第一篇：第3章第3節(jié)《水資源》教學設計

《水資源》教學設計

一、教材分析

1．教材的地位和作用

自然資源包括土地資源、水資源、氣候資源、生物資源、礦產(chǎn)資源等，而本章以自然資源為題，僅選取了土地資源、水資源作為學習內容，所以筆者認為，在學習過土地資源后，本節(jié)承擔著進一步讓學生“了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關系”和“增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關心和愛護環(huán)境的行為習慣”的任務，這一目標的達成，與“地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學”的課程性質高度吻合。

依據(jù)初中地理新課標的要求，結合對教材的分析，特確立以下目標。

2．三維目標

知識與能力：

掌握水資源的概念和主要水體；利用圖表、數(shù)據(jù)等資料感知水資源緊張的現(xiàn)象，并嘗試分析水資源緊張的原因及對策，培養(yǎng)學生分析問題的能力；認識到我國水資源的時空分布不均的特點以及對于社會經(jīng)濟發(fā)展的影響；運用實例，說出我國為解決水資源空間分布不均而建設的大型工程。

過程與方法：

在課堂中滲透學生是課堂的主體，地理的課堂應該是多維、互動、活動性的課堂的教學理念，以問題為載體，以情境為主線，以“多元互動”為手段，以“小組合作探究”為主要形式，以課堂激勵性評價促進發(fā)展，發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)協(xié)作和團隊意識。

情感與價值觀：

培養(yǎng)節(jié)水意識，增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關心和愛護環(huán)境的行為習慣；通過小組合作交流評價，使學生表達自己學習的體會、看法和成果，與他人交流，并學會欣賞他人。

3．重點和難點的確立及依據(jù)

我國水資源的時空分布不均的特點以及對策是重點和難點。原因一是學生很容易從材料中感知水資源緊張的現(xiàn)象以及對社會經(jīng)濟帶來的影響，但是是什么原因導致了水緊張？在現(xiàn)有的知識水平下學生很難作出全面的解釋。二是閱讀和使用地圖和地理圖表獲取地理信息，用地理學科的思維、方法、語言分析問題，并解決實際問題，這對于只有一年學習經(jīng)驗的學生還是有一定的難度的。

二、學情分析

學生在小學階段就受過節(jié)約水資源的教育，但是否已經(jīng)內化為行為？根據(jù)日常我對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)還很不夠，所以課堂中一定要從心靈打動學生，促使今后養(yǎng)成關心和愛護資源的行為習慣；南水北調的東線工程經(jīng)過學生的家鄉(xiāng)山東濟寧，多數(shù)學生都知道，能夠感受身邊的地理事物，學習有用的地理知識，利于激發(fā)學生的學習興趣；作為初二年級的學生他們好奇、好表現(xiàn)、求知欲強，已經(jīng)初步具備了讀圖、用圖、綜合分析問題的能力，所以教學中一方面要運用直觀、生動的教學手段給學生提供大量的信息，另一方面要努力構建學生合作、交流、展示的平臺，在掌握知識、培養(yǎng)能力的同時，獲取成功的幸福體驗。

三、教學方法設計及依據(jù)

根據(jù)初中地理新課標倡導的自主、合作、探究的學習理念和筆者十八年的教學經(jīng)驗，我認為地理的課堂應該是多維、互動、活動性的課堂。在課堂中，以學生的探究活動為載體，師生、生生互動，充分重視各種課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，構建開放式地理課程，進而達到學會求知、學會做人、學會生活、學會創(chuàng)新的“四維”育人目標。

在本課的教學中，筆者遵循“導而不牽”“活而有序”等教學思想，通過“教學目標問題化”，設疑激趣，促使學生“我想知道為什么”，“我要學 ”，“探究中學”，使學生真正感受到上課不是被動的接受知識，而是心態(tài)的開放，主體性的突現(xiàn)，個性的張揚和創(chuàng)造性的釋放，最終實現(xiàn)地理學科特殊的教育功能。

