第一篇：(神經調節第1課時)一教案設計祁懷春

(神經調節 第1課時)一教案設計

祁懷春

●教學目標

知識目標

識記：

1.神經調節的基本方式。

2.神經調節和體液調節的區別與聯系。理解：興奮的傳導和高級神經中樞的調節。

能力目標

1.通過“興奮的傳導”的多媒體課件的使用，強化學生的觀察能力，開發學生的作圖能力。

2.通過大腦皮層功能區對反射的調控作用的知識的學習，培養學生分析、綜合、歸納等思維能力。

情感目標

1.通過學習反射的結構基礎是反射弧，大腦皮層是反射活動的高級中樞的知識，培養學生物質第一性，意識第二性的唯物觀點。

2.通過學習神經調節和體液調節的聯系，培養學生理解各因素之間相互聯系、相互影響的思想觀點。

●重點·落實方案

重點

1.興奮的傳導。2.高級神經中樞的調節。

落實方案

1.多媒體課件演示興奮傳導的過程。

2.采用腦解剖模型落實高級神經中樞的調節。

●難點·突破策略

難點

1.興奮的傳導。

2.高級神經中樞的調節。

突破策略

1.多媒體課件演示興奮的傳導過程時，注意突出膜電位變化，局部電流回路形成、移動及突觸小泡釋放遞質，遞質對后膜的作用，形成下一神經元電位變化等環節。

2.多媒體課件演示刺激中央前回各部位，軀體的運動情況。

●教具準備

1.多媒體課件：神經元電位變化，突觸傳遞，中央前回與軀體運動。

2.腦解剖模型。

●學法指導

本節知識與初中的“神經調節”關系密切。在教學過程中，首先，指導學生回顧有關的初中知識，培養學生的遷移思維，順利進入本節知識的學習應優先考慮。其次，指導學生學會觀察生命活動的過程，學會觀察生物模型，也應貫穿于教學過程中。最后，指導學生分析、歸納、概括、提煉知識，也應體現在教學過程中。

●課時安排

2課時

●教學過程

導課

1.什么是體液調節?

學生回答：體液調節是指某些化學物質(如激素、二氧化碳)通過體液的傳送，對人和動物體的生理活動所進行的調節。在體液調節中，激素的調節作用最為重要，因此，激素調節是體液調節的主要內容。

2.舉例說明激素分泌的調節。

學生回答：如甲狀腺激素分泌的調節。

當人體受到寒冷等刺激時，在大腦皮層相關部位的影響下，下丘腦中的一些細胞就能合成并分泌促甲狀腺激素釋放激素，進而刺激垂體合成并分泌促甲狀腺激素。促甲狀腺激素又能刺激甲狀腺合成并分泌甲狀腺激素，從而促進新陳代謝，以使機體抵御寒冷。當血液中甲狀腺激素的含量增加到一定程度時，就會抑制下丘腦和垂體的活動，使促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的合成和分泌減少，從而使血液中甲狀腺激素不致過多；當血液中甲狀腺激素的含量降低時，對下丘腦和垂體的抑制作用就減弱，使促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的合成和分泌增加，從而使血液中甲狀腺激素不致過少。

由此可見，在大腦皮層的影響下，下丘腦可以通過垂體，調節和控制某些內分泌腺中激素的合成和分泌，如對甲狀腺的調節和控制，并影響甲狀腺激素的合成和分泌；而甲狀腺激素進入血液后，又可以反過來調節下丘腦和垂體中的促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的合成和分泌。這種調節作用叫反饋調節。通過反饋調節作用，血液中的甲狀腺激素經常維持在正常的相對穩定的水平。

3.舉例說明體液調節和神經調節的關系。

學生回答：如上例中大腦皮層對甲狀腺激素分泌的影響；再如大腦皮層對性激素分泌的影響；再如動脈血中的二氧化碳形成的對呼吸中樞的有效刺激，呼吸中樞的活動就加強等情況，充分說明體液調節和神經調節有密切的聯系，并能相互影響。

4.神經調節如何進行呢?(出題)

教學目標達成二、神經調節

(一)神經調節的基本方式

1.請學生回答初中生物學的有關知識，想想神經調節的基本方式。

(1)舉例：膝跳反射，搔扒反射等

膝跳反射：當用小木錘叩擊膝蓋下位的韌帶時，大腿股四頭肌的肌腱和肌肉內的感受器接受刺激而產生神經沖動，神經沖動沿著傳入神經傳到脊髓里的神經中樞(即膝跳反射中樞)，神經中樞發出神經沖動，通過傳出神經纖維傳到效應器，引起大腿上相應的肌肉(如股四頭肌)收縮，使小腿前伸，表現為小腿突然跳起。

