第一篇：淺談系統(tǒng)科學(xué)視野下的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)（本站推薦）

淺談系統(tǒng)科學(xué)視野下的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

論文關(guān)鍵詞：系統(tǒng)科學(xué) 教育科學(xué)研究 教學(xué)媒體

論文摘要：系統(tǒng)科學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)，極大的推動(dòng)教育科學(xué)的發(fā)展。論述系統(tǒng)科學(xué)中的控制論、信息論和系統(tǒng)論對教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義。通過介紹教學(xué)統(tǒng)統(tǒng)的特點(diǎn)，并對教學(xué)媒體設(shè)計(jì)方法及理論進(jìn)行分析。指出教學(xué)媒體在教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)用中存在的問題。力求能夠客觀認(rèn)識(shí)系統(tǒng)科學(xué)對教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的作用。

教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，因而教育事業(yè)的改革和發(fā)展離不開系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)。系統(tǒng)科學(xué)對教育科學(xué)研究也產(chǎn)生重要影響。教學(xué)媒體是教育系統(tǒng)的重要組成部分，系統(tǒng)科學(xué)對教學(xué)媒體具有深刻的啟示和普遍的指導(dǎo)意義。

教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)

隨著信息化時(shí)代的到來，系統(tǒng)論、信息論、控制論之間相互滲透，同步發(fā)展，系統(tǒng)及系統(tǒng)科學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代最有價(jià)值的、最重要的基礎(chǔ)概念，是一門跨越多學(xué)科的綜合性科學(xué)。將系統(tǒng)科學(xué)引進(jìn)到教育領(lǐng)域，有助于我們以新的視角去認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)，建立和健全科學(xué)的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。在講究教學(xué)管理的實(shí)效性、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率等方面具有重要的意義。

1.1 復(fù)雜性和開放性

教學(xué)系統(tǒng)由許多的要素構(gòu)成，各要素之間的關(guān)系縱橫交叉，同時(shí)具有不確定性，是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)以教師和學(xué)生兩者為主體要素，兩者相互作用，教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等取決于各自的知識(shí)水平、傳播技能、教與學(xué)的態(tài)度、社會(huì)和文化背景等要素。教學(xué)系統(tǒng)和環(huán)境交換能量和信息來維持系統(tǒng)。這種開放的特性受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等約束，表現(xiàn)為教學(xué)系統(tǒng)與外界因素的相互作用和影響，而這些影響反過來又會(huì)對這些社會(huì)因素發(fā)生作用，這些都體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性。

1.2 相關(guān)性和整體性

組成教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素不是獨(dú)立存在的，是各要素為了達(dá)到系統(tǒng)的基本功能相互密切聯(lián)系在一起的。教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中互相依存，都不能離開對方。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀依據(jù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)方法與教學(xué)媒體是兩個(gè)互相獨(dú)立但又相輔相成的兩個(gè)部分，他們共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，將教學(xué)系統(tǒng)中獨(dú)特的相關(guān)性充分的體現(xiàn)出來，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素之間有著緊密的聯(lián)系，并不是簡單的疊加來構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)，而是各個(gè)要素按照一定的規(guī)律排列而組成的。社會(huì)的發(fā)展越來越迅速，就需要高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。就需要有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，以及體現(xiàn)科技發(fā)展水平的教學(xué)媒體，而這些都是教學(xué)系統(tǒng)的主要構(gòu)成要素，教師教學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)內(nèi)容也在不斷的更新，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，這也說明了教學(xué)系統(tǒng)在不斷的更新與發(fā)展中。通過系統(tǒng)中各個(gè)要素的變化情況來反映教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性。穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)，能夠創(chuàng)造出更先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，利用更加先進(jìn)的教學(xué)媒體，也能夠促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)持續(xù)的發(fā)展。

第二篇：聲音媒體教學(xué)設(shè)計(jì)下

初中信息技術(shù)《聲音媒體》教學(xué)設(shè)計(jì)

下花園中學(xué) 崔艷平

[教學(xué)內(nèi)容]:利用錄音機(jī)錄制聲音,用電腦播放音樂;欣賞不同音頻文件格式的音樂

[課時(shí)]:1課時(shí) [教學(xué)目標(biāo)]: 知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)用錄音機(jī)錄制聲音,并能保存；

2、學(xué)會(huì)使用媒體播放器來播放音樂;

3、通過欣賞不同音樂,了解音頻文件的類型，它們之間在文件大小、聽覺效果上的不同;情感目標(biāo)

感受音樂帶來的輕松、愉悅的情緒,體會(huì)聲音媒體的強(qiáng)大功能。

[教學(xué)重點(diǎn)]:錄制聲音，用電腦播放音樂，掌握windows media player播放器的使用方法。

[教學(xué)難點(diǎn)]:了解不同音頻格式音樂的區(qū)別

[教學(xué)準(zhǔn)備]:不同格式音樂文件、多媒體電腦室（講臺(tái)配上麥克風(fēng)及音箱）、遠(yuǎn)志廣播教學(xué)系統(tǒng)

教材分析：

本節(jié)為七年級《信息技術(shù)》第五章第3節(jié)內(nèi)容是音頻與視頻，計(jì)劃用2個(gè)課時(shí)，這是第1個(gè)課時(shí)的教案，介紹了用錄音機(jī)錄制聲音，及音頻文件的類型，使用windows media player播放器播放不同類型的音頻文件。

學(xué)生分析：

“音頻信息”，是繼“圖像信息”之后，又一項(xiàng)令學(xué)生非常感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這之前，部分學(xué)生已學(xué)會(huì)如何在網(wǎng)上聽歌、下載音頻。有很多的學(xué)生早就想想用電腦聽歌或手機(jī)里擁有自己的聲音。因此他們探究的情緒非常高。

教學(xué)方法：

教師引導(dǎo)演示、布置任務(wù)，學(xué)生自主探究的方法。

[教學(xué)過程]:

一、導(dǎo)入

師:上一節(jié)課中,我們介紹了媒體和多媒體的一些基本知識(shí),而媒體中的聲音是人們用來傳遞信息、交流情感最方便、最熟悉的媒體之一。我們今天就要來深入了解一下聲音媒體。

二、在電腦中播放錄制的詩朗誦及歌曲。

師：播放錄制好的聲音，感覺是不是很好聽啊，那么老師有個(gè)小小的問題，要求同學(xué)們找出老師剛才所播放倆首曲有什么不同之處呢？

同學(xué)答： 第一首朗讀古詩，第二首是歌曲。

師：同學(xué)們回答得非常好，那么同學(xué)們想不想擁有自己朗讀的古詩或自己所唱的歌曲給朋友或家人分享呢。

學(xué)生想，（有的學(xué)生要錄制自己的歌曲等）

教師那么下面我們就一起來學(xué)習(xí)獲取音頻信息及如何用windows自帶的錄音機(jī)來錄制聲音。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：音頻信息（要求學(xué)生明白什么是音頻信息），如何獲取音頻信息。

教師：請同學(xué)們閱讀課本第（110）頁兩分鐘 學(xué)生：邊看書，邊討論。

教師：下面我們請一位同學(xué)來給大家演示錄音的操作過程。請一位同學(xué)朗讀一首詩，并錄制下來，然后保存。教師：大家注意，保存聲音文件的格式，是wav格式的。

師:有了音頻文件，我們下步該考慮怎么播放吧，播放音樂其實(shí)也是電腦的一項(xiàng)很重要的功能。如果要在電腦中播放音樂,需要運(yùn)行媒體播放軟件,現(xiàn)在大家來說說,你們有沒有比較熟悉的媒體播放軟件? 學(xué)生回答：介紹一些常見播放軟件。

活動(dòng)一:請學(xué)生上臺(tái)操作使用windows media player播放一段音樂。師:在播放器上有一排按鈕,這些按鈕有什么作用呢?請大家試一試。

介紹“停止”、“暫停/播放”等按鈕,控制音量的方法

三、不同音頻文件格式

師:在電腦中,聲音被轉(zhuǎn)化成數(shù)字信息,以文件形式存儲(chǔ),形成了音頻文件。常見的音頻文件的格式有WAV、MP3、WMA、MIDI等。

簡單介紹這幾種音頻格式的用途。

師:接下來,我們來通過欣賞不同格式的同一首歌來看看它們有什么區(qū)別?

