第一篇：五年級科學我從哪里來教學設計

五年級科學我從哪里來教學設計

五年級科學下冊第一單元

《我從哪里來》

2、我從哪里來

教與學目標：

通過學習活動，指導學生能從“為什么”、“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題，學會主動查閱書刊及其他信息源。

指導學生小組合作學習，培養學生想知道，愛提問、愿意合作交流的學習習慣；

通過引導學生體驗活動，了解母親的辛苦感悟親情，向學生進行珍愛生命的教育和親情教育。

通過學習活動，使學生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征。

學習重點：

學生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征的學習活動。

學習難點：

學生體驗活動的學習指導，了解母親的辛苦，感悟親情、珍愛生命的學習活動。

學習準備：

學生前多方面搜集關于人類生長、繁殖的資料，如圖書館查閱資料、對母親、專家、醫生等訪問、上網查詢等獲得的文字、圖片相關資料。學生從小到長大照片、3至4千克重的沙袋（體驗活動用）。

教師準備：前多方面搜集關于人類生長、繁殖的資料，相關。

學習過程：

教師活動

一、導入新：

教師與學生談話，創設學習情景，展示《西游記》孫悟空出世片段，或引導學生互相看看從小到大的照片，猜測“他是誰”的游戲，引導學生提出探究性問題，產生想知道自己從哪里來的想法，激發學生求知欲、學習興趣，引入本次學習活動內容。

二、了解人的生育方式：

師：人也是動物，只不過人是個高等動物，我們是從哪里來的？今天我們就來研究這個問題。（板書題）對于這個問題你們知道些什么？

（1）交流信息

指導學生進行交流前搜集獲得的信息學習活動。

教師引導學生思考交流前搜集關于人類生命怎么來的資料，教師巡視學生小組學習活動，指導學生互相鼓勵、加強交流，積極肯定其他同學的發現，取長補短，完善自己的觀點發現。

教師展示圖片、，下發資料卡片，引導學生認識人類生命的起源，使學生科學直觀的認識生命從哪里來：“因為我們的父母相愛，因此他們結婚了。父親的精子和母親的卵子充分結合后，在母親的子宮里形成了一個受精卵，經過將近十個月的時間，受精卵在這段時間不斷發育，最終形成了小寶寶，在醫生幫助下，子宮收縮，小寶寶送出體外，我們來到人間。”教師語言結合圖片，語言力求通俗易懂，易與兒童接受。

（2）提出問題

教師進一步激發學生對于生命的好奇心，增強學生的問題意識，引導學生進一步提出想了解的探究性問題，教師給學生方法上指導，引導學生多交流、勤思考，對產生問題的解決方法：如進一步查閱資料等。

三、體驗媽媽懷胎的辛苦

（1）小組內分別做游戲

教師引導學生進行體驗活動：引導學生將沙袋放置腹前，體驗媽媽十月懷胎的辛苦，引導學生前了解交流母親懷孕時的心情感受和身體感受，如吃飯嘔吐等向學生進行珍愛生命、關愛母親的親情教育。

（2）交流活動體會

設計生命手冊

指導設計制作一份生命手冊，內容涉及從新的生命的誕生開始，到現如今自身的體征變化。啟發學生對自己的生命手冊要進行多方面的設計，如顏色、花邊、圖案等，三、拓展延伸：

教師引導學生選擇完善自己設計制作的一份生命手冊，對自己感興趣的問題后進一步調查研究，延伸后學習活動。

板書設計

我從哪里來

精子

受精卵

胚胎

大約十個月

嬰兒

卵子

堂檢測

科學教學設計腳本樣稿

五年級科學下冊第一單元《我從哪里來》

教學流程

素材說明

一、導入新

出示

二、了解人的生育方式：

交流信息

提出問題

出示

三、體驗媽媽懷胎的辛苦

活動

體會設計生命手冊

準備活動器械

三、拓展延伸：

學生選擇完善自己設計制作的一份生命手冊

投影展示

第二篇：《我從哪里來》教學設計

《我從哪里來》教學設計

【活動目標】?1、情感與態度

引導學生認識到生命的來之不易，懂得父母養育自己不容易，培養學生熱愛???父母、珍愛生命的情感。

2、行為與習慣

培養學生勤于思考、樂于探究、善于學習的好習慣。3、知識與技能

幫助學生了解淺顯的生命科學的知識和收集資料、獲取信息的技能。4、過程與方法

通過生命科學常識的直觀教學法和資料信息搜集法，引導學生感受到生命的來之不易，感受到父母養育自己的不容易。通過資料比較的方法，看到自己的成長，并為自己的成長感到喜悅。