搔扒反射：用鑷子夾住小紙片的一角，將另一角浸一些0.5—1％硫酸溶液后，貼在脊蛙背部(或腹部)的右側皮膚上，硫酸便會刺激脊蛙皮膚內的感受器，使感受器產生神經沖動，神經沖動沿著傳入神經傳到脊髓里的神經中樞(即搔扒反射中樞)，神經中樞發出的神經沖動，通過傳出神經纖維傳到效應器，引起脊蛙四肢上的肌肉收縮，表現為四肢向背部(或腹部)的皮膚搔扒。

另外“鈴聲→狗分泌唾液；鈴聲→上課”等反射。

(2)反射：在中樞神經系統參與下，人和動物體對外界環境的各種刺激所發生的規律性反應。(3)類型：

非條件反射：人和動物生下來就有的，也就是通過遺傳而獲得的先天性反射。

條件反射：人和動物出生后，在生活過程中通過訓練逐漸形成的后天性反射。

(4)關系。條件反射是在非條件反射的基礎上，借助于一定的條件(自然的或人為的)，經過一定的過程形成的。

2.完成反射的結構基礎：反射弧。

(1)師生共同分析參與反射過程的機體結構。

①感受器：是把內外環境作用于機體的刺激能量轉化為生物的神經沖動的換能器(如感覺 神經末梢部分)

②傳入神經：把感受器的神經沖動傳導到中樞神經系統，通常只是一個傳入神經元。

③神經中樞：指中樞神經系統內參與某一反射的神經元的總和。最簡單的二元反射弧的中樞只是傳入神經元與運動神經元的突觸聯系和運動神經元的胞體，因此又叫單突觸反射。三元反射弧的中樞在傳入和傳出神經元間增加了一個中間神經元，復雜的反射弧包含多個中間神經元，至少有兩個或更多的突觸聯系，這種反射叫多突觸反射。

④傳出神經：它們是腦和脊髓運動神經元的軸突，把神經沖動從中樞傳到效應器。

⑤效應器：包括肌肉和腺體等組織。

（2）反射弧：反射活動的結構基礎。它是從接受刺激到發生效應，興奮在神經系統內運行的整個路徑。包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器五部分。

（3）強調反射過程中興奮在神經纖維上的傳導及在細胞間的傳遞。

(二)興奮的傳導

1.神經纖維上的傳導

（1）請學生回憶神經纖維、神經元、興奮等知識。

神經纖維：軸突或長的樹突以及套在外面的髓鞘。

神經元：即神經細胞。包括細胞和突起兩部分。突起一般包括一條長而分枝少的軸突和數條短而呈樹狀分枝的樹突。

興奮：動物和人的某些組織或細胞感受刺激后，由相對靜止狀態變為顯著活動狀態。或弱活動態變為強活動態。

抑制：當組織或細胞受到刺激后，活動減弱，或由活動狀態轉變為相對靜止的狀態。

刺激：在生理學上，把這種能作用于人和動物體，并引起反應的內外環境因素(如化學溫度、機械、電等)。

(2)多媒體課件演示接受刺激發生興奮的神經元膜電位的變化過程。

(3)學生回答

①靜息狀態的膜電位：外正內負。

②興奮區域的膜電位：外負內正。

③未興奮區域的膜電位：外正內負。

④興奮區域與未興奮區域形成電位差。

形成局部電流回路??膜外電流:未興奮區?興奮區?膜內電流:興奮區?未興奮區

⑤興奮因此向前傳導→軸突末梢突觸小體。

⑥學生完成Ｐ93“神經纖維的傳導模式圖A、B、C”。

2.細胞間的傳遞

（1）多媒體課件演示突觸結構及其興奮(由突觸小泡釋放遞質作用于后膜，使另一神經元興奮的過程。

(2)師生共同討論突觸的亞顯微結構及其興奮的過程

?前膜?突觸亞顯微結構?間隙

?后膜?興奮傳遞過程：膜電位變化→突觸釋放遞質→膜電位變化。

(3)學生完成突觸的亞顯微結構模式圖。

(4)學生回答：興奮在突觸結構上的傳遞及其一個神經元向另一神經元上的傳導，并歸納傳導的特點：傳導單向性。

教學目標鞏固

1.反射的結構基礎是（）

A.神經節

B.神經中樞

C.反射弧

D.神經元

分析：反射是指在中樞神經系統的參與下，人和動物體對體內和外界環境的各種刺激所發生的規律性的反應。完成這一過程需要一定的機體結構。這種結構包括感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器五部分。我們把這種完成反射的機體結構基礎叫做反射弧。

