主要包括兩部分：蒸發(fā)和凝結(jié)。

在前一課中，學(xué)生們觀察了冰塊的融化過程，他們不僅發(fā)現(xiàn)了冰從固態(tài)變成了液態(tài)的水，同時還發(fā)現(xiàn)了盛冰的玻璃杯外壁，塑料袋外壁上也有許多小水珠。又鑒于本課和下一節(jié)課后半部分內(nèi)容都是凝結(jié)現(xiàn)象，在講解這一節(jié)課時需要用到水蒸氣和蒸發(fā)，所以本課創(chuàng)造性地使用教材，打破常規(guī)，讓學(xué)生先學(xué)會蒸發(fā)和水蒸氣，然后再講解凝結(jié)。本課就是由這些問題，從學(xué)生自身的前概念知識出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生對水珠從哪里來作出盡可能多得解釋（或假設(shè)），并尋求證據(jù)以檢驗假設(shè)。學(xué)生們通過分析，檢驗假設(shè)的過程，將會獲得更多新的證據(jù)，從而作出新的解釋，再試驗驗證，最后拓展形成概念。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．科學(xué)概念：水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。2．過程與方法：

⑴觀察到盛有冰塊的易拉罐外壁有許多小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋；

⑵根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗分析、判斷易拉罐外壁上小水珠的來源；

⑶通過實驗和分析，探究易拉罐外壁上小水珠的形成與易拉罐內(nèi)冰塊的關(guān)系；

⑷根據(jù)經(jīng)驗和獲得的新證據(jù)，對小水珠的成因做出新的解釋。3．情感態(tài)度價值觀：

初步認(rèn)識到證據(jù)對驗證假設(shè)的意義和價值。

四、教學(xué)重點

經(jīng)歷水珠從哪里來的假設(shè)——分析——再假設(shè)的探究過程。

五、教學(xué)難點

探究易拉罐外壁上小水珠的形成與易拉罐內(nèi)冰塊的關(guān)系。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

每組準(zhǔn)備：4個易拉罐、水、冰塊、紙巾、玻璃片、1000毫升燒杯

七、教學(xué)過程

1．組織教學(xué)

師：今天老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的眼睛特別漂亮，像黑色的珍珠，閃閃發(fā)亮。我希望在實驗的時候大家能睜開慧眼，隨我一起來探索神奇的科學(xué)世界。現(xiàn)在我們來檢查實驗用具。

設(shè)計意圖：通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道觀察的重要性，同時檢查實驗材料。

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入（1）復(fù)習(xí)蒸發(fā)

師：出示曬在太陽下的濕衣服，問：為什么濕衣服變干了？ 生：蒸發(fā)??

師：蒸發(fā)是怎么一回事？ 生：水變成了水蒸氣。師：水蒸氣什么樣？你見過嗎？

生：在空氣中，無色無味，透明的，看不見??（2）復(fù)習(xí)冰融化吸熱

師：出示冰雪融化時，人們凍得發(fā)抖的圖片。問：為什么？ 生：冰雪融化時，要吸熱，是周圍的溫度下降。

設(shè)計意圖：本次課是創(chuàng)造性使用教材，是整合第六課之后，學(xué)生在了解蒸發(fā)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，然后一起來探索凝結(jié)的小水珠從哪里來。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

師：出示剛從冰箱里拿出來的冰棒的圖片，問：為什么會有小水珠？你有什么想法？

生：有冷氣，有水蒸氣??

師：這節(jié)課我們就帶著這些問題來探究——水珠從哪里來(板書)設(shè)計意圖：通過學(xué)生的生活觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和探究能力，增強探究欲望。

4.提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

①仔細(xì)觀察，猜想小水珠是從哪里來的。

②通過實驗觀察和小組合作，知道小水珠是怎么形成的。③了解生活中類似的現(xiàn)象。

設(shè)計意圖：倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。5.提出假設(shè)（1）引導(dǎo)作出假設(shè)

仔細(xì)觀察裝有冰塊的易拉罐外壁，不要用手摸，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

這些水珠究竟是從哪里來的呢？請你們展開想象的翅膀猜一猜這些水珠的來源。

（2）學(xué)生自主猜測 預(yù)設(shè)：

① 杯子里的冰塊融化形成的； 師：水怎么出來的？ 生：跑、跳

板書：冰融化成水 跑出來 ② 杯子里的水漫出來形成的； 板書：水 漫出來 ③ 冰塊碰到杯沿化成水； 板書：冰在杯沿化成水 ④ 杯里的冷氣形成的； 師：冷氣怎么出來的？ 生：跑、冒 板書：冷氣 冒出 ⑤ 和冰塊有關(guān)系； 板書：冰塊

⑥ 和水蒸氣有關(guān)系； 板書：水蒸氣 ??