師:在欣賞之前,我們查看不同類型文件的屬性，比如大小，長度等。（教師講解演示）

活動(dòng)二:欣賞不同音頻文件格式的音樂:我和草原有個(gè)約定。填寫活動(dòng)記錄表。

四、課堂小結(jié) 由學(xué)生總結(jié)。

五、教學(xué)反思 整堂課的反思 優(yōu)點(diǎn):

1、課堂效果分析:整堂課達(dá)到了預(yù)期設(shè)計(jì)的目的。課程主要通過教師積極引導(dǎo),把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己主動(dòng)思考,充分地調(diào)動(dòng)了的積極性。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)分析:本節(jié)課利用有聲的事物去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生愛聽的歌曲調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié),使在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下,有針對性地研究問題、解決問題。

3、能力培養(yǎng)分析:通過本課學(xué)習(xí),充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聽的能力。

4、情感培養(yǎng)分析:通過欣賞優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲,這不僅培養(yǎng)了客觀地分析和評價(jià)多媒體信息的素養(yǎng),而且在把人文精神，民族精神融合到課堂教學(xué)的過程中,潛移默化地提高了的自身修養(yǎng)。

不足:

由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足,在教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題,如:時(shí)間把握不夠、調(diào)動(dòng)積極性的方法不夠好等。

第三篇：基于新課程視野下信息技術(shù)教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)

論文摘要：文章分析了基于建構(gòu)主義理論的信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的等級分類，論證建構(gòu)主義理論適合于信息技術(shù)課程教學(xué)；著重從“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念出發(fā)，提出新課程視野下信息技術(shù)課程教學(xué)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的理念，并就“面向?qū)W習(xí)需要”的教學(xué)過程模型設(shè)計(jì)及教學(xué)反思設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探討。

雖然我國高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)已頒布實(shí)施幾年時(shí)問，我們也見到很多關(guān)于該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究成果，但從調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)際情況并不樂觀。我們以為，問題主要有如下四個(gè)方面：一是信息技術(shù)課程的師資培養(yǎng)問題；二是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的解瀆與貫徹問題；三是教材與課程設(shè)計(jì)問題；四是現(xiàn)代教育理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐問題。這里我們在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念基礎(chǔ)上，主要從教學(xué)過程設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，研究適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程模型。

1信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的等級分類

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識(shí)不是純客觀的，對于世界的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的；不是他人傳授的而是自己建構(gòu)的；不是獨(dú)立形成的而是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。在“以學(xué)生發(fā)展為本”(贊可夫)的教育理念及建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，信息技術(shù)課程出現(xiàn)很多新型的教學(xué)模式。

建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)靈活性理論把問題分類為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題；斯皮羅等人(Spiro—eta1，1995)按照學(xué)習(xí)達(dá)到的深度不同，把學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)兩個(gè)等級。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的初級階段，涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域問題；高級學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜聯(lián)系，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中，因而涉及大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題。建構(gòu)主義就是要尋求適合高級學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。信息技術(shù)是高新技術(shù)，信息技術(shù)學(xué)科是知識(shí)性與技能性高度結(jié)合的學(xué)科，其知識(shí)多是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題，按照建構(gòu)主義觀點(diǎn)，對它的學(xué)習(xí)主要是高級學(xué)習(xí)，也有一些屬于初級學(xué)習(xí)與專家學(xué)習(xí)。對初級學(xué)習(xí)的內(nèi)容，仍以傳統(tǒng)的有意義接受方式為主進(jìn)行學(xué)習(xí)；如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的分級菜單連續(xù)操作，計(jì)算機(jī)的工作原理，應(yīng)用程序的功能等適合于接受方式的初級學(xué)習(xí)。而對于高級學(xué)習(xí)和專家學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則應(yīng)采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法，如探索式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。同時(shí)，實(shí)踐證明對于大量可以采用接受方式為主進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果采用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法則效果更好。

2新課程視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2．1新課程視野下教學(xué)設(shè)計(jì)

2．1．1關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)，是指與某物品有關(guān)的所有因素，它的意圖和計(jì)劃，物體本身的質(zhì)量、材料、使用和美觀，甚至包括價(jià)格和生產(chǎn)它的方式(《什么是設(shè)計(jì)》一Anthony Bertram)。設(shè)計(jì)并不僅是一張圖紙，而是一個(gè)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種。

教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義與狹義之分。廣義是指把課程設(shè)置計(jì)劃、課堂教學(xué)過程、媒體教學(xué)材料作為教學(xué)系統(tǒng)的不同內(nèi)容層次所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。狹義是指教師在教學(xué)過程中對某一課程或某一單元、某一課時(shí)等較小的教學(xué)系統(tǒng)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。這里研究的是狹義意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)。

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)理論、教育理論的進(jìn)步，教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展主要經(jīng)過三個(gè)階段：一是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，二是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，三是“主導(dǎo)一一主體”教學(xué)設(shè)計(jì)。目前，國際上對自動(dòng)化教學(xué)設(shè)計(jì)(AID)的研究正在興起，而且已有一些較成功的系統(tǒng)問世。

2．1．2新課程視野下教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

在新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的設(shè)計(jì)原則。我們可從如下幾個(gè)方面理解教學(xué)設(shè)計(jì)：

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而使學(xué)生獲得全面的、良好的發(fā)展；

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對象是教學(xué)活動(dòng)；

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過程，在實(shí)際操作的過程中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法的運(yùn)用；

(4)教學(xué)設(shè)計(jì)具有個(gè)別化的特點(diǎn)；

(5)教學(xué)設(shè)計(jì)必須參照教與學(xué)的理論；

(6)教學(xué)設(shè)計(jì)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，使教學(xué)工作更具有針對性與目的性；

(7)教學(xué)設(shè)計(jì)注重對教學(xué)效果的評價(jià)。

2．2新課程視野下信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理念

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)是領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)需要。課程標(biāo)準(zhǔn)是承載新課程理念的綱領(lǐng)性文件，是實(shí)施新課程和課堂教學(xué)的根本依據(jù)，當(dāng)然就是教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵從的；同時(shí)在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)內(nèi)容的差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化。

(2)教學(xué)需要的分析體現(xiàn)在學(xué)生主體地位的確立。教學(xué)過程的關(guān)鍵不在于老師“教”了多少，而在于學(xué)生“學(xué)”了多少；我們不能再以“教”代“學(xué)”，而應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主線，追求老師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)過程的平等對話，實(shí)現(xiàn)之間心靈的交流與思維的碰撞。