答案：C

2.效應器是指（）

A.感覺神經末梢

B.肌肉

C.腺體

D.運動神經末梢和它所支配的肌肉和腺體

分析：效應器是對體內及外界環境的各種刺激做出反應的神經結構。是反射弧的最終一環。故效應器應是運動神經末梢和它所支配的肌肉和腺體。

答案：D

3.興奮的傳導只能是單向的，下列對這點的敘述不正確的是（）

A.突觸小體中有突觸小泡，小泡中有遞質

B.遞質釋放到突觸間隙里，使另一神經元興奮或抑制

C.突觸后膜中的突觸小泡內沒有遞質存在D.興奮只能從一個神經元的軸突傳給另一神經元的胞體或樹突

分析：當興奮通過軸突傳到突觸小體時，突觸小體內的突軸小泡就將遞質釋放到突觸間隙里，使另一個神經元產生興奮或抑制。由于遞質只存在于突觸小體內，只能由突觸前膜釋放，然后作用于突觸后膜上，使后一個神經元發生興奮或抑制。因此，所謂“突觸后膜中的突觸小泡內沒有遞質存在”是錯誤的。

答案：C

4.下列對生命活動調節的敘述，正確的是（）

A.激素調節與神經調節無聯系

B.激素調節控制神經調節

C.激素調節為主，神經調節為輔

D.神經調節為主，同時也受激素調節

分析：人和高等動物的生命活動，主要是通過神經系統以反射的形式完成的。即生命活動的調節者主要是神經調節。激素調節同時對生命活動起作用，但是，它對生命活動的調節僅處于一個輔助的地位，一個配合的地位。

答案：D

5.形成突觸小泡的部位是（）

A.神經元細胞體

B.軸突末梢的突觸小體

C.樹突末端

D.突觸后膜上

分析：突觸小泡能夠釋放遞質，進入突觸間隙，作用于突觸后膜，改變了突觸后膜的離子通透性，使膜電位發生變化，引起下一神經的興奮。因此，突觸小泡的形成部位是軸突末梢的突觸小體。

答案：B

6.回答遞質的作用。

分析：遞質是突觸小體內的突觸小泡釋放的化學物質。當興奮通過軸突傳導到突觸小體時，突觸小體內的突觸小泡就將遞質釋放到突觸間隙里，作用于突觸后膜，使另一神經元產生興奮或抑制。

布置作業

1.完成P96，復習題

一、復習題二的1、2。

2.神經元包括幾部分?接受刺激、傳遞興奮分別由什么結構完成? 結課

外界刺激經傳入神經到達神經中樞，神經中樞經分析、綜合，再由神經中樞經傳出神經對機體的各項生命活動進行調節。雖然各級神經中樞對機體的活動都有調節作用，但是，高級神經中樞的調節起著主導作用。

●板書設計

?概念基本方式：反射?

類型?結構基礎：反射弧(五部分)

??方式:神經沖動?神經纖維上的傳導???實質:電位改變?興奮的傳導??結構:突觸?前膜間隙、后膜、?

???細胞間的傳遞?過程:興奮?遞質?興奮?特點:傳導單向性???

第二篇：通過神經系統的調節第1課時

通過神經系統的調節第1課時

一、教學內容分析

（一）教材內容分析

本節位于必修三《穩態與環境》第二章第1節。主要內容是神經調節的基本方式和興奮的傳導、傳遞。神經調節的結構基礎和反射主要講述反射和反射弧，為了方便學生理解該節內容，教師應適當補充初中知識神經系統組成、神經元結構、條件反射、非條件反射。教材以插圖形式講述了神經元的結構以及反射弧的基本結構。興奮在神經纖維上的傳導這一部分，教材以插圖形式講述了神經纖維受到刺激時產生電位變化、電位差和局部電流的形成，以及興奮在神經纖維上的傳導方式。

（二）學情分析

有關于神經調節的基本方式：反射，反射的結構基礎：反射弧等相關的基礎知識，學生在初中就已經學過，所以教師可以少花時間講解，并通過提問及深化。突觸的結構、興奮在神經纖維上的傳導和在神經元上的傳遞這些內容比較抽象，學生沒有接觸過，不易理解，在學習上具有一定的難度。

