第一篇：第3課時古印度教學設計

第3課時古印度教學設計

吳衛平

教學目標

1.公元前2500年印度出現奴隸制小國；雅利安人入侵印度；印度種姓制度；佛教的興起和傳播。

2.引導學生閱讀有關印度的種姓制度和佛教教義的相關材料，培養學生辨證看問題和全面評價歷史事件的能力。

3.通過對印度的初步了解，使學生認識印度河流域是世界古代文明的發祥地,印度是世界四大文明古國之一。印度的種姓制度是印度奴隸社會的特點。是奴隸主階級對奴隸和其它勞動人民進行統治的社會制度。佛教的教義因為適應了統治階級的某種需要，受到統治者特別是剎帝利的保護。

教學重點和難點

教學重點：印度的種姓制度和佛教的興起

教學難點：如何看待佛教的教義

教法方法：講述法；講解法；討論法。

教學過程：

展示印度河流域的地圖，了解印度的地理位置。并說明這里同時也是世界三大宗教之一的佛教的誕生地。古代印度是人類文明的發祥地之一。它在亞洲次大陸。包括現在印度、巴基斯坦、孟加拉國等地，它北面是雄偉的喜馬拉雅山。這里有兩條河流，西部的是印度河，東面的是恒河。印度的名字起源于印度河，中國古代稱他為天竺。

一、古代印度

1．奴隸制國家的出現和雅利安人的征服

古代印度河上游兩岸土地肥沃。

請問：造成這里土地肥沃的原因和我們前面講過的哪個國家相似？

非常準確，就是埃及。

大約在公元前2500年左右，這里出現了一些奴隸制小國。但后來來自北方的白種人自稱雅利安人進入印度河和恒河流域。他們征服了當地居民，建立起一些奴隸制小國，到公元前三世紀，恒河下游的摩揭陀國經濟發展較快，力量強大，國王阿育王統一了除南端以外的印度。了解其地理位置。但是，這種統一是不鞏固的。不久．印度又陷入分裂的狀態。同學們還記得中國歷史元朝史中，元朝統治者的民族分化政策嗎？

元朝為了鞏固它的統治，把全國各族分為四等。而印度的雅利安人。在征服過程中也產生了不同的等級形成了嚴格的等級制度。

2．印度的等級制度同學們請看課本的表格回答古代印度有幾個等級，他們的名稱是什么，各等

級有哪些社會階層，各等級的職責或義務如何？并引導學生分析婆羅門祭司將種姓制度賦予神秘色彩的目的何在？（引導學生閱讀教材的小字部分）種姓制度的實質又是什么？它對后來印度的發展會產生哪些不利影響？組織學生進行小組討論，鼓勵學生聯系印度現在的發展，談出自己的觀點。（學生答略）

分析：印度的等級制度，也叫種姓制度。種姓在印度的梵文中稱“瓦爾那”，意為“膚色，品質'”；第一等級婆羅門，即僧侶。第二等級剎帝利，包括國王武士和官吏，掌握軍政大權．前者是人民的精神生活的統治者，后者是國家的世俗統治者。第三等級是吠舍包括農牧民．手工業者．要向國家納稅，供養前兩個等級。第四等級是首陀羅，以奴隸為主。隨著主產和分工的發展，在種姓之外又出現了大批的不可接觸者，即最受歧視和壓迫的賤民，各個等級間職業世襲，互不通婚，界限森嚴甚至不能共食、共住。為了維護反動的等級制度，婆婆羅門祭司把等級制蒙上了一層神圣的色彩。統治者利用婆羅門教的說法，目的是為了保護奴隸主貴族的特權，特別是婆羅門的特殊地位。

等級制度滲透到印度社會生活的各個方面，阻礙了印度社會的發展、在奴隸制的發展中，等級制度越來越引起人民的不滿、婆羅門教日益遭到反對，社會矛盾愈演愈烈在這種形勢下產生了佛教。

