第一篇：八年級生物上冊《第15章人體生命活動的調節第一節人體的神經調節(第二課時)》教案蘇教版

第一節 人體的神經調節（第二課時）

（第二課時）

教師：出示“人的神經系統”掛圖或投影。

人的神經系統是由腦、脊髓和由它們發出的神經組成的。

腦、脊髓和神經都屬于器官水平的結構。這些器官有一個共同的特點，即組成它們的基本結構單位都是神經細胞。

（一）復習神經元，引入神經系統的演化

提問：神經系統的基本結構和功能單位是什么？ 人的神經系統是由哪些部分組成的？ 什么是神經纖維？（學生回答）

教師：結合神經系統掛圖和神經元掛圖進行補充說明。教師：我們來看看人的神經系統有何特點？ 請同學們自學課本“中樞神經系統”部分（學生自學并回答后，教師示腦的模型和脊髓模型，引導學生邊觀察邊介紹人中樞神經系統的結構及特點）

小結：人的神經系統是由腦、脊髓和它們發出神經組成的。其中腦和脊髓是神經系統的中樞部分，稱為中樞神經系統。在中樞神經系統中，不管是腦還是脊髓，其神經元細胞體都高度集中，神經元細胞體集中的地方叫做灰質，包括腦的皮層和脊髓的內層；神經纖維集中的地方叫做白質，包括腦的內層和脊髓的內層。教師：那么三者的功能分別是什么呢？

大腦：高級中樞，分管人體的運動，感覺，語言，視覺等活動。小腦：協調全身肌肉的活動，用以維持身體的平衡。

腦干：呼吸，血液循環等重要生命活動的調節中樞在這里，有“生命中樞”的稱號。脊髓：低級部位，人體排尿，排便的神經中樞在脊髓，但同時受大腦的控制。教師：（示人神經系統掛圖，引導學生觀察神經）

教師：在人的神經系統組成中，除了腦和脊髓以外，還有許多它們發出的神經。神經是由什么組成的呢？

學生：神經是由腦和脊髓以外的神經纖維集合成束，外面包裹著結締組織，肉眼看上去呈亮白色的結構

教師：神經是由腦和脊髓發出的。由腦發出的神經叫腦神經；由脊髓發出的神經叫脊神經。腦神經共12對，主要分布在頭部的感覺器官、皮膚和肌肉等處。脊神經共31對，分布在軀干、四肢的皮膚和肌肉里。

腦神經和脊神經都屬于神經系統的周圍部分，合稱周圍神經系統。在周圍神經系統中有神經元的細胞體嗎？

學生：有，每一條脊神經在靠近脊髓處都有一個神經節，叫脊神經節，神經節是神經元細胞體集中的地方。

教師：中樞神經系統和周圍神經系統組成了人的神經系統，在它的控制下，人才能完成種種生理活動。如我們想抬手臂，神經系統就發出神經沖動，支配手臂肌肉收縮或舒張，完成抬臂動作。現在就讓我們來完成一個動作：讓我們的心臟暫時停一下，或者讓我們的胃腸暫時休息一會兒。

（此時學生會感到茫然。）

借此機會，向學生介紹有關植物性神經的內容或可讓學生自學完成）。強調植物性神經的活動不受人的意志的控制。資料分析：老人的一側肢體不能活動？運動員下肢喪失運動功能，大小便失禁？小伙子久坐后站起來感覺右下肢麻木和疼痛？婦女腦顱內的腫瘤，導致失明？

提問：如果你是位神經科的醫生，這四位患者找你看病，請你為他們診斷一下病情。學生：（觀察屏幕，思考后）老人的一側肢體不能活動是由腦血栓引起的；

運動員下肢喪失運動功能，大小便失禁是由于腰部脊髓受到損傷引起的；

小伙子由于右側坐骨神經受到壓迫引起右下肢麻木和疼痛；

婦女失明是由于腦顱內的腫瘤壓迫了大腦的原因。

教師：肢體不能運動，問題出在腦部；右下肢麻木、疼痛病因在坐骨神經，你認為腦、神經在身體內起什么作用？

學生：調節人體的各種活動。

教師：腦、神經可以調節人體的生命活動，它們是神經系統的組成部分。通過前面的活動你對神經系統還有什么了解？

學生：神經系統可以協調人體的運動。

神經系統由腦、脊髓和神經組成。

神經遍布在全身各處。

教師：腦與四肢和眼睛之間，腦與內臟之間，脊髓和四肢之間都具有神經聯系，神經系統是由腦、脊髓和它們發出的神經組成的。

腦和脊髓是神經系統的中樞部分，組成中樞神經系統；腦神經和脊神經是神經系統的周圍部分，組成周圍神經系統。神經系統各部分的功能又如何呢？

學生（根據錄像）：總結神經系統的功能。

第二篇：生物教案-人體的激素調節

15.3 人體的激素調節

執教人 連云港市贛榆縣塔山二中 劉麗平

一、教材分析

蘇科版初中生物第15章第三節“人體的激素調節”是在前面已學過的“人體的神經調節”的基礎上，以青少年在青春期身體的外形和生理發生的巨大變化與體內各種激素的關系為例，說明人體的各種生理活動是神經調節和激素調節共同作用的結果。人體內分泌系統的組成，教材圖文并茂，這有利于學生的理解和掌握，但對內外分泌腺，教材僅以文字加以闡述，不利于學生對其結構和功能的認識。此外，對于激素調節作用，學生比較陌生，難以理解，除了書本上介紹的幾種激素的作用外，應該有必要對其它激素的功能做些簡單的介紹，利于學生構建激素的作用知識網絡。

二、學情分析

課前布置學生利用網絡、書籍等查找有關激素調節的資料，但大部分學生缺少整體認識，所以應從生活實際出發，通過常見病癥實例分析，激發學生學習欲望，揭開激素調節的神秘面紗，便于學生理解掌握。

