第一篇：第四章 生命活動的調節 第一節 植物的激素調節 第三課時

第四章 生命活動的調節 第一節 植物的激素調節 第三課時

教學目的

1．植物的向性運動（知道）。

2．設計向性運動實驗及觀察植物的向性運動。

3．生長素的發現（知道）。

4．生長素的生理作用及其在農業生產中的應用（理解）。

5．其他植物激素的分布、合成和生理作用（知道）。

教學重點

生長素的發現及其生理作用。

教學難點

1．生長素發現的實驗設計。

2．生長素的生理作用。

教學用具

錄像片：由實驗小組同學重復達爾文等科學家發現生長素的實驗過程錄像（4個）；實驗小組同學自

己設計的生長素發現補充實驗錄像（3個）。

膠片：酶的專一性實驗；植株受粉與否對子房發育情況的影響；帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶

芽的枝條。

計算機教學軟件：生長素轉移的具體過程；植物向光性生長的原因；松樹的塔形樹冠；去頂芽后側芽的生長情況，橫放的幼苗的生長情況。

投影片：植物某一器官對不同濃度生長素反應圖；根、莖、芽三個器官對不同濃度生長素反應圖。

實物投影儀，計算機。

教學方法

過程式教學法、談話法與學生討論實踐相結合。

課時安排 3課時。

復習提問：上節課通過同學們的實驗設計我們理解了向光性的原因（請一位同學說明原因）。那么，引起玉米幼苗向光生長的生長素是在什么部位產生的？

（學生回答：略。）

在植物體內主要還有哪些部位可以產生生長素，生長素主要分布在哪些部位？是以什么方式運輸到作用部位的？要回答這些問題，請同學們閱讀課本中有關小字內容。同學們在閱讀中發現了哪些不易理解的詞語，請提出來。

（學生會提出“葉原基”、“形態學”等詞語。教師可以利用芽的模式圖和一盒柱頂紅的葉片解釋學生提出的問題。）

好了，上節課我們留了一個問題：是否生長素濃度越高，細胞縱向伸長生長得越快？同學是怎么通過設計實驗來研究這個問題的？

（學生匯報，課下討論方案）推測結論。）

講述：是不是如同學們所預期的呢？讓我們來看看科學家深入研究的結果。

（出示植物某一器官對不同濃度生長素的反應圖投影片。）

學生觀察后說出各段曲線的含義。

教師引導學生歸納出：生長素濃度不同對植物器官的作用不同，生長素對植物生長的作用是一種調節作用，即一般情況下，低濃度促進生長、高濃度抑制生長。

（注意指出向光性生長的植物，背光側生長素分布多，但仍在低濃度范圍之內。）

提問：生活中有沒有體現上述作用特點的實例呢？

（利用計算機展示“松樹”塔形樹冠，引導學生思考原因；演示生長素由頂芽向下運輸情況，及側芽生長現象，并引導學生思考原因。）

（學生觀察。分析后試著解釋原因。）

（教師引出“頂端優勢”現象，并強調：離頂芽越近的側芽受抑制越明顯。）

（用計算機演示動畫：橫放的幼苗，根向地生長，莖背地生長。）

（引導學生分析：由于重力作用生長素在近地面部分分布較多；根和莖近地面部分與遠地面部分生長

速度不同。）

提問：為什么同樣是在近地面部分，根、莖的長勢卻不同？

（引導學生推測：不同器官對生長素濃度敏感程度不同。）

（出示根、莖、芽三個器官對不同生長素濃度反應圖投影片。）

（學生觀察后找出三個器官最適濃度，歸納出根的敏感度大于芽的敏感度大于莖的敏感度。由此分析

解釋根、莖近地面部分生長速度不同的原因。）

講述：既然上面講到生長素調節生長有兩大特點，所以應用時必須從這兩大特點出發。

比如可以根據頂端優勢原理，在種植果樹或柿等作物時，要想豐產，就需要去頂芽，適時修剪整枝。

植物體內產生的生長素的量很少，因此在農業生產上大量應用的不是生長素，而是生長素類似物。如：奈乙酸、2，4一D。（布置同學閱讀“生長素類似物在農業生產上的應用”內容。）

