第一篇：你的書本哪里來教學設計

一、教學目標

1、通過視頻、圖文讓學生對造紙術、活字印刷術的產生和制作書本的過程有感性認識，感受書的來之不易及工業的變遷。

2、通過數據及日常生活現象，增強學生自覺愛惜書本的意識，滲透環境教育，意識到要尊重工人的辛勤勞動，珍惜他們的勞動成果。

二、活動準備：

1．準備《一本書的誕生》《一本書的獨白》和《傳統印刷的轉身》等小視頻。

2．讓學生在家中找尋20世紀80年代及之前的書籍，向家長打聽他們當年的閱讀讀物和今天的差異。

三、教學過程：

（一）談話導入：

1.出示課題：“書本從哪里來”，讓學生就自己當前的了解說說：書本從哪里來。

（相機歸納演示：伐木-紙漿生產——紙張——創作——編輯、排版——印刷——裝訂——成品）

（二）感受印刷術的演變。

2.師：一本書的誕生大致都要經歷這些階段，但是近三十年來書的“樣貌”發生了翻天覆地的變化。請欣賞一組圖片（出示80年代之前出版的圖書和當前各類精裝書示例）讓學生簡略說說不同時期的書的差異。

（過去：紙張粗糙、編排單一；現在：精美、精致）

3.師：大家猜猜過去這樣一本在我們看來比較粗糙、簡單的書出版大約要多長時間？

4..播放《傳統印刷的轉身》視頻，看后說說自己的感受。（讓學生體會到活字印刷的不易）

5.讓學生默讀41頁人物“掃描”，師簡述活字印刷之前的雕版印刷的費力和今天的激光照排的先進。

（三）延伸拓展，讓學生多角度感受到一本書誕生的不易。

1師：即便科技發展到了今天，一本書的誕生也依然不易，請欣賞《一本書的誕生》視頻。（側重展示從印刷到裝訂的無數細節工序）

2.以上僅是一個裝訂環節，大家都感受到了一本書的誕生凝聚著太多人的心血。請讀幾則小短文《《造紙術的發明》、《紙前的“紙”》和《樹木造紙》《你知道嗎》等小短文（課中下發），讓學生談談自己對書的更深的了解。

3.小結：略。

（四）以設計“書的自白”為載體，引導學生通過角色互換，增強體驗，喚起自覺愛書、節約紙張的意識。

1.師：縱然一本書的誕生并不容易，可是他們中不少同類來到這個世界后的命運也很蹉跎。

2播放卡通視頻《一本書的獨白》（被拋棄的書的委屈自述）

3.以“一本書的自白”為題，以書的名義擬一份“自我宣言”或者創作一個公益小廣告（圖文結合），也可以寫一份倡議書。讓人們更加了解書，喚起人們自覺愛惜書的意識。時間有限，每個人可以選取一個小環節：比如“紙質書的紙張來之不易及寶貴”、“印刷裝訂的艱辛”等，（1）學生分頭寫作。

（2）同學展示。

（3）總結。下課。

第二篇：你的書本哪里來的的教學設計 文檔

你的書本哪里來的教學設計

教學目標

1、對造紙術、活字印刷術的產生和制作書本的過程有大致的了解，感受書本的來之不易。

2、了解中國的四大發明之一活字印刷術，激發學生的民族自豪感；認識一些工業產品，體會工業生產與我們生活的密不可分。

3、意識到要尊重工人的辛勤勞動，珍惜他們的勞動成果。教學過程 活動準備：

1．收集歷史上有關造紙術和活字印刷術的資料。

2．讓學生在家中找尋20世紀80年代的書籍，上課時備用。3．準備一些同學們生活中的日常用品，加強教學的直觀性。活動一 書本哪里來

1．教師以掛圖或多媒體的形式向學生介紹書本的制作過程。2．鼓勵學生就其中某個自己熟悉的生產環節給大家作詳細的介紹。3．談感想：了解了一本書的生產過程，你有什么想說的嗎？ 活動二 制作板報：我所了解的書