三、教學目標

知識目標：

1、說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；舉例說明人體激素參與生命活動的調節。

2、說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常引起的疾病。

3、運用資料分析的形式，說出研究激素功能的基本方法；嘗試設計對照實驗。

4、舉例說明激素調節受神經系統的調控，人的生命活動主要受神經系統調節，但也受激素調節的影響。能力目標：

培養學生的觀察能力、討論、交流能力，以及整理歸納能力和知識運用能力。

情感態度和價值觀目標：

培養學生熱愛祖國、熱愛科學的情感。

四、教學重難點

教學重點

（1）激素的概念和作用。（2）激素分泌異常引起的疾病。

教學難點

（1）激素的概念和作用。（2）激素分泌異常引起的疾病。

教學方法

講授法、討論法、談話法以及多媒體輔助教學

教具準備

多媒體課件（準備有關人體內分泌系統疾病的資料，相關視頻、圖片）

課時安排

1課時

五、教學過程

（一）引言激起疑問

展示興奮劑丑聞資料：

１９６０年 丹麥自行車選手詹森在羅馬奧運會比賽時突然死亡，尸體解剖證明是服用了藥物所致。這是第一個在奧運會中死于興奮劑的選手。

１９８８年 漢城奧運會，加拿大短跑運動員本·約翰遜藥檢呈陽性被取消金牌。

２０００年 悉尼奧運會，保加利亞舉重隊因禁藥丑聞被取消了３塊金牌。

２００４年 “女飛人”瓊斯陷入興奮劑案件中。而蒙哥馬利和科林斯等奧運冠軍已被取消參加奧運會的資格。

引導學生思考：為什么體育比賽中要禁止服用興奮劑？（不同層次的學生會有不同的回答）教師講述：興奮劑大多為激素類物質，服用興奮劑，不僅違背體育道德，破壞公平競爭的原則，更傷害了運動員的身體。激素如果被濫用的話對人體有害，但在正常的生理狀態下，一定量的激素對人體卻具有調節的作用，今天我們就一起來學習：人體的激素調節。(二)自學探究答案 學生看圖，討論：

1.人體內分泌系統中的主要內分泌腺有哪些？位置是怎樣的? 2.這些腺體的主要功能是什么？

3.男性和女性的內分泌腺在組成上有什么區別呢？(三)講解突出重點

1、出示掛圖比較外分泌腺和內分泌腺。

聯系舊知識，讓學生說出所知道的外分泌腺，并請學生從導管的有無以及分泌物的去向兩個方面來比較兩者的區別。

2、內分泌腺

講述：像汗腺、皮脂腺的分泌物都是通過導管排出的，因此這類腺體叫做外分泌腺；人體內還有另一類沒有導管的腺體，它們的分泌物直接進入血液，隨血液循環輸送到全身各處，因此這類腺體叫做內分泌腺。人體內的內分泌腺有多種，它們的位置和功能又是怎樣的呢。？

請同學們仔細看圖9—27，認識人體內的主要內分泌腺及其在人體分布的位置，并思考男性和女性的內分泌腺組成有什么不同？ 學生觀察并思考：

（1）從圖上看，人體有哪些主要的內分泌腺？位置是怎樣的?（2）垂體位于人體的什么部位？（3）甲狀腺位于人體的什么部位？

（4）胰島位于人體的什么部位？（如果把胰腺比作大海，那么胰島就好比大海中的小島）（5）男性和女性的內分泌腺在組成上有什么區別呢？？

3、激素

激素是由內分泌腺的腺細胞所分泌的，對人體有特殊作用的化學物質。它在血液中的含量極少，但是對人體的新陳代謝、生長發育以及生殖等生理活動，卻起著重要的調節作用。那？么，激素的調節作用是怎么樣的呢（1）胰島素的調節作用

讓學生分析課本上三個實驗資料，分組討論三個資料分別能夠得出什么結論。并提醒學生聯系信息庫思考胰島素是由什么腺體分泌的？有何作用？如果分泌異常會出現什么病癥？

學生討論，教師巡視指導。

介紹結晶牛胰島素的合成情況，激發愛國、愛科學的情感。（強調糖尿是糖尿病的特征之一，對患糖尿病的患者可以用注射胰島素制劑來治療）。（2）甲狀腺激素

展示資料：摘除小狗的甲狀腺，小狗出現以下二種癥狀：1）生長發育停止（2）精神萎靡不振，由此得出甲狀腺激素的作用。

提示：如果甲狀腺激素分泌不正常會導致一些疾病。出示“甲亢”患者的掛圖，“呆小癥”患者的掛圖，“地方性甲狀腺腫”的掛圖，引導學生觀察，分析癥狀和原因。介紹“加碘鹽”。（3）生長激素 教師提出問題：為什么有人長那么高是個巨人，有人長那么矮是個侏儒呢 ? 學生按學習小組自學生長激素是由哪種腺體分泌的，有何作用？如果分泌異常會出現什么病癥？教師出示“侏儒癥”和“巨人癥”的圖片，引導學生回答二者各患什么病，為什么會出現這種情況？

提問：有哪位同學來比較一下“呆小癥”和“侏儒癥”的癥狀的異同？

3、激素調節與神經調節的關系

師生互動，共同完成小游戲——擊鼓傳球。要求：老師敲擊時，學生把球傳給身邊的人，當敲擊聲停止時，拿到球的同學要回答一個前幾節課所學問題。當停止游戲時，請學生說說在做游戲的過程里有什么感受。

師生共同分析原因并總結得出：人體的生命活動主要靠神經系統的調節，還要靠激素調節的影響。

四、實踐鞏固所學

假如你是醫生，你確定下列病人患了什么病？ 病人A:

醫生啊，我感覺到自己呼吸快，心跳快，特別容易激動，我的眼球突出，一瞪眼，眼珠就快要掉下來。病人B: 病人的媽媽說：這孩子從小就生長速度慢，發育不全，到現在還是這么矮，智力低下，什么都不會，別人都說他是個傻瓜，可我卻很愛他，我希望社會對象我孩子這樣的弱智群體給予更多的關愛。病人C:

我是快樂的小矮人，身高不到1米，但我能唱又會跳，讓我找回了自尊，我勤勞善良，聰明大方，處處節約資源，為社會著想。病人D:

我家住在西北山區，常年吃不到海帶，我的脖子粗大，呼吸短促，心跳很快，我無法勞動，怎么為人民服務呢，唉，只能人民為我服務啦。病人E:

我個子太高了，高的腿都不能支撐身體了，走路非常困難，又無法勞動，身體素質也差，只能做特技演員，最讓我發愁的是我還在不停的長，嚇得我的愛情鳥都飛跑了，醫生，救救我吧！學生討論判斷，逐個回答。

五、總結反饋信息

這節課你學到了什么?你還有那些不會的地方？你還想知道什

么？

六、教學反思

胰島素的調節作用的設計是個重點，結合教材里的三分實驗材料層層呈現，逐步推理，不僅獲取了知識，更重要的是對啟發學生進行科學探究活動、領悟科學探究方法具有很好的指導意義。對“生長激素”和“甲狀腺激素”作用的理解主要采取通過病癥的癥狀表現進行反推，符合初中學生的認知規律，容易從感性認識去理解深層的理論。同時通過多媒體圖片展示激素分泌異常出現癥狀，創造了一個良好的教學氛圍，激發了學生參與教學熱情，拉近了學生和社會的距離，同時也增強了學生的社會責任感。

小游戲的設置，全體學生都參與進來，使本節生物課達到了高潮。在這樣一個生生互動、師生互動的游戲當中，學生很容易得出神經調節與激素調節在人體生命活動中的相互作用。

第三篇：四、人體神經系統調節生命活動教案]

專題復習主題

（五）生物圈中的人

四、人體通過神經系統和內分泌系統調節生命活動復習教案

路美邑中學 李梅英

一、復習目標：

1、描述人體神經系統的組成。（了解）?

2、概述人體神經調節的基本方式（理解）

3、概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息的過程。（理解）?

4、舉例說明人體的激素參與生命活動調節的過程。（理解）

二、復習重點難點：

1、概述人體神經調節的基本方式（理解）

2、概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息的過程。（理解）

三、復習方法：學生齊讀復習目標，閱讀學業水平考試總復習20頁——21頁（六：神經系統——七：激素調節）的復習內容，小組合作完成相關練習。展示相關 練習，師生互答。課后完成對應練習。

四、復習過程： 邊看內容邊做練習。

1、眼球的基本結構和功能虹膜鞏膜脈絡膜視網膜瞳孔角膜玻璃體晶狀體

2、視覺的形成過程：物體反射的光線 →

在視網膜成像

→

經視神經傳導 →

在大腦的一定區域 → 形成視覺

3、近視的原理：晶狀體過凸（使形成的象拉近，不能落在視網膜上）

眼球前后徑過長（使象落在視網膜前方）近視的矯正：佩戴凹透鏡糾正。

一、耳的基本結構和功能耳郭外耳外耳道鼓膜收集聲波聲音進入中耳的通道產生振動把振動的聲音傳遞、放大感受頭部位置變動的情況，與維持身體平衡有關把聲音傳到聽神經耳中耳聽小骨鼓室前庭內耳半規管耳蝸

第四篇：人體生命活動的調節教案

本章內容主要包括兩部分:第一部分是人體通過神經系統實現的神經調節;第二部分是人體通過內分泌系統實現的激素調節。本章的第1~3節是人體的神經調節,第4節是人體的激素調節。這種編寫順序雖然與經典的人體解剖學相似,但本章卻是先從人們對外界信息的感知入手,引出眼和視覺以及耳和聽覺,繼而才介紹神經系統的組成和神經調節的基本方式。顯然,這與傳統的先介紹神經系統結構,再介紹感覺器官的編寫方式不同。這樣編寫的目的是:強調人體通過自身的神經調節和激素調節來適應周圍環境的變化;強調培養學生的探究能力;強調關注人與周圍環境的相互關系;強調要從學生已有的生活經驗出發,引導學生沿著科學發現的本來面目更加合理地學習。

本章特別注重強調學生科學素質和能力的培養,以及對學生情感、態度和價值觀方面的教育。在教材中設計了“觀察與思考”、“探究”、“進一步探究”、“實驗”、“技能訓練”、“課外實踐”、“科學·技術·社會”、“資料分析”和“科學家的故事”等欄目,此外,還有大量的圖文并茂的編寫處理。這些都是教科書的重要組成部分。例如,本章的“探究”欄目,就不單純是要求學生開展測定反應速度的活動,而是更加注重培養學生提出問題的能力,引導學生嘗試設計實驗,并由此增強學生探究活動的自主性。又如,第二節的“資料分析”是要求學生在閱讀各神經系統組成部分受損的案例后,分析并提出問題。這樣的教學內容既有利于發現問題能力的培養,又有利于改進學習方法。在情感、態度、價值觀的教育方面,除了有傳統的預防近視等知識外,第一節還安排了“課外實踐”欄目──向盲人獻愛心、第一節的“科學·技術·社會”欄目,介紹了角膜移植和角膜捐獻等內容。此外,圖文并茂則更是培養初中學生學習能力的好形式。以上這些都是本章教材編寫的特點,希望教師們重視并在教學中將這些欄目與課文等內容有機地結合起來。