二、教學目標

（一）知識目標（高考大綱要求）：

1、人體神經調節的結構基礎和調節過程。（II）

2、神經沖動的產生和傳導。（II）

（二）能力目標：

1、通過分析神經纖維上膜內外電位的變化，體驗探究過程，明確生物與物理之間的聯系、提高科學實驗能力和分析問題的能力。

2、通過觀察相關模式圖及動畫，鍛煉空間想象能力，培養學生分析、比較、歸納等邏輯推理能力。

（三）情感態度與價值觀：

1、通過學習神經興奮產生的結構基礎和傳導過程，認同唯物辯證的科學觀，培養事實求是的精神。

2、體會正確的科學實驗方法的重要性，激發探索精神，養成科學的思維能力和素養。

3、密切聯系生活和自身生理特點學習本節內容，培養學生學習生物的興趣。

三、設計理念和思路

按照《高中生物課程標準》的課程理念，合理利用課堂時間，注重概念教學。在課堂教學設計中采用以學生發展為本的教學模式，提倡自主、探究、合作的學習方式，側重學生的觀察、對比、交流、合作、探究、歸納等學習方法的指導，創設問題情景，激活原有的知識系統，構建新的概念。

四、教學重難點

教學重點：神經調節的結構基礎、神經沖動產生過程、興奮在神經纖維的傳導。

教學難點：神經纖維上膜電位的變化及其離子基礎。

五、教學方法

1、問題推進式與啟發探究式相結合。

2、明確核心概念、突出主要概念和次要概念。

六、教學過程

（一）創設情境 導入新課

【情境激趣】

課件展示：芭蕾舞舞蹈視頻和P16問題探討資料。提問：芭蕾舞演員身體各器官需要協調配合，是怎樣實現的？足球運動員通過眼、耳獲得信息后，自身如何對信息做出反應？

學生視頻探究和圖片探究，暢所欲言。

（二）合作探究 落實新課

1、神經系統及神經元

課件展示：人體神經系統組成簡圖和神經元結構圖、神經纖維圖。閱讀教材P17上“思考與討論”中的圖片，思考：（1）一個神經元包括哪些部分？（2）神經纖維與神經之間的關系是什么？

學生分析人體神經系統簡圖和神經元結構圖、神經纖維圖。

2、神經調節的結構基礎和反射

課件展示：吃梅止渴、看梅止渴和望梅止渴的圖片，回憶初中知識：（1）什么是反射？（2）草履蟲趨利避害和含羞草葉被觸碰下垂屬于反射嗎？（3）反射分為哪些類型？

學生探究圖片，回憶已學知識。學生回顧初中知識聯系教材圖片思考、回答相關問題。

課件展示：膝跳反射和縮手反射動畫，思考：（1）完成反射的結構基礎是什么？（2）一個完整的反射弧由哪幾個部分組成？（3）反射弧各部分功能是什么？（4）一個完整的反射活動僅靠一個神經元能完成嗎？