讓學生以小組為單位搜集有關書籍生產與演變的過程的資料，并將其制作成板報，在班上展出。

活動三 我的自制圖書

讓同學們自已動手設計和制作一本圖書，并評選出最佳設計與制作獎。活動四 新舊書籍小展覽

1．請學生把自己從家里帶來的新、舊書籍擺放在教室的書架上展覽。2．請學生比較20世紀80年代的書籍與現在的書籍的區別，并列舉它們的不同點。

活動五 說說身邊的工業產品

請同學們以小組的形式，就某一種自己最熟悉的工業產品，說說它與我們日常生活的關系。如鉛筆、塑料袋等這些廣泛應用的工業產品，并說說它們與人們的生活的關系，以及它們的生產與使用造成了哪些環境問題，人們又是怎樣解決這些問題的。

活動六 走進工廠

帶領學生走進工廠，了解工人的工作情況，如他們的勞動環境、勞動時間、勞動收入等，并做好活動記錄。活動后寫出自己的活動體會。教學反思：

第三篇：幸福,你從哪里來

幸福，你從哪里來？

從小到大，我們一直在尋找幸福是什么，怎樣獲得幸福？

原來，幸福就是我們心靈的感受。這與我們身出的環境，我們擁有的多與少，我們所遇到的境況是沒有多大關系的！

我們時常會抱怨生活的不公平，為什么會有很多的不幸與苦難。其實生活就是這樣，它是苦和甜共同交織而成的！只是我們每個人對待苦于甜的態度不一樣罷了！面對生活我們要有一顆坦然的心，苦與甜其實都是生命意義的體驗！我們面對生活的苦，也要有一顆自然的心，誠心的去接受它，去體味它，把苦難當成我們生命中的一份子，當成我們不可缺少的朋友去對待它，這樣我們將感受到的不是傷感，而是快樂、是幸福！其實，苦難與幸運都是我們幸福的源泉，就看我們怎樣去體味它了!

獲得幸福的一種方法是把這個宇宙裝在自我的心中！真的，這真的是獲得幸福的好方法！生活中，我們常把自己實在的心與這個世界，與這個宇宙相比，這樣我們是無法獲得快樂與幸福的！應為我們那實在的心永遠都比這實在的世界，實在的宇宙小。只有我們將這個宇宙化成一種精神放在自我的心中我們才能真正感受到幸福的存在。也就是說，幸福不是我們擁有的多與少，而是我們在乎的多與少！

獲得幸福的另一種方法是我們不光要為自己生活，也要為更多、更多的人去生活！因為一個人的幸福在這個世界中畢竟是有限的！只有為更多人的快樂，更多人的幸福去生活，我們才會體會到更多的快樂與幸福！這也就是我們常說的，助人為樂，我們幫助的人越多，我們將得到更多的快樂與幸福！

將此文章獻給天下所有的人，祝愿所有的人都能夠天天快樂、幸福！

第四篇：吃穿用哪里來教學設計

吃穿用哪里來

一、教學目標：

1、通過學生對日常生活用品的考察和探究，知道工農業生產與我們日常生活的密切聯系。

2、在調查了解工人和農民如何進行生產勞動的基礎上，通過研究本地區某一具體工農業產品的來歷，了解工農業的基本過程。

3、初步感知生產過程中的分工合作，體驗勞動者的辛勞和智慧。

4、通過了解生產的發展和產品，生產工具的變化，感受生產與人的需求的關系。

二、教學重點：

1、通過探究知道工農業生產與我們日常生活的密切聯系。

2、了解工農業生產的基本過程，對日常用品會進行簡單的分類。

3、感知生產過程中的辛勞和智慧。

三、教學方法：合作探究。

四、教學準備：

調查資料：

1、我們當地農村主要哪些農作物?它們是什么季節播種?什么季節收獲?