設(shè)計意圖:讓學(xué)生體會細(xì)心觀察在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，并且能根據(jù)現(xiàn)象作科學(xué)分析，得出合理的結(jié)論。

3．分析假設(shè)

（1）師：這些假設(shè)都合理嗎？你們能根據(jù)生活經(jīng)驗對這些假設(shè)進行分析嗎？判斷一下哪些解釋不合理。

（2）學(xué)生分析并說明理由，如： ①水珠不是杯子里的冰塊融化成水后漫出來的，因為杯子里的冰塊融化成水時，杯子還沒有裝滿水；

②水珠也不是從杯壁上滲出來的，因為杯壁是不漏水的； 師：你怎么知道是滲出來的？ 生：摸一摸，看一看?? 師：同意他的想法嗎？ 生：?

師：那你能想辦法證明易拉罐外壁的小水珠不是滲出來的嗎？ 生：?

師：假設(shè)我們看到的易拉罐里邊與外邊不一樣呢？誰有辦法？ 生：加顏色（板書：加顏色）

③給玻璃杯蓋上蓋子，杯內(nèi)的冷氣就出不來了，但是杯子的外壁還是有小水珠，所以杯子外壁的水珠也不是杯內(nèi)的冷氣冒出來形成的

?? 4．實驗驗證（1）設(shè)計實驗方案

學(xué)生交流：給易拉罐的瓶口加蓋；給瓶里的冰換一種顏色。（2）出示實驗要求

請給裝藍(lán)色冰塊的易拉罐加上玻璃蓋，耐心觀察它的外壁，不要用手摸，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法？可以在小組內(nèi)互相交流。

（3）交流實驗結(jié)果

觀察：發(fā)現(xiàn)易拉罐外壁有一些小水珠。水珠沒有顏色。結(jié)論：易拉罐外壁的水珠不是冷氣冒出來的，也不是冰融化成水跑出來的。

師：通過剛才的發(fā)現(xiàn)，我們知道易拉罐外壁的水珠不是冷氣冒出來的，也不是冰融化成水跑出來的。那么，小水珠到底與什么有關(guān)系呢？與冰有關(guān)系嗎？

設(shè)計意圖：通過學(xué)生的交流，引出實驗。讓學(xué)生自己想辦法解決科學(xué)實驗，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（4）再次驗證

生交流：可能和冰有關(guān)系，可能與溫度有關(guān)系，可能與水有關(guān)系? 師：科學(xué)講究用事實說話，呢們能自己證明嗎？ 生：我們試試在易拉罐里裝水；

還可以裝別的?

或者可以看水蒸氣? 師：水蒸氣怎么裝進易拉罐里呢？ 生：?

師：能裝空氣嗎？ 生：可以

空氣中有大量水蒸氣，可以裝空氣

放一個空易拉罐

師：我們一起來做做剛才大家說的這個實驗吧。出示實驗要求： 觀察：裝水的易拉罐和空易拉罐，你發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 預(yù)設(shè)1——生交流：裝水和空的易拉罐外壁都沒有小水珠

我們可以知道易拉罐外壁的水珠和冰有關(guān)系

預(yù)設(shè)2——生交流：空易拉罐外壁沒有小水珠

裝水的易拉罐外壁有小水珠

裝冰的易拉罐外壁有小水珠

我們知道易拉罐外壁的水珠可能和冰有關(guān)系，也可能和水有關(guān)系

師：那還與什么有關(guān)系呢？ 生：溫度

水和冰的溫度都低 師：我們動手測一測溫度 師演示實驗，生觀察。

測空氣的溫度，然后再測裝水和裝冰的易拉罐外壁的溫度。（板書：空氣20攝氏度，水10攝氏度，冰7攝氏度）

師：你發(fā)現(xiàn)什么有趣的現(xiàn)象？

生：空氣的溫度高，水的溫度低，冰的溫度比水的溫度更低

他們有溫差

師：是什么遇到冷的易拉罐外壁呢？ 生：空氣、水蒸氣?

師：裝有冷的冰和水的易拉罐外壁有小水珠，那么化成熱水會怎么樣呢？

師再演示：裝熱水的加蓋的易拉罐，外壁也有水珠出現(xiàn)。設(shè)計意圖：讓學(xué)生猜測——驗證——再猜測——再驗證的基礎(chǔ)上尋找科學(xué)的證據(jù)，提升自主探究的能力和學(xué)習(xí)興趣。

5.歸納總結(jié)

通過剛才的多次猜測和實驗，我們可以知道空氣中的水蒸氣，遇到冷的易拉罐外壁，冷卻變成了小水珠。板書：

遇冷

水蒸氣 —————— 水珠

（凝結(jié)）

從水里蒸發(fā)出來的水蒸氣遇到較冷的玻璃片就會冷卻下來，變成人們看得見的水滴。這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。

設(shè)計意圖：通過小結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)講究實事求是，講究證據(jù)，每一個科學(xué)結(jié)論的得出都需要付出很多的努力，提高他們對科學(xué)的認(rèn)識。

6、解釋應(yīng)用

①你們可以解釋剛從冰箱里拿出的冰棒為什么會有小水珠嗎？（回到課前的問題）

②你們在生活中是否也見過類似的現(xiàn)象呢？能用今天所學(xué)的知識試著解釋一下你們所看到的現(xiàn)象嗎？

設(shè)計意圖:通過對知識的拓展延伸，讓學(xué)生在鞏固科學(xué)概念的同時，使課堂探究延伸到課外，使學(xué)生的探究活動不因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，課的結(jié)束成為學(xué)生新的探索的起點。