二、佛教的誕生及傳播

同學們都看過《西游記》齊天大圣孫悟空輔佐他的師父唐僧到西天取經，實際上就是到印度研究佛經。同學們看課本，佛教的創始人是誰？概括一下佛教的教義，想想為什么佛教能廣泛傳播？國王為什么要扶植佛教？到底該如何評價佛教呢？（答略)

佛教產生于公元前6世紀。創始人喬達摩·悉達多。出生于今天尼泊爾南部的媲毗尼。是釋迦部落的王子。被稱為釋迦牟尼即“釋迦族的隱修者”。牟尼意思為修行者。傳說他年輕時有個問題一直困擾著他，他想，人總是要老、要死，能不老不死嗎？為了解決這個問題，29歲那年，他離別雙親和妻兒，去深山訪道經過7年的冥思苦想終于在菩提樹下大徹大悟達到了至高無上的境界;佛“就是大徹大悟的人一一般專指釋迦牟尼。中國寺院的佛殿稱大雄寶殿，殿里的大佛就是釋迦牟尼。大雄也是尊稱，意思是大無畏的勇士。佛教教義上要是”眾生平等“、”自已修行以求來世“，所有這些在當時充滿不平等的奴隸制國家里對于廣人的群眾是有誘惑力的。但是，佛教宣楊的平等是靈魂上的而不是現實中的，佛教并不反對奴隸制，并且把剎帝利擺在第一位。另外，佛教主張人民應忍耐、順從．放棄斗爭、所以歷代統治階級便利用佛教宣揚的”眾生平等"的假平等，掩蓋階級社會中真正的不平等，從而達到維護剝削制度的目的。后來，阿育王也信了佛教，并把它定為國教。大建佛塔、寺院、也正是在阿育王統治時佛教開始向外傳播。

讓同學們看地圖掌握佛教向外傳播（南傳和北傳路線）

課堂小結：

古代印度是亞洲南部統一的奴隸制國家，公元前2500年左右開始出現奴隸制小國。后來在雅利安人進入古印度后，在公元前3世紀，印度半島除南端外一度統一。在印度奴隸制國家的發展過程中，形

成了嚴格的等級制度（種姓制度），體現了鮮明的階級性，成為印度奴隸社會的重要特點。隨著印度社會經濟的發展，婆羅門和其他等級的矛盾激化，在這種形勢下產生了佛教，逐漸發展為世界三大宗教之一。

布置作業：作業本必做：1-5題選做6

教學反思：通過對印度的教學，使學生認識印度河流域是世界古代文明的發祥地,印度是世界四大文明古國之一。印度的種姓制度是印度奴隸社會的特點，是奴隸主階級對奴隸和其它勞動人民進行統治的社會制度。佛教的教義因為適應了統治階級的某種需要，受到統治者特別是剎帝利的保護。

板書設計

印度：

種姓制度：婆羅們、剎帝利、吠首、首陀羅

佛教：前6世紀喬達摩。悉達多眾生平等

第二篇：古印度教學設計

古印度教學設計

設計者：張巧勇 教學目標

1.公元前2500年印度出現奴隸制小國；雅利安人入侵印度；印度種姓制度；佛教的興起和傳播。

2.引導學生閱讀有關印度的種姓制度和佛教教義的相關材料，培養學生辨證看問題和全面評價歷史事件的能力。

3.通過對印度的初步了解，使學生認識印度河流域是世界古代文明的發祥地,印度是世界四大文明古國之一。印度的種姓制度是印度奴隸社會的特點。是奴隸主階級對奴隸和其它勞動人民進行統治的社會制度。佛教的教義因為適應了統治階級的某種需要，受到統治者特別是剎帝利的保護。