（出示膠片）展示帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條扦插生根情況，引導學生分析后得出：

生長素可以促進扦插枝條生根。

提問：用什么辦法可使不易生根的扦插枝條生根？

回答：用一定濃度生長素類似物浸泡枝條下端。

（出示膠片）展示植株受粉與否對子房發育的影響。引導學生分析后得出：發育著的種子里產生的生

長素可以促進子房發育成果實。

提問：由于沒有受粉，這種果實有什么特點？

（回答：無子。）

講述：除上面談到的兩點作用外，生長素類似物還可以防止落花落果，如在棉株上噴灑一定濃度的生

長素類似物，可以達到保鈴、豐產的效果。

除了生長素外，植物體中還有其他的激素。有些是同學熟悉的。（教師引導學生講生活中如何讓生柿

子盡快變熟的經驗引出乙烯等其他激素。）

請同學們閱讀課文中“其他植物激素”部分，了解其產生。分布和主要生理功能。

提問：一株植物體內只存在一種激素嗎？

（回答：大都含有多種激素。）

如果同一植株同時含有多種激素，那么，在生長發育過程中怎樣起作用呢？

（回答：多種激素相互協調，共同調節。）

（教師小結本節所學內容。）（略）

反饋測試：

A、B、C三朵花，在花未開放前，A、B去雄蕊，套袋處理，待花成熟后，A花柱頭涂抹一定濃度生長素類似物，C不做任何處理。試問：A、C果實的發育情況如何？為什么？

第四章 生命活動的調節

二、生長素的生理作用——調節生長

（一）兩重性：

低濃度：促進生長 高濃度：抑制生長

（二）同一植物不同器官對生長素的敏感程度不同。根>芽>莖

三、生長素在農業生產上的應用：

（一）修剪整枝

（二）生長素類似物在農業生產中的應用。

1．促進扦插枝條生根。

2．促進果實發育。

3．防止落花落果。

四、其他植物激素

第二篇：《植物激素調節》教案

《植物激素調節》教學設計 高2014級生物集備組崔永波

一、教材分析：

1、教材地位：植物激素的調節這一節內容在全書中所占的比例并不多，但內容卻是極其重要的。其中生長素的發現，生長素的產生和運輸，生長素的生理作用，生長素在農業生產中的應用，這幾部分是能夠較好考察學生能力的知識載體，因而受到各級考試包括高考的重視。特別是在生長素的發現中隱含的科學研究的方法與過程，以及設計實驗時所要控制的“單因子變量”在整個必修課本中處于相當重要的地位，是培養學生科學研究能力的很好的素材，也是歷年高考的熱點。

2、教材內容：“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

3、新舊知識的聯系：

“植物的向性運動”和第八章《生物與環境》中的“生態因素對生物的影響”以及“生物對環境的適應”相聯系。胚芽鞘的“生長”聯系到第三章《新陳代謝》中的“同化作用與異化作用的相互關系”。生長素的運輸方式——“主動運輸”是在第二章《細胞》中的“細胞膜的功能”中學習過。“生長素在農業生產中的應用”與第五章《生物的生殖和發育》相聯系。“其它植物激素”的內容與第五章植物的個體發育及第一章的細胞分裂相聯系。

二、教學理念和設計思想：

以學生為本。學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者和探究者。整節課的學習過程就是學生在教師的引導下，對植物的向性運動及其原因的“自主探究”的過程，即從現實生活中植物的向光生長和根的向重力生長確定探究主題——植物的向性運動，進而啟發學生思考植物向性運動的原因。整個教學過程中共設計了四個具體的探究環節：胚芽鞘的感光部位；彎曲部位；感光部位和彎曲部位是否有關；關系是什么。讓學生在探究中學會大膽猜想，鼓勵學生合作討論，設計實驗方法進行驗證，能夠結合自己的實驗結果歸納出植物向性的原因。這樣不僅有利于學生生物意識的養成，更重要的是有利于培養學生的創新意識，實踐能力和嚴謹的科學態度。

三、學生分析：

高二學生的特點是抽象思維能力和綜合思維能力不強，但對生物課程的學習，有著濃厚的興趣。他們在初中曾學過植物激素調節的相關內容，但是對此了解得很淺，沒有深入到植物向性運動原因的水平。因此，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，通過適當的啟發指導，使植物向性運動及其原因等新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展。

四、教學目標：

1．知識目標：⑴植物的向性運動； ⑵生長素的發現

2．能力目標：⑴學會設計植物向性運動實驗的方法；

⑵理解植物向性運動實驗的基本過程，培養創新思維能力； ⑶學會觀察植物的向性運動，培養觀察能力。

3．情感目標：通過生長素的發現過程的介紹，培養學生嚴謹的實驗作風，求實的科學態 度，探索未知的科學精神。

五、教學重點難點：

1、重點

（1）生長素的發現過程

（2）掌握科學研究的一般過程（教材沒有直接提出，而隱含在“生長素的發現”中）（3）初步學會設計對照實驗的方法

2、難點

生長素發現過程的實驗分析

六、教學媒體

1、現代教學媒體：計算機、投影儀等。用于展示多媒體課件，給學生形象、直觀的印象，提高教學效率。

2、傳統教學媒體：黑板、粉筆、掛圖等。用于板書本堂課的要點、難點，彌補多媒體教學的不足，使傳統教學方式與現代教學方式有機融合，達到最佳教學效果。

七、教學實施步驟

[導課]首先用多媒體配樂展示宋朝詩人葉紹翁作品《游園不值》 應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