同傳統教材相比,本章教材依據課程標準的要求,對有關結構及生理機制等內容都做了適當的簡化,如神經系統的組成、反射的類型等。教師在教學中也應當體現課程標準的精神,不要求全,避免過難過深。

第一節 人體對外界環境的感知

[教學策略]

教師在教學過程中應努力體現教材的編寫意圖,每課時的教學都要從學生已有的實際經驗出發,要與學生的生活實際相聯系。由于本節涉及的內容較多,因此本節教學可以安排3課時,其中,耳和聽覺、其他感覺器官以及技能訓練等,可安排1課時。

教師在教學中應注意以下幾點:

1、處理好章、節引言中的設問,如“你是靠什么器官發現天氣突然變化的?”“想一想你吃飯的情景,當時你都感到什么?”等,一定要引導學生結合自己的生活實際,充分發表意見,在學生有成就感的時候引出感知外界信息的主要器官的知識。

2、對于眼球結構的認知,可以引導學生對比裝有膠卷的照相機與眼球以及觀察和分析圖iv46的方式來完成。如果學生有要求的話,可以適當補充介紹脈絡膜的作用。

3、對于圖iv47的解釋,可以參考物理學中的小孔成像原理及實驗裝置,但要在小孔處放置凸透鏡,然后可以引導學生回答“使人失明的原因有哪些?”等問題進行概括,教師要注意滲透關懷盲人、幫助盲人的意識。

4、在引導學生分析圖iv48及進一步探究人的瞳孔大小能否改變后,如果學生需要,教師可以簡要介紹視錐細胞和視桿細胞的知識。

5、有關近視及其預防的教學,建議教師仍利用小孔成像裝置,但要加以改造。可以在小孔處調換不同凸度的凸透鏡,引導學生觀察成像位置的變化,以此理解晶狀體負擔過重,晶狀體過度變凸且不能恢復原狀而形成近視眼的原因。然后,可用鐵絲圍成有開口的橢圓形,將開口處與凸透鏡處相接,與開口相對的鐵絲部分相當于視網膜,這樣就構成了一個簡易的眼球平面模型。當用力使鐵絲變得更加橢圓時(示眼球軸向變長),如果凸透鏡凸度不變,那么所成的物像就會落在鐵絲(視網膜)的前方,這是近視眼的一種成因。有關近視的矯正,仍可利用上述演示裝置,在凸透鏡前加一凹透鏡,讓學生觀察成像位置后移的現象。這種直觀教具的使用,會起到事倍功半的效果。關于預防近視的教學,可先請學生談一談自己平時采用的方法,然后再讓學生對照圖iv50交流感想,以達成共識。

6、關于耳和聽覺的教學,首先要充分發揮“觀察與思考”欄目的作用,引導學生了解耳和聽覺的重要性。然后,引導學生通過識圖(圖iv51或模型)來認知耳的基本結構及各部分的主要功能。最后可通過請學生敘述導致耳聾的原因,來加深理解。

7、關于聽覺形成的教學,可通過讓學生閱讀課文并充分發表意見,教師進行概括總結的方式進行。同時教師應注意挖掘該部分教材中的尊重聾人、關愛聾人、加強自我聽力保護等方面的內涵,并在教學中予以體現。

8、關于觀察與測量的技能訓練的教學內容,應在課上完成。這個欄目的內容同樣是本節教材重要的組成部分,對培養學生的能力十分有益。關于向盲人獻愛心的課外實踐,教師應做到有布置、有組織、有引導、有檢查,最好能親自參與。

1、假性近視和真性近視

近視可以分為兩種:一種叫假性近視,也叫調節性近視;另一種叫真性近視,也叫軸性近視。中、小學生眼中的晶狀體彈性強,調節力大,當物體(如書本)距離眼睛很近時,也能看得清楚。但是,如果他們的讀書、寫字等學習習慣不好,或由于采光、照明等條件不好,總把書本放得離眼很近,眼中的睫狀肌總是處于收縮狀態。久而久之,睫狀肌發生持續痙攣,一旦看遠方物體時,睫狀肌不能放松,變凸的晶狀體也不能恢復到原來的正常狀態,這就造成了假性近視。中小學生的近視大多屬于這種類型。如果這時注意保護視力,消除引起調節緊張的因素,視力可以好轉或恢復到正常。但是,如果不加重視,則睫狀肌的痙攣就不能解除,變凸的晶狀體就不能恢復正常。再進一步發展,眼軸會變長,這時就成為不可恢復的軸性近視,即真性近視。假性近視和真性近視沒有明顯界限,其變化是逐漸進行的。近視眼要配戴適度的凹透鏡來矯正。

2、近視的原因

形成近視眼的原因,一般認為主要有兩個方面,一是遺傳因素,二是環境因素。其中環境因素是形成學生近視的主要因素。學習時間過長、學習負擔過重、采光條件差和課桌椅不合適等,都是形成近視的重要環境因素。據1985年全國學生體質、健康調查研究報告中統計,學生中視力不良率7歲時為792%,18歲時增高至5328%(表13),可見中小學生近視眼數量之多。克服長時間用眼和近距離用眼的毛病,可以預防近視眼的發生。要真正做到這一點,需要學校、教師、家長和學生密切配合,做好預防近視、保護視力的用眼衛生工作。

第二節 神經系統的組成

[教學策略]

本節教學要充分利用教材提供的資料分析和插圖,盡量通過學生的主動參與來開展教學。對于第97頁的資料分析,要引導學生圍繞發病原因、發病部位及癥狀來分析四個病例,并由此引導學生聯想和提出疑問,從而培養學生提出問題和解決問題的能力。對于學生的聯想和疑問,教師應給予積極的鼓勵,并給予明確的歸納和指導。