(3)教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)在信息素養(yǎng)的三維框架內(nèi)細(xì)化。要全面領(lǐng)會(huì)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，增強(qiáng)目標(biāo)的針對性和操作性，使信息素養(yǎng)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度中得以細(xì)化。過程與方法表征信息技術(shù)的探究經(jīng)歷與運(yùn)用過程，這種過程性的學(xué)習(xí)超越了簡單說教的局限，為情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)提供了有利條件。教學(xué)目標(biāo)的確立必須實(shí)事求是，既不能忽略信息素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，也要反對在一堂課中形而上學(xué)、牽強(qiáng)附會(huì)地“大而全”的做法。教師要樹立“動(dòng)態(tài)”設(shè)計(jì)目標(biāo)的理念，在教學(xué)過程中可靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

(4)學(xué)習(xí)養(yǎng)料的重要來源是學(xué)習(xí)資源的挖掘和運(yùn)用。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索與意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為他們提供各種學(xué)習(xí)資源；教材只是學(xué)習(xí)資源之一，是師生開展活動(dòng)的中介與話題；教師要“用教材教”，而不是“教教材”，真正從教材的控制和束縛中解脫出來，成為擁有專業(yè)自主性和課程再次開發(fā)能力的研究者，具有動(dòng)態(tài)組織教學(xué)內(nèi)容的觀念與能力。

(5)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的多樣選擇與運(yùn)用。教學(xué)模式的選擇要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，依據(jù)教學(xué)需要做出合理的選擇，使教學(xué)成為師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。我們也應(yīng)把新課程視野下的教學(xué)過程理解為“動(dòng)態(tài)”過程，在同一過程可選擇多種不同的教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、WebQuest等等，甚至可把傳統(tǒng)的與新型的教學(xué)模式進(jìn)行融合使用。

(6)教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)體現(xiàn)人性化的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的理念。教師要從傳統(tǒng)的評價(jià)環(huán)境中走出來，主動(dòng)提高自身的評價(jià)素養(yǎng)，將評價(jià)作為自己的教育手段，以“學(xué)生發(fā)展為本”，結(jié)合教學(xué)過程的前、中、后反思設(shè)計(jì)，創(chuàng)新自己的評價(jià)模式。使教學(xué)評價(jià)不僅是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，更主要的是應(yīng)具有激勵(lì)功能。

研究表明，新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，在各個(gè)方面都有較大差別。例如，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是“教”的設(shè)計(jì)，相當(dāng)于課前準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行；而新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課前、課中和課后，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)“動(dòng)態(tài)”特征，具有明顯的變通性。

3面向?qū)W習(xí)需要的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型

新課程視野下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容是它的起點(diǎn)和關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特征、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，就是對滿足學(xué)習(xí)者從初始狀態(tài)到新知識(shí)的獲取之間的各種需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。即學(xué)習(xí)者有什么需要，就進(jìn)行什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也就是所謂的“面向?qū)W習(xí)需要”的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型。如圖1所示。

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型相比，面向?qū)W習(xí)需要的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模型的突出特點(diǎn)體現(xiàn)在其“動(dòng)態(tài)”的理念上。首先，教學(xué)目標(biāo)不是“靜態(tài)”的，也不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，必須對學(xué)習(xí)者(包括興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等)與學(xué)習(xí)內(nèi)容(包括內(nèi)在聯(lián)系、基點(diǎn)、內(nèi)容類型與條件等)進(jìn)行充分的、有針對性的教學(xué)分析，動(dòng)態(tài)地、實(shí)事求是地確定，以適應(yīng)地區(qū)差異與個(gè)性差異。教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)過程如圖2所示。

其次，在教學(xué)效果的評價(jià)上，明確提出教學(xué)反思設(shè)計(jì)。課程改革明確提出反思性教學(xué)，通過教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的可取之處與存在的不足，可以發(fā)現(xiàn)新的問題和得出新的啟發(fā)，可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)過程和自發(fā)教案，積淀教育教學(xué)理論素養(yǎng)。教學(xué)反思有教學(xué)過程前的反思、教學(xué)過程中的反思與教學(xué)過程后的反思；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)反思表，明確需要反思的各個(gè)方面，并在教學(xué)過程中及教學(xué)結(jié)束后及時(shí)填寫。詳細(xì)的教學(xué)反思結(jié)構(gòu)如圖3所示：學(xué)生(包括興趣組)把在預(yù)習(xí)、課堂和課后活動(dòng)的反思情況反饋給科任教師，科任教師去粗存精分析利用，結(jié)合自己教學(xué)過程前、中、后的反思情況，或在科組內(nèi)交流研討，結(jié)合新觀念的學(xué)習(xí)推廣進(jìn)行反思，提出新方法，集思廣益，比較優(yōu)選，推進(jìn)教研活動(dòng)的深度；或各自完善、提高，更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

4結(jié)束語

建構(gòu)主義理論適合新課程視野下的信息技術(shù)課程教學(xué)。為實(shí)踐“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，教學(xué)過程動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)非常重要。我們對信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)過程的諸多要素的設(shè)計(jì)，一是要樹立動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的理念，二是要研究動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的方法與策略，三是要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探索、完善與提高。

第四篇：淺談新媒體視野下高職院校思想政治教育新探

淺談新媒體視野下高職院校思想政治教育新探

[論文摘要]新媒體的興起與發(fā)展給高職院校的思想政治工作提出了全新的挑戰(zhàn)。文章從影響高職學(xué)生心理特點(diǎn)的因素出發(fā)，明確了新媒體對高職院校思想政治工作的挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)新思想教育方面的方式與途徑：一是要加強(qiáng)學(xué)校各級網(wǎng)站建設(shè)，構(gòu)建思政教育新平臺(tái)；二是要利用手機(jī)短信、微信、QQ群等方式，對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化管理；三是要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管和思想引導(dǎo)，促進(jìn)校園和諧與學(xué)生健康發(fā)展。

[論文關(guān)鍵詞]新媒體 高職 思政教育

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)媒體、移動(dòng)媒體、互動(dòng)電視媒體等為代表的新媒體越來越成為高職學(xué)生獲取知識(shí)和各種信息的重要渠道，新媒體對廣大師生的學(xué)習(xí)、生活乃至思想觀念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而廣泛的影響。新媒體的產(chǎn)生和發(fā)展可以進(jìn)一步拓展高職院校思政教育的主渠道，可以幫助學(xué)校便捷地了解師生的思想脈動(dòng)和師生關(guān)心的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。我們應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的思政教育內(nèi)容已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，以使思政教育工作的開展符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，以實(shí)現(xiàn)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步為目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)教育學(xué)校身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，拓展德育途徑，改進(jìn)德育工作的方式方法，寓德育于日常管理工作中，為技能型人才的培養(yǎng)提供良好的育人環(huán)境。

一、高職學(xué)生心理特點(diǎn)的影響因素

高職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們正處于一個(gè)生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，多數(shù)學(xué)生是因高考成績低而被迫進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，存在著心理落差，部分學(xué)生不思進(jìn)取，對前途悲觀失望；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，存在得過且過的心理；缺少明確的職業(yè)理想與規(guī)劃；生活上追求享樂，以自我為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性自由，紀(jì)律、時(shí)間、法制和勞動(dòng)觀念淡薄；自我管理和自控能力較差，社會(huì)責(zé)任感缺失等。高職學(xué)生產(chǎn)生以上心理特點(diǎn)的影響因素主要有以下幾種：