由“一枝紅杏出墻來”引出本節內容植物激素調節。教師講述：動植物體都有著復雜多變的生命活動，都與生物體本身所具有的調節功能有密切的聯系，而不同種的生物調節方式不同，植物是通過激素調節，動物則是通過神經調節和體液調節，其中神經調節的作用處于主導地位。學生：觀看幻燈片1.向日葵的圖片2.放置于窗口的盆栽植物3.豎直放置的培養皿中的萌發的玉米種子。教師：“同學們，這些現象我們都曾見過。但是，大家想沒有想過，向日葵幼嫩的花盤為什么會跟著太陽轉？放置于窗口的盆栽植物，為什么會向光源方向生長？豎直放置的培養皿中的萌發玉米種子的根為什么向重力生長？同學們現在閱讀教材，圍繞這幾個問題進行思考。” 學生：通過閱讀教材，回答出是單側光和重力的作用。教師：“單側光和重力是作為一種外界刺激，這些外界刺激在方向有什么特點？有什么要求？植物在這種外界刺激下的運動有沒有規律性？”

學生思考得知：外界刺激必須是單一方向的。在單一方向的刺激下，植物的運動是定向的，朝向刺激的方向或與刺激方向相反。這種運動稱為向性運動。

教師提出向性運動的概念，同時強調一下此概念中的關鍵詞：單一方向、定向運動。教師：“根據刺激的種類，向性運動有向光性、向重力性。同學們思考一下，除此之外，你還能舉出哪些向性運動？單一方向的刺激是什么？”學生們思考討論。有的同學說出 了向水性，單一方向的刺激是水；有的同學舉出了向肥性，單一方向的刺激是肥料。那 么，我們能通過自己設計實驗來親自觀察一下嗎？。（以前的實驗都是書本上寫好的方 法步驟，這一次我們要求同學們親自去設計。）教師提問：“植物有很多向性運動，向性運動對于植物體來說，有什么好處呢？”就向光性、向重力性、向水性和向肥性，學生分析討論，最后得出植物的向性運動在植物生活中具有重要的意義。向性運動是植物對于外界環境的適應性。向光性是植物的莖、葉處于最適宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽光而進行光合作用；向重力性使植物的根向土壤深處生長，這樣，既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無機鹽。教師：“植物的向性運動對于植物體的生活是有利的。那么，植物體為什么會表現出向性運動呢？我們知道事物的發展有其內因和外因，因此我們要透過現象看本質。” 同學們考慮，向性運動的內因和外因分別是什么？”得出向性運動的內因是生長素。教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發現生長素的？”

給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀虉草胚芽鞘生長的影響。（多媒體演示達爾文向光性實驗動態變化過程）實驗一：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長。

實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。

實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。

讓學生在不看文字的情況下，簡單解釋一下四個實驗中，金絲雀虉草胚芽鞘有哪些變化，各說明了什么？學生們討論幾分鐘，教師讓學生分別回答。最后總結：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產生某種物質，這種物質在單側光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響。（鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以后的學習中要養成嚴謹的思維習慣，要有事實求是的態度。）教師：學生們繼續思考胚芽鞘尖端真的會產生某種物質嗎？這種物質怎么會影響下面部分的生長呢？（多媒體演示溫特實驗動畫）”

1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘向放瓊脂的對側彎曲生長。教師：“現在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”

學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。

教師總結：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。動畫演示對照實驗。（介紹實驗的設計原則：）

1、單一的變量

2、要有對照組

由此說明，胚芽鞘尖端確實會產生某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經鑒定這種物質是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續發現了其他植物激素（學生了解內容）包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。總結植物激素的概念，并強調關鍵詞：調節作用、微量有機物。

教師總結：生長素的產生部位、分布和運輸。產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子 分布情況：生長旺盛部位。

運輸方向：從植物形態的上端向下端運輸，不能反向。課堂練習

（2001年全國理綜）有人設計了下列實驗，試圖證明“生長素（IAA）在植物體內的運輸，主要是從植物體形態學上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉過來運輸”。