以四人一組的學習小組為基本學習單位，三個學習小組為一學習小隊的基本評價單位（一個班額50人的班大約要分成4個學習小隊），建立起學習結果與學習過程并重的評價機制。課堂中既有教師的評價，更有學習小組、小隊的自評、互評，關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，以落實初中地理新課標對課堂評價的要求。

四、教學流程設計

情境導入，設疑激趣：

（多媒體展示：一張幾乎干涸的黃河照片）

師設疑：考考你，你認得這條河嗎？可以給個小小的提示，這可是一條大名鼎鼎的河。

學生迷惑，猜測，一般會認為是一條內流河，教師出示答案：黃河，并進一步給出學生有關黃河斷流、城市缺水、我國水緊張的有關資料，拓展學生的學習空間，感知水資源的緊張以及帶來的影響，從而產(chǎn)生探究的欲望：我國水資源總量在世界居第六位，為什么缺水這么嚴重？和人口多有關，還有其他因素的影響嗎？怎么解決這個問題？于是本節(jié)課的學習目標由學生自主確立，學習的主線就是：為什么我國水緊張？怎樣解決？筆者認為，學生能夠設疑自主確立學習目標，本身就是學習能力的體現(xiàn)。

（板書）學習目標： 1.水緊張的原因 2.對策（多媒體設施應用于教學，具有高效、直觀、形象等特點，但是多媒體不能取代板書，原因有：第一，漂亮的板書本身就是對學生美的陶冶；第二，多媒體的展示有即時性，某個需要的內容不可能在屏幕長久的、突出的展示。）

師講：為了解決我們的學習目標，我們需要一個預備知識，什么樣的水才能算是水資源？水資源主要儲存在哪里？用三分鐘自學課本p61和p62的圖3.6地球上的水，并在學習小組內交流。

（將學生分成四人一組的學習小組，每組設有組長、發(fā)言人、記錄員、聯(lián)絡員等職務，職務不固定，按期輪流，這樣保證每個學生在小組活動時都是參與者，保證合作學習的有效性）

學生按學習小組發(fā)言，不完整處其他小組補充，得到以下結論：水資源僅指淡水資源，人們使用的水主要來自河流水、淡水湖泊水、淺層地下水，河水可以反映一個地區(qū)水資源的多少。

（這個知識點的落實，使學生認識到河流流量可以反應水資源的多少，而河流的水源主要來自降水，因此水資源豐富的地區(qū)降水多，河流數(shù)量多，流量大，反之缺水，將水資源多少的知識遷移到已經(jīng)學習過的降水分布的知識，難點得到突破，并為后面的探究打下基礎。學生轉入水資源緊張的探究學習）

學習小組內探究，探究的結果記入學案，要求組長組織組內交流，記錄員及時在學案上記錄，聯(lián)絡員可以到其他小組調研，教師巡視指導。（這是一個組內生生互動、組組互動交流學習的過程，教師提供學習資料，搭設腳手架，通過一個個問題的解決，完成探究過程，符合最近發(fā)展區(qū)理論。）

探究活動步驟：

第一步 學生以小組為單位完成導學案的1、2、3題的要求。

1.觀察學案上的圖1，你能找到某些地區(qū)缺水的原因嗎? 我們小組的發(fā)現(xiàn)：

圖1 長江、黃河年流量曲線

（該圖反映了河流的流量存在季節(jié)變化，夏秋多，冬春少，因此水資源也存在夏秋多，冬春少的分布規(guī)律，那么在春季農作物返墑時會感到用水緊張；有的學習小組甚至會將長江年徑流量與黃河年徑流量比較，得出水資源有地區(qū)分布不均的特點，長江流域的水資源比黃河流域的水資源豐富的結論，應該高度肯定學生的結論，并且表揚他們善于使用比較、綜合分析問題的地理學習方法）