7、總結(jié)回顧：

同學(xué)們，回首剛才的探究過程，我們能總結(jié)一下我們在知識和 方法上有什么收獲嗎？（經(jīng)歷“提出問題，大膽假設(shè)、分析假設(shè)、尋求證據(jù)、修正假設(shè)??”的過程，知道了水蒸氣遇冷會變成水珠）愛迪生經(jīng)過了1千多次的試驗才發(fā)明出了電燈，在科學(xué)的道路上要不怕失敗，失敗是成功之母，我們就算跌倒了100次，也能在101次再站起來！

八、板書設(shè)計

5、水珠從哪里來

假設(shè)： 1.冰融化成水 跑出——加蓋（×）

2.杯中 滲出——加顏色（×）3.杯里的冷氣形成——加蓋（×）4.冰塊碰到杯沿（×）5．從空氣中來（？）

??

遇冷

水蒸氣 —————— 水珠

（凝結(jié)）

九、教學(xué)反思

本節(jié)課的重點是使學(xué)生認(rèn)識水珠是怎么得來的，從而認(rèn)識到水蒸氣遇冷變成水珠的科學(xué)道理，為了使學(xué)生更容易掌握，我主要是讓學(xué)生觀察、比較，然后分析，討論，遵循了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的年齡實際進行教學(xué)，特別是通過比較，學(xué)生更為容易理解水珠是從哪里來的。但是，由于學(xué)生的生活知識、課外閱讀都比較少，有些問題學(xué)生的疑問還是比較多，如冬天為什么會有霜，空氣中為什么會有水蒸氣，凝結(jié)到底是什么現(xiàn)象等。再者，由于接觸科學(xué)這一學(xué)科時間不長，自身還有一些不足，比如組織課堂教學(xué)的能力有待進一步提升，歸納提升科學(xué)概念的方法還應(yīng)多樣化等。

第二篇：《水珠從哪里來的》的教學(xué)反思

“水珠從哪里來”這個問題是學(xué)生在做前面幾節(jié)課的實驗時提出來的，同時也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以在這節(jié)課的導(dǎo)入我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極思考和提問的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。我先提出幾個現(xiàn)象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。同時也讓學(xué)生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過相似的現(xiàn)象，并提出過疑問，使學(xué)生積極主動的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了。

讓學(xué)生對“杯外的水珠從哪里來”進行假設(shè)，這個活動我讓學(xué)生從原有的知識水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對與錯，只要學(xué)生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵學(xué)生積極思考。提出假設(shè)之后再開展全班的討論，對假設(shè)進行分析和驗證，根據(jù)已有的經(jīng)驗，排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學(xué)生認(rèn)識到杯外的水珠不是冰融化得來的。

對學(xué)生小組設(shè)計實驗這一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手之前先動腦，我先鍛煉了學(xué)生的思維能力。對于如何設(shè)計實驗是一個難點，我給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生了解什么是對比實驗，對比實驗要注意些什么，往往可以得出怎樣的結(jié)論。通過對比實驗，學(xué)生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。

最后我讓學(xué)生嘗試著解釋一下生活中的一些現(xiàn)象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來的？打開冰箱，看到的那些白霧從哪里來的？等一些問題，可以加深學(xué)生對上述結(jié)論的理解和運用。

在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀(jì)律不太好，學(xué)生喜歡亂插嘴，做實驗時有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學(xué)工作中我要不斷努力，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識，了解學(xué)生心理，同時向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)，如何更好的把握課堂紀(jì)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯增強。備課還應(yīng)更充分一些，對學(xué)生在課上的表現(xiàn)做出及時的調(diào)整，使整堂課有條不紊。

第三篇：水珠從哪里來的教學(xué)反思

《水珠從哪里來的》教學(xué)反思

“水珠從哪里來”這個問題是學(xué)生在做前面幾節(jié)課的實驗時提出來的，同時也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以在這節(jié)課的導(dǎo)入我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極思考和提問的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。我先提出幾個現(xiàn)象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。同時也讓學(xué)生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過相似的現(xiàn)象，并提出過疑問，使學(xué)生積極主動的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了。

讓學(xué)生對“杯外的水珠從哪里來”進行假設(shè)，這個活動我讓學(xué)生從原有的知識水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對與錯，只要學(xué)生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵學(xué)生積極思考。提出假設(shè)之后再開展全班的討論，對假設(shè)進行分析和驗證，根據(jù)已有的經(jīng)驗，排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學(xué)生認(rèn)識到杯外的水珠不是冰融化得來的。

在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀(jì)律不太好，學(xué)生喜歡亂插嘴，做實驗時有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學(xué)工作中我要不斷努力，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識，了解學(xué)生心理，同時向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)，如何更好的把握課堂紀(jì)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯增強。備課還應(yīng)更充分一些，對學(xué)生在課上的表現(xiàn)做出及時的調(diào)整，使整堂課有條不紊。