（5）如果某人縮手反射的傳入神經受到了損傷，那么感受器受到刺激后，人還會有感覺嗎？會產生縮手反射嗎？如果損傷的是傳出神經或者是脊髓相應的中樞呢？

學生合作探究得出：（1）反射弧的五個完整結構。（2）神經元、神經纖維、神經與完成反射之間的關系。

3、興奮在神經纖維上的傳導

提問：當我們的身體受到來自外界或內部的刺激后，反應是怎樣傳到我們的神經中樞，又通過神經中樞如何調控最終完成反射活動的呢？

引導學生利用物理電學知識思考、分析課件展示：教材P17圖2-1神經表面電位差的實驗示意圖和文字。

展示：P18圖2-2并分析Na+離子和K+離子的濃度差變化。

講述：興奮是以電信號的形式沿神經纖維傳導的，這種電信號也叫神經沖動。

課件展示：“神經沖動在神經纖維上傳導的模式圖”flash

提問：

（1）靜息時，膜內和膜外的電位處于何種狀態？

（2）受刺激時，興奮部位的膜內外發生了怎樣的變化？

（3）引導學生分析并討論：鄰近未興奮部位仍然維持原來的外“正”內“負”，那么，興奮部位與原來未興奮部位之間將會出現怎樣變化？

（4）電流方向如何呢？

（三）歸納總結 課堂反饋

奮傳導過程：刺激→膜電位變化→電位差→電荷移動→局部電流

興奮在神經纖維上傳導的實質：膜電位變化→局部電流。

傳導特點：雙向性。

【框架構建】引導學生構建本節課主要知識內容框架

七、板書設計

第二章 第1節 通過神經系統的調節

1.神經元的結構

2.神經調節的基本方式：反射

反射的結構基礎：反射弧（感受器――傳入神經――神經中樞――傳出神經――效應器）

3.興奮在神經纖維上的傳導

傳導過程：刺激→膜電位變化→電位差→電荷移動→局部電流

傳導的形式：局部電流

傳導特點：雙向性

八、教學反思

1.本節重難點突出：興奮在神經纖維上傳導比較抽象，有了之前神經表面電位差的實驗示意圖做基礎，學生可以把生物現象跟物理知識聯系起來，形成學科之間知識的滲透。

2.在教學過程中，我以高考大綱為設計背景，突出《高中生物課程標準》的課程理念。以自然科學的學科魅力滿足了學生的學習興趣，而且測試表明，建立起來的概念是形象生動的、深刻的。