一、材料、用具：胚芽鞘、瓊脂、刀片等

二、方法、步驟與結果：

（一）制備瓊脂塊

（二）取一段胚芽鞘中間部分，上面放含IAA的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

（三）取步驟

（二）下面瓊脂塊（a）的一部分放在去尖的胚芽鞘一側。

三、結論：以上實驗證明“生長素（IAA）在植物體內的運輸，主要是從植物體形態學上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉過來運輸”。我們認為，僅用該實驗步驟

（一）、（二）、（三）還不足以嚴密論證以上結論，請在上述實驗的基礎上補充相應的實驗方法、步驟和結果。答案：(2)補充方法、步驟與結果(一)：(4分)另取一段胚芽鞘中間部分倒放。上面放含 IAA 的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

補充方法、步驟與結果(二)：(4分)取補充步驟(一)下面瓊脂塊(b)的一部分放在去尖的胚芽鞘一側

結課：本節課主要介紹了生長素的發現過程，并講述了實驗的設計原則及思路：

1、提出問題

2、作出假設

3、預期結果

4、設計實驗方案

5、得出、并分析結果

6、總結歸納。還介紹了生長素的分布和運輸，這些都與生長素的作用有關，也是下節可我們將討論的問題。

八、教學反思

1、本節課以大家熟悉的詩句“一枝紅杏出墻來”引入課題達到了意想不到的效果，實現了文理科知識的相互滲透，引起學生共鳴，增強了課堂吸引力。

2、課件的制作非常精美，其中包括了許多精美圖片和實驗動畫，讓學生輕松突破重難點，并留下深刻印象。

3、教師努力營造愉悅、和諧、合作的課堂氛圍，以問題引導為主，讓學生在主動探究的過程中獲得知識。學生在學習過程中，始終處于主體地位，進行自主合作的學習，發現問題，探索問題，并最終解決問題，極大地激發了學習生物科學的興趣。

4、在教學過程中，學生的語言表達能力、實驗設計能力、判斷推理能力等得到了充分的鍛煉。

5、由于時間限制，學生訓練還不夠，課后應加強訓練以鞏固所學內容。

6、缺乏讓學生親自動筆設計、繪圖，以強化基礎知識。

九、板書設計

第一節植物的激素調節

一、向性運動

1．概念：植物受到外界環境單一方向刺激，引起的定向運動。2．意義：向性運動是植物對外界環境的適應性。

二、生長素的發現過程：

1．達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。

2．溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。3．郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。4．植物激素的概念

三、生長素的產生、分布和運輸

1．產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子 2．分布情況：生長旺盛部位。

3．運輸方向：從植物形態的上端向下端運輸。

第三篇：第一節植物的激素調節高中生物教案

生命活動的調節

二、生長素的生理作用——調節生長

（一）兩重性：低濃度：促進生長

高濃度：抑制生長

（二）同一植物不同器官對生長素的敏感程度不同。根&芽&莖

三、生長素在農業生產上的應用：

（一）修剪整枝

（二）生長素類似物在農業生產中的應用。

1．促進扦插枝條生根。

2．促進果實發育。

3．防止落花落果。

四、其他植物激素>（第三課時）

復習提問：上節課通過同學們的實驗設計我們理解了向光性的原因（請一位同學說明原因）。那么，引起玉米幼苗向光生長的生長素是在什么部位產生的？

（學生回答：略。）

在植物體內主要還有哪些部位可以產生生長素，生長素主要分布在哪些部位？是以什么方式運輸到作用部位的？要回答這些問題，請同學們閱讀課本中有關小字內容。同學們在閱讀中發現了哪些不易理解的詞語，請提出來。