2.觀察圖

2、圖3，你能找到我國水資源緊張的原因嗎？哪些地區(qū)缺水現(xiàn)象嚴重？

我們小組的發(fā)現(xiàn)：

圖2 我國水資源的分布 圖3 北方地區(qū)、南方地區(qū)水資源和耕地

（圖2反映了我國水資源的地區(qū)分布不均，南多北少，東多西少；由圖3可以看出南北方水土匹配不合理，北方嚴重缺水。通過1、2問題的探究，目的讓學生發(fā)現(xiàn)我國的缺水現(xiàn)象與水資源的分布規(guī)律有關，我國水資源的分布有哪些規(guī)律？）

3.有關我國水資源緊張的原因，我們小組還有新的發(fā)現(xiàn)：

（根據(jù)前期地理課程的學習，學生已經(jīng)認識到分析地理現(xiàn)象時要多問為什么？尋找原因時要站在自然因素和人為因素兩個角度分析。本問題的設置，可以促使學生總結：我已經(jīng)用了哪些方法分析問題？還有哪些地方?jīng)]有想到？于是自然想到人為因素造成的缺水有：人口多，經(jīng)濟發(fā)展迅速，水浪費，水污染等。

第二步 各小組競爭選派代表發(fā)言，要求其他小組傾聽，評價，并補充自己的意見。

（由于課堂時間的限制，不可能每個問題每個小組都展示，所以3個問題需要4個學習小隊競爭回答，其他小隊對答案作出評價。成果展示是學生探究活動的總結，是一種師生之間、生生之間共同學習和交流的過程，也是欣賞別人、肯定自我的過程。通過組間競爭和評價，提高了學生的競爭意識，促使學生表達自己學習的體會、看法和成果，與他人交流，并學會欣賞他人。最后根據(jù)各學習小隊的表現(xiàn)選出“最閃小隊”）

第三步 達成共識：（多媒體展示）

水資源緊張的原因

第四步 尋找解決水資源緊張的途徑，請同學們提供“金點子”，四個問題分配到各學習小隊，每隊解決一個難題并出一套方案，并說出理由。

問題一：水資源夏秋多，冬春少，春季用水緊張，夏季汛期的水白白流入海洋也很可惜，如何解決這個矛盾？

問題二：水資源南多北少；東多西少，北方耕地多水少用水緊張，怎么解決？ 問題三：你知道有哪些水浪費的現(xiàn)象？你有什么建議？

問題四：水污染的途徑有哪些？你能為避免水污染做點什么？

（本活動結束在小隊中評選“智多星”）

第五步 教師在多媒體上記錄學生的答案，再總結，屏幕展示：

師講：同學們通過努力，完成了在自己制定的學習目標，是不是每個同學都達標了呢？老師想現(xiàn)場采訪一下，和同學們交流。

（進入檢測反饋環(huán)節(jié)）

1.你能打開心扉跟同學們交流自己或家人存在的浪費水的現(xiàn)象嗎？

（打開心扉，反思自我）2.如果在黑板上畫一個圓代表“跨流域調水”，另一個圓代表“南水北調”，你能通過圓的大小、位置說明他們的關系嗎？說明畫圖的理由。

（辨別兩個概念的關系，并進一步了解南水北調工程）

3.現(xiàn)在山東省濟寧市的水價格是2.90元/立方米，如果政府打算提高水價，你認為制定合理的水價格應該考慮哪些因素？說明你的理由。

（能力的提升，學以致用。

2、3題有一定的難度，允許學生討論。三個問題結束后根據(jù)學生的回答評出本節(jié)課的“地理之星”。在地理課堂上通過評選“最閃小隊”“智多星”“地理之星”，實現(xiàn)評價目標多元化，創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。）