1.生理影響。一般情況下，高職生都處在18～20歲的年齡階段，正處于第二個(gè)生長高峰，生理上的劇變，必然帶來心理上的波動(dòng)。很多高職生的心理發(fā)展水平大大滯后于生理發(fā)展水平，他們很難順利處理思想上、學(xué)習(xí)上遇到的各種問題，從而影響他們心理的健康發(fā)展。

2.家庭影響。許多家庭教育都在不同程度上遇到一定問題，有的要求過高；有的無比溺愛；有的父母長期在外打工，對孩子不聞不問，無法理解青春期孩子的某些想法或做法，親子關(guān)系不融洽；有的夫妻關(guān)系不和，甚至離異。家庭教育的不足與缺失，使孩子感受不到家庭的溫暖，心理負(fù)擔(dān)沉重，造成學(xué)生個(gè)性和心理發(fā)展不健全。

3.學(xué)校影響。很多學(xué)生在高中階段接受的都是應(yīng)試教育，學(xué)生都是在老師的要求、監(jiān)督下讀書，再加上學(xué)習(xí)成績不好，造成學(xué)生存在自卑心理，遇到困難不會(huì)主動(dòng)求助，甚至存在自我封閉心理。進(jìn)入高職院校并非自主選擇，一些學(xué)生存在“破罐子破摔”的心態(tài)。

4.社會(huì)影響。網(wǎng)絡(luò)是一種新興的信息交流形式與人際交往方式，為青少年提供了一個(gè)自我創(chuàng)造、擴(kuò)大交往、增長知識(shí)、心理溝通、排解不良情緒的巨大空間。但不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或網(wǎng)絡(luò)聊天中，學(xué)業(yè)成績直線下降，甚至荒廢了學(xué)業(yè)，加上自身欠缺對新事物的認(rèn)知分析能力，不能清晰地辨別電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中宣傳的各種信息，存在盲目吸收，甚至盲目崇拜的現(xiàn)象。

高職生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們作為新媒體的主要使用群體之一，對新鮮事物充滿好奇心，但是卻不具備明辨信息真?zhèn)蔚哪芰Γ菀资艿藉e(cuò)誤價(jià)值觀的誤導(dǎo)。然而，我國高職院校的德育工作仍采用傳統(tǒng)教育模式，在進(jìn)行德育教育的過程中多采用一些“口號(hào)式”“文件式”的空洞理論說教，形式單一，內(nèi)容枯燥，沒有可行性強(qiáng)的教育措施。某些學(xué)校為吸引生源，維持自身生存，本著“學(xué)生就是上帝”的理念，寬松處理剛?cè)胄８呗毶倪`紀(jì)行為也是高職院校德育工作不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)之一。高職學(xué)生的心理健康問題很嚴(yán)重，他們面對學(xué)習(xí)、就業(yè)以及人際交往等諸多外界壓力和內(nèi)部矛盾時(shí)，容易出現(xiàn)許多心理困惑，若不能及時(shí)解決這些問題，將對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，情況嚴(yán)重的將出現(xiàn)行為障礙或人格缺損。

二、新媒體對職校思想政治工作的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及增加了青年學(xué)生辨別真?zhèn)问欠堑碾y度，高職院校的教育對象多為“90后”學(xué)生，他們面對的信息具有海量性和全球性，他們的閱讀、思維、交流和行為方式具有即時(shí)性和互動(dòng)性。在思政教育過程中，我們必須轉(zhuǎn)變教育方式，增強(qiáng)正確輿論的感染力和吸引力，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)思政教育的主動(dòng)權(quán)。

1.新媒體降低了高職生對主流價(jià)值觀的認(rèn)可度。崇高的理想信念能夠促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。但是在新媒體環(huán)境下，各種先進(jìn)與落后、新生與腐朽、正確與錯(cuò)誤的信息交織在一起，對大學(xué)生正確的思想觀念造成了影響。在新媒體虛擬領(lǐng)域內(nèi)，存在多元化、多層次的思想文化，再加上新媒體環(huán)境下自我教育的自主性大大增強(qiáng)，改變了受教育者的地位，自我教育者能獲得更豐富的信息資源，能夠更自由地選擇教育的目的、內(nèi)容和方式。如果高校思政教育課仍然采取灌輸式的教育模式，只從理論上要求學(xué)生學(xué)習(xí)中國特色社會(huì)主義理論體系，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值，就有可能引起學(xué)生的抵觸甚至反感情緒。另一方面，學(xué)生缺乏是非辨別能力，給拜金主義、個(gè)人主義思潮的傳播以可乘之機(jī)，學(xué)生長時(shí)期使用微信、微博、QQ、博客等新媒體，容易產(chǎn)生惰性思維，如不對學(xué)生進(jìn)行正確及時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生困惑，迷失人生的方向，進(jìn)而脫離現(xiàn)實(shí)，形成錯(cuò)誤的理念。

2.新媒體信息的多元性影響了學(xué)生世界觀的形成。新媒體時(shí)代來臨的一個(gè)重要標(biāo)志是信息的碎片化，學(xué)生對新媒體的接受容易造成價(jià)值選擇的多元與開放，學(xué)生有著強(qiáng)烈的主體參與意識(shí)，自由地發(fā)布和接受各種信息，并與他人分享各種思想觀念和人生感受。2014年1月16日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在北京發(fā)布《第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，報(bào)告顯示，截至2013年年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5億，較2012年年底增加8009萬人，增長率為19%，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比由2012年年底的74.5%提升至81.0%，其中學(xué)生網(wǎng)民占全體網(wǎng)民的54.8%，成為手機(jī)網(wǎng)民第一群體。網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的虛假信息被生性好動(dòng)、充滿活力的學(xué)生認(rèn)同并接受后，他們會(huì)在論壇 BBS上跟帖。但是我國目前資訊傳播無序，網(wǎng)絡(luò)輿論監(jiān)管缺位，這就給大學(xué)生思想政治教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如果不能及時(shí)予以正確引導(dǎo)，學(xué)生容易滋生偏激情緒，造成不良后果。

3.新媒體容易對學(xué)生道德觀產(chǎn)生負(fù)面影響。由于高職生剛剛經(jīng)歷高考失利，對人生前途感到迷茫，加之社會(huì)對高職生存有一定的偏見，所以高職生容易產(chǎn)生緊張、失望、焦慮、煩躁、苦惱等情緒，心理學(xué)提倡對這樣的壓抑情緒進(jìn)行適時(shí)的、適度的轉(zhuǎn)移、傾訴和宣泄。而網(wǎng)絡(luò)具有的虛擬性、靈活性、個(gè)人身份的匿名性、地位的平等性等特點(diǎn)，無疑使之成為最合適的宣泄途徑。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛幻的世界中，可以最大限度地放縱自己的想法、欲望，從而導(dǎo)致責(zé)任感和道德意識(shí)的逐漸弱化。據(jù)對某省7所高校的調(diào)查顯示，有12.5%的人曾獲得他人的郵件，有19.8%的人曾經(jīng)查閱黃色圖片或文字，5.4%的人曾經(jīng)發(fā)布不健康的信息。所以，在今后思想政治教育過程中，必須注意加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，既要注意與學(xué)生進(jìn)行良好的心理溝通，還要教育其形成良好的網(wǎng)絡(luò)道德觀，培養(yǎng)其主體意識(shí)，形成道德自律，促進(jìn)個(gè)人心理素質(zhì)和文化修養(yǎng)的同步提高。