學生有了學習神經系統知識的欲望后,教師可以引導學生觀察人體神經系統的模型或教材中的圖ⅳ52,并通過引導學生的討論與歸納來完成對神經系統的組成和功能的學習。練習中的第2題可以納入神經系統組成的教學中。

關于神經元,教學內容不多。在進行這部分內容的教學時,教師一定要引導學生觀看直觀教具,如人體各類細胞的掛圖等。使學生能在比較中找出神經元與其他細胞的異同,進而了解神經元形態結構的特殊性是與它具有傳導神經沖動的功能相聯系的。

第三節 神經調節的基本方式

[教學策略]

本節是本章的一個重要的組成部分,可用2課時完成:第1課時完成有關反射的教學;第2課時完成有關反射弧的教學。

本節應從學生常見的或親身體驗過的生活現象入手并引導學生積極參與,這既緊扣人與環境相互關系的主題,又容易引起學生的共鳴,符合學生的認知規律。

要組織好膝跳反射的學生實驗。要求每個同學都觀察到膝跳反射的現象。這個實驗成功的關鍵措施,一是選準叩擊部位──膝蓋下方韌帶;二是叩擊時機應是趁受試者放松且未注意時。實驗后,教師可以請同學們根據膝跳反射的實驗,自己概括出反射的概念。

關于反射弧的教學,應當首先充分利用“甩掉燙手饅頭的反射”的事例和圖ⅳ54,要求學生真正看懂圖ⅳ54,并根據該圖試著寫出該反射通過的神經結構──反射弧。然后,教師可以讓學生試著寫出膝跳反射的反射弧,以達到鞏固所學知識的目的。條件較好的學校,教師還可以創設一些新情境來拓展學生的思路,如為什么有的同學注意力集中在膝蓋部位時未能出現膝跳反射,如何解釋等。

關于反射類型的教學,教師可以先讓學生舉一些反射的事例,然后引導學生思考這些反射的反射弧是否一定要經過大腦皮層,進而歸納出簡單反射與復雜反射(神經中樞是大腦皮層)的主要區別。在復雜的反射中,還可以區分出與語言、文字有關的反射和無關的反射,強調前者是人類特有的,因為人類有語言中樞。在這里應多引導學生舉出事例,如吃過酸梅再看見“酸梅”的字樣而流涎、根據口令做操等等,以加深理解。本節的教學不宜出現諸如非條件反射、條件反射、第一信號系統、第二信號系統等名詞概念。對于初中學生來說,有關神經調節知識的認知程度達到教科書要求的水平即可。

對于學生測定反應速度的探究實驗,要給予充分的重視。因為這是第一次由學生自己獨立完成一個完整的探究活動,包括從提出問題、作出假設、制訂計劃到實施計劃和得出結論的全過程。為此,教師應做好充分的準備工作,如教師可以在第1節課結束時,布置各學生小組圍繞“測定反應速度”作探究設計;要求在第2節課前各小組應就設計方案與教師交流,教師應給予幫助和指導。第2節的課堂上,教師可以先安排一定的時間讓學生交流設計方案,然后教師應引導學生剖析點評一個有創意的設計。教師應鼓勵和表揚有創意的假設和可操作的設計方案。有關“提出問題”部分的要求:1要與該課題──人的反應速度有密切關系。2所提問題最好有發散性,如人的反應速度與測量用具(尺子材料和長短等)有關嗎?人的反應速度與測量的時間(如早上、夜晚)有關嗎?人的不同結構部位反應速度相同嗎?3有關“作出假設”部分的要求,應與提出的問題具有相關性。4有關“制訂計劃”的要求是,①操作性強;②能控制可變因素(設置對照實驗);③能注意設置重復實驗;④所獲取數值的方法應一致。

1、條件反射的建立

關于條件反射的建立,原蘇聯的生理學家巴甫洛夫的經典實驗方法,是以狗作為建立條件反射的對象來進行研究的。現在,對于條件反射的研究,除了可以采用上述的經典實驗 方法以外,還可以采用電生理的方法。

原蘇聯生理學界的傳統觀點認為,當動物進食時,味覺感受器的沖動沿著傳入神經傳到延髓唾液分泌中樞,由此發出神經將沖動傳到唾液腺,引起唾液分泌。這是唾液分泌非條件反射在延髓水平的反射弧。味覺感受器的沖動在反射弧的途徑上,由側支經過傳導通路上行到丘腦,然后到大腦皮層味覺中樞,形成興奮灶,引起味覺。同時,皮層也發出下行沖動,興奮延髓的唾液分泌中樞,促使唾液腺分泌唾液。由此可見,非條件刺激(食物)引起的非條件反射(唾液分泌)可以通過皮層下中樞完成,同時又有神經沖動上傳,引起大腦皮層相應代表區的興奮。條件刺激(鈴聲)也會引起大腦皮層一定區域(聽覺中樞)的興奮,形成興奮灶。條件刺激和非條件刺激多次結合之后,大腦皮層中的兩個興奮灶之間在功能上暫時接通,就發生了功能上的暫時聯系,結果條件刺激引起的大腦皮層的興奮通過暫時聯系到達非條件反射的皮層代表區,于是引起了它本來不能引起的反應──相應的條件反射活動。形成條件反射的基本條件就是無關刺激與非條件刺激在時間上的相結合(這個過程叫強化)。任何無關刺激與非條件刺激結合應用,都可以形成條件反射。

條件反射是動物界普遍具有的生理現象,在動物進化的不同階梯上,暫時聯系的接通部位可能不同。較低等的動物大腦皮層尚未發展,腦的其他部位可能是形成原始的條件反射的器官,而猿猴和狗等高等哺乳動物的大腦兩半球是形成條件反射的主要器官。關于暫時聯系的神經機理是一個條件反射學說的基本理論問題,對于這個問題,目前還沒有完全弄清楚,還有待于進一步地探討、研究。