2、我們餐桌上的食品，哪些是本地產的，哪些是外地產的？

3、圖片等。

五、教學過程：

一、導入：

同學們，早晨起來到現在，你都做了些什么事情？（學生匯報）。是啊，我們在做這些事情的時候，用到了好多物品，如：衣服、毛巾、牙膏、食品等等，那你們知道這些生活用品都是從哪里來的嗎？今天咱們一起研究這個話題。（板書課題：吃穿用哪里來）

二、探究新知

（一）、追根溯源生活物品分類

1、師：我們每天的生活需要各種各樣的生活用品，可以說是五花八門。下面就請同學們打開書26頁，根據書上的提示想一想，我們在吃穿住行和學習方面都用到了哪些物品？

學生小組討論。

師：中國有句古話“民以食為天”，說的是吃的重要性。除了童謠中的大餅，我們生活中還吃了哪些東西？下面，讓我們進入“快樂接龍”。每位同學說一種，最好不要重復呀。

學生依次說吃、穿、住、行和學習用品。

2、師：怎么樣，數的完嗎？看來我們生活中需要的物品真是數也數不清。那這些物品都是從哪里來的？老師這里準備了一些物品請同學們說說它們是從哪里來的。

各小組選擇一樣物品展開討論，之后各組派一名代表回答。

3、師：同學們，真能干！弄清了這些東西是從哪里來的。那你們能不能自由結組找找自己親密的朋友，認為是相同地方來的朋友站在一起。

教師采訪，學生說說這樣站的理由。

師：我們可以根據物品來源不同，把物品分為農產品和工業品（板書：農產品、工業品）

師：在采訪時，老師還發現了一個有趣的現象，農產品這一組每兩個小朋友都在手拉手，老師去問問他們。

采訪后得出這些農產品分別是種植、飼養、捕撈得來的。（板書：種植、飼養、捕撈）學生概括出農產品、工業品的概念。

4、師：老師發的資料袋里還有很多物品，下面同學們一起合作把這些物品分分類。一會兒，小組派代表回答。

學生回答后，把寫有物品名稱的圖片貼到相應的位置。

5、師：同學們做的都很好，看來我們對什么是農產品,什么是工業品已經了解了,那我們能不能總結一下農產品有什么特征?工業品有什么特征?他們還有什么共同特征?(幻燈片出示問題)同學們可以跟你的伙伴探討一下,然后每小組派個代表說給大家聽。小組內開始討論。教師給予適當的點撥、指導。討論完畢,各個小組出代表來回答這個問題。

教師引導說出農產品特征:農民伯伯生產出來的,工業品是工人叔叔生產出來的,它們的共同特征:都是勞動人民辛辛苦苦生產出來的。

師：剛才大家說出了好多物品，這些物品與我們日常生活有著非常密切的關系，我們如果離開它們就無法生存。在生產過程中，勞動人民發揮了他們的智慧，付出了辛勤的汗水。（板書：勞動人民生產出來的）

（二）、給物品找“老家”

師：今天老師能來這里和同學們一起上課，真的很高興。我遇到了一群聰明、可愛、能干的小朋友。再來之前呀，有幾個朋友非要和我一起來，因為他們有很急的事情要請教大家。那就是他們不知道自己是從哪里來的了，想請大家告訴他們。大家歡迎他們嗎？（生答）

1、看來大家很歡迎我的朋友，下面我就請出我的第一個朋友。（出示鉛筆）我這個朋友大家認識嗎？那下面就請你告訴它是從哪里來的？ 生1：鉛筆是從商店里來的。生2：鉛筆是從鉛筆廠來的。

生3：鉛筆是由木材和石墨加工成的。請生3講講理由。

師：噢，原來我的朋友的老家是木材和石墨呀，你懂得真多，真了不起。你幫我的朋友解決了問題，他很高興。

2、我們再請出我的第二個朋友吧。（出示西紅柿）大家能不能告訴它是從哪里來的？

生答（來自農村、農民種植出來的）

3、看著前兩個朋友的問題很快解決了，我的第三個朋友非常著急啊，（出示衣服）它是從哪里來的呢？

生1：是從服裝廠來的。生2：是從紡織廠來的。

生3：我覺得這件毛衣是從羊身上來。師（驚訝）問：為什么這件毛衣是從羊身上來？

生3：從羊身上剪下羊毛，送到紡織廠加工成毛線，再織成毛衣。師：你的回答太精彩了。我的第三個朋友也終于找到了老家。

同學們，你們真棒，給我的三個朋友都找到了老家，他們非常高興，讓我向你們表示感謝：“謝謝大家。”