三、新媒體在創(chuàng)新思想教育方面的方式與途徑

我們應(yīng)該結(jié)合高職生的生理與心理特征，利用新媒體的開放性、交互性、及時(shí)性等特點(diǎn)，將其視為加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思政工作的新機(jī)遇，順勢而為，開展形式多樣、生動(dòng)活潑的思政教育活動(dòng)，不斷創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新思想政治教育方式方法，充分提高思想政治教育的效率。在角色和功能定位上，要改變傳統(tǒng)教育模式，形成教育主體與客體協(xié)同學(xué)習(xí)的模式，構(gòu)筑起和諧的師生互動(dòng)關(guān)系。

1.加強(qiáng)學(xué)校各級網(wǎng)站建設(shè)，構(gòu)建思政教育新平臺(tái)。高職院校的思政教育要發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用；教師要運(yùn)用新媒體技術(shù)制作課件、播放視頻文件，還要利用新媒體技術(shù)的發(fā)展與學(xué)生進(jìn)行零距離、無隔閡、少約束的交流；學(xué)校應(yīng)以校園網(wǎng)為依托，構(gòu)筑起以新聞網(wǎng)、專題網(wǎng)站、部門網(wǎng)站為主渠道的網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺(tái)，制定《校內(nèi)網(wǎng)站評比辦法》，推進(jìn)校園文化建設(shè)；為增強(qiáng)教育效果，校園網(wǎng)還應(yīng)建立網(wǎng)上團(tuán)校和黨校、理論學(xué)習(xí)、時(shí)事政策、就業(yè)信息等板塊；圖書館建立龐大的圖書資料數(shù)字資源庫等，融思想性、知識(shí)性、服務(wù)性于一體。比如我校開設(shè)網(wǎng)上心理健康教育頻道，宣傳心理健康教育知識(shí)，方便了學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約與咨詢，去年開通至今，已經(jīng)有一百多名學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了心理咨詢留言，形成了網(wǎng)上網(wǎng)下思想政治教育合力，增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的吸引力。

許多高職院校的新聞網(wǎng)雖然是宣傳校內(nèi)信息和對外宣傳的主渠道，但也存在更新少、缺少互動(dòng)性等問題，使用微博、論壇、留言板等新媒體就可以在一定程度上解決這一問題。學(xué)生可以在學(xué)校微博的最新消息后面跟帖，就學(xué)習(xí)和生活中存在的問題給予更多的關(guān)注，并參與討論。比如我校有同學(xué)在微博評論中指出學(xué)校學(xué)生宿舍樓存在樓層水壓不夠、水管經(jīng)常斷水的情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解情況后，及時(shí)與當(dāng)?shù)刈詠硭緶贤ǎ咨平鉀Q了這一問題。學(xué)校也通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解學(xué)生生活與學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困難，同學(xué)們深切感受到學(xué)校對他們的關(guān)心，思想政治工作極大發(fā)揮了理順情緒、化解矛盾、統(tǒng)一思想、凝聚人心的作用。

2.利用手機(jī)短信、微信、QQ群等方式，對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化管理和因材施教。高職院校的學(xué)生思政教育工作對象的特殊性和差異性，決定了它是一項(xiàng)具有復(fù)雜性、長期性的育人工程。精細(xì)管理最早源于科學(xué)管理之父泰勒，臺(tái)灣學(xué)者最早將其引入教育領(lǐng)域。精細(xì)化管理要覆蓋思政教育工作的每一環(huán)節(jié)，貫穿教育的全過程，落實(shí)到每一位學(xué)生，這就突破了以往長期進(jìn)行面上管理的模式，增強(qiáng)了教育的實(shí)效性與針對性。

在傳統(tǒng)環(huán)境下，一個(gè)老師面對幾十名學(xué)生，課后師生見面交流和聊天的機(jī)會(huì)較少，加之教師忙于教學(xué)、科研、管理與社會(huì)實(shí)踐工作，很容易產(chǎn)生師生關(guān)系淡化冷漠的局面。QQ的個(gè)別化聊天功能給師生進(jìn)行無障礙交流提供了條件。由于QQ具有匿名性、隱蔽性和無約束性，學(xué)生在與老師聊天時(shí)一般比較放松，愿意吐露自己的心聲，也不用顧忌周圍有沒有偷窺者。而且這種交流不會(huì)因空間、地域的差異而受到阻礙，能上網(wǎng)就能隨時(shí)交流，拉近了師生之間的心理距離。但是教育工作者在與學(xué)生交流過程中一定要尊重學(xué)生的隱私，交流內(nèi)容必須保密，否則學(xué)生會(huì)對教師失去信任，甚至?xí)a(chǎn)生不良的后果。指導(dǎo)教師與管理人員還要善于利用自己的博客、BBS平臺(tái)等與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。教師可以在博客上發(fā)表自己的人生感悟和人生經(jīng)歷，展示自己積極向上的人生態(tài)度和生活方式，同時(shí)用自身的文化修養(yǎng)、人格魅力去感染學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，發(fā)揮自身的思想導(dǎo)向作用。另外，教師還可以利用QQ、手機(jī)短信、微信等將授課內(nèi)容、研討講義、學(xué)習(xí)問題等提前發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下隨時(shí)鏈接相關(guān)時(shí)事和理論資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后思考，從而保證教學(xué)效果，這既有利于拓展學(xué)生的思維能力、培育理論素養(yǎng)，還鍛煉了其資料搜查和資料整合的能力。

3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管和思想引導(dǎo)，促進(jìn)校園和諧與學(xué)生健康發(fā)展。在手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)日益成為人們交往主渠道的今天，網(wǎng)絡(luò)輿情日益成為影響高職生思想和行為的重要力量，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)自我管理、自我服務(wù)的職能，指導(dǎo)學(xué)生正確處理生活、學(xué)習(xí)和情感上遇到的問題。比如我校通過官方微博、學(xué)生微博協(xié)會(huì)、手機(jī)微信群、QQ群等新媒體形式，了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題和思想動(dòng)向。2012年，因日本“購買”釣魚島引發(fā)全國范圍的反日游行，我校通過上述媒體呼吁學(xué)生“愛國熱情要理性表達(dá)”，對一些不良情緒加以疏導(dǎo)，消除了學(xué)生的非理性情緒，使學(xué)生理智地看待這一問題，避免了過激行為的發(fā)生。我們還利用新媒體加強(qiáng)校園文化建設(shè)，將微博、微信、手機(jī)短信、微電影等納入校園文化的總體布局中，開展校園微博、微信、微電影大賽，充分發(fā)揮優(yōu)秀校園文化對大學(xué)生的教育功能，不僅加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)，也提高了教育效果。

四、小結(jié)