作業(yè)布置：

用漫畫、詩歌、調查（文字長短不限）、DV等等你能想到的形式反應我國水資源的現(xiàn)狀。

（這是一道開放性的家庭作業(yè)，要求學生立足現(xiàn)實，從不同的視角，反映地理問題。形式的不限，充分考慮了學生的個體差異，利于發(fā)揮學生的特長）

五、教學反思

本節(jié)課重視情境的創(chuàng)設，以學生的學習小組為基本探究單位，通過教師的引導，要求學生按照探究的規(guī)律，獲得探究結論，實現(xiàn)了學生間智慧的共享；通過有關黃河斷流、城市缺水、我國水緊張的大量學習資源的補充，學生緊密的聯(lián)系生活，為節(jié)水出謀劃策，讓學生學習身邊有用的地理；要求學生通過圖表獲取地理信息，凸顯地理學科特色；通過探究水資源緊張的原因，到提出我國水資源緊張的措施，形成知識的鏈接，體現(xiàn)了教師建構知識系統(tǒng)的思想。

第二篇：UNIT7_THERE_IS_A_TV_IN_THE_CLASSROOM_第3課時教學設計

Unit7 There Is a TV in the Classroom 第3課時教學設計

【內容來源】陜旅教育出版社三年級下冊 Unit7 【主

題】Let’s learn more, Look and say 【課

時】第3課時

一、教學目標

1.能聽懂、會說How many...(are there)? There is / are...并且能在實際生活中靈活運用，要求語言正確，語調自然。

2.能在日常生活中對20以內的物品數(shù)量進行正確問答。

二、教學準備 1.教師準備：

(1)找不同的圖片若干。(2)裝有若干糖果的糖果盒。

(3)數(shù)字11~20的單詞卡片和1~20的數(shù)字卡片。(4)組成單詞twelve和twenty的字母卡片。

(5)單詞student, teacher, blackboard, TV, fan, light, chair, desk, window, door, floor的教學卡片。

(6)Let’s learn more部分的教學音頻。(7)Look and say部分中各部分內容的圖片。2.學生準備：

三、教學方法建議 課程導入(Leading In)(1)課前熱身

教師帶領學生吟唱存關身體部位的歌曲，讓學生一邊唱歌一邊觸摸相應的身體部位。

(2)課前問答

教師設計與數(shù)字有關的問題與學生進行問答，以下問題可供參考： Question 1: How many ears do you have? Question 2: How many fingers can you see? Question 3: How many rulers do you have?(3)數(shù)字接龍

教師帶領學生快速數(shù)數(shù)，要求每人依次說一個數(shù)字，數(shù)到10為止。鼓勵學生正數(shù)、倒數(shù)，反復練習，為本節(jié)課學習11~20做鋪墊。課程展示活動和過程的設計建議(presentation)(1)新課展示Part B: Let’s learn more 1.教師拿出所準備的一顆糖果問：What’s this? 學生回答問題之后，教師將這顆糖果放在糖果盒中，接著問：Where is my candy?引導學生回答：It’s in the box.教師繼續(xù)問：How many? How many candies are there in the box?引導學生回答：One.There is one candy in the box.2.教師拿出更多的糖果放進糖果盒并提問：How many candies are there in the box? 先讓學生猜糖果的數(shù)量，然后帶領學生一起數(shù)糖果，特別介紹10以上的數(shù)詞：eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty。

3.教師帶領學生學習單詞eleven, twelve, thirteen, fifteen, eighteen, twenty, 但需要注意單間eighteen的拼寫。引導學生從對比學習中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：four—fourteen, six—sixteen, seven—seventeen和nine—nineteen,然后，教師將twelve和twenty兩個單詞的字母卡片打亂貼在黑板上，選擇兩名學生，一名學生拼寫twelve，另一名拼寫twenty。比一比石哪個學生拼寫得又快又準確

在學完數(shù)詞11~20后，教師要帶領學生將所學的數(shù)次1~20做一個整體的回顧和復習。教師可以帶領學生依次數(shù)數(shù)，可以正數(shù)，也看以倒數(shù)，還可以跳著數(shù)；可以選擇小組間進行，一次數(shù)一個，也可以一次數(shù)兩個，但教師要注意對數(shù)字：twelve, thirteen和fifteen的關注和錯誤糾正，這三個單詞學生比較容易出現(xiàn)錯誤。