教學重點和難點

教學重點：印度的種姓制度和佛教的興起

教學難點：如何看待佛教的教義

教法方法：講述法；講解法；討論法。教學過程：

展示印度河流域的地圖，了解印度的地理位置。并說明這里同時也是世界三大宗教之一的佛教的誕生地。古代印度是人類文明的發祥地之一。它在亞洲次大陸。包括現在印度、巴基斯坦、孟加拉國等地，它北面是雄偉的喜馬拉雅山。這里有兩條河流，西部的是印度河，東面的是恒河。印度的名字起源于印度河，中國古代稱他為天竺。

一、古代印度

1．奴隸制國家的出現和雅利安人的征服

古代印度河上游兩岸土地肥沃。

請問：造成這里土地肥沃的原因和我們前面講過的哪個國家相似？

非常準確，就是埃及。

2．印度的等級制度同學們請看課本的表格回答古代印度有幾個等級，他們的名稱是什么，各等級有哪些社會階層，各等級的職責或義務如何？并引導學生分析婆羅門祭司將種姓制度賦予神秘色彩的目的何在？（引導學生閱讀教材的小字部分）種姓制度的實質又是什么？它對后來印度的發展會產生哪些不利影響？組織學生進行小組討論，鼓勵學生聯系印度現在的發展，談出自己的觀點。（學生答略）

等級制度滲透到印度社會生活的各個方面，阻礙了印度社會的發展、在奴隸制的發展中，等級制度越來越引起人民的不滿、婆羅門教日益遭到反對，社會矛盾愈演愈烈在這種形勢下產生了佛教。

二、佛教的誕生及傳播

同學們都看過《西游記》齊天大圣孫悟空輔佐他的師父唐僧到西天取經，實際上就是到印度研究佛經。同學們看課本，佛教的創始人是誰？概括一下佛教的教義，想想為什么佛教能廣泛傳播？國王為什么要扶植佛教？到底該如何評價佛教呢？（答略)讓同學們看地圖掌握佛教向外傳播（南傳和北傳路線）

三、課堂小結：

古代印度是亞洲南部統一的奴隸制國家，公元前2500年左右開始出現奴隸制小國。后來在雅利安人進入古印度后，在公元前3世紀，印度半島除南端外一度統一。在印度奴隸制國家的發展過程中，形成了嚴格的等級制度（種姓制度），體現了鮮明的階級性，成為印度奴隸社會的重要特點。隨著印度社會經濟的發展，婆羅門和其他等級的矛盾激化，在這種形勢下產生了佛教，逐漸發展為世界三大宗教之一。

四、布置作業：作業本必做：1-6題

板書設計

印度：

種姓制度：婆羅們、剎帝利、吠首、首陀羅

佛教：前6世紀

喬達摩.悉達多

眾生平等

教學反思：通過對印度的教學，使學生認識印度河流域是世界古代文明的發祥地,印度是世界四大文明古國之一。印度的種姓制度是印度奴隸社會的特點，是奴隸主階級對奴隸和其它勞動人民進行統治的社會制度。佛教的教義因為適應了統治階級的某種需要，受到統治者特別是剎帝利的保護。

第三篇：UNIT7_THERE_IS_A_TV_IN_THE_CLASSROOM_第3課時教學設計

Unit7 There Is a TV in the Classroom 第3課時教學設計

【內容來源】陜旅教育出版社三年級下冊 Unit7 【主

題】Let’s learn more, Look and say 【課

時】第3課時

一、教學目標

1.能聽懂、會說How many...(are there)? There is / are...并且能在實際生活中靈活運用，要求語言正確，語調自然。

2.能在日常生活中對20以內的物品數量進行正確問答。

二、教學準備 1.教師準備：

(1)找不同的圖片若干。(2)裝有若干糖果的糖果盒。

(3)數字11~20的單詞卡片和1~20的數字卡片。(4)組成單詞twelve和twenty的字母卡片。

(5)單詞student, teacher, blackboard, TV, fan, light, chair, desk, window, door, floor的教學卡片。