【活動準備】

1．了解學生的已有認識和感興趣的話題。2．動物(小馬、小雞)圖片。4．胚胎發育各階段的動畫。5．多媒體課件。【活動過程】

一、圖片導入，揭示課堂的主題。

1.向學生展示小雞是從蛋殼出來的圖片，小馬依偎著馬媽媽的圖片，引起同學的思考，得出“我從哪里來”的問題，然后帶著這個問題打開課本，引出今天上課的內容。

2.利用多媒體教學，播放《大耳朵圖圖》中圖圖與小伙伴們對于他們是怎么來的討論。（圖圖：垃圾箱撿來的???小美：石頭里蹦出來的????壯壯哥哥：從商店里買來的）

二、想一想

通過圖圖與小伙伴對于自己出生的看法，讓同學們想一想他們對于自己的由來,父母告訴后的答案是什么？【學生答案可能有：1.撿來的???2.充話費送的???3.你是樹上結出的果實????4.長大了你就知道等等】

三、探一探

1、讓同學觀察書上的幾幅圖片，說出他們發現的問題。根據他們發現的問題，重點講解“我從哪里來”，邊播放視頻《小威向前沖》邊向同學述說這個視頻的主要內容。

2、在通過《小威向前沖》的講解基礎上，學生了解媽媽在懷孕不同的周期身體的變化，以及媽媽生他們不易。

隨機出示各種圖片，幫助學生理解。

①?各階段胎兒的圖片：一個半月、三個月、七個月、九個月。體會我們在媽媽肚子里慢慢長大。

四、填一填

給同學分發事先準備好的“出生證”，著重填寫姓名、屬相、性別、出生時間、剩余三個留著同學和爸爸媽媽一起完成。請幾個同學介紹一下自己的出生證，介紹完把出生證貼在黑板的小樹新芽上。（剛出生的我們就同剛出生的小樹新芽一樣，需要呵護

五、說一說

爸爸媽媽把我們養到這么大，這過程中一定有好多難忘的事情。這些難忘的事，同學們一定一直記得。老師之前也采訪了一位小朋友，她不僅告訴我們她與父母相處難忘的事情，還給我們分享了她的照片。讓我們一起來聽聽她難以忘記的事。

聽完這位小朋友的事情，老師知道同學們也有許多難忘的事。（請學生發言）

六、寫一寫

既然我們知道了爸爸媽媽愛我，我愛爸爸媽媽，我們在爸爸媽媽的精心撫育下，就像小樹苗一樣快樂成長！爸爸媽媽為了我們能夠更好的成長，花費很大的經歷，老師為同學準備了一些祝?？?，同學可以把要對爸爸媽媽說的話寫在卡片?上，貼到老師為你們準備的一棵已經長大的樹上。（學生貼好后，選取一些學生?的祝福卡讀出來，并予以點評）

[放背景音樂《小松樹》]

總結（通過這節課的學習。老師希望你們知道，你們的生命是來

之不易的。爸爸媽媽用愛澆灌著你們這棵“小樹”，陪伴著你們成長?？吹侥銈儗懡o爸爸媽媽的祝福卡，老師很高心你們長大了，懂得體諒爸爸媽媽的辛苦，帶著這份愛健康茁壯的成長。

今天的課就上到這里，老師給你的課后作業是幫爸爸媽媽做一些自己能做的事情。

第三篇：《中班蔬菜從哪里來》教學設計

設計理念：

隨著人們生活水平的提高和農業科技的發展，對于生活在城市的兒童，想知道各種蔬菜并不困難。因為在超市任何時候都可以全年購買新鮮蔬菜。但如果你問孩子，蔬菜從哪里來？我恐怕孩子們很難給你正確的答案，更不用說知道蔬菜植物和了解他們的成長方式。為了回應孩子的缺乏經驗，我設計了來自蔬菜，教育活動的地方。