4.教師帶領學生數(shù)數(shù)后，引導學生結合There be句型說出正確的句子：There are...Candies in the box.復述句子時教師要注意語速放慢，并且強調are以及后面的名詞復數(shù)形式，可以反復重復句子，確保每位學生都能夠聽清、能跟上教師學說。

5.教師引導學生數(shù)一數(shù)教室里的人和物并問答：How many...(are there)? There is/are...要幫助學生分清楚單數(shù)和復數(shù)時功能句的不同，區(qū)分is和are不同的使用方法。(2)教師和學生合作完成如下內容

1.教師將全班學生分為兩大組，并拿出所準備的11~20的數(shù)字卡片和單詞卡片。讓每組選出一名學生，其中的一名學生選數(shù)字，另一名選單詞卡片。

2.選擇單詞卡片的學生提問：How many...? 選擇數(shù)字卡片的學生根據(jù)抽中的數(shù)字回答:There is/are...3.教師要發(fā)揮主導作用，對于學生的問答要嚴格地把關，強調單復數(shù)的正確使用。

(3)教師播放Let’s learn more部分的錄音，要求學生聽錄音，模仿語音語調跟讀對話

操練活動的設計與實施建議(Practice Activities)(1)找不同

教師拿出所準備的找不同的圖片，帶領學生通過仔細觀察兩幅圖片，使用There be句型對兩幅圖片中的不同之處進行描述，如：There is a...in Picture 1.There are...in Picture 2.(2)Part C: Look and say 1.教師將所準備的本部分的背景圖片貼在黑板上，并將各部分展現(xiàn)的內容卡片分別貼在背景閣的四周。

2.教師帶領學生仔細觀察圖片并合作完成對話，以下內容可供參考： T: What can you see? Ss: I can see...T: How many...? Ss: There is / are...3.教師將全班學生分為若干小組，讓小組內的學生任意安排內容并描述: There is / are...in / on / under / near the...教師對于能夠正確運用句型并能完整表達的學生予以獎勵。【板書設計】

第三篇：但愿人長久 第3課時教學設計

第3課時

主備教師：

教學內容：

背誦、課后作業(yè)指導 課時目標：

指導學生有感情地背誦課文，指導完成課后作業(yè) 教學過程：

一、指導朗讀、背誦

1、引導學生逐段理清敘述順序，弄清蘇軾的情感變化，體會其中的感情

2、朗讀全文

3、教師引背：

“月亮漸漸??它透過窗子??蘇軾??他轉念又想??想到這山??

二、拓展背誦

1、插放《水調歌頭· 樂曲》、投影全詞，朗讀、背誦、感悟、體會全古詩詞的美

2、分組交流讀背自己搜集的“思念家鄉(xiāng)親人”的詩詞

三、指導造句

1、一起??一起??

讀課文中的句子，說說前后兩個分句的意思聯(lián)系生活實際說話造句

2、就像??一樣??

作業(yè)設計：

1、抄寫自己喜歡的詞語。

2、給多音字找個朋友

第四篇：《可能性(第3課時)》教學設計

《可能性（第3課時）》教學設計

湖北省武漢市洪山區(qū)武珞路小學 陳 蓓（初稿）

湖北省武漢市洪山區(qū)教育科學研究培訓中心 李桂玲（修改）

湖北省武漢市教育科學研究院 馬青山（統(tǒng)稿）

一、教學目標

（一）知識與技能

進一步體會不確定現(xiàn)象的特點及事件發(fā)生的可能性的大小。

（二）過程與方法

經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，能根據(jù)試驗的統(tǒng)計結果進行判斷和推測，知道事件發(fā)生的可能性的大小與物體的數(shù)量有關，進一步體會隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。能根據(jù)數(shù)據(jù)推測事件發(fā)生的可能性的大小，并初步感受事件發(fā)生的等可能性。