第四篇：水珠從哪里來詳細(xì)教案

《水珠從哪里來》教學(xué)設(shè)計

卓刀泉中學(xué)張家灣分校

李曼曼

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。

2、過程與方法

（1）觀察到盛有冰塊的玻璃杯外壁有許多小水珠，思考小水珠從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋。

（2）根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗分析、判斷玻璃杯外壁上的小水珠的來源。（3）通過實驗和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。（4）根據(jù)經(jīng)驗和獲得的新證據(jù)，對小水珠的成因做出更多新的解釋。

3、情感態(tài)度價值觀：初步認(rèn)識到證據(jù)對驗證假設(shè)的意義和價值。

三、教學(xué)重點

經(jīng)歷水珠從哪里來的假設(shè)------分析-------再假設(shè)的探究過程。

四、教學(xué)難點

探究玻璃杯外壁上的小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

每組準(zhǔn)備：3個玻璃杯，清水，冰塊，抹布（紙巾）。

六、教學(xué)過程

1、圖片導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們在生活中見過這種情況嗎？（課件出示照片）剛從冰箱拿出的蘋果和啤酒你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生（預(yù)設(shè)）：蘋果和啤酒外面都是水。

師：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，我們回顧下上節(jié)課我們留下來的一個問題，用玻璃杯融化冰塊時玻璃杯的外壁都有很多的小水珠，（出示一個裝好冰的玻璃杯，再現(xiàn)上節(jié)課情景。）這些水珠是從哪里來的呢？這節(jié)課我們就一起來研究水珠從哪里來（板書課題：水珠從哪里來）

2、做出假設(shè)

（1）引導(dǎo)做出假設(shè)：

師：這些水珠究竟是從哪里來的呢？請你們展開想象的翅膀小組合作猜一猜這些水珠的來源，比如說：水珠可能是從???（板書：假設(shè)）

小組合作討論，師巡視指導(dǎo)。（2）學(xué)生自主猜測

師：哪個小組來分享下你們是怎樣想的。預(yù)設(shè)：

生1：可能是從杯子里滲出來的。

生2：冰化成水后從杯口溢出來的。

生3：有可能是加冰的時候，冰塊碰到了杯沿化成水流下來了。

生4：可能是杯內(nèi)的冰塊變成水蒸氣冒出來附著在杯壁上。???

3、分析假設(shè)

（1）師：這些假設(shè)都合理嗎？同學(xué)們，你們能根據(jù)生活經(jīng)驗對這些假設(shè)進行分析，判斷一下哪些假設(shè)不合理嗎？動腦思考思考。（2）學(xué)生分析并說明理由，如： “不可能是從杯子里滲出來的 ”因為玻璃杯是不滲水的。

○2“不可能是從杯子里溢出來的 ” 因為冰融化時杯子中的水還沒有滿，○不可能溢出來。3不可能是加冰的時候，冰塊碰到了杯沿化成水流下來了。因為加冰的時候一般都是○小心的加入杯內(nèi)的。

???

（3）修正假設(shè)：

師：大家通過剛才的分析可以知道杯子外壁上的水珠不是從杯子里滲出來的，也不是加冰的時候碰到杯沿流下來的，更不是杯內(nèi)的冰塊融化形成的，那么水珠的形成與冰有關(guān)系嗎？有的說有關(guān)系，有的說沒有關(guān)系，怎么辦呢？ 生：實驗驗證

師：同學(xué)們的想法真不錯。

4、實驗驗證

師：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)上，為了證明我們的假設(shè)是合理的，我們常需要設(shè)計對比實驗來進行驗證，既然是對比實驗，我們拿什么把使杯壁上形成水珠的物質(zhì)和冰進行對比呢？

師：實驗的相同條件是什么？不同條件是什么？

師：我們設(shè)計實驗是要觀察什么呢？

生預(yù)設(shè)：實驗中要觀察杯子的外壁是否出現(xiàn)小水珠。

師：現(xiàn)在請大家動動腦筋想一想，在小組內(nèi)討論一下并制定各個小組的實施方案。生合作討論“水珠的形成與冰有關(guān)系嗎？”實施方案（分組制定實施方案，教師巡回指導(dǎo)，并對有困難的學(xué)生進行幫助）

師：從同學(xué)們充滿自信的笑容里，我知道你已經(jīng)設(shè)計出了好的方案了。哪一個小組的同學(xué)先來向大家展示一下你們小組的實驗方案呢？ 預(yù)設(shè)：

生1：實驗材料的選擇（杯子中分別放入水、冰塊或空氣）

生2：實驗的相同條件：杯子要完全一樣并放在同一地方???，不同條件是杯子中裝入的東西不一樣。師：（明確“實驗要求”）有了好的實驗方案還不能急著動手，大家先來看一下“實驗要求”

①

實驗過程中要注意安全，輕拿輕放。②

實驗過程中要防止冰塊和水碰到杯壁。

③

實驗過程中要認(rèn)真觀察比較實驗現(xiàn)象，進行討論總結(jié)并填寫實驗記錄表

（分組實驗并填寫實驗記錄表，教師巡視指導(dǎo)并對有困難的小組進行幫助）

師：實驗都完成了嗎？哪個小組先來分享一下你們的實驗成果? 小組交流實驗成果。

師：為什么裝水和裝空氣的杯子外壁都沒有出現(xiàn)水珠，只有裝冰的杯子外壁出現(xiàn)水珠呢？冰具有什么其他東西所沒有的什么特征嗎？ 生預(yù)設(shè)：冰很冷。