(6)Let’s learn more部分的教學音頻。(7)Look and say部分中各部分內容的圖片。2.學生準備：

三、教學方法建議 課程導入(Leading In)(1)課前熱身

教師帶領學生吟唱存關身體部位的歌曲，讓學生一邊唱歌一邊觸摸相應的身體部位。

(2)課前問答

教師設計與數字有關的問題與學生進行問答，以下問題可供參考： Question 1: How many ears do you have? Question 2: How many fingers can you see? Question 3: How many rulers do you have?(3)數字接龍

教師帶領學生快速數數，要求每人依次說一個數字，數到10為止。鼓勵學生正數、倒數，反復練習，為本節課學習11~20做鋪墊。課程展示活動和過程的設計建議(presentation)(1)新課展示Part B: Let’s learn more 1.教師拿出所準備的一顆糖果問：What’s this? 學生回答問題之后，教師將這顆糖果放在糖果盒中，接著問：Where is my candy?引導學生回答：It’s in the box.教師繼續問：How many? How many candies are there in the box?引導學生回答：One.There is one candy in the box.2.教師拿出更多的糖果放進糖果盒并提問：How many candies are there in the box? 先讓學生猜糖果的數量，然后帶領學生一起數糖果，特別介紹10以上的數詞：eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty。

3.教師帶領學生學習單詞eleven, twelve, thirteen, fifteen, eighteen, twenty, 但需要注意單間eighteen的拼寫。引導學生從對比學習中發現規律：four—fourteen, six—sixteen, seven—seventeen和nine—nineteen,然后，教師將twelve和twenty兩個單詞的字母卡片打亂貼在黑板上，選擇兩名學生，一名學生拼寫twelve，另一名拼寫twenty。比一比石哪個學生拼寫得又快又準確

在學完數詞11~20后，教師要帶領學生將所學的數次1~20做一個整體的回顧和復習。教師可以帶領學生依次數數，可以正數，也看以倒數，還可以跳著數；可以選擇小組間進行，一次數一個，也可以一次數兩個，但教師要注意對數字：twelve, thirteen和fifteen的關注和錯誤糾正，這三個單詞學生比較容易出現錯誤。

4.教師帶領學生數數后，引導學生結合There be句型說出正確的句子：There are...Candies in the box.復述句子時教師要注意語速放慢，并且強調are以及后面的名詞復數形式，可以反復重復句子，確保每位學生都能夠聽清、能跟上教師學說。

5.教師引導學生數一數教室里的人和物并問答：How many...(are there)? There is/are...要幫助學生分清楚單數和復數時功能句的不同，區分is和are不同的使用方法。(2)教師和學生合作完成如下內容

1.教師將全班學生分為兩大組，并拿出所準備的11~20的數字卡片和單詞卡片。讓每組選出一名學生，其中的一名學生選數字，另一名選單詞卡片。

2.選擇單詞卡片的學生提問：How many...? 選擇數字卡片的學生根據抽中的數字回答:There is/are...3.教師要發揮主導作用，對于學生的問答要嚴格地把關，強調單復數的正確使用。

(3)教師播放Let’s learn more部分的錄音，要求學生聽錄音，模仿語音語調跟讀對話

操練活動的設計與實施建議(Practice Activities)(1)找不同

教師拿出所準備的找不同的圖片，帶領學生通過仔細觀察兩幅圖片，使用There be句型對兩幅圖片中的不同之處進行描述，如：There is a...in Picture 1.There are...in Picture 2.(2)Part C: Look and say 1.教師將所準備的本部分的背景圖片貼在黑板上，并將各部分展現的內容卡片分別貼在背景閣的四周。

2.教師帶領學生仔細觀察圖片并合作完成對話，以下內容可供參考： T: What can you see? Ss: I can see...T: How many...? Ss: There is / are...3.教師將全班學生分為若干小組，讓小組內的學生任意安排內容并描述: There is / are...in / on / under / near the...教師對于能夠正確運用句型并能完整表達的學生予以獎勵。【板書設計】

第四篇：但愿人長久 第3課時教學設計

第3課時

主備教師：

教學內容：

背誦、課后作業指導 課時目標：

指導學生有感情地背誦課文，指導完成課后作業 教學過程：

一、指導朗讀、背誦

1、引導學生逐段理清敘述順序，弄清蘇軾的情感變化，體會其中的感情

2、朗讀全文

3、教師引背：

“月亮漸漸??它透過窗子??蘇軾??他轉念又想??想到這山??