4、通過剛才給鉛筆、西紅柿、毛衣找老家，大家發現了什么？ 學生討論后回答

師總結出：我們生活中的有些物品直接和農業生產有關，比如西紅柿、魚、肉等；有些物品直接和工業生產有關，比如自行車、電視機、汽車等；還有些物品的老家可以追溯到農業生產和工業生產兩個過程，比如毛衣、被褥、罐頭等。

三、了解家鄉的農產品

1.引導學生交流課前收集的資料。

學生交流課前搜集的資料。分組選擇一種家鄉的農產品，在班上介紹這種農產品的特點及其生長的環境。（蘋果、橘子、芒果、檸檬）

2.小結并過渡：是的，由于地區不同，氣候就不同，所以農業的內容也不同。下邊去聽聽橘子和蘋果的對話吧。你會更明白自然條件對農產品的影響了。

3、找兩個學生扮演橘子和蘋果進行對話。（幻燈片）

4、師生共小結：農業生產受地形、氣候、土壤等自然條件的影響很大，不同地區，由于自然條件不同，農產品種類也不同。那咱們煙臺有哪些農產品呢？（棲霞蘋果萊陽梨、牟平東泊子西瓜、萊山櫻桃和卡魯蜜桃）教師和學生交流課前收集的農諺（還有一些農諺告訴我們農業生產會受氣候、地形、土壤等自然條件的影響。）（學生讀一讀）比如：

春不種，秋無收。

棗芽發，種棉花。

立夏勿下雨，犁耙倒掛起。五月端午晴，爛稻刮田膛。寒露無青稻，霜降一齊老。有水才有谷，無水守著哭。水庫是個寶，防旱又防澇。

稻田水多是糖漿，麥田水多是砒霜。人靠飯養，稻靠肥長。肥田長稻，瘦田長草。土肥長谷，豬肥長肉。萬物土里生，全靠兩手勤。只要功夫深，土里出黃金。好種長好稻，壞種長稗草。三年不選種，增產要落空。好兒要好娘，種田要好秧。

作物不好胡搭配，亂點鴛鴦要吃虧。清明前后，種瓜點豆。麥秀寒，凍煞看牛囝。清明斷雪，谷雨斷霜。

桃花落在塵土里，打麥打在泥漿里；桃花落在泥漿里，打麥打在塵土里。）

5.激勵學生為家鄉的農產品打廣告。

孩子們，農產品是我們家鄉的驕傲。我們要讓全中國甚至全世界都知道我們家鄉的產品，怎么辦呢？讓我們為自己家鄉的農產品設計廣告語吧！學生設計廣告語。

6、暢想：

（1）、未來的農業會是什么樣子的？（讓學生盡情的暢想。老師適當點撥和鼓勵、激趣。）

（2）、如果你長大以后是個農業工作人員，你準備怎么做？（可以討論、交流再匯報）。

四、課堂小結

師：這節課你都學到了哪些知識？

生：我知道了吃穿用哪里來。（師：哪里來的）是勞動人民辛辛苦苦生產出來的

我知道了什么是工業品什么是農產品。

師：這節課同學們學到了這么多知識，老師真為你們感到高興。

五、作業

師：下節課我們要一起去了解農業生產包括哪些內容，請同學們調查一下我們當地都有哪些農產品，選擇一種農產品，了解它的種植過程。（幻燈片）

六、拓展延伸

孩子們，在偉大領袖習近平主席和共產黨的領導下，城市和農村發生了翻天覆地的變化，人民過上了幸福的日子，在吃穿住行用各方面都有了很大的改變。還記得社會主義核心價值觀嗎？從國家方面我們來背一下（富強、民主、文明、和諧）。對呀，我們的國家越來越富強，孩子們你們感受到了嗎？聯系生活實際想一想：國家為我們小學生做了哪些事情？（免費課本、免費校服、免費校車、免費查體、免費開水），我們怎樣做才能回報國家和社會呢？（好好學習，天天向上）

同學們說的太好了，老師希望孩子們落實到行動上，老師相信你們能做到。

板書設計

吃穿用哪里來

農產品

工業品

勞動人民生產出來的

第五篇：《吃穿用哪里來》教學設計

《吃穿用哪里來》教學設計

教材分析：

《吃穿用哪里來》是人民教育出版社《品德與社會》四年級下冊第二單元《生產與生活》第一個主題第一課時的內容。編者的意圖在于通過教學，使學生進一步認識現實生活中的吃穿用哪里來，并真實地、客觀地、綜合地了解工農業生產的重要性。使學生能從生活的角度，知道工農業生產與人們生活的密切關系，從小體驗勞動者的辛勞與智慧。