5、修正假設(shè)

師：又是什么東西遇到冷產(chǎn)生小水珠并附著在杯壁上呢？

生：水蒸氣。

師：空氣中有水蒸氣嗎？

生：有。

師：水蒸氣是從哪來的？

生：地面的上的水水蒸發(fā)來的。

師：水蒸氣能變成水嗎？

生：可以。

師：經(jīng)過剛才的實驗和分析，我們能在此修正我們的假設(shè)嗎？水珠是從哪里來的？（板書：水蒸氣遇冷形成小水珠）

（3）師小結(jié)水珠形成的條件是：水蒸氣，冷。

6、解釋應(yīng)用：

師：你們在生活中是否也見過類似的現(xiàn)象呢？能用今天所學(xué)的知識試著解釋一下你們所看到的現(xiàn)象嗎？

師：科學(xué)來自于生活，生活中處處都是科學(xué)的美，今天老師還把生活中很多美麗的小水珠帶到了課堂上，同學(xué)們請欣賞。（播放圖片）

師：同學(xué)們，對于水蒸氣你還有什么想知道的嗎?水蒸氣和小水珠的秘密還有很多呢，水蒸氣、小水珠、云、冰、水之間有什么樣的關(guān)系呢？又是什么使它們之間的狀態(tài)發(fā)生了變化呢？大家想知道嗎？請同學(xué)們回去后查閱資料，我們將在下一節(jié)課的“水和水蒸氣”中繼續(xù)來揭開它們神秘的面紗。

第五篇：《水珠從哪里來》教學(xué)反思

《水珠從哪里來》是三年級科學(xué)下冊第三單元第五課，本課通過一杯裝滿碎冰的玻璃杯外壁上出現(xiàn)了一些小水珠引入，探究水珠從哪里來，揭示本課課題。本課新課共分為兩部分，第一部分由學(xué)生猜測水珠出現(xiàn)的原因，根據(jù)教材參考，學(xué)生們提出了三種假設(shè)，第一種，水珠是冰化成水后從杯口漫出來的，第二種，水珠可能是從杯壁滲出來的，第三種，可能是加冰的時候，冰塊碰到了杯沿化成水流出來的。然后開始小組討論，學(xué)生們根據(jù)生活中的經(jīng)驗分析，這些假設(shè)是否合理。

通過學(xué)生們的分析，這些假設(shè)都被推翻了，最后我們提出了一個新問題，水珠的形成與冰有什么關(guān)系？接著是本課的第二部分，驗證水珠的出現(xiàn)與杯內(nèi)的冰的關(guān)系。于是開始了我們的實驗部分，我們拿來兩個杯子，一個杯子裝自來水，另一個杯子里什么都不加，放在桌子上觀察，通過觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這兩個杯子外壁都沒有水珠出現(xiàn)，最終學(xué)生們說出結(jié)論，水珠的形成與冰有關(guān)系。然后我讓大家大膽的猜測，到底是什么遇到這個冷杯子而變成水了，這時同學(xué)們由于還沒有接觸水蒸氣這塊的知識所以很難聯(lián)系在一起，經(jīng)過我的啟發(fā)，學(xué)生們知道了空氣中含有水蒸氣，所以都開始猜測是水蒸氣遇冷形成的。為下節(jié)課學(xué)習(xí)蒸發(fā)和凝結(jié)埋下了伏筆。

本節(jié)課，我是用圖片導(dǎo)入的，我覺得沒有把冰帶到教室來，是個不足之處。但是接下來學(xué)習(xí)凝結(jié)的時候，也就是揭開水珠從哪里來的面紗這一課時，我會彌補這個遺憾，真正的把冰帶到教室，和學(xué)生們一起來探究凝結(jié)這一現(xiàn)象。也能讓學(xué)生們親身感受到看不見的水蒸氣是真實存在的。

《水珠從哪里來》是《冰融化了》的后一課，學(xué)生在觀察冰融化的過程中會發(fā)現(xiàn)裝冰的杯外壁有許多小水珠，本課就是從這個現(xiàn)象展開的。本課是思維含量比較大的一課，在學(xué)習(xí)本課前學(xué)生有不少錯誤的前概念影響他們，所以要分析出“水珠從哪里來”對學(xué)生來說有一定的難度。