（學生會提出“葉原基”、“形態學”等詞語。教師可以利用芽的模式圖和一盒柱頂紅的葉片解釋學生提出的問題。）

好了，上節課我們留了一個問題：是否生長素濃度越高，細胞縱向伸長生長得越快？同學是怎么通過設計實驗來研究這個問題的？

（學生匯報，課下討論方案）推測結論。）

講述：是不是如同學們所預期的呢？讓我們來看看科學家深入研究的結果。

（出示植物某一器官對不同濃度生長素的反應圖投影片。）

學生觀察后說出各段曲線的含義。

教師引導學生歸納出：生長素濃度不同對植物器官的作用不同，生長素對植物生長的作用是一種調節作用，即一般情況下，低濃度促進生長、高濃度抑制生長。

（注意指出向光性生長的植物，背光側生長素分布多，但仍在低濃度范圍之內。）

提問：生活中有沒有體現上述作用特點的實例呢？

（利用計算機展示“松樹”塔形樹冠，引導學生思考原因；演示生長素由頂芽向下運輸情況，及側芽生長現象，并引導學生思考原因。）

（學生觀察。分析后試著解釋原因。）

（教師引出“頂端優勢”現象，并強調：離頂芽越近的側芽受抑制越明顯。）（用計算機演示動畫：橫放的幼苗，根向地生長，莖背地生長。）

（引導學生分析：由于重力作用生長素在近地面部分分布較多；根和莖近地面部分與遠地面部分生長速度不同。）

提問：為什么同樣是在近地面部分，根、莖的長勢卻不同？

（引導學生推測：不同器官對生長素濃度敏感程度不同。）

（出示根、莖、芽三個器官對不同生長素濃度反應圖投影片。）

（學生觀察后找出三個器官最適濃度，歸納出根的敏感度大于芽的敏感度大于莖的敏感度。由此分析解釋根、莖近地面部分生長速度不同的原因。）

講述：既然上面講到生長素調節生長有兩大特點，所以應用時必須從這兩大特點出發。

比如可以根據頂端優勢原理，在種植果樹或柿等作物時，要想豐產，就需要去頂芽，適時修剪整枝。

植物體內產生的生長素的量很少，因此在農業生產上大量應用的不是生長素，而是生長素類似物。如：奈乙酸、2，4-d。（布置同學閱讀“生長素類似物在農業生產上的應用”內容。）

（出示膠片）展示帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條扦插生根情況，引導學生分析后得出：生長素可以促進扦插枝條生根。

提問：用什么辦法可使不易生根的扦插枝條生根？

回答：用一定濃度生長素類似物浸泡枝條下端。

（出示膠片）展示植株受粉與否對子房發育的影響。引導學生分析后得出：發育著的種子里產生的生長素可以促進子房發育成果實。

提問：由于沒有受粉，這種果實有什么特點？

（回答：無子。）

講述：除上面談到的兩點作用外，生長素類似物還可以防止落花落果，如在棉株上噴灑一定濃度的生長素類似物，可以達到保鈴、豐產的效果。

除了生長素外，植物體中還有其他的激素。有些是同學熟悉的。（教師引導學生講生活中如何讓生柿子盡快變熟的經驗引出乙烯等其他激素。）

請同學們閱讀課文中“其他植物激素”部分，了解其產生。分布和主要生理功能。

提問：一株植物體內只存在一種激素嗎？

（回答：大都含有多種激素。）

如果同一植株同時含有多種激素，那么，在生長發育過程中怎樣起作用呢？

（回答：多種激素相互協調，共同調節。）

（教師小結本節所學內容。）（略）

反饋測試：

a、b、c三朵花，在花未開放前，a、b去雄蕊，套袋處理，待花成熟后，a花柱頭涂抹一定濃度生長素類似物，c不做任何處理。試問：a、c果實的發育情況如何？為什么？ class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top>

第四篇：植物的激素調節教案

植物的激素調節教案

一．教學目標 1．知識目標

知道 ：植物的向性運動；生長素的發現；其他植物激素在植物體內的分布，合成，主要生理作用及相互間的協調作用 理解：植物生長素的生理作用及在農業生產中的應用 2．能力目標

學會設計植物向性運動實驗的方法

理解植物向性運動實驗的基本過程，培養創新思維能力

學會觀察植物的向性運動，培養觀察能力 3．情感目標

通過生長素發現過程的介紹，培養學生嚴謹的實驗作風，求實的科學態度，探索未知的科學精神。

通過頂端優勢的介紹，培養學生由量變引起質變唯物辯正的思想觀念 二．重難點落實方案

重點：生長素的發現過程；生長素的生理作用

落實方案；通過閱讀提綱，學生閱讀，教師詢問，指導，學生總結等環節落實生長素的發現：觀察向光性生長的植物：多媒體課件演示向光生長的過程及頂端優勢現象

難點：生長素作用的兩重性；植物激素間相互協調完成調節

落實方案：借助同一株植物的不同器官對生長素濃度的反應曲線圖，突破生長素生理作用的兩重性；舉例說明植物生長發育過程既有生長素的作用，也有其他植物激素的作用

三．學法指導

本節內容可讀性強，實驗性強，動態性強，基于上述三強，在教學過程

中，應科學的指導學生通過閱讀，觀察，課后實驗等方法去落實知識。

四．課時安排

二課時

五．教學過程（多媒體教學）

[導課]

植物幼苗的破土而出，奧運會上伏明霞優美地出水動作，一年四季植物的花開花落，春花秋實，這些生命活動都與生物體本身所具有的調節功能密切相關。引出本章題目：生命活動的調節