活動目標：

1，知道不同蔬菜有不同的成長方式。

2，根據食用部分蔬菜，蔬菜，簡單不分類。3，培養兒童的合作能力和記錄能力。

活動準備：

一些蔬菜圖片，蔬菜和整個課件，蔬菜分類統計表各一個。

活動程序：

首先，蔬菜從哪里來？

孩子們討論：（從超市買來，從蔬菜市場買來，從遙遠的土地，從地面到植物出來）

分析和反思：從這個孩子的表現來看，孩子對于蔬菜從哪里來的問題，而是憑借自己的生活經驗一些模糊的理解，甚至說從地面長出來只有從成年人有少數人看到蔬菜的生長，這為下一步增加發展的難度，也提高了兒童的探索興趣。

第二，蔬菜怎么生長？

教師生產整個部分的禮貌蔬菜，幫助孩子理解不同的蔬菜有不同的生長方式。（有些在地上生長;有些在水中生長;有的在地上吃莖和葉;有的在莖下吃）

分析和反思：看整個蔬菜的圖片，孩子們興奮的爆發：原來的番茄是長在樹上的土豆在原來長在土壤里，土豆也打開白色花呢原來的蓮花根是蓮花啊與孩子們數組 陣列感嘆，他們的好奇心充滿激動，學習興趣也得到了充分調動，達到了良好的教學效果。但是圖片展示方式總是感覺遠離真實，如果事件能夠帶孩子參加花園，我相信孩子會有更深刻的印象，理解會更徹底。

三，蔬菜分類。

兒童小組討論確定記錄方法，完成常見蔬菜分類統計表。

類型〓蔬菜名稱

樹葉

水果和蔬菜

根莖

分析與反思：在小組完成蔬菜種類統計表這一環節，我讓孩子們充分發揮空間的自主性，每組孩子可以討論和確定一組記錄方法（一些畫，一些用符號表示）充分調動孩子的熱情，培養他們相互合作的能力。

第四篇：水珠從哪里來教學設計修改

《水珠從哪里來》教學設計 ——教科版科學教材三年級下冊

一、學情分析

三年級的學生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。

知識分析：學生已經知道了冰會融化成水，融化要吸熱；已經初步熟知課本第六課《水和水蒸氣》中的蒸發現象和水蒸氣的特點；同事，學生已有初步的觀察分析、猜想和動手能力，已掌握了簡單的科學實驗方法。

二、教材分析

本課是教科版《科學》三年級下冊“溫度與水的變化”單元的第五課。通過前幾節課的學習，學生知道了“物體的冷熱程度，我們稱為溫度，物體的溫度可以用溫度計進行測量；對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降；物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量?！保⑶姨骄苛怂囊簯B和固態之間的變化。本節課主要分為2個部分，第一部分：水珠是冰化成的水嗎?第二部分：水珠的形成與冰有關系嗎？

第六課主要包括兩部分：蒸發和凝結。

在前一課中，學生們觀察了冰塊的融化過程，他們不僅發現了冰從固態變成了液態的水，同時還發現了盛冰的玻璃杯外壁，塑料袋外壁上也有許多小水珠。又鑒于本課和下一節課后半部分內容都是凝結現象，在講解這一節課時需要用到水蒸氣和蒸發，所以本課創造性地使用教材，打破常規，讓學生先學會蒸發和水蒸氣，然后再講解凝結。本課就是由這些問題，從學生自身的前概念知識出發，引發學生的思考，鼓勵學生對水珠從哪里來作出盡可能多得解釋（或假設），并尋求證據以檢驗假設。學生們通過分析，檢驗假設的過程，將會獲得更多新的證據，從而作出新的解釋，再試驗驗證，最后拓展形成概念。