學(xué)生對“水珠從哪里來”有以下的前概念：

1、溫度差別造成水珠的出現(xiàn)。

2、空氣能搬運水珠，使水珠從一個地方轉(zhuǎn)移到另一個地方。

3、水珠從空氣中來。

4、水珠直接由冰產(chǎn)生。

5、冰融化時放出冷氣，冷氣和周圍的空氣混合形成水珠。

6、首先形成霧，霧散開再形成水珠。

學(xué)生對“水珠從哪里來”的猜測中最多提到的是“霧”，霧與水蒸氣的關(guān)系？霧與水珠的關(guān)系？霧與冰的關(guān)系？空氣與水蒸氣的關(guān)系？這些糾纏在一起，使分析變得吃力。課后我在反思，在讓學(xué)生猜測“水珠從哪里來”之前應(yīng)該先讓學(xué)生明白“霧”其實就是小水珠聚集在一起，猜測原因時不要把“霧”牽涉進來，另外還要讓學(xué)生明白空氣中存在著肉眼看不見的水蒸氣，把這些弄清楚后思路會清晰些，分析起來也簡單些。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)“能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗證的。”本課，學(xué)生通過對凝結(jié)現(xiàn)象進行觀察，發(fā)現(xiàn)水蒸氣變成水的條件，形成凝結(jié)概念；并通過實驗反復(fù)驗證，確定概念的正確性。

（一）從學(xué)生的迷思概念出發(fā)，有效實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。

在以往教學(xué)中，即使教師通過對比實驗使學(xué)生認(rèn)識到水蒸氣遇冷才能變成水，但是學(xué)生往往無法和生活中的凝結(jié)現(xiàn)象聯(lián)系起來，他們?nèi)匀徽J(rèn)為從冰箱中取出的飲料瓶外壁出現(xiàn)的水和凝結(jié)現(xiàn)象無關(guān)。在本次教學(xué)中，我先讓學(xué)生預(yù)測蓋有玻璃蓋的室溫水和冰水出現(xiàn)的現(xiàn)象，再通過實驗進行比較，使學(xué)生意識到原有概念即“水蒸氣被擋住就會變成水”的錯誤，并初步建立起水蒸氣遇冷變成水的概念，又通過熱水杯內(nèi)出現(xiàn)的凝結(jié)現(xiàn)象促使學(xué)生思考原有概念的局限，最終使學(xué)生認(rèn)識到水蒸氣遇到比自己冷的物體就會變成水，從而實現(xiàn)了由迷思概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

（二）在建構(gòu)概念的過程中，感受科學(xué)的本質(zhì)。

科學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)在：①以觀察為手段，以事實為根據(jù)；②可重復(fù)性；③可積累性；④理論的可證偽性。在本課中，為了證實自己提出的觀點是否正確，我首先讓學(xué)生利用邏輯推理的方法進行思考，比如教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果觀點正確，就應(yīng)能解釋看到的現(xiàn)象”“如果這個觀點與看到的現(xiàn)象相矛盾，這個觀點就是錯誤的”，使學(xué)生感受到科學(xué)應(yīng)以觀察為手段，事實為根據(jù)，感受到理論可證偽性；其次用實驗的方法驗證觀點，如讓學(xué)生設(shè)計實驗使“使室溫水杯內(nèi)的水蒸氣也變成水”、“使熱水杯內(nèi)的室溫水蒸氣也變成水”，使學(xué)生感受到科學(xué)概念的可重復(fù)性。

（一）本節(jié)內(nèi)容是三年級新教材第三單元第五節(jié)的內(nèi)容，是前面幾節(jié)內(nèi)容的延續(xù)，“水珠從哪里來”這個問題正是同學(xué)在做前面幾節(jié)課的實驗時提出來的，同時也是同學(xué)在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以這課的導(dǎo)入可激發(fā)同學(xué)學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極考慮和提問的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。老師可以先提出幾個現(xiàn)象，比方：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。也可以讓同學(xué)一起回憶一下，自身在生活中是否遇到過相似的現(xiàn)象，并提出過疑問，使同學(xué)積極主動的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為同學(xué)的探究欲望被激發(fā)了。

讓同學(xué)對“杯外的水珠從哪里來”進行假設(shè)，可以培養(yǎng)同學(xué)勇于探究，喜歡考慮的習(xí)慣。這個活動可以讓同學(xué)從原有的知識水平動身，展開充沛的考慮，不論對與錯，只要同學(xué)的回答符合一定的思維邏輯，老師都不應(yīng)該否定，鼓勵同學(xué)積極考慮。提出假設(shè)之后再開展全班的討論，對假設(shè)進行分析和驗證，根據(jù)已有的經(jīng)驗，排除不合理的解釋，使考慮進一步深入，使同學(xué)認(rèn)識到杯外的水珠不是冰融化得來的。（稿）

那么這時同學(xué)會隨之而發(fā)生這樣的問題：“那杯外的水珠究竟和冰有關(guān)系嗎？”在這一環(huán)節(jié)，我嘗試讓同學(xué)從科學(xué)探究的一般步驟動身，即1提出問題水珠和杯中的冰有關(guān)系嗎2提出假設(shè)水珠和杯中的冰有關(guān)系3設(shè)計實驗同學(xué)嘗試設(shè)計對比實驗4實驗驗證同學(xué)動手操作5得出結(jié)論水珠和杯中的冰有關(guān)系。經(jīng)歷這樣的過程，可以讓同學(xué)更具體的理解這幾個步驟，同時可以很好的啟發(fā)同學(xué)的思維，讓同學(xué)盡可能的參與科學(xué)探究的過程，尤其對同學(xué)小組設(shè)計實驗這一個環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在動手之前先動腦，鍛煉了同學(xué)的思維能力。對于如何設(shè)計實驗是一個難點，可以給同學(xué)一些提示，讓同學(xué)了解什么是對比實驗，對比實驗要注意些什么，往往可以得出怎樣的結(jié)論。通過對比實驗，同學(xué)可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。