植物體所進行的有序的生命活動，與植物體本身所具有的調節功能密切相關。植物的生命活動是如何被調節控制的呢？

這就是本節課所要學的內容——植物的激素調節

[教學目標達成]

一．植物的向性運動

引入：請同學們觀看植物的幾種生命現象

多媒體演播：向日葵一天的變化；窗臺上的花的變化；培養皿中玉米種子萌發過程根向下生長，芽向上生長；根的向水性生長

提問：1。你們看到了哪些現象？

2．各種現象分別是由哪種刺激引起？

3．引起它們的刺激在方向上有什么特點？

學生觀察，分析后回答，教師總結

圖1，2中現象，叫植物的向光性生長。原因是受單側光的影響

圖3中現象，叫芽的背地性生長，根的向地性生長。原因是受重力的影響

圖4中現象叫根的向水性生長，原因是受水的影響

講述：上述現象被稱之為：植物的向性運動

從而得出向性運動的定義；植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運動，稱為向性運動。如向光性，向重力性，向水性，向肥性

提問：植物體表現出向性運動對它的生活有什么意義？

學生討論，并以實例分析回答：適應外界環境

提問：含羞草受到觸動后葉片閉合，這種現象屬于向性運動嗎？

學生分析回答：否，不屬于受單向刺激引起，屬于感性運動。

講述：感性運動：植物受到不定向的外界刺激后，產生運動不是定向。

如：含羞草受到觸動后葉片閉合，合歡在夜幕降臨時小葉閉合，跳舞草，癢癢樹等。

二．生長素的發現

過渡：接下來有人開始思考，植物體為什么會表現出向性運動呢？

正如牛頓從蘋果落地中得到啟示，從而發現萬有引力定律一樣，達爾文從植物的向光性得到啟示，經研究發現這與植物體內的一種特殊的化學物質——生長素的調節作用有關。在講生長素的發現歷史前，大家先來認識胚芽鞘結構。

播放“胚芽鞘”圖片

進述：胚芽鞘是單子葉植物，是禾本科植物胚芽外面透明的錐形套狀物，是胚體的第一片葉，胚芽鞘有保護胚芽中更幼小的葉和生長點的功能，在種子萌發時，胚芽鞘首先穿出地面，保護胚芽出土時不受損傷。

下面一起來學習生長素的發現過程，多媒體播放

1，簡介：在植物生長素發現過程中作出重大貢獻的科學家：

1880

達兒文

（英國）

1910

鮑生

（丹麥）

1928

溫特

（荷蘭）

1934

郭葛

（荷蘭）

前后經過五十四年的研究最終發現了生長素 下面我們一起來探索 2．植物生長素的發現

向光性現象

↓

向光 性研究

↓

感光部位研究

↓

驗證性實驗

講述：植物生長素的發現涉及到四個實驗。首先讓我們來學習第一個實驗：向光性現象研究實驗 3．播放 實驗一（向光性現象）

介紹胚芽鞘，這個實驗以胚芽鞘作為實驗材料 大家觀察開燈后在黑暗，單側光下胚芽鞘的生長情況。提問：1。在黑暗環境下胚芽鞘是如何生長？直立生長 2．在單側光下胚芽鞘又是如何生長？向光生長 3．從向光生長實驗現象，可以推出什么結論？

結論：胚芽鞘具有向光生長的特性，向光性

提問：向光生長說明背光面與向光面對比哪里生長快？背光面 思考：1，向光性與誰有關？向光性與胚芽鞘的哪個部位有關？ 學生討論分析，提出假設：向光性與胚芽鞘的尖端有關 2，如何設計實驗證明？ 3，學生 討論回答