三、教學目標

1．科學概念：水蒸氣遇冷會凝結成水。2．過程與方法：

⑴觀察到盛有冰塊的易拉罐外壁有許多小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋；

⑵根據已有的知識和經驗分析、判斷易拉罐外壁上小水珠的來源；

⑶通過實驗和分析，探究易拉罐外壁上小水珠的形成與易拉罐內冰塊的關系；

⑷根據經驗和獲得的新證據，對小水珠的成因做出新的解釋。3．情感態度價值觀：

初步認識到證據對驗證假設的意義和價值。

四、教學重點

經歷水珠從哪里來的假設——分析——再假設的探究過程。

五、教學難點

探究易拉罐外壁上小水珠的形成與易拉罐內冰塊的關系。

六、教學準備

每組準備：4個易拉罐、水、冰塊、紙巾、玻璃片、1000毫升燒杯

七、教學過程

1．組織教學

師：今天老師發現同學們的眼睛特別漂亮，像黑色的珍珠，閃閃發亮。我希望在實驗的時候大家能睜開慧眼，隨我一起來探索神奇的科學世界。現在我們來檢查實驗用具。

設計意圖：通過這一環節讓學生知道觀察的重要性，同時檢查實驗材料。

2.復習導入（1）復習蒸發

師：出示曬在太陽下的濕衣服，問：為什么濕衣服變干了？ 生：蒸發??

師：蒸發是怎么一回事？ 生：水變成了水蒸氣。師：水蒸氣什么樣？你見過嗎？

生：在空氣中，無色無味，透明的，看不見??（2）復習冰融化吸熱

師：出示冰雪融化時，人們凍得發抖的圖片。問：為什么？ 生：冰雪融化時，要吸熱，是周圍的溫度下降。

設計意圖：本次課是創造性使用教材，是整合第六課之后，學生在了解蒸發現象的基礎上，然后一起來探索凝結的小水珠從哪里來。

3.創設情境，提出問題

師：出示剛從冰箱里拿出來的冰棒的圖片，問：為什么會有小水珠？你有什么想法？

生：有冷氣，有水蒸氣??

師：這節課我們就帶著這些問題來探究——水珠從哪里來(板書)設計意圖：通過學生的生活觀察，培養學生的觀察和探究能力，增強探究欲望。

4.提出學習目標

①仔細觀察，猜想小水珠是從哪里來的。

②通過實驗觀察和小組合作，知道小水珠是怎么形成的。③了解生活中類似的現象。

設計意圖：倡導學生自主學習的理念。5.提出假設（1）引導作出假設

仔細觀察裝有冰塊的易拉罐外壁，不要用手摸，你發現了什么現象？

這些水珠究竟是從哪里來的呢？請你們展開想象的翅膀猜一猜這些水珠的來源。

（2）學生自主猜測 預設：

① 杯子里的冰塊融化形成的； 師：水怎么出來的？ 生：跑、跳

板書：冰融化成水 跑出來 ② 杯子里的水漫出來形成的； 板書：水 漫出來 ③ 冰塊碰到杯沿化成水； 板書：冰在杯沿化成水 ④ 杯里的冷氣形成的； 師：冷氣怎么出來的？ 生：跑、冒 板書：冷氣 冒出 ⑤ 和冰塊有關系； 板書：冰塊

⑥ 和水蒸氣有關系； 板書：水蒸氣 ??

設計意圖:讓學生體會細心觀察在科學學習中的重要性，并且能根據現象作科學分析，得出合理的結論。

3．分析假設

（1）師：這些假設都合理嗎？你們能根據生活經驗對這些假設進行分析嗎？判斷一下哪些解釋不合理。

（2）學生分析并說明理由，如： ①水珠不是杯子里的冰塊融化成水后漫出來的，因為杯子里的冰塊融化成水時，杯子還沒有裝滿水；

②水珠也不是從杯壁上滲出來的，因為杯壁是不漏水的； 師：你怎么知道是滲出來的？ 生：摸一摸，看一看?? 師：同意他的想法嗎？ 生：?

師：那你能想辦法證明易拉罐外壁的小水珠不是滲出來的嗎？ 生：?

師：假設我們看到的易拉罐里邊與外邊不一樣呢？誰有辦法？ 生：加顏色（板書：加顏色）

③給玻璃杯蓋上蓋子，杯內的冷氣就出不來了，但是杯子的外壁還是有小水珠，所以杯子外壁的水珠也不是杯內的冷氣冒出來形成的

?? 4．實驗驗證（1）設計實驗方案

學生交流：給易拉罐的瓶口加蓋；給瓶里的冰換一種顏色。（2）出示實驗要求

請給裝藍色冰塊的易拉罐加上玻璃蓋，耐心觀察它的外壁，不要用手摸，你發現了什么？有什么想法？可以在小組內互相交流。

（3）交流實驗結果

觀察：發現易拉罐外壁有一些小水珠。水珠沒有顏色。結論：易拉罐外壁的水珠不是冷氣冒出來的，也不是冰融化成水跑出來的。

師：通過剛才的發現，我們知道易拉罐外壁的水珠不是冷氣冒出來的，也不是冰融化成水跑出來的。那么，小水珠到底與什么有關系呢？與冰有關系嗎？

設計意圖：通過學生的交流，引出實驗。讓學生自己想辦法解決科學實驗，培養自主學習的能力。

（4）再次驗證

生交流：可能和冰有關系，可能與溫度有關系，可能與水有關系? 師：科學講究用事實說話，呢們能自己證明嗎？ 生：我們試試在易拉罐里裝水；

還可以裝別的?