總之，新媒體的興起給高職院校的思想政治工作帶來機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了新的挑戰(zhàn)，但我們相信，只要高職院校因勢利導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)新興媒體，占領(lǐng)思想政治教育主陣地，既發(fā)揮思想政治教學(xué)的主渠道作用，又構(gòu)建思政教育的新平臺(tái)，網(wǎng)上與網(wǎng)下互相促進(jìn)，形成思想政治教育多維度、全方位的教學(xué)模式，就能做到對學(xué)生管理精細(xì)化，從而幫助學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：兒童視野下的作文教學(xué)

兒童視野下的作文教學(xué)

玉林附小張蕾

我堅(jiān)信：每個(gè)孩子都是一首詩，每天詩意地生活著。看小螞蟻打架，聽小鳥唱歌，欣賞小草舞蹈，偷吃雪糕，辦家家酒，捉知了，逗小貓，搞惡作劇??在童年的生活中，有多少難忘的趣事、傻事、高興的事、難過的事、后悔的事??所有的故事都是一首首詩，他們每天就這樣讓我們大人羨慕地詩意地生活著。我堅(jiān)信：用筆把這詩意的生活描寫出來，就是作文。沒有不會(huì)作文的孩子，因?yàn)闆]有孩子不在生活。如何激發(fā)孩子寫作的樂趣，如何站在兒童的角度去指導(dǎo)他們把詩意的生活描寫下來，讓他們詩意地棲居在作文的樂園，這就是我的思考、實(shí)踐。

從一年級教到三年級，我和孩子們一起用心、用情構(gòu)筑著作文的樂園，我們詩意地生活，詩意地寫作。三年，三個(gè)樂園中的故事如同一篇篇的沁人心脾的文章，等待著我們慢慢地翻開，細(xì)細(xì)地品讀。

第一樂園：“呀呀學(xué)語”

一群懵懂學(xué)語的小不點(diǎn)，一群剛跨入小學(xué)乳臭未干的孩子，居然像模像樣地寫起文章來，真令人不可思議。

這是一群天使小小的心靈在歌唱，稚嫩的筆在說話。那樣動(dòng)聽，那樣感人，那樣讓人驚奇，令人情不自禁地為他們喝彩！

“真棒！”

—— 2004.11

這是我在2004年11月，也就是他們上小學(xué)一年級剛兩個(gè)多月，給孩子們做第一本作文集（作文集用的是文件夾式的活頁形式）時(shí)寫的卷首語。

孩子的寫作從什么時(shí)候開始？從會(huì)說話就開始了，他所說的話，你把它記載下來，看看是不是有趣的文章。在大人的概念中，孩子往往是三年級才作文，很多老師也都說三年級是起步作文。很多人都認(rèn)為作文難寫，很多人都覺得作文難教。那你們都錯(cuò)了。如果說作文從孩子呀呀學(xué)語開始，你們似乎覺得不可思議，也不認(rèn)同，那么作文從一年級就必須起步了。正如我在《新作文》里談的怎樣讓低年級孩子寫話講的，孩子想說什么就可以寫什么：生活中發(fā)生的一切故事，做的夢，編個(gè)童話故事，一個(gè)笑話，畫一幅畫并用一兩句話說說畫的什么，給故事編個(gè)結(jié)尾，仿寫課文、詩歌??他可以把他覺得一切有趣的、開心的、可笑的、好玩的、生氣的事統(tǒng)統(tǒng)寫下來。但由于一年級的孩子認(rèn)識(shí)的字、會(huì)寫的字都不多，怎么辦？“錄音”作文，開啟童心

上學(xué)了，滿眼的新奇充斥著孩子們，一個(gè)個(gè)興奮地講述著自己的故事。我隨機(jī)錄了下來，再播放出來。孩子們聽著自己稚嫩的語音從錄音機(jī)里傳來，個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，津津有味地聽著。我神秘地告訴孩子們：“看，你們多能干。回家把你想說的話錄下來，放給爸爸和媽媽聽。”

孩子們對錄音可感興趣了，常常不斷地錄，“嘰嘰呱呱”地講述。一家人其樂融融，沉浸在孩子入學(xué)后各種新奇的感受中，獲得知識(shí)后的喜悅中，當(dāng)上小干部后的自豪中，小大人似有趣的說話中??

孩子并不知道這是作文，家長也并沒有意識(shí)到這是作文，但這就是作文，一種口語作文，一種“錄音”作文，一種特殊形式的作文，一種為孩子將來用筆寫作打基礎(chǔ)的作文。

“代筆”作文，呈現(xiàn)童心

上學(xué)一個(gè)多月，我和孩子們學(xué)習(xí)《家》一課，學(xué)完課文后，孩子們你一句我一句地說開了。他們一邊說，我就一邊在黑板上寫下他們的話來，居然成了一篇文章。文章是這樣的：

《家》

天空是彩虹的家。

宇宙是星星的家。

地球是我們的家。

草原是小草的家。

大樹是果子的家。

花果山是孫悟空的家。

錢包是錢的家。

文具盒是鉛筆的家。

書柜是書的家。

語文書是生字寶寶的家。

我趁機(jī)對孩子們說：“這是我們?nèi)嗪献鲗懙淖魑模蠋煷銈儗懥讼聛怼；丶液竽阒v，爸爸媽媽代你寫下來，或者請爸爸媽媽用計(jì)算機(jī)打印出來。這也是你的作文，叫做‘代筆’作文。第二天老師收起來看，把寫得好的念給全班同學(xué)聽。”從此以后，我就經(jīng)常收到孩子們的“代筆”作文，家長們也樂于代筆。王皓可請媽媽幫他代筆的文章，表達(dá)了自己這樣的心里話：

家鄉(xiāng)

我家住在縣城里。

家門前是一條馬路，路上是來往的汽車和人群。路邊上是一座座樓房，有我的家和學(xué)校。

學(xué)校對面，是雙語幼兒園，我以前在那里讀書。

抬頭望去，天邊是紅紅的太陽和一片片云。

我愛我的家鄉(xiāng)。

隨著孩子們的識(shí)字能力的提高，“代筆”作文很快演化成了孩子們自己的帶拼音的拙筆寫作，因?yàn)樗麄兤炔患按囊约罕磉_(dá)。看著孩子們的文章，我知道作文對他們來說，是一件快樂的事。

“仿寫”作文，激揚(yáng)童心

一年級的課文有許多兒童詩、童謠、兒歌，語言簡潔，句式相同，瑯瑯上口，非常有意思。往往我們在學(xué)完一小節(jié)或一篇課文后讓孩子們仿寫，先口頭仿寫，再寫在紙上。剛?cè)雽W(xué)2個(gè)多月，我們就仿寫過《做早操》。這是劉洋宏仿寫的《做早操》：小樹葉，起得早，d?ng來d?ng去，在樹上做早操。/小老hǔ，起得早，跑來跑去，在sēn林里做早操。/小汽車，起得早，開來開去，在公路上做早操。/ 小云兒，起得早，piāo來piāo去，在天空上做早操。不會(huì)寫的字來個(gè)拼音替代，滿是“孩子味”。