下面我們一起來看一下這個假設能否成立？ 4，播放實驗二（向光性研究）

講述：先切下胚芽鞘尖端，開燈后注意觀察，切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生長情況。

提問：1。左側切除尖端的胚芽鞘是如何生長的？不生長

2．右側保留尖端的胚芽鞘又是如何生長？向光生長

3．從這個實驗，可以得出什么結論？

結論：胚芽鞘生長彎曲與尖端有關，大家假設成立

提問：從這個實驗現象，能否看出胚芽鞘彎曲部位在哪里？尖端下部

對比分析尖端可能產生某種物質促進生長

思考：感光部位在哪里？

學生提出假設：胚芽鞘尖端

提問：如何設計實驗證明？

學生討論

下面我們一起看一下別人的實驗設計方案，假設能否成立？

5．播放

實驗三（感光部位研究）

左邊：用透光的錫箔小帽套在胚芽鞘尖端

右邊：不透光的錫箔套在尖端下部

開燈后，請注意觀察單側光下胚芽鞘的生長情況

提問：（1）左邊的胚芽鞘是如何生長的？直立生長

（2）右邊的胚芽鞘呢？向光生長

（3）從這個實驗，可以得出什么結論？

胚芽鞘受光部位是尖端還是尖端下部？

結論：假設成立，胚芽鞘感受光刺激的部位是尖端

提問：胚芽鞘哪部位明顯伸長？尖端下部

思考：是不是某種物質引起生長和彎曲？

（1）胚芽鞘尖端是如何引起其下部明顯伸長的？

同學們大膽假設，設計出證明實驗

學生討論，提出假設：胚芽鞘尖端可能會產生某種物質，由上向下 運輸引起下部的生長。（2）胚芽鞘的彎曲生長與生長素的濃度有什么關系？

學生討論，提出假設：

生長素濃度不同，會導致胚芽鞘兩側生長速度不同。比喻：據我們上體育課列隊轉彎跑步的經驗可以推測：

胚芽鞘彎向光源，是兩側生長速度不同。

（3）有沒有一種實驗材料可以將胚芽鞘尖端里的物質提出來單獨研究？

學生討論

教師介紹：科學家郭葛，找到了一種實驗材料-----瓊脂。

瓊脂是海藻的提取物，市場有粉狀的，條狀的，實驗室里通常采用條狀瓊脂，它們溶于熱水，我們可以先將條狀瓊脂溶于熱水，溶解完后，讓其冷卻，這時就可以得到瓊脂塊，如果凍

6．播放實驗五（驗證性實驗）

下面我們就來檢驗一下假設是否成立？ 胚芽鞘尖端是否真的產生了某種物質？

講述：先用刀片切下胚芽鞘尖端，置于瓊脂塊上，幾小時后，移去尖端，取瓊脂塊（放過尖端的和未放過尖端的）置于切除尖端的胚芽鞘一側，觀察生長情況。提問：（！）左邊的胚芽鞘是如何生長？向右彎曲生長

（2）右邊的胚芽鞘呢？ 不生長

（3）左邊的胚芽鞘為什么向右彎曲生長？

說明瓊脂中含有促進生長的物質，類似于胚芽鞘尖端的物質，由于受重力的影響，從形態學上端向下運輸，促進下部的生長。

向右彎曲生長？說明兩邊生長速度不同，左》右，生長快向生長慢側彎曲。

（4）從這個實驗可以得出什么結論？

結論：胚芽鞘的尖端確實能產生促進植物生長的物質（生長素）能否從圖中讀出生長素運輸方向？上→下

生長素產生部位？胚芽鞘尖端

續播：1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經過鑒定，知道它是吲哚乙酸。由于吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。

歸納總結生長素的發現：感光部位，彎曲部位，生長素產生部位，運輸方向 三．植物向光性及形成的原因

過渡：從胚芽鞘向光生長實驗受啟發，歸納總結植物向光性及形成的原因 學生討論分析

播放FLASH胚芽鞘向光生長過程

由于光線改變植物體內的生長素分布造成的，背光面生長素多，細胞生長得快，向光面生長素少，細胞生長得慢，植物就向光源方向彎曲。

背光面生長素分布多的原因？學生討論分析 有一幅圖可解釋這個原因 播放圖

讓學生解釋

教師分析：這與激素的極性運輸有關

生長素具有避光性，尖端部位生長素受單側光刺激，就會從向光側運輸到背光側（即尖端發生橫向運輸），同時由于受重力影響，生長素也可縱向運輸，從上→下運輸，因此在尖端下部形成背光面生長素多，見光面生長素少，這樣的事實，使背光面生長快，出現向光性彎曲生長。

四．長素產生部位、分布和運輸

產生部位：主要在葉原基、嫩葉、發育中的種子。

葉片、根尖也可產生少量生長素。

分布部位：要在生長旺盛部位，如胚芽鞘、芽和根尖的分生組織，形成層、受精后的子房、幼嫩種子等。衰老組織和器官中含量較少。運輸方向：主要是從形態學上端向形態學下端運輸。五．生長素的生理作用及應用

１．促進生長（促進細胞的生長）

問題：生長素能促進生長，那么是不是生長素越多植物生長得越快呢？ 學生回答：否

注意：生長素對植物生長的作用，與其濃度的高低有關。

分析曲線：1任一條曲線分析，都可以得出：隨著生長素濃度的增加，對器官的促進作用逐漸減弱，之后，生長素濃度的增加，對器官的促進作用逐漸減弱，之后，生長素濃度再增加，對器官的抑制作用逐漸加強。從而我們可以得出一個什么結論？