3.在教學中突出了核心概念教學：明確主要概念為神經調節、反射、反射弧，次要概念為興奮、感受器、傳入神經、神經中樞、傳入神經、效應器、神經沖動。

4.在教學中學生應該構建整個內容的知識體系，應該以框架概念圖對整個知識內容進行聯系，讓學生明白各個知識點之間的內在聯系，為以后構建完整的學科體系打下堅實的基礎。

第三篇：第1課時倒數第一課時

第1課時

教學內容：58頁例1及做一做、練習十四1~4題。

教學目標：

經歷探索口算方法的過程，學會口算整

十、整百數乘整十數及兩位數乘整

十、整百數（每位乘積不滿十）

教學重點：學會口算整

十、整百數乘整十數及兩位數乘整

十、整百數（每位乘積不滿十）

教具準備：口算卡片等。

教學過程：

一、回顧學過的口算方法

口算下面各題：

40×460×530×3300×7200×8

12×424×213×332×311×5

自己選兩題，說說口算方法。

二、新課

1、提出問題

（1）仔細觀察例1圖

（2）請學生提出問題。

（3）從學生回答中選擇例1的兩個問題：

郵遞員工作10天，要送多少份報紙？

工作30天，要送多少份報紙？

2、探討口算方法。

（1）請學生思考、交流解決問題的方法。引出算式：

300×10300×30

（2）小組討論：怎樣想出得數？

（3）各組代表向全班匯報本組的各種口算方法。

（4）評價。

3、嘗試解決問題。

（1）請學生運用口算方法解決其余的問題。如：工作10天，要送多少封信？工作30天，要送多少封信？

（2）組織交流。

請學生說一說解決問題的過程和結果。讓學生在交流中品嘗學習的樂趣。

4、探討新的口算方法。

（1）出示：42×1023×3014×200

請學生思考，討論怎么算？

（2）組織交流，并由教師評價每種方法。

三、練習

1、完成做一做的8道題。

（1）先由學生獨立計算，集體訂正。

（2）引導學生總結，發現規律。

2、獨立完成練習十四1~2。

3、解決實際問題：練習十四3~4。

四、總結

請學生談收獲。

第2課時

教學內容：59頁例2（估算）

教學目標：

1、使學生初步掌握兩位數乘兩位數的估算方法。

2、能結合具體情境進行乘法估算，并解釋估算的過程。

教學重點：初步掌握兩位數乘兩位數的估算方法

教學過程：

一、復習舊知：

1、口算下面各題：

40×1060×2030×40300×70200×80

12×400240×2130×330×311×502、求下面各數的近似數：

32***42

選擇幾個數說一說是怎樣求近似數的。

3、估算：

198×4305×6485×3182×5

說一說你是怎么估的？

二、探究新知：

1、提出問題：

（1）出示例2圖：請學生仔細觀察。你從圖中了解到什么？

（2）把在圖中獲取的信息匯總，說成完整的一道題：

大會堂里共有18排座位，每排22個座位。有350名同學來聽課，能坐得下嗎？

2、探討估算方法。

（1）請學生思考、交流解決問題的方法。引出算式：

18×2222×18

（2）小組討論：怎樣估算得數？

（3）各組代表向全班匯報本組的各種估算方法。

方法一：18≈2022≈2020×20 = 400

方法二：18≈2022×20 = 440

方法三：22≈2018×20 = 360

（4）比較、評價。

3、嘗試解決問題。

（1）請學生運用估算方法解決問題。有一本書，它其中的一頁有23行，每行約有22個字。一頁大約有多少個字？

（2）組織交流。

請學生說一說解決問題的過程和結果。讓學生在交流中品嘗學習的樂趣。

三、練習

1、完成練習十四的第7題：

（1）先由學生獨立計算；

（2）集體訂正，講講估算的方法。

2、練習十四第8題：

（1）學生認真讀題，理解題目要求。

（2）“已經種了的93棵樹苗是幾行？”這塊地有幾個93呢？

（3）請獨立列出算式并進行估算。

四、總結

請學生談收獲。

第四篇：(教案設計)14.3因式分解(第1課時)P114

(教案設計)14.3因式分解(第1課時)P114

【教學目標】

知識目標：使學生了解因式分解的意義，知道它與整式乘法在整式變形過程中的相反關系。

能力目標：能夠利用提公因式法對簡單的多項式進行因式分。

情感目標：通過觀察，推導分解因式與整式乘法的關系，讓學生了解事物間的因果聯系。

【教學重點】1.因式分解。2.提公因式法分解因式。

【教學難點】 確定多項式中各項的公因式。

【教學方法及手段】互動探究教學法。通過觀察→發現規律→歸納規律→利用規律→達到教學的目的【學法】自主探究 合作交流

【課型】新知課

教學過程

一、由問題導入新知

1.計算下列各式：（1）X（X-1）（2）（X+1）（x-1）

2.請把下列多項式寫成幾個整式的積的形式

（1）x?-x（2）x?-1

設疑：對上面兩道題目的形式觀察你有什么發現，兩題變形后的形式又有什么不同？

由學生觀察后回答問題：

第1、第2題區別是：第1題是由兩個整式的積的形式化為一個多項式，而第2題是由多項式化為整式的積的形式。

x（x-1）=x?-x（整式乘法）

x?-x= x（x-1）（？）

二、講解新課

1.因式分解：把一個多項式化成幾個整式的積的形式叫做因式分解。

2.因式分解與整式乘法的關系：

X（x-1）=x?-x 是整式乘法

x?-x=x（x-1）是因式分解

3.觀察：am+bm+cm

設疑： 這個多項式中每一項都含有哪個因式？它能寫成幾個整式的積的形式嗎？

4.公因式的定義

5.如何確定一個多項式的公因式？

方法是：先看系數，取各項系數的最大公約數。

再看字母，取相同字母的最小次冪。

6.用提公因式法因式分解：如果多項式的各項有公因式，可以把這個公因式提取出來，將多項式寫成公因式與另一個因式的乘積的形式，這種分解因式的方法叫做提公因式法。

例1 把8a?b?+12ab?c分解因式

分析：系數8和12，最大公約數4;相同字母有a、b，字母a的最小次冪是1，字母b的最小次冪是2，所以公因式是4ab2，另一個因式2a2+3bc就不再有公因式了。（解的過程用課件展示）

例2 把 2a（b+c）-3（b+c）分解因式

分析：把（b+c）看成一個整體直接提出。

解：2a（b+c）-3（b+c）

=（b+c）（2a-3）

7.強化訓練：下列代數式變形中，哪些是因式分解？哪些不是？為什么？

（1）x2-3x+1=x（x-3）+1

（2）（m+n）（a+b）+（m+n）（x+y）=（m+n）（a+b+x+y）

（3）2m（m-n）=2m2-2mn

（4）4x2-4x+1=（2x-1）2

三、鞏固練習

P115 1、2、3（由學生上黑板展示自己的解題過程，由其他學生點評互動，老師評價師生互動。）

四、歸納小結：由學生自已小結互相補充，老師評價。

五、課后作業

第119頁第1題。

第五篇：人體的神經調節_第一課時_的教學設計解讀

“人體的神經調節”

（第一課時）的教學設計邵紹元（江蘇省如皋市實驗中學226500）摘 要

以神經元和腦的結構與功能為教學重點，用顯微鏡觀察、模型制作、概念圖制作、小組合作競賽等調動學生的學習積極

性，讓學生在親身體驗中建構知識。關鍵詞 神經系統 神經元 腦 教學設計

1教材分析及設計思路

蘇科版八年級上冊《生物》第15章“生命活動的 調節” 的第1節為“人體的神經調節”，教學安排3課時。第一課時包括神經元的結構和功能、神經系統的組成、腦和脊髓的結構和功能三方面的內容。由于神經元和腦的結構與功能是第二課時“神經調節的基本方式———反射”與下一章“運動與行為”以及高中生物學