同學(xué)繼續(xù)會發(fā)生問題：“水珠和冰之間到底存在著一種怎樣的關(guān)系呢？”同學(xué)的思維在層層深入，這時同學(xué)又會有新的假設(shè)，老師也可通過一些連續(xù)的問題，激發(fā)同學(xué)的考慮，如：空氣中有水蒸氣嗎？水蒸氣哪里來的？水蒸氣會變成水嗎？水蒸氣在什么條件下會變成水？這一系列問題可以很好的引導(dǎo)同學(xué)，從而使同學(xué)更好的了解到水珠的形成是由于空氣中的水蒸氣遇冷液化形成的。這個概念較籠統(tǒng)，老師應(yīng)詳細(xì)講解，也可用圖畫的形式協(xié)助同學(xué)理解。

最后可讓同學(xué)嘗試著解釋一下生活中的一些現(xiàn)象，比方：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來的？打開冰箱，看到的那些白霧從哪里來的？等一些問題，可以加深同學(xué)對上述結(jié)論的理解和運用。

在整堂課中還存在著很多的缺乏，比方課堂紀(jì)律不太好，同學(xué)喜歡亂插嘴，做實驗時有亂玩弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學(xué)工作中我要不時努力，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識，了解同學(xué)心理，同時向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)，如何更好的掌握課堂紀(jì)律，使同學(xué)的學(xué)習(xí)效果明顯增強。備課還應(yīng)更充沛一些，對同學(xué)在課上的表示做出和時的調(diào)整，使整堂課有條不紊。新課程理念的知識還應(yīng)多學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)的思維能力，提高動手能力，增強科學(xué)素養(yǎng)，做一名新時代的好老師。

（二）本節(jié)課教學(xué)重、難點是設(shè)計小水珠從哪里來的實驗方案。為了順利完成本課制定的活動目標(biāo),我在導(dǎo)入中設(shè)計幾種常見的生活情景，如從冰箱中拿出的飲料瓶子上的小水珠和植物葉子上的小水珠引入本課教學(xué)。我設(shè)計了：提出問題---設(shè)計實驗方案----實驗證明----得出結(jié)論----應(yīng)用。教學(xué)中多讓同學(xué)去親身經(jīng)歷以“探究為主”的學(xué)習(xí)實踐活動。尊重同學(xué),體現(xiàn)了教學(xué)的公平、民主性。多處為同學(xué)們提供大膽猜測的機會，尤其是對于同學(xué)小組內(nèi)設(shè)計實驗方案這一細(xì)節(jié)的.設(shè)計上，讓同學(xué)動手前先動腦。同學(xué)借助于教師的提示與自身的設(shè)想，能夠在設(shè)計過程中充沛依據(jù)實驗資料大膽設(shè)計，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)探究的無限樂趣。

做得不夠的地方：

1、實驗前，沒說清楚注意事項。例如給玻璃片加熱要均勻，時間控制在25—30秒。

2、同學(xué)對小水珠形成的原因難以達(dá)成共識；

3、拓展問題沒處置好。

“水珠從哪里來”這個問題是學(xué)生在做前面幾節(jié)課的實驗時提出來的，同時也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以在這節(jié)課的導(dǎo)入我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極思考和提問的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。我先提出幾個現(xiàn)象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。同時也讓學(xué)生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過相似的現(xiàn)象，并提出過疑問，使學(xué)生積極主動的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了。

讓學(xué)生對“杯外的水珠從哪里來”進行假設(shè)，這個活動我讓學(xué)生從原有的知識水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對與錯，只要學(xué)生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵學(xué)生積極思考。提出假設(shè)之后再開展全班的討論，對假設(shè)進行分析和驗證，根據(jù)已有的經(jīng)驗，排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學(xué)生認(rèn)識到杯外的水珠不是冰融化得來的。

對學(xué)生小組設(shè)計實驗這一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手之前先動腦，我先鍛煉了學(xué)生的思維能力。對于如何設(shè)計實驗是一個難點，我給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生了解什么是對比實驗，對比實驗要注意些什么，往往可以得出怎樣的結(jié)論。通過對比實驗，學(xué)生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。

最后我讓學(xué)生嘗試著解釋一下生活中的一些現(xiàn)象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來的？打開冰箱，看到的那些白霧從哪里來的？等一些問題，可以加深學(xué)生對上述結(jié)論的理解和運用。

在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀(jì)律不太好，學(xué)生喜歡亂插嘴，做實驗時有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學(xué)工作中我要不斷努力，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識，了解學(xué)生心理，同時向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)，如何更好的把握課堂紀(jì)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯增強。備課還應(yīng)更充分一些，對學(xué)生在課上的表現(xiàn)做出及時的調(diào)整，使整堂課有條不紊。