二、拓展背誦

1、插放《水調歌頭· 樂曲》、投影全詞，朗讀、背誦、感悟、體會全古詩詞的美

2、分組交流讀背自己搜集的“思念家鄉親人”的詩詞

三、指導造句

1、一起??一起??

讀課文中的句子，說說前后兩個分句的意思聯系生活實際說話造句

2、就像??一樣??

作業設計：

1、抄寫自己喜歡的詞語。

2、給多音字找個朋友

第五篇：《可能性(第3課時)》教學設計

《可能性（第3課時）》教學設計

湖北省武漢市洪山區武珞路小學 陳 蓓（初稿）

湖北省武漢市洪山區教育科學研究培訓中心 李桂玲（修改）

湖北省武漢市教育科學研究院 馬青山（統稿）

一、教學目標

（一）知識與技能

進一步體會不確定現象的特點及事件發生的可能性的大小。

（二）過程與方法

經歷事件發生的可能性大小的探索過程，能根據試驗的統計結果進行判斷和推測，知道事件發生的可能性的大小與物體的數量有關，進一步體會隨機現象的統計規律性。能根據數據推測事件發生的可能性的大小，并初步感受事件發生的等可能性。

（三）情感態度和價值觀

感受數學與生活的密切聯系。進一步培養學生的求實態度和科學精神。

二、教學重難點

教學重點：通過試驗和推測，知道事件發生的可能性的大小與物體的數量有關。教學難點：根據試驗的結果，確定試驗中相關物體的數量的多少。

三、教學準備

每組一個盒子（里面裝有17個紅色乒乓球和3個黃色乒乓球），多媒體課件。

四、教學過程

（一）復習舊知，激勵導入 1．導入談話。

同學們，通過前面的學習我們知道了，生活中有的事情可能發生，有的事情不可能發生，事情發生的可能性也有大有小。今天這節課我們將進一步研究可能性的有關問題。2．復習舊知。（1）出示問題。（教師實物演示或PPT課件演示。）

（2）學生討論回答問題。3．揭示課題。

（1）教師揭示課題：看來啊，同學們認為可能性有大有小，而且這個大小和物體的數量有關。到底是不是這樣的呢？今天我們將繼續研究這個問題。（2）板書課題：可能性。

【設計意圖】在新課開始前設計“小明摸球”的問題情境，通過對這個問題的思考和討論，既引導學生復習了前面學習的“事件的確定性與不確定性”“事件發生的可能性的大小”的知識，又順勢導入了對“事件發生可能性的大小和物體的數量有關”這一新問題的研究。

（二）試驗猜想，探究新知 1．初步猜想。（1）老師這里有一個盒子，里面有紅色、黃色兩種顏色的小球。如果從里面摸球的話，猜一猜，摸到哪種顏色的球的可能性大呢？（教師實物演示或PPT課件演示。）

（2）教師提問：說一說，你為什么這樣猜呢？

（3）教師：我們的猜測準確嗎？怎樣驗證呢？（教師組織學生集體討論。）2．試驗驗證。

（1）通過之前的學習我們知道，僅憑猜測得到的結果不一定是準確的，要通過實際操作、摸一摸才能驗證。那么，在摸一摸的過程中，我們要注意什么呢？（PPT課件演示。）

注意事項：摸球的次數要足夠多；每次摸球前要將盒子里的球搖勻；確定試驗記錄的方法；做好小組合作分工，有人負責摸球，有人負責記錄球的顏色??（2）學生分小組開始摸球試驗，試驗前請仔細閱讀試驗要求。（PPT課件演示。）