生長素對植物生長的作用具有兩重性：低濃度促進生長，高濃度抑制生長，甚至殺死植物。

2．針對三條曲線對比分析，又可以得出根芽莖三種器官對生長素需要的最適濃度是不同的，對各生長素濃度的反應也是不同的，三者對生長素的敏感性是根》芽》莖。

兩重性表現：頂端優勢——植物的頂芽優先生長而側芽受到抑制的現象

請看圖：圖一，具有頂芽的植株，圖2，頂芽切除后的植株，圖三，在切除莖頂端的斷口處涂上含生長素的羊毛脂的植株。

觀察哪株生長得最好？圖二 為什么？

原因：頂芽產生大量的生長素向下運輸，大量積累在側芽部位，使側芽的生長受到抑制的緣故。如果摘掉頂芽，側芽部位的生長素濃度降低了，側芽所受到的抑制作用就會解除，不久，側芽就可以發育成枝條了。播放雪松圖（寶塔狀）：頂端優勢的表現

生長素兩重性的表現，低濃度促進生長 高濃度抑制生長，雪松上端生長素濃度高，側枝生長受抑制，下端生長素濃度偏低，側枝生長快。離頂端越遠的側芽受到抑制越弱，生長得越好。比喻：水源頭，離水源頭越遠的地方，得到的水越少，離水源頭越近的地方，得到的水越多。播放頂端優勢在生產生活中應用 農業上：棉花摘頂芽

園藝上：綠籬修剪，行道樹修剪

果茶園：果樹整修，茶樹修剪

歸納本節課重點：植物向光性及形成的原因，生長素促進生長作用，生長素的兩重性 ２．促進果實的發育：

問題，如果在正在發育著的果實中除去種子，會有什么后果？ 在農業生產上，利用什么方法，可以得到無籽番茄？

用兩個實驗進一步證明這點：

實驗1：摘除發育著的種子，結果果實發育停止；

實驗2：用人工合成的生長素處理無受粉的雌蕊柱頭，結果子房可以發育

成果實。

應用這種方法可以培育出無籽番茄。

種子的形成是果實發育的必要條件，實質是種子形成過程中合成的生長素在促進果實的發育 ３．促進扦插枝條的生根：

問題：可以采取什么措施來提高扦插枝條的成活率？

應用：用生長素溶液處理插枝，可促進其生根，提高成活率。

五、其他植物激素

赤霉素：類似于生長素，但只有促進生長而無引導組織分化的作用。

高濃度時抑制作用也不明顯。細胞分裂素：促進細胞分裂。

脫落酸：促進離層的形成，促進落葉落果及抑制生長的作用。利于植物渡過不良季節；防止生長過于茂盛，使植物各部分疏密適當。乙烯：促進果實成熟。(商業上非常有用)幾種激素共同存在于植物體內。

植物的生長發育是由多種激素相互協調，共同調節的。

第五篇：植物激素的調節 教學反思

回歸生活，感受地氣

——推門課有感

石玉

學習依賴于生活，又應用于生活。這句話是我這次推門課感受最深的一句話。在課堂上，我通過實物和諸多生活實例進行講解，課堂比平時生動了很多，但是有些生活實例，本來是很平常的現象，但是學生都很難去理解。歸根究底就是缺乏生活經驗，沒有日常生活中發現問題的眼睛。

本課內容我通過分門別類的方法來講解在各種條件下的生長素分布問題和植株的生長狀況，當堂例題和當堂練習的效果顯著，都能掌握做題的基本方法。亮點在于白板的實物投影使用和學生代表講解習題。學生積極性和興趣調動基本到位，但還需要修改完善，用更多的獎賞措施鼓勵和調動學生積極性。

生物作為一門實用課程，和生活貼近度是最高的，學好生物的前提就是有一定的生活經驗，但是隨著電子時代的進步，學生們對手機和電腦的應用只局限于游戲、追星、花邊新聞等，沒有正確運用手機等高科技設施服務于學習。學生回家后對生活中的現象司空見慣，甚至無視，對生活冷漠，不能發現生活中的智慧。在今后的教學中我將盡可能的將生活中的一些經驗分享給學生，用更真實的眼前的現象說話，并發掘學生對生活的熱愛與關注。

享受生活，并不是只享受她風花雪月的輕松，也不是只享受她詩來歌往的唱和，有時，我們也會像一棵聳立在峰頂的松樹，經受那漫長冬季里風搖冰壓的磨礪，如果在這樣的歲月里，還能用自己的斷枝作筆，在大自然的扉頁上寫下充滿激情和靈感的生命之詩，那么，你便已悟透了生活中真諦，便已成了一個生活的真正的享受者。

回歸生活去感受真正的生活吧！