（一）本節(jié)內(nèi)容是三年級新教材第三單元第五節(jié)的內(nèi)容，是前面幾節(jié)內(nèi)容的延續(xù)，“水珠從哪里來”這個問題正是學(xué)生在做前面幾節(jié)課的實驗時提出來的，同時也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以這課的導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極思考和提問的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。老師可以先提出幾個現(xiàn)象，比如：一杯冰水的外壁的水珠從哪里來呢？吃冰棍時包裝袋外面的水珠從哪里來的？等。也可以讓學(xué)生一起回憶一下，自己在生活中是否遇到過相似的現(xiàn)象，并提出過疑問，使學(xué)生積極主動的參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為學(xué)生的探究欲望被激發(fā)了。

讓學(xué)生對“杯外的水珠從哪里來”進行假設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，喜歡思考的習(xí)慣。這個活動可以讓學(xué)生從原有的知識水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對與錯，只要學(xué)生的回答符合一定的思維邏輯，老師都不應(yīng)該否定，鼓勵學(xué)生積極思考。提出假設(shè)之后再開展全班的討論，對假設(shè)進行分析和驗證，根據(jù)已有的經(jīng)驗，排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學(xué)生認(rèn)識到杯外的水珠不是冰融化得來的。

那么這時學(xué)生會隨之而產(chǎn)生這樣的問題：“那杯外的水珠究竟和冰有關(guān)系嗎？”在這一環(huán)節(jié)，我嘗試讓學(xué)生從科學(xué)探究的一般步驟出發(fā)，即1提出問題水珠和杯中的冰有關(guān)系嗎2提出假設(shè)水珠和杯中的冰有關(guān)系3設(shè)計實驗學(xué)生嘗試設(shè)計對比實驗4實驗驗證學(xué)生動手操作5得出結(jié)論水珠和杯中的冰有關(guān)系。經(jīng)歷這樣的過程，可以讓學(xué)生更具體的理解這幾個步驟，同時可以很好的啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生盡可能的參與科學(xué)探究的過程，尤其對學(xué)生小組設(shè)計實驗這一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手之前先動腦，鍛煉了學(xué)生的思維能力。對于如何設(shè)計實驗是一個難點，可以給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生了解什么是對比實驗，對比實驗要注意些什么，往往可以得出怎樣的結(jié)論。通過對比實驗，學(xué)生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。

學(xué)生繼續(xù)會產(chǎn)生問題：“水珠和冰之間到底存在著一種怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生的思維在層層深入，這時學(xué)生又會有新的假設(shè)，老師也可通過一些連續(xù)的問題，激發(fā)學(xué)生的思考，如：空氣中有水蒸氣嗎？水蒸氣哪里來的？水蒸氣會變成水嗎？水蒸氣在什么條件下會變成水？這一系列問題可以很好的引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生更好的了解到水珠的形成是由于空氣中的水蒸氣遇冷液化形成的。這個概念較抽象，老師應(yīng)詳細(xì)講解，也可用圖畫的形式幫助學(xué)生理解。

最后可讓學(xué)生嘗試著解釋一下生活中的一些現(xiàn)象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來的？打開冰箱，看到的那些白霧從哪里來的？等一些問題，可以加深學(xué)生對上述結(jié)論的理解和運用。

在整堂課中還存在著很多的不足，比如課堂紀(jì)律不太好，學(xué)生喜歡亂插嘴，做實驗時有亂擺弄器械等情況，課堂效果不是太好。所以在以后的教學(xué)工作中我要不斷努力，學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論知識，了解學(xué)生心理，同時向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)，如何更好的把握課堂紀(jì)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯增強。備課還應(yīng)更充分一些，對學(xué)生在課上的表現(xiàn)做出及時的調(diào)整，使整堂課有條不紊。新課程理念的知識還應(yīng)多學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高動手能力，增強科學(xué)素養(yǎng)，做一名新時代的好老師。

（二）本節(jié)課教學(xué)重、難點是設(shè)計小水珠從哪里來的實驗方案。為了順利完成本課制定的活動目標(biāo),我在導(dǎo)入中設(shè)計幾種常見的生活情景，如從冰箱中拿出的飲料瓶子上的小水珠和植物葉子上的小水珠引入本課教學(xué)。我設(shè)計了：提出問題---設(shè)計實驗方案----實驗證明----得出結(jié)論----應(yīng)用。教學(xué)中多讓學(xué)生去親身經(jīng)歷以“探究為主”的學(xué)習(xí)實踐活動。尊重學(xué)生,體現(xiàn)了教學(xué)的公平、民主性。多處為學(xué)生們提供大膽猜想的機會，尤其是對于學(xué)生小組內(nèi)設(shè)計實驗方案這一細(xì)節(jié)的設(shè)計上，讓學(xué)生動手前先動腦。學(xué)生借助于教師的提示與自己的設(shè)想，能夠在設(shè)計過程中充分依據(jù)實驗材料大膽設(shè)計，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)探究的無限樂趣。

做得不夠的地方：

1、實驗前，沒說清楚注意事項。例如給玻璃片加熱要均勻，時間控制在25—30秒。

2、學(xué)生對小水珠形成的原因難以達(dá)成共識；

3、拓展問題沒處理好。

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