教學目標：

1、通過學生對日常生活用品的考察和研究，知道工農業生產與我們日常生活的密切關系。

2、能基本領會各種物品的屬性和類別。

3、知道農、牧、漁、林的生產都是農業生產。教學重點：

使學生能夠明白我們每天用到的物品都來自工農業生產，工農業生產為我們的生活和學習提供了基本的物質條件，與我們的生活緊密相關。

教學難點：

讓學生明白生活用品不單單只和農業生產或工業生產有關，而有些用品的“老家”，可追溯到農業生產和工業生產兩個過程。

教學設計：

一：歌謠導入，揭示課題

師：今天，老師給大家帶來了一首歌謠，同學們想聽嗎？

大餅哪里來？ 面粉做出來。面粉哪里來？ 小麥磨出來。小麥哪里來？ 農民伯伯種出來。

師：我們看這首歌謠里都出現了哪些物品？是怎么說這些物品的呢？

學生思考后回答。教師引導說出“哪里來”。

師：今天我們就來看看身邊與我們關系密切的吃、穿、用都從哪里來！

板書：吃穿用哪里來

（設計意圖：創設情境、揭示課題，通過歌謠引出生活中的物品從哪里來，激發學生對學習本課內容的興趣。）

二：追根溯源

（一）、生活物品分類

1、師：我們每天的生活需要各種各樣的生活用品，可以說是五花八門。下面就請同學們打開書26頁，根據書上的提示想一想，我們在吃穿住行和學習方面都用到了哪些物品？

學生小組討論。

師：中國有句古話“民以食為天”，說的是吃的重要性。除了童謠中的大餅，我們生活中還吃了哪些東西？下面，讓我們進入“快樂接龍”。每位同學說一種，最好不要重復呀。

學生依次說吃、穿、住、行和學習用品。

2、師：怎么樣，數的完嗎？看來我們生活中需要的物品真是數也數不清。那這些物品都是從哪里來的？老師這里準備了一些物品請同學們說說它們是從哪里來的。

各小組選擇一樣物品展開討論，之后各組派一名代表回答。

3、師：同學們，真能干！弄清了這些東西是從哪里來的。那你們能不能自由結組找找自己親密的朋友，認為是相同地方來的朋友站在一起。

教師采訪，學生說說這樣站的理由。

師：我們可以根據物品來源不同，把物品分為農產品和工業品（板書：農產品、工業品）

師：在采訪時，老師還發現了一個有趣的現象，農產品這一組每兩個小朋友都在手拉手，老師去問問他們。

采訪后得出這些農產品分別是種植、飼養、捕撈得來的。（板書：種植、飼養、捕撈）學生概括出農產品、工業品的概念。

4、師：老師發的資料袋里還有很多物品，下面同學們一起合作把這些物品分分類。一會兒，小組派代表回答。

學生回答后，把寫有物品名稱的圖片貼到相應的位置。

5、師：同學們做的都很好，看來我們對什么是農產品,什么是工業品已經了解了,那我們能不能總結一下農產品有什么特征?工業品有什么特征?他們還有什么共同特征?(幻燈片出示問題)同學們可以跟你的伙伴探討一下,然后每小組派個代表說給大家聽。

小組內開始討論。教師給予適當的點撥、指導。討論完畢,各個小組出代表來回答這個問題。

教師引導說出農產品特征:農民伯伯生產出來的,工業品是工人叔叔生產出來的,它們的共同特征:都是勞動人民辛辛苦苦生產出來的。

師：剛才大家說出了好多物品，這些物品與我們日常生活有著非常密切的關系，我們如果離開它們就無法生存。在生產過程中，勞動人民發揮了他們的智慧，付出了辛勤的汗水。（板書：勞動人民生產出來的）