（3）請各個小組展示、交流試驗結果。（4）統計各個小組的試驗結果。（PPT課件演示，現場收集數據，填寫統計表。）

3．總結提煉。（1）總結。（PPT課件演示。）

①說說你們每次摸球，都摸出了哪些顏色的球？

②觀察這幾個組的統計數據，你發現各個小組的試驗結果都一樣嗎？有什么共同點呢？ ③想一想，為什么每個小組都是摸出紅球的次數多，摸出黃球的次數少？盒子里的紅球和黃球數量相等嗎？

④同學們都認為之所以摸出紅球的次數多，是因為盒子里的紅球數量多而黃球數量少，是不是這樣呢？讓我們打開盒子來驗證一下！（2）提煉。（PPT課件演示。）

①引導提問：通過剛才的摸球游戲，你能得到什么結論？（PPT課件演示。）

②歸納概括：看來，在每次摸球的時候，每個球都有被摸出的可能，每次摸出的球的顏色是不確定的，可能摸出紅球，也可能摸出黃球。紅球的數量多，摸出紅球的可能性大；黃球的數量少，摸出黃球的可能性就小。4．深化小結。（1）引發思考。（PPT課件演示。）

（2）教師小結：看來，可能性的大小和物體的數量有關。物體的數量越多，可能性越大；物體的數量越少，可能性越小。（PPT課件演示。）

【設計意圖】讓學生通過已有的知識經驗自行進行試驗，并通過對試驗數據的總結與對比，初步體驗和發現“可能性的大小”的規律。同時進一步認識到，只有根據試驗中獲得的數據去進行判斷才是有科學依據的，培養學生的求實態度和科學精神。

（三）實踐應用，反饋提升 1．基本練習。

（1）完成教材第46頁“做一做”第1題。

①教師談話：剛才通過試驗我們知道了，摸出兩種物體的可能性的大小與物體的數量有關，那三種物體的情況呢？可能性的大小是否也和物體的數量有關呢？ ②出示問題。（PPT課件演示。）

③引導思考。（PPT課件演示。）

a.想一想，可能會摸出什么顏色的棋子？ b.摸出哪種顏色棋子的可能性最大？

c.你能設計一個試驗驗證你的猜想嗎？想一想，設計這個試驗時需要注意什么？ d.小組自主驗證。（摸一摸，驗證一下，做好記錄。）

e.你的猜想對嗎？為什么猜得這么準確？根據試驗，你得出了什么結論？（2）完成教材第46頁“做一做”第2題。

①教師談話：生活中應用可能性的地方是很多的，比如在“拋硬幣”的游戲中就存在可能性的問題。②出示問題。（PPT課件演示。）

③引導思考。（PPT課件演示。）

④拓展介紹。（PPT課件演示。）

2．變式、開放練習。

（1）完成教材第48頁練習十一第9題。①出示問題。（PPT課件演示。）

②猜一猜硬幣可能在哪個盒子里？ ③統計猜的結果。（PPT課件演示。）

④觀察統計結果，你發現了什么？為什么？（2）完成教材第49頁練習十一第10題。①出示問題。（PPT課件演示。）

②交流涂色的結果。

③小結：這些涂色方法各不相同，但是它們的共同點是什么？

【設計意圖】本環節讓學生應用“可能性的大小與物體的數量有關”這一數學知識去解決生活中的實際問題，在實踐運用中強化對隨機現象的統計規律的認識，提升學生的實踐操作、總結歸納以及運用數學知識解決實際生活問題的能力。

（四）全課總結，提升認識

通過這節課的學習，你有什么收獲？

（五）作業練習

完成教材第49頁練習十一第11題。