2、條件反射的生物學意義

人和高等動物對內、外環境的適應,都是通過非條件反射和條件反射來實現的。非條件反射只能對恒定的環境變化進行適應,而條件反射可以隨著環境的變化而不斷地構建,使人和高等動物對于環境的變化能夠更精確地適應。

大腦皮層不僅憑借條件反射活動來調節人體的行為,而且憑借條件反射活動來調節各種內臟活動。所以,大腦皮層是保證人體完整統一和人體與外界環境統一的最高調節者。

3、人類的語言功能

語言功能是人類獨有的功能。它是人類進行思想交流、學習、教育、進行生產勞動和其他社會活動的工具。人類有了語言和思維,就在大腦皮層相應地出現了語言中樞,例如,運動性語言中樞(說話中樞),視運動性語言中樞(書寫中樞),聽性語言中樞,視性語言中樞(閱讀中樞)。

臨床上發現,說話中樞受損時,可以引起運動性失語癥。病人雖然能看懂文字和聽懂別人談話,但是已經喪失說話能力,只能發出單個的聲音;書寫中樞損壞時,會引起失寫癥。病人能聽懂別人的話和看懂文字,自己也會講話,手部肌肉雖然能活動,但書寫、繪畫等精細運動發生障礙;聽性語言中樞受損時,會引起感覺性(聽覺性)失語癥。病人可以講話,也能聽到別人講話,但不能理解講話的含義,因此,對別人的問話常是所答非所問;閱讀中樞受損時會引起失讀癥。病人的視覺沒有障礙,但是看不懂文字的含義,變得不能閱讀。

語言功能是怎樣形成和建立起來的?巴甫洛夫根據自己對條件反射的研究成果,提出了兩個信號系統的學說,來說明語言功能的形成和建立的過程。巴甫洛夫認為,大腦皮層最基本的活動是信號活動(即條件反射)。信號的種類是很多的,但是從本質上可以將信號分為兩大類:一類是現實的具體信號。例如,食物的形狀,與食物結合出現的燈光和鈴聲等等,這一類信號統稱為第一信號。另一類是現實的抽象信號,即語詞。例如,“食物”這一個語詞,它并不代表某一具體食物,而是一切具體食物(米、面、魚、肉,等等)屬性的概括,是更廣泛、更深刻的抽象信號。抽象的信號是在具體信號的基礎上建立起來的,是具體信號的信號,所以這一類信號統稱為第二信號。對第一信號發生反應的皮層功能系統叫第一信號系統,這是動物和人類所共有的;對第二信號發生反應的皮層功能系統叫第二信號系統,這是人類所特有的。第二信號系統的活動是與人類的語言功能密切聯系的神經活動。

關于語言功能是怎樣發生和發展起來的問題,雖然目前還知道得不夠多,但是可以肯定地說,它與人類的生產勞動和大腦皮層的進化發展是有緊密聯系的。

4、反射的分類

根據反射的不同特點,可以將反射分類如下:

1按照反射形成過程分類,反射可分為非條件反射和條件反射。

2按照生理功能分類,反射可分為防御反射(如咳嗽反射)、食物反射(與攝取和消化食唾液分泌)可以通過皮層下中樞完成,同時又有神經沖動上傳,引起大腦皮層相應代表區的興奮。條件刺激(鈴聲)也會引起大腦皮層一定區域(聽覺中樞)的興奮,形成興奮灶。條件刺激和非條件刺激多次結合之后,大腦皮層中的兩個興奮灶之間在功能上暫時接通,就發生了功能上的暫時聯系,結果條件刺激引起的大腦皮層的興奮通過暫時聯系到達非條件反射的皮層代表區,于是引起了它本來不能引起的反應──相應的條件反射活動。形成條件反射的基本條件就是無關刺激與非條件刺激在時間上的相結合(這個過程叫強化)。任何無關刺激與非條件刺激結合應用,都可以形成條件反射。

條件反射是動物界普遍具有的生理現象,在動物進化的不同階梯上,暫時聯系的接通部位可能不同。較低等的動物大腦皮層尚未發展,腦的其他部位可能是形成原始的條件反射的器官,而猿猴和狗等高等哺乳動物的大腦兩半球是形成條件反射的主要器官。關于暫時聯系的神經機理是一個條件反射學說的基本理論問題,對于這個問題,目前還沒有完全弄清楚,還有待于進一步地探討、研究。

2、條件反射的生物學意義

人和高等動物對內、外環境的適應,都是通過非條件反射和條件反射來實現的。非條件反射只能對恒定的環境變化進行適應,而條件反射可以隨著環境的變化而不斷地構建,使人和高等動物對于環境的變化能夠更精確地適應。

大腦皮層不僅憑借條件反射活動來調節人體的行為,而且憑借條件反射活動來調節各種內臟活動。所以,大腦皮層是保證人體完整統一和人體與外界環境統一的最高調節者。

3、人類的語言功能

語言功能是人類獨有的功能。它是人類進行思想交流、學習、教育、進行生產勞動和其他社會活動的工具。人類有了語言和思維,就在大腦皮層相應地出現了語言中樞,例如,運動性語言中樞(說話中樞),視運動性語言中樞(書寫中樞),聽性語言中樞,視性語言中樞(閱讀中樞)。

臨床上發現,說話中樞受損時,可以引起運動性失語癥。病人雖然能看懂文字和聽懂別人談話,但是已經喪失說話能力,只能發出單個的聲音;書寫中樞損壞時,會引起失寫癥。病人能聽懂別人的話和看懂文字,自己也會講話,手部肌肉雖然能活動,但書寫、繪畫等精細運動發生障礙;聽性語言中樞受損時,會引起感覺性(聽覺性)失語癥。病人可以講話,也能聽到別人講話,但不能理解講話的含義,因此,對別人的問話常是所答非所問;閱讀中樞受損時會引起失讀癥。病人的視覺沒有障礙,但是看不懂文字的含義,變得不能閱讀。