“興奮在神經元之間傳遞”的學習基礎，應作為教學重點；加之教材以文字和圖片為主，對于結構比較抽象的神經元、腦和脊髓，以及術語較多、難于記憶內容，也成為教學難點。為此，對本節的教學設計從學生的生活實際出發，采用顯微鏡觀察、模型制作、概念圖制作和小組合作競賽來組織和引導學生，讓學生在親身的體驗中建構神經元、腦和脊髓的結構和功能等相關知識。2教學目標2．1知識目標描述神經元的結構和功能、神經系統的組成；說出腦和脊髓的結構和主要功能。

2．2 能力目標

通過顯微鏡觀察神經元的永久裝片，提高動手能力和觀察能力；通過神經元的模型、神經系統和神經元的概念圖的制作，培養實踐能力和創新意識。2．3 情感態度與價值觀目標 初步養成主動思考的

良好習慣和團隊意識，認同生物體結構和功能相統一的觀點。3教學過程設計 3．1 創設情境，激起責任心 播放校園小記者調查采

訪學生、教師和校長對神經系統疾病（抑郁癥、偏頭痛、老年癡呆癥和眩暈等）知曉的視頻，激起學習欲望，趁勢邀請全班同學當科普小能手。設置問題：①一般說，生物體結構和功能的基本單位是什么？②引起上述疾病的神經系統結構和功能的基本單位是什么？③神經元形態結構是怎樣的呢？

設計意圖：播放對神經系統常見疾病調查視頻，學生感知大眾對神經系統疾病知曉匱乏，并設置問題，激起學生的責任心、好奇心及求知欲。3．2 活動體驗:觀察神經元 用顯微鏡觀察神經元裝

片，親眼體驗真實的神經元結構。然后將神經元裝片

進行顯微投影，在展示學生觀察結果后，顯示“紅細胞、白細胞、人口腔上皮細胞和神經元形態結構圖”。提出問題：神經元與人體其他細胞在結構上有區別嗎？神經元的這些特點與它的功能相關嗎？

設計意圖：顯微觀察是研究神經元的一種基本方法，通過對神經元裝片的觀察，對神經元的形態有一些直觀的認識，對神經元突起的特點留有深刻的印象。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，促進學生歸納：神經元和其他細胞在結構上主要區別是具有大量突起。通過對問題的思考，激活學生原有的知識結構，從而使新知識同化到學生的知識結構中去。3．3 活動體驗:動手制作神經元模型 對照神經元結

構模式圖，利用生活中的材料設計神經元模型，交流設計方案。利用材料袋中材料，以小組為單位，制作神經元模型（1組：卡紙，海綿手工紙、膠水；2組：卡紙、橡皮泥、橡膠管、毛線；3組：卡紙、水彩筆；4組：卡紙、乒乓球、橡膠管、毛線）。模型制作完畢后，小組代表將神經元模型放在實物展臺上展示，并描述神經元的結構。提出問題：神經元的樹突與軸突有什么區別和共同點？

設計意圖：在設計神經元模型過程中，因選擇不同的材料給學生留下廣闊的思維空間。在制作神經元模型時，神經元結構形象且直觀，可加深對樹突和軸突特點的記憶；在模型不斷改進、完善中，也使神經元的結構在不斷構建。通過對問題分析得出：樹突和軸突都屬于突起，數條短而呈樹枝狀是樹突，一條長而分支少是軸突。

3．4活動體驗:制作神經元概念圖將神經元、軸突、突起、樹突、細胞體之間的關系用概念圖表示出來。小組討論后，將神經元概念圖放在實物展臺上展示時，描述神經元的結構層次，整體感知神經元的結構。設計意圖：概念圖的制作能有效呈現思維過程及知識聯系，有利于引導學生進行神經元知識的構建，體會、觀察知識間的關系，對所學過的概念加以編織及整理，使知識結構更完整。3．5 活動體驗:動畫引導，概括神經元的功能 課件

演示興奮在神經元間的傳導動畫，嘗試概括神經元的功能。提出問題：神經元的結構特點對信息的接收和傳遞有什么作用？

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23·2013年（第38卷）第5期 “伴性遺傳”一節的教學設計 王曉紅