（設計意圖：緊緊圍繞《品德與社會》課“以兒童的社會生活為基礎”這一要求，讓學生結合課文插圖說說吃穿用各種物品的名成，再給生活用品找“老家”。同時加以分類（農產品和工業品），根據學生初步感知吃穿用物品的基礎上，進一步了解吃穿用的來源，并展示自己帶來的物品與同學們分享交流。加深對吃穿用物品來之不易的理解，培養學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的良好行為。）

（二）、給物品找“老家”

師：今天老師能來這里和同學們一起上課，真的很高興。我遇到了一群聰明、可愛、能干的小朋友。再來之前呀，有幾個朋友非要和我一起來，因為他們有很急的事情要請教大家。那就是他們不知道自己是從哪里來的了，想請大家告訴他們。大家歡迎他們嗎？（生答）

1、看來大家很歡迎我的朋友，下面我就請出我的第一個朋友。（出示鉛筆）

我這個朋友大家認識嗎？那下面就請你告訴它是從哪里來的？ 生1：鉛筆是從商店里來的。生2：鉛筆是從鉛筆廠來的。生3：鉛筆是由木材和石墨加工成的。請生3講講理由。

師：噢，原來我的朋友的老家是木材和石墨呀，你懂得真多，真了不起。你幫我的朋友解決了問題，他很高興。

2、我們再請出我的第二個朋友吧。（出示西紅柿）大家能不能告訴它是從哪里來的？

生答（來自農村、農民種植出來的）

3、看著前兩個朋友的問題很快解決了，我的第三個朋友非常著急啊，（出示衣服）它是從哪里來的呢？

生1：是從服裝廠來的。生2：是從紡織廠來的。

生3：我覺得這件毛衣是從羊身上來。

師（驚訝）問：為什么這件毛衣是從羊身上來？

生3：從羊身上剪下羊毛，送到紡織廠加工成毛線，再織成毛衣。師：你的回答太精彩了。我的第三個朋友也終于找到了老家。同學們，你們真棒，給我的三個朋友都找到了老家，他們非常高興，讓我向你們表示感謝：“謝謝大家。”

4、通過剛才給鉛筆、西紅柿、毛衣找老家，大家發現了什么？ 學生討論后回答

師總結出：我們生活中的有些物品直接和農業生產有關，比如西紅柿、魚、肉等；有些物品直接和工業生產有關，比如自行車、電視機、汽車等；還有些物品的老家可以追溯到農業生產和工業生產兩個過程，比如毛衣、被褥、罐頭等。

（設計意圖：讓他們用自己的眼睛、自己的實踐活動去觀察、認識吃穿用來之不易，體現《品德與社會》課程的基本理念：“幫助學生參與社會，學習做人是課程的核心。”）

三、了解家鄉的農產品

1.引導學生交流課前收集的資料。

學生交流課前搜集的資料。分組選擇一種家鄉的農產品，在班上介紹這種農產品的特點及其生長的環境。

2.小結并過渡：是的，由于地區不同，氣候就不同，所以農業的內容也不同。下邊去聽聽橘子和蘋果的對話吧。你會更明白自然條件對農產品的影響了。

3、找兩個學生扮演橘子和蘋果進行對話。

4、師生共小結：農業生產受地形、氣候、土壤等自然條件的影響很大，不同地區，由于自然條件不同，農產品種類也不同。那咱們這個地方有哪些農產品呢？

教師和學生交流課前收集的農諺，進一步了解農業生產會受氣候、地形、土壤等自然條件的影響。

5.激勵學生為家鄉的農產品打廣告。

6、暢想：

（1）、未來的農業會是什么樣子的？（讓學生盡情的暢想。老師適當點撥和鼓勵、激趣。）

（2）、如果你長大以后是個農業工作人員，你準備怎么做？（可以討論、交流再匯報）。

四、課堂小結

師：這節課你都學到了哪些知識？

生：我知道了吃穿用哪里來。（師：哪里來的）是勞動人民辛辛苦苦生產出來的

我知道了什么是工業品什么是農產品。

師：這節課同學們學到了這么多知識，老師真為你們感到高興。

五、作業

師：下節課我們要一起去了解農業生產包括哪些內容，請同學們調查一下我們當地都有哪些農產品，選擇一種農產品，了解它的種植過程。（幻燈片出示）

板書設計

吃穿用哪里來

缺不了

吃穿用

要愛惜

來不易