語言功能是怎樣形成和建立起來的?巴甫洛夫根據自己對條件反射的研究成果,提出了兩個信號系統的學說,來說明語言功能的形成和建立的過程。巴甫洛夫認為,大腦皮層最基本的活動是信號活動(即條件反射)。信號的種類是很多的,但是從本質上可以將信號分為兩大類:一類是現實的具體信號。例如,食物的形狀,與食物結合出現的燈光和鈴聲等等,這一類信號統稱為第一信號。另一類是現實的抽象信號,即語詞。例如,“食物”這一個語詞,它并不代表某一具體食物,而是一切具體食物(米、面、魚、肉,等等)屬性的概括,是更廣泛、更深刻的抽象信號。抽象的信號是在具體信號的基礎上建立起來的,是具體信號的信號,所以這一類信號統稱為第二信號。對第一信號發生反應的皮層功能系統叫第一信號系統,這是動物和人類所共有的;對第二信號發生反應的皮層功能系統叫第二信號系統,這是人類所特有的。第二信號系統的活動是與人類的語言功能密切聯系的神經活動。

關于語言功能是怎樣發生和發展起來的問題,雖然目前還知道得不夠多,但是可以肯定地說,它與人類的生產勞動和大腦皮層的進化發展是有緊密聯系的。

4、反射的分類

根據反射的不同特點,可以將反射分類如下:

1按照反射形成過程分類,反射可分為非條件反射和條件反射。

2按照生理功能分類,反射可分為防御反射(如咳嗽反射)、食物反射(與攝取和消化食

第五篇：人體的神經調節_第一課時_的教學設計解讀

“人體的神經調節”

（第一課時）的教學設計邵紹元（江蘇省如皋市實驗中學226500）摘 要

以神經元和腦的結構與功能為教學重點，用顯微鏡觀察、模型制作、概念圖制作、小組合作競賽等調動學生的學習積極

性，讓學生在親身體驗中建構知識。關鍵詞 神經系統 神經元 腦 教學設計

1教材分析及設計思路

蘇科版八年級上冊《生物》第15章“生命活動的 調節” 的第1節為“人體的神經調節”，教學安排3課時。第一課時包括神經元的結構和功能、神經系統的組成、腦和脊髓的結構和功能三方面的內容。由于神經元和腦的結構與功能是第二課時“神經調節的基本方式———反射”與下一章“運動與行為”以及高中生物學

“興奮在神經元之間傳遞”的學習基礎，應作為教學重點；加之教材以文字和圖片為主，對于結構比較抽象的神經元、腦和脊髓，以及術語較多、難于記憶內容，也成為教學難點。為此，對本節的教學設計從學生的生活實際出發，采用顯微鏡觀察、模型制作、概念圖制作和小組合作競賽來組織和引導學生，讓學生在親身的體驗中建構神經元、腦和脊髓的結構和功能等相關知識。2教學目標2．1知識目標描述神經元的結構和功能、神經系統的組成；說出腦和脊髓的結構和主要功能。

2．2 能力目標

通過顯微鏡觀察神經元的永久裝片，提高動手能力和觀察能力；通過神經元的模型、神經系統和神經元的概念圖的制作，培養實踐能力和創新意識。2．3 情感態度與價值觀目標 初步養成主動思考的

良好習慣和團隊意識，認同生物體結構和功能相統一的觀點。3教學過程設計 3．1 創設情境，激起責任心 播放校園小記者調查采

訪學生、教師和校長對神經系統疾病（抑郁癥、偏頭痛、老年癡呆癥和眩暈等）知曉的視頻，激起學習欲望，趁勢邀請全班同學當科普小能手。設置問題：①一般說，生物體結構和功能的基本單位是什么？②引起上述疾病的神經系統結構和功能的基本單位是什么？③神經元形態結構是怎樣的呢？

設計意圖：播放對神經系統常見疾病調查視頻，學生感知大眾對神經系統疾病知曉匱乏，并設置問題，激起學生的責任心、好奇心及求知欲。3．2 活動體驗:觀察神經元 用顯微鏡觀察神經元裝

片，親眼體驗真實的神經元結構。然后將神經元裝片

進行顯微投影，在展示學生觀察結果后，顯示“紅細胞、白細胞、人口腔上皮細胞和神經元形態結構圖”。提出問題：神經元與人體其他細胞在結構上有區別嗎？神經元的這些特點與它的功能相關嗎？

設計意圖：顯微觀察是研究神經元的一種基本方法，通過對神經元裝片的觀察，對神經元的形態有一些直觀的認識，對神經元突起的特點留有深刻的印象。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，促進學生歸納：神經元和其他細胞在結構上主要區別是具有大量突起。通過對問題的思考，激活學生原有的知識結構，從而使新知識同化到學生的知識結構中去。3．3 活動體驗:動手制作神經元模型 對照神經元結

構模式圖，利用生活中的材料設計神經元模型，交流設計方案。利用材料袋中材料，以小組為單位，制作神經元模型（1組：卡紙，海綿手工紙、膠水；2組：卡紙、橡皮泥、橡膠管、毛線；3組：卡紙、水彩筆；4組：卡紙、乒乓球、橡膠管、毛線）。模型制作完畢后，小組代表將神經元模型放在實物展臺上展示，并描述神經元的結構。提出問題：神經元的樹突與軸突有什么區別和共同點？