或者可以看水蒸氣? 師：水蒸氣怎么裝進易拉罐里呢？ 生：?

師：能裝空氣嗎？ 生：可以

空氣中有大量水蒸氣，可以裝空氣

放一個空易拉罐

師：我們一起來做做剛才大家說的這個實驗吧。出示實驗要求： 觀察：裝水的易拉罐和空易拉罐，你發現什么現象？ 預設1——生交流：裝水和空的易拉罐外壁都沒有小水珠

我們可以知道易拉罐外壁的水珠和冰有關系

預設2——生交流：空易拉罐外壁沒有小水珠

裝水的易拉罐外壁有小水珠

裝冰的易拉罐外壁有小水珠

我們知道易拉罐外壁的水珠可能和冰有關系，也可能和水有關系

師：那還與什么有關系呢？ 生：溫度

水和冰的溫度都低 師：我們動手測一測溫度 師演示實驗，生觀察。

測空氣的溫度，然后再測裝水和裝冰的易拉罐外壁的溫度。（板書：空氣20攝氏度，水10攝氏度，冰7攝氏度）

師：你發現什么有趣的現象？

生：空氣的溫度高，水的溫度低，冰的溫度比水的溫度更低

他們有溫差

師：是什么遇到冷的易拉罐外壁呢？ 生：空氣、水蒸氣?

師：裝有冷的冰和水的易拉罐外壁有小水珠，那么化成熱水會怎么樣呢？

師再演示：裝熱水的加蓋的易拉罐，外壁也有水珠出現。設計意圖：讓學生猜測——驗證——再猜測——再驗證的基礎上尋找科學的證據，提升自主探究的能力和學習興趣。

5.歸納總結

通過剛才的多次猜測和實驗，我們可以知道空氣中的水蒸氣，遇到冷的易拉罐外壁，冷卻變成了小水珠。板書：

遇冷

水蒸氣 —————— 水珠

（凝結）

從水里蒸發出來的水蒸氣遇到較冷的玻璃片就會冷卻下來，變成人們看得見的水滴。這種現象叫做凝結。

設計意圖：通過小結，使學生認識到科學講究實事求是，講究證據，每一個科學結論的得出都需要付出很多的努力，提高他們對科學的認識。

6、解釋應用

①你們可以解釋剛從冰箱里拿出的冰棒為什么會有小水珠嗎？（回到課前的問題）

②你們在生活中是否也見過類似的現象呢？能用今天所學的知識試著解釋一下你們所看到的現象嗎？

設計意圖:通過對知識的拓展延伸，讓學生在鞏固科學概念的同時，使課堂探究延伸到課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成為學生新的探索的起點。

7、總結回顧：

同學們，回首剛才的探究過程，我們能總結一下我們在知識和 方法上有什么收獲嗎？（經歷“提出問題，大膽假設、分析假設、尋求證據、修正假設??”的過程，知道了水蒸氣遇冷會變成水珠）愛迪生經過了1千多次的試驗才發明出了電燈，在科學的道路上要不怕失敗，失敗是成功之母，我們就算跌倒了100次，也能在101次再站起來！

八、板書設計

5、水珠從哪里來

假設： 1.冰融化成水 跑出——加蓋（×）

2.杯中 滲出——加顏色（×）3.杯里的冷氣形成——加蓋（×）4.冰塊碰到杯沿（×）5．從空氣中來（？）

??