（遼寧省大連市第三十六中學116011）

摘 要

本節教學在學案導學的基礎上，從課題“伴性遺傳”引出三個問題式的教學目標，建立課堂框架，并以目標作為驅動，帶領

學生合作探究，完成新知的獲取。關鍵詞 伴性遺傳 學案導學 教學設計 1教材分析

人教版高中生物學教材《遺傳與進化》第2章第3 節“伴性遺傳”論述了位于性染色體上的基因遺傳的相關知識和規律。本節內容承擔著知識的深化轉承作用：一方面，將該內容作為第一章“遺傳因子的發現”的延續，說明伴性遺傳在本質上遵循孟德爾遺傳定律，并進一步總結了基因與染色體的關系；另一方面，說明性染色體作為特殊的同源染色體，其上的基因在遺傳時又具有一定的特殊性，是對分離定律和自由組合定律的補充深化。同時，與后續“人類遺傳病”和“基因突變”

等內容的學習緊密聯系。在本節課前學生通過對“遺傳因子的發現”、“減數分裂和受精作用”以及“基因在染色體上”的學習，已經了解了染色體組成、基因與染色體的關系以及常染色體上基因的遺傳特點等相關知識，并接觸到了伴性遺傳的實例，對本節內容具備自學的能力和基礎。據此，教師提供學案輔助學生進行自主預習，再將學案與預習成果在課上進行整合運用，可突破教學重難點，構建高效課堂。

2教學目標2．1知識目標舉例說明性別決定的方式；總結伴性遺傳的特點。2．2能力目標

能運用遺傳方式進行判斷，并進行相 關計算。

2．3情感態度價值觀對人類遺傳病患者和性別決 定有正確認識。3教學過程 3．1 簡潔導入，展示目標 展示色盲檢測卡，以紅綠

色盲遺傳病導入。學生已經知道要學習的內容，不必過多鋪墊，結合圖片輔以問題：紅綠色盲這種遺傳病在遺傳時類似我們剛剛學過的果蠅紅白眼色的遺傳而區別于常見的白化病，主要特點是什么？簡潔點題，直接切入。教師簡介紅綠色盲病，讓學生對此病有正確的認識。

從課題“伴性遺傳”引出三個問題，即本節內容的學習目標：①所研究的情境中性別是如何決定的？②為什么會伴隨性別遺傳？③遺傳時有何規律特點，如何應用？展示本節課的學習任務，點明本節重點內容檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴，設計意圖：演示興奮在神經元間的傳導動態畫面，讓學生體驗興奮在神經元間傳導的過程，概括神經元的功能：神經元在接收刺激、產生興奮的同時，將興奮傳導給另一個神經元的樹突或細胞體，從而加深神經元突起結構和功能的統一性。3．6小組合作:觀察神經系統組成，制作神經系統概念圖

觀察家兔的神經系統組成浸制標本，說出家兔 的神經系統組成。將腦、腦神經、周圍神經系統、脊髓、中樞神經系統、脊神經、神經系統之間的關系用概念圖表示。

設計意圖：觀察浸制標本，直觀體驗家兔神經系統組成，再推導出同屬于哺乳類人體的神經系統的組成；組織學生以小組為單位討論，共同構建一個較完整的概念圖，使學生感受成功的喜悅，增強學習信心，進一步梳理神經系統之間的關系。3．7 小組合作:探討腦和脊髓的結構 提出問題：①

大腦灰質、白質分別位于大腦的什么部位？由什么構成？②大腦皮質上的溝和回有什么作用？③指出小腦

和腦干的位置，兩者有什么功能？④腦和脊髓在灰質和白質分布有什么異同？讓學生閱讀教材，利用腦和脊髓的模型，獨立思考，在小組內討論，分工合作，互教互學。最后組織小組必答題和搶答題競賽。必答題：說出①調節生命活動的高級中樞；②有“生命中樞”之稱的結構；③中樞神經系統的低級部分。搶答題：在一次聚會上，某位男子酒過三巡，出現了語無倫次的現象，又有幾杯酒下肚后，跌跌撞撞去了廁所，半路上突然倒地，不省人事。檢查發現，其呼吸心跳均已停止。親人們覺得不可思議，請來醫學專家進行鑒定，鑒定后發現，該男子腦部多處受到傷害。請你試著當“小醫生”找出受傷害部位，并分析原因。

設計意圖：學生自學、討論、動手拆裝模型，成員各抒己見、取長補短，課堂氣氛活躍，學習效率較高；開展小組競賽活動，必答題強調雙基，搶答題與腦功能的應用有關，引導學生將知識“學以致用”，在競賽中梳理腦和脊髓的結構與功能，培養分析問題和解決問題的能力。? ·

33·2013年（第38卷）第5期