設計意圖：在設計神經元模型過程中，因選擇不同的材料給學生留下廣闊的思維空間。在制作神經元模型時，神經元結構形象且直觀，可加深對樹突和軸突特點的記憶；在模型不斷改進、完善中，也使神經元的結構在不斷構建。通過對問題分析得出：樹突和軸突都屬于突起，數條短而呈樹枝狀是樹突，一條長而分支少是軸突。

3．4活動體驗:制作神經元概念圖將神經元、軸突、突起、樹突、細胞體之間的關系用概念圖表示出來。小組討論后，將神經元概念圖放在實物展臺上展示時，描述神經元的結構層次，整體感知神經元的結構。設計意圖：概念圖的制作能有效呈現思維過程及知識聯系，有利于引導學生進行神經元知識的構建，體會、觀察知識間的關系，對所學過的概念加以編織及整理，使知識結構更完整。3．5 活動體驗:動畫引導，概括神經元的功能 課件

演示興奮在神經元間的傳導動畫，嘗試概括神經元的功能。提出問題：神經元的結構特點對信息的接收和傳遞有什么作用？

·

23·2013年（第38卷）第5期 “伴性遺傳”一節的教學設計 王曉紅

（遼寧省大連市第三十六中學116011）

摘 要

本節教學在學案導學的基礎上，從課題“伴性遺傳”引出三個問題式的教學目標，建立課堂框架，并以目標作為驅動，帶領

學生合作探究，完成新知的獲取。關鍵詞 伴性遺傳 學案導學 教學設計 1教材分析

人教版高中生物學教材《遺傳與進化》第2章第3 節“伴性遺傳”論述了位于性染色體上的基因遺傳的相關知識和規律。本節內容承擔著知識的深化轉承作用：一方面，將該內容作為第一章“遺傳因子的發現”的延續，說明伴性遺傳在本質上遵循孟德爾遺傳定律，并進一步總結了基因與染色體的關系；另一方面，說明性染色體作為特殊的同源染色體，其上的基因在遺傳時又具有一定的特殊性，是對分離定律和自由組合定律的補充深化。同時，與后續“人類遺傳病”和“基因突變”

等內容的學習緊密聯系。在本節課前學生通過對“遺傳因子的發現”、“減數分裂和受精作用”以及“基因在染色體上”的學習，已經了解了染色體組成、基因與染色體的關系以及常染色體上基因的遺傳特點等相關知識，并接觸到了伴性遺傳的實例，對本節內容具備自學的能力和基礎。據此，教師提供學案輔助學生進行自主預習，再將學案與預習成果在課上進行整合運用，可突破教學重難點，構建高效課堂。

2教學目標2．1知識目標舉例說明性別決定的方式；總結伴性遺傳的特點。2．2能力目標

能運用遺傳方式進行判斷，并進行相 關計算。

2．3情感態度價值觀對人類遺傳病患者和性別決 定有正確認識。3教學過程 3．1 簡潔導入，展示目標 展示色盲檢測卡，以紅綠

色盲遺傳病導入。學生已經知道要學習的內容，不必過多鋪墊，結合圖片輔以問題：紅綠色盲這種遺傳病在遺傳時類似我們剛剛學過的果蠅紅白眼色的遺傳而區別于常見的白化病，主要特點是什么？簡潔點題，直接切入。教師簡介紅綠色盲病，讓學生對此病有正確的認識。

從課題“伴性遺傳”引出三個問題，即本節內容的學習目標：①所研究的情境中性別是如何決定的？②為什么會伴隨性別遺傳？③遺傳時有何規律特點，如何應用？展示本節課的學習任務，點明本節重點內容檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴，設計意圖：演示興奮在神經元間的傳導動態畫面，讓學生體驗興奮在神經元間傳導的過程，概括神經元的功能：神經元在接收刺激、產生興奮的同時，將興奮傳導給另一個神經元的樹突或細胞體，從而加深神經元突起結構和功能的統一性。3．6小組合作:觀察神經系統組成，制作神經系統概念圖

觀察家兔的神經系統組成浸制標本，說出家兔 的神經系統組成。將腦、腦神經、周圍神經系統、脊髓、中樞神經系統、脊神經、神經系統之間的關系用概念圖表示。

設計意圖：觀察浸制標本，直觀體驗家兔神經系統組成，再推導出同屬于哺乳類人體的神經系統的組成；組織學生以小組為單位討論，共同構建一個較完整的概念圖，使學生感受成功的喜悅，增強學習信心，進一步梳理神經系統之間的關系。3．7 小組合作:探討腦和脊髓的結構 提出問題：①

大腦灰質、白質分別位于大腦的什么部位？由什么構成？②大腦皮質上的溝和回有什么作用？③指出小腦

和腦干的位置，兩者有什么功能？④腦和脊髓在灰質和白質分布有什么異同？讓學生閱讀教材，利用腦和脊髓的模型，獨立思考，在小組內討論，分工合作，互教互學。最后組織小組必答題和搶答題競賽。必答題：說出①調節生命活動的高級中樞；②有“生命中樞”之稱的結構；③中樞神經系統的低級部分。搶答題：在一次聚會上，某位男子酒過三巡，出現了語無倫次的現象，又有幾杯酒下肚后，跌跌撞撞去了廁所，半路上突然倒地，不省人事。檢查發現，其呼吸心跳均已停止。親人們覺得不可思議，請來醫學專家進行鑒定，鑒定后發現，該男子腦部多處受到傷害。請你試著當“小醫生”找出受傷害部位，并分析原因。

設計意圖：學生自學、討論、動手拆裝模型，成員各抒己見、取長補短，課堂氣氛活躍，學習效率較高；開展小組競賽活動，必答題強調雙基，搶答題與腦功能的應用有關，引導學生將知識“學以致用”，在競賽中梳理腦和脊髓的結構與功能，培養分析問題和解決問題的能力。? ·

33·2013年（第38卷）第5期