（三）情感態(tài)度和價值觀

感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。進一步培養(yǎng)學生的求實態(tài)度和科學精神。

二、教學重難點

教學重點：通過試驗和推測，知道事件發(fā)生的可能性的大小與物體的數(shù)量有關。教學難點：根據(jù)試驗的結果，確定試驗中相關物體的數(shù)量的多少。

三、教學準備

每組一個盒子（里面裝有17個紅色乒乓球和3個黃色乒乓球），多媒體課件。

四、教學過程

（一）復習舊知，激勵導入 1．導入談話。

同學們，通過前面的學習我們知道了，生活中有的事情可能發(fā)生，有的事情不可能發(fā)生，事情發(fā)生的可能性也有大有小。今天這節(jié)課我們將進一步研究可能性的有關問題。2．復習舊知。（1）出示問題。（教師實物演示或PPT課件演示。）

（2）學生討論回答問題。3．揭示課題。

（1）教師揭示課題：看來啊，同學們認為可能性有大有小，而且這個大小和物體的數(shù)量有關。到底是不是這樣的呢？今天我們將繼續(xù)研究這個問題。（2）板書課題：可能性。

【設計意圖】在新課開始前設計“小明摸球”的問題情境，通過對這個問題的思考和討論，既引導學生復習了前面學習的“事件的確定性與不確定性”“事件發(fā)生的可能性的大小”的知識，又順勢導入了對“事件發(fā)生可能性的大小和物體的數(shù)量有關”這一新問題的研究。

（二）試驗猜想，探究新知 1．初步猜想。（1）老師這里有一個盒子，里面有紅色、黃色兩種顏色的小球。如果從里面摸球的話，猜一猜，摸到哪種顏色的球的可能性大呢？（教師實物演示或PPT課件演示。）

（2）教師提問：說一說，你為什么這樣猜呢？

（3）教師：我們的猜測準確嗎？怎樣驗證呢？（教師組織學生集體討論。）2．試驗驗證。

（1）通過之前的學習我們知道，僅憑猜測得到的結果不一定是準確的，要通過實際操作、摸一摸才能驗證。那么，在摸一摸的過程中，我們要注意什么呢？（PPT課件演示。）

注意事項：摸球的次數(shù)要足夠多；每次摸球前要將盒子里的球搖勻；確定試驗記錄的方法；做好小組合作分工，有人負責摸球，有人負責記錄球的顏色??（2）學生分小組開始摸球試驗，試驗前請仔細閱讀試驗要求。（PPT課件演示。）

（3）請各個小組展示、交流試驗結果。（4）統(tǒng)計各個小組的試驗結果。（PPT課件演示，現(xiàn)場收集數(shù)據(jù)，填寫統(tǒng)計表。）

3．總結提煉。（1）總結。（PPT課件演示。）

①說說你們每次摸球，都摸出了哪些顏色的球？

②觀察這幾個組的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)各個小組的試驗結果都一樣嗎？有什么共同點呢？ ③想一想，為什么每個小組都是摸出紅球的次數(shù)多，摸出黃球的次數(shù)少？盒子里的紅球和黃球數(shù)量相等嗎？

④同學們都認為之所以摸出紅球的次數(shù)多，是因為盒子里的紅球數(shù)量多而黃球數(shù)量少，是不是這樣呢？讓我們打開盒子來驗證一下！（2）提煉。（PPT課件演示。）

①引導提問：通過剛才的摸球游戲，你能得到什么結論？（PPT課件演示。）

②歸納概括：看來，在每次摸球的時候，每個球都有被摸出的可能，每次摸出的球的顏色是不確定的，可能摸出紅球，也可能摸出黃球。紅球的數(shù)量多，摸出紅球的可能性大；黃球的數(shù)量少，摸出黃球的可能性就小。4．深化小結。（1）引發(fā)思考。（PPT課件演示。）