遇冷

水蒸氣 —————— 水珠

（凝結）

九、教學反思

本節課的重點是使學生認識水珠是怎么得來的，從而認識到水蒸氣遇冷變成水珠的科學道理，為了使學生更容易掌握，我主要是讓學生觀察、比較，然后分析，討論，遵循了發現問題、分析問題、解決問題的科學規律，結合學生的年齡實際進行教學，特別是通過比較，學生更為容易理解水珠是從哪里來的。但是，由于學生的生活知識、課外閱讀都比較少，有些問題學生的疑問還是比較多，如冬天為什么會有霜，空氣中為什么會有水蒸氣，凝結到底是什么現象等。再者，由于接觸科學這一學科時間不長，自身還有一些不足，比如組織課堂教學的能力有待進一步提升，歸納提升科學概念的方法還應多樣化等。

第五篇：工作思路從哪里來

工作思路從哪里來

制定正確的工作思路，是做好工作的前提。但怎樣才能制定出正確的工作思路，卻是一個需要認真研究的問題。在實踐中，制定工作思路的幾種傾向值得注意：有的拘泥于中央或上級的有關提法，有的局限于外地的某些做法，有的滿足于“順口溜”式的編法，這樣制定出來的工作思路，要么太籠統、太抽象，要么華而不實、脫離實際，缺少針對性和指導性，缺乏特色，講起來很好聽，干起來不可行。其結果是想法和做法不統一、理論和實踐不統一，最終導致思路落空，工作受影響，群眾不滿意。

思路是一種理性認識，是對客觀事物及其本質與規律的認識和把握，它來源于對客觀情況的分析與綜合。對客觀情況的分析、綜合屬于對客觀世界的認識，確定工作思路則屬于改造客觀世界的開始。從認識論來說，掌握客觀情況是制定思路的前提和基礎；思路是對客觀情況的反映和升華，是對客觀情況的認識和處置。對客觀情況進行分析、綜合的過程，就是從感性認識上升到理性認識的過程。通過對客觀情況進行分析、綜合而得出的正確的工作思路，具有概括性、超前性、規范性和指導性。在同樣的客觀條件下，一些地區之所以發展較快，一個重要原因就是這些地區都有一個具體明確、切合實際的發展思路。這種獨具特色的正確的工作思路，不是輕而易舉就可以得來的，它來自對中央和上級精神的深刻把握，來自對各地實踐經驗與教訓的科學總結，來自對本地情況的全面掌握。

制定工作思路，需要掌握具體情況。只有掌握大量的、真實的具體情況，并對之進行一番去偽存真、去粗取精、由此及彼、由表及里的分析和綜合，把握其要點、重點，然后以此為基礎、為參考來確定工作思路，才是辯證的、科學的。我們在領導工作中，每天都能聽到或看到大量信息，遇到大量情況，特別是通過深入的調查研究，更能獲得許多第一手材料。情況掌握多了，掌握全了，再經過分析和綜合，分析透了，研究深了，就會由感性認識上升到理性認識。這樣確定出來的工作思路，才是可靠的、可行的。

制定工作思路，需要有科學的邏輯思維方法。人們在認識和實踐過程中，要想把在實踐活動中獲得的感性認識上升到理性認識，進而把理性認識化為實踐的計劃、方案和工作思路，就必須自覺地遵循唯物辯證法。只有這樣，才能在全面掌握具體情況的基礎上，通過辯證分析和綜合，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，確定科學的工作思路。這里的所謂辯證分析，是指運用諸如定性分析、定量分析、因果分析、比較分析、分類分析，特別是矛盾分析的方法，對不同情況、情況的不同方面及其特點分別加以研究，將籠統的認識具體化，把表面的認識深刻化。所謂綜合，是指在辯證分析的基礎上，把不同情況、不同方面按其內在聯系有機地結合起來，提煉出規律性的東西，并納入到本地區、本部門工作的整體和全局中去認識和把握，從而更為科學地確定工作思路。

制定工作思路，需要密切關注客觀情況的變化，并隨著實踐的發展而不斷地對工作思路加以豐富和完善。任何事物都不是一成不變的，而是在運動中不斷發展變化的。在實踐中，隨著工作的不斷開展、不斷深入，新情況、新問題、新矛盾會不斷涌現，如果不能很好地加以把握，極易造成工作思路的滯后，導致工作方向上的偏差，甚至會給工作帶來不必要的損失。這就要求我們必須堅持解放思想、實事求是、與時俱進，主動適應新的發展，努力跟上時代節拍，根據情況變化適時地調整、豐富和完善工作思路，努力使之更合理、更科學，以便更好地指導實踐。