很有趣的是，他們太小，還不知道用什么本子寫，于是交上來的是長長短短寬寬窄窄大大小小花花綠綠各式各樣的紙寫的詩、文，字跡歪歪扭扭。而且像幼兒園時(shí)一樣，還要畫上花花朵朵、小狗小貓等各種圖案、線條，把文章裝飾得五彩繽紛。于是，我就把這些天使們的杰作張貼在教室外的墻上、窗玻璃上。下課時(shí)，孩子們或自豪或羨慕去欣賞、品讀這些作品，家長來接送孩子，同樣帶著或驕傲或敬佩或驚奇的目光去品味孩子們的作品，或沉思：我該怎樣培養(yǎng)孩子？我不斷激發(fā)孩子表達(dá)的欲望，并給他們盡情表達(dá)、快樂展示的舞臺(tái)，孩子們?nèi)の栋?然中喜歡上了他們并不知道的“作文”，寫出了一篇篇令人稱奇的文章。

我們仿寫過許多課文，如《太陽》《我長大了一歲》《冬天是個(gè)魔術(shù)師》等。朱笑行學(xué)習(xí)了《冬天是個(gè)魔術(shù)師》仿寫的《夏天是個(gè)魔術(shù)師》還發(fā)表在《新作文》 雜志上。一個(gè)上學(xué)沒多久的孩子居然領(lǐng)到了稿費(fèi)，令人稱奇；其他的孩子，滿眼的傾慕。

這一切都是孩子的作品，他們用自己的方式記錄著自己成長的足跡，而且這些作品會(huì)讓孩子覺得自己非常了不起，是小作家，是寫作高手，他會(huì)對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。還有什么比興趣更好的老師呢？。快升二年級了，我把孩子們的文章裝訂成冊，取個(gè)書名《呀呀學(xué)語》，掛在了教室的后墻上。這成了我們班集體“出版”的第一本作文書。

第二樂園：“花蕾綻放”

二年級了，孩子們長大了一歲，我想：孩子們的作文也應(yīng)該長大、長高、變胖。應(yīng)當(dāng)讓他們經(jīng)歷由字到詞，由詞到句，由句到段，由段到篇的過程。于是，他們就開始了給句子“增肥”。

句子“變胖”，呵護(hù)童心

一年級的時(shí)侯，孩子們用“樹葉”造句，造的是“樹葉真漂亮。”我認(rèn)可，到了二年級，有些孩子們自然地造成了：“秋天到了，樹葉五顏六色的，真漂亮。”我欣喜地對孩子們說：“看，我們的句子‘變胖’了。誰的句子變得最好，老師打上五角星，并且請這個(gè)孩子念念他們造的‘胖’句子”。這樣一來，念的孩子很自豪，于是句子造得更好，標(biāo)點(diǎn)打得更正確；其他的孩子羨慕、學(xué)習(xí)、積累的同時(shí)，更努力地造出更長更好的句子。

經(jīng)過一段時(shí)間后，那些長句子慢慢地變成了一段話，有時(shí)在田字本上要寫上一篇多呢！牟犁雪同學(xué)用“掃地”造句，寫成了這樣一段話：

“今天中午吃完飯后，我就去拿掃把掃地。我和陳琪一起掃第一組，陳琪拉桌子我掃地，我們一會(huì)兒就把地掃完了，然后又把桌子安好。曹老師來檢查,表揚(yáng)我們掃得很干凈，我們很高興。”

孩子們希望受到老師表揚(yáng)，希望自己的造句在班上念，于是像比賽一樣，喜歡把句子寫長一點(diǎn)，寫得美一點(diǎn)。其實(shí)，這些長句子不就是一篇篇文章了嗎？ 周末日記，助長童心

在一年級的“錄音”作文和“代筆”作文的基礎(chǔ)上，我要孩子們在周末寫幾句話在專用日記本上，即周記吧。說實(shí)話，我從來沒教過孩子們怎么寫周記，從來不規(guī)定他們寫什么，他喜歡寫什么就寫什么，喜歡寫多長就寫多長，寫得好壞也無所謂，只要有，我都打上紅五星“☆”。

陳琪同學(xué)這樣寫到：“今天，我自己剪指甲。我東剪一下，西剪一下，剪得亂七八糟。剪得像鋸子，怎么也不平整。媽媽看見了，幾下子就幫我剪完了。”文章

雖然很短，但卻真實(shí)有趣。我打上“☆”。

顧詩雪的文章《不想吃藥的我》充滿童真童趣：

今天，我感冒了。媽媽說：“我?guī)闳タ床　！蔽艺f：“好吧。”

我們來到醫(yī)院。我看見一個(gè)小姐姐在打針，我好害怕呀！媽媽連忙說：“你不打針，只吃藥。”聽了媽媽的話，我放心多了。然后我們拿著藥回家了。回到家媽媽叫我吃藥。我先吃一顆藥，這顆藥是咖啡色的。我剛把藥吞下去，啊，好苦呀！我再也不想吃了。媽媽逼著我把藥吃完。

下次我不感冒了，也不吃藥了。不想吃藥的我最好別生病。

每個(gè)星期改日記時(shí)，我會(huì)把寫得好的日記讓孩子在全班念，既激勵(lì)孩子，又讓孩子學(xué)習(xí)人家怎么寫日記，寫些什么，讓他們在聽中自己去領(lǐng)悟。從來不講什么寫作方法，他愿意怎么寫就怎么寫，對有創(chuàng)意的日記或好句子大加贊賞，從而激發(fā)孩子們寫作的樂趣。

讀讀楊沛東的童謠《星期四》：今天星期四，我到學(xué)校去考試。考了一百一十四，回家看電視。看了少林寺，想去試一試，一拳被人打成西紅柿。童心的可愛讓人忍俊不住地會(huì)心一笑，讓人感染到了“童言可樂”的意境。

真的，孩子的話是那么純真，那么有趣，那么充滿靈性，充滿創(chuàng)意。那些只有他們才特有的童真語言，真像天使說的話，讓我驚喜，讓我感動(dòng)。好的文章，我讓孩子回家請爸爸媽媽幫他打印出來交給我，我像捧著珍寶似的給他們保存著，裝訂成冊，掛在墻上，所有的孩子、家長都可以去品讀。而他們就這樣快樂地寫著、展覽著，羅淼鐸的文章《落葉》便寫到了《新作文》雜志上，范思遠(yuǎn)的《參觀花博會(huì)》便寫到了《紅領(lǐng)巾》雜志上，王悅琦的《找秋天》登在了《時(shí)代少年文薈》上。

童心是想象的“代名詞”，從一篇篇周記中，我們看到了童心的舞動(dòng)和童話般的奇思妙想。又要升三年級了，孩子們的作文像剛開始綻放的花蕾，天然而美麗，純潔而迷人。于是，我把二年級孩子們的文章又一次裝訂成冊，取名《花蕾初綻》，成了我們班集體“出版”的第二本作文書。

第三樂園：“筆下生花”

三年級了，我和孩子們又沉浸在作文樂園了。抱出一、二年級“出版”的集體文集，大家翻閱著，愛不釋手，津津樂道于曾經(jīng)相識(shí)的文字中。我對孩子們說：“過去都是我們集體共同出版文集。今年，我們出版?zhèn)€人文集。每個(gè)孩子從今天開始，就準(zhǔn)備好自己的文集，往文集里裝自己的作文。等到我們?nèi)昙壆厴I(yè)的時(shí)候，就出版?zhèn)€人文集。”作文樂園里的又一個(gè)故事就這樣拉開了序幕。