（2）教師小結：看來，可能性的大小和物體的數(shù)量有關。物體的數(shù)量越多，可能性越大；物體的數(shù)量越少，可能性越小。（PPT課件演示。）

【設計意圖】讓學生通過已有的知識經(jīng)驗自行進行試驗，并通過對試驗數(shù)據(jù)的總結與對比，初步體驗和發(fā)現(xiàn)“可能性的大小”的規(guī)律。同時進一步認識到，只有根據(jù)試驗中獲得的數(shù)據(jù)去進行判斷才是有科學依據(jù)的，培養(yǎng)學生的求實態(tài)度和科學精神。

（三）實踐應用，反饋提升 1．基本練習。

（1）完成教材第46頁“做一做”第1題。

①教師談話：剛才通過試驗我們知道了，摸出兩種物體的可能性的大小與物體的數(shù)量有關，那三種物體的情況呢？可能性的大小是否也和物體的數(shù)量有關呢？ ②出示問題。（PPT課件演示。）

③引導思考。（PPT課件演示。）

a.想一想，可能會摸出什么顏色的棋子？ b.摸出哪種顏色棋子的可能性最大？

c.你能設計一個試驗驗證你的猜想嗎？想一想，設計這個試驗時需要注意什么？ d.小組自主驗證。（摸一摸，驗證一下，做好記錄。）

e.你的猜想對嗎？為什么猜得這么準確？根據(jù)試驗，你得出了什么結論？（2）完成教材第46頁“做一做”第2題。

①教師談話：生活中應用可能性的地方是很多的，比如在“拋硬幣”的游戲中就存在可能性的問題。②出示問題。（PPT課件演示。）

③引導思考。（PPT課件演示。）

④拓展介紹。（PPT課件演示。）

2．變式、開放練習。

（1）完成教材第48頁練習十一第9題。①出示問題。（PPT課件演示。）

②猜一猜硬幣可能在哪個盒子里？ ③統(tǒng)計猜的結果。（PPT課件演示。）

④觀察統(tǒng)計結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？（2）完成教材第49頁練習十一第10題。①出示問題。（PPT課件演示。）

②交流涂色的結果。

③小結：這些涂色方法各不相同，但是它們的共同點是什么？

【設計意圖】本環(huán)節(jié)讓學生應用“可能性的大小與物體的數(shù)量有關”這一數(shù)學知識去解決生活中的實際問題，在實踐運用中強化對隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律的認識，提升學生的實踐操作、總結歸納以及運用數(shù)學知識解決實際生活問題的能力。

（四）全課總結，提升認識

通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

（五）作業(yè)練習

完成教材第49頁練習十一第11題。

第五篇：UNIT3_IS_IT_SNOWING_第3課時教學設計

Unit3 Is It Snowing 第3課時教學設計

【內容來源】陜旅教育出版社四年級下冊Unit3 【主

題】Let’s learn more, Let’s play, Match and say 【課

時】第3課時

一、教學目標

1.能熟練掌握詞匯：please,them, take, take out, put on。2.能聽懂、會說以下句型：(1)Please take a raincoat.(2)—Let’s take out our raincoats!

—OK.Let’s put them on.3.能在實際生活中靈活自如地描述天氣，并能根據(jù)天氣情況向他人提出合理的建議。

二、教學準備

1.教師準備：

(1)本單元的單詞圖片。(2)實物：兩件雨衣。

(3)Let’s learn more部分的圖片。(4)Let’s learn more部分的教學音頻。

三、教學方法建議 課程導入(Leading In)(1)課前復習

教師帶領學生復習本單元單詞和已學句型。1.教師出示單詞圖片，學生說單詞并做動作 2.教師創(chuàng)設情境，引導學生復習所學句型。T:(教師出示刮風的圖片)Is it snowing? Ss: No, it isn’t.T: Is there a wind? Ss: Yes, there is.T: Oh, it’s raining.What do you need? Ss: I need a raincoat.(2)新課導入

教師承接上一環(huán)節(jié)，拿出雨衣繼續(xù)說：

T: This is my raincoat.Please take out your raincoats.Let’s put them on.讓學生在語境中理解新詞匯：take out(拿出)，please(請)，them(它們)。課程展示活動和過程的設計建議(presentation)新課展示Part B Let’s learn more 1.教師出示Let’s learn more的第一幅場景圖并提出問題，讓學生帶著問題仔細觀察圖片。建議問題如下：

Is it raining? Who is in Picture 1? Are there any clouds in the sky? Is there a wind? 2.教師播放Let’s learn more部分第一個場景的錄音，讓學生仔細聽錄音，然后回答問題，并對表現(xiàn)出色的學生進行表揚。

3.教師出示本部分的第二幅場景圖，然后播放錄音，并針對對話內容提出問題：

Is it raining? What does“take out”mean? What does“put...on”mean? 針對對話中的新詞匯，教師要根據(jù)學生的理解程度循序漸進地進行引導，要讓學生在真實情境中理解其含義。

3.1.教授短語take out：教師可以走到學生中間打開某個學生的文其盒，邊拿出一枝鉛筆邊說：Take out a pencil.如果學生仍不理解，教師可繼續(xù)拿出橡皮、鋼筆、尺子等物品，其間可將動作夸大并重復句子，直到學生明白該詞組的意思。

3.2.教授短語put...on：教師可以通過邊穿衣、戴眼鏡和戴帽子的動作，邊重復句子，讓學生理解該搭配的意思。

4.教師播放Part B Let’s learn more部分的錄音，讓學生整體感知對話并逐句跟讀。

5.教師和學生一起拼讀詞匯Please, take, take out, put...on, them，并在四線三格中板書。然后補充本節(jié)課重點句型：

please take a raincoat.—Let’s take out our raincoats.—OK.Let’s put them on.6.學生齊讀對話，教師注意糾正錯誤的語音語調。7.學生分組、分角色讀對話。

操練活動的設計與實施建議(Practice Activities)(1)角色扮演

1.教師和學生一起分角色表演Let’s learn more部分的對話，并提醒學生注意語音語調，要盡量做到自然流暢。教師可以重放單句錄音，讓學生模仿錄音中的語音語調，也可以找出說得好的學生為大家示范。

2.學生小組內排練對話。

3.請幾個小組上臺，借助實物雨衣模擬表演Let’s learn more部分的對話。4.每個小組表演完后，可以請其他組同學做一個小小的點評，之后教師進行以鼓勵為主的評價。最后選出演得最好的小組，予以獎勵。

5.鼓勵學生自主編創(chuàng)對話，教師可引導學生根據(jù)已有的對話框架做替換練習，并稍加修改，變成學生自己的對話，并鼓勵他們表演出來。

(2)Part C Match and say 1.學生看圖片說單詞。如：wind, sun, rain, cloud, snow glasses, raincoat, umbrella, coat, sweater 2.學生根據(jù)本部分出示的句型，將天氣和相對應的物品連線。3.教師挑選學生參考本部分的句型，根據(jù)連線結果造句，并核對答案： Look at the...!Please put on your...Look at the...!Please take a / an...教師可先做示范。如：

Look at the rain!Please take an umbrella.這里教師可再次強調以元音音素開頭的可數(shù)名詞，表示單數(shù)時前面須用冠詞an。

(3)Part B Let’s play

1.教師先帶領學生復習動詞詞組：take an umbrella/ a raincoat, put on a coat / raincoat, put on glasses并板書，引導學生邊做動作邊讀詞匯。

2.教師出示天氣圖片，學生看圖說單詞，復習已學單詞。3.玩游戲：Guess and say 教師選兩位學生上臺，一位學生向大家出示天氣圖片，另一位學生面向黑板，通過提問猜一猜大家看到的是什么天氣，并根據(jù)該天氣情況向大家提出合理的建議。以下句型可供參考：

—Is it...? —Yes, it is./ No, it isn’t.—Is there a wind? —Yes, there is./ No, there isn’t.—Let’s...【板書設計】