“個(gè)人”文集，盛裝童心

每個(gè)孩子自己設(shè)計(jì)了文集的封面，并取了個(gè)“個(gè)性化”的文集名字：活潑可愛的郭雪葉給自己的文集取名《小魚兒》；酷愛動(dòng)畫的仲明舉將自己的文集定名為《奧特曼》；一個(gè)訴說著童年故事的《童年的足跡》是愛好童話的姜衛(wèi)寧的文集名，王敏佳和楊佳慧取名字中的一個(gè)字，表明自己的心跡，為文集取名為《佳語》和《智慧》。還有牟莉雪的《成長》、冉依靈《金色陽光》、李緣《堅(jiān)持》?? 文集采用活頁式制作，隨時(shí)可放可取。文集也就成了存放他們“喜怒哀樂，夢想心語、趣聞雅見”等的“倉庫”。

你看，長大想當(dāng)作家的朱笑行在她的“倉庫”里存放著《冰箱前的夏天》《春季倏忽而來》《頭被打破》《給教室洗臉》《水的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》（科技論文二等獎(jiǎng)）《人

類啊，請讓美麗的風(fēng)景永存吧》（書信比賽一等獎(jiǎng)）《假如我有一朵七色花》《修自動(dòng)鉛筆心》《<田忌賽馬>續(xù)寫》《<一只小鳥>續(xù)寫》《我的路》《爸爸小檔案》《給貓的一封信》《奇妙的石頭》等三、四十篇作文呢，不錯(cuò)吧！

“情趣”作文，放飛童心

三年級了，語文天地里便安排了一次次正式的作文，有主題，有要求，可不能像二年級時(shí)隨心所欲想寫什么就寫什么。由于我們使用的是北師大版教材，單元特別多，作文也特別多，一個(gè)單元甚至有兩三篇作文（可選寫）。看著這些作文，孩子們和家長們可能都感到頭痛。怎樣讓孩子們樂于寫作呢？那就是變魔法，變要我寫為我想寫，我愛寫，我樂寫。

走進(jìn)大自然觀察秋天寫秋天；訪問爺爺奶奶爸爸媽媽寫家鄉(xiāng)的過去，記錄下點(diǎn)煤油燈、穿補(bǔ)丁衣服、什么電器都沒有等一連串孩子們不可思議的事；抱只小狗到教室里，哈，全班瘋狂，再寫“我喜愛的小動(dòng)物”；逛商場、農(nóng)貿(mào)市場，趕集市，大肆采購一番，寫“一次購物的經(jīng)歷”；來個(gè)大掃除，寫篇“給教室美容”；和家人一起制作家庭小檔案，這就是作文；約幾個(gè)小伙伴或和爸爸媽媽一起到河壩里去揀石頭，班隊(duì)活動(dòng)再來個(gè)賽石會(huì)，也寫一篇“奇妙的石頭”；天馬行空，寫一封可能誰也無法受到的信（如《給老鼠的一封信》、《給孫悟空的一封信》），或一封讓我們感動(dòng)得流淚的信??看看，多有趣的作文呀，而且，只有要求，標(biāo)題可以任意取。除了書上的單元作文，我們周記里還有好多可以寫的：做個(gè)科學(xué)試驗(yàn)，寫篇小論文（還獲市級獎(jiǎng)勵(lì)了）；寫寫精彩的運(yùn)動(dòng)會(huì)；續(xù)編、仿寫課文；看圖作文；改寫古詩；編個(gè)童話、科幻；寫幾句童謠??

作文就是用我手寫我心，就是記錄生活中的萬事萬物、雞毛蒜皮、酸甜苦辣、喜怒哀樂，就是放飛童心，天馬行空，任思緒飛揚(yáng)，生活豐富到什么程度我們的寫作就豐富到什么程度。而我們老師就是要站在兒童的角度，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)讓孩子們樂于寫作的情景、話題，激發(fā)他們的寫作興趣，使他們樂于表達(dá)，那我們就能聽見一個(gè)個(gè)天使在說話了。

記得五冊二單元聽音樂編故事，我播放了一首《賽馬》曲。孩子們并不知道我播放的曲子叫什么名字，我也沒告訴他們，只讓他們根據(jù)音樂任意想象。雖然是同一首曲子，可孩子們的想象千奇百怪。有的想象成“兔子和小動(dòng)物們同大灰狼斗志斗勇”；有的想象成“小馬們進(jìn)行跑步比賽”；有的想象成“大鯊魚追逐小魚兒，小魚兒拼命逃跑”；有的想象成“下雨前小螞蟻在忙碌地搬家”；有的想象成“外星人入侵地球，地球人與外星人大戰(zhàn)”??孩子們筆下生花，沉浸在想象的快樂中，趣味盎然地寫著文章。

這樣的情趣作文教學(xué)不錯(cuò)吧，這樣的寫作不難吧？再加上每天堅(jiān)持閱讀課外書，課外知識(shí)面廣，語言積累多，孩子們寫起作文來更是得心應(yīng)手，而且錯(cuò)別字特少，語句通順，層次清楚，寫出來的文章遠(yuǎn)超過三年級孩子的水平。

寫得好的文章我讓孩子們打印出來，一式三份，一份張貼在教室黑板上，供同學(xué)們品讀欣賞學(xué)習(xí)；一份放到班上的作文集里面，隨時(shí)可放可取；還有一份放到自己的作文集里面。

三年級期末了，我和孩子們盤點(diǎn)著一年的“收成”。他們筆下生花，激揚(yáng)文字，我再次把他們的作文集裝訂成冊，而名字就叫《筆下生花》。孩子們也整理好自己的文集，再來個(gè)個(gè)性化的簽名，寫上“出版”的日期。我對孩子們說：“這是你‘出版’的第一本個(gè)人文集，是你美好回憶的記載。好好珍藏吧。”孩子們抱著自己的“書”，喜悅溢滿臉龐。望著他們，我心中涌動(dòng)出這樣的感慨：也許未來的巴爾扎克、老舍就在其中。

就這樣，我們詩意地棲居在作文的樂園里。2008年9月1日，我和孩子們跨進(jìn)了作文的第四樂園??

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。”的確如此！不同環(huán)境生活的孩子對生活具有不同的觀察，不同的領(lǐng)悟，不同的表達(dá)。孩子是最具有靈性和創(chuàng)意的，甚至調(diào)皮、搗蛋、惡作劇，他們的小腦袋瓜里有那么多的奇思妙想，那么多具有童趣童真的多元高見，那么多的對生活奇妙的獨(dú)特體驗(yàn)。我們的老師，只不過是一個(gè)寫作話題的提供者，寫作對話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，語言妙用的主持人與引導(dǎo)者，兒童表達(dá)獨(dú)特見解的諦聽者與欣賞者。教師絕不能以絕對的真理的擁有者自居，不能搞單向傳遞的獨(dú)白式教學(xué)，不能扼殺孩子多元表達(dá)、創(chuàng)造性表達(dá)的興趣。我們的老師，要站在兒童的角度去思考，去理解，去悅納孩子獨(dú)特、多元的見解，讓他們具有敢于獨(dú)出心裁，敢于表達(dá)的勇氣和創(chuàng)新精神。只有打破教師獨(dú)白，學(xué)生齊寫的千篇一律的局面，學(xué)生才能從各種約束、禁錮、定勢和照抄中解脫出來，才能寫出豐富多彩的生活，才能寫出對生活的多元解讀，才能寫出一篇篇無法預(yù)約的精彩文章！