第一篇：示范教案《北 方》

北 方

設計方案

（一）總體設計

教材概述

《北方》寫于1938年初，是艾青接觸了北方廣大的農村現實之后的作品。當時抗日戰爭爆發以后，華北、東北早已淪陷，就在那樣一個年代的寒冷的冬天，流徙途中的艾青，面對荒涼的村莊、遍地的餓殍，面對人民的痛苦生活，不禁有感而發寫下了《北方》。他通過詩歌表達了對祖國災難深重的憂慮和對勞動人民的同情，以及對這塊神圣土地的深沉而執著的愛。

詩前的小序引北方詩人的一句話“北方是悲哀的”，為全詩奠定了情感的基調——悲哀、憂郁、沉重。全詩共四段，分為兩部分。第一部分（1—3），通過一系列意象的塑造，寫出了北方寒冷、蕭條的景色和作者內心深處的悲涼。第二部分（4），用“而我”造成一大轉折，反復的詠嘆“我愛這悲哀的國土”，讓讀者感到了一種發自內心的富有震撼力的聲音，前面對“悲哀、貧窮”的北方的反復渲染和強調都在這里得到了反襯，在強烈的對比之中，突顯了詩人對祖國的深情。

這首詩寫在抗戰初期，雖沒有直截了當地號召人們去戰斗，但在詩的結尾處，我們可以感受到詩人對祖國抱有堅強的信念，相信這樣一個古老而堅強的民族永遠不會滅亡，這在當時抗日戰爭的背景下是有振奮和鼓舞的作用的。

本文的教學重點是在理解詩人情感的基礎上，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏，提高朗讀水平。

本文的教學難點是通過對創作背景的把握和詩歌意象的分析，理解詩人對祖國及人民飽含的復雜情感。

思路方法

《北方》為我們描畫了1938年一幅貧窮的“悲哀的北國”圖景，表達的是詩人對祖國災難深重的憂慮和對這塊神圣土地的深沉而執著的愛。學習這首詩，先要讓學生了解艾青的生平及其創作背景；其次在反復誦讀的基礎上，通過意象分析法，掌握本詩所表現詩人的熾熱的愛國心。

課前準備：

1.讓學生自讀《北方》及《語文讀本必修三》第一篇《雪落在中國的土地上》，讀通讀熟。2.多媒體課件及歌曲《長城謠》。課時安排：一課時。

三維目標

1.了解作者生平，體會他的“土地”系列的詩作傳達出的愛國情感。

2.通過對創作背景的把握以及對詩歌意象的解讀分析，理解詩人所表達的對祖國的真摯感情。

3.熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏，提升朗讀水平。

4.通過對艾青“土地”詩作的學習，激發學生的愛國情感。

教學設計

導語設計

情景導入

（多媒體展示）

大堰河，是我的保姆。

她的名字就是生她的村莊的名字，她是童養媳，大堰河，是我的保姆。

我是地主的兒子，也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子。

大堰河以養育我而養育她的家，而我，是吃了你的奶而被養育了的，大堰河啊，我的保姆。

大家還記得這首詩嗎？這是艾青的成名作——《大堰河——我的保姆》。這首詩寫于1932年的冬日。當時的詩人因參加“左翼美術家聯盟”被國民黨逮捕，被關押在看守所中。據詩人自述，寫這首詩時是在一個早晨，一個狹小的看守所窗口、一片茫茫的雪景觸發了詩人對保姆的懷念，詩人激情澎湃地寫下了這首詩。據說，這首詩的第一個讀者是艾青的一個獄中難友。那人已經被判了死刑，他用上海話念誦這首詩，念著念著，就哭了。我相信，只要是用心去讀的人都會被詩歌中那份深情所打動。今天，讓我們一起走近這位偉大的詩人，去感受他字里行間流露的真情吧！

詩詞導入

在中國古典詩詞中有很多描寫北國風光的詩句。請大家看一下這兩首，分別體現出了北國怎樣的特征？

（多媒體展示）

1.北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。（毛澤東《沁園春·雪》）2.敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。（北朝樂府《敕勒歌》）明確：1.在詩人毛澤東筆下，冰雪覆蓋下的北國是如此的壯美、妖嬈，“引無數英雄競折腰”。2.在《敕勒歌》中，描繪的是北方大草原寬廣、雄偉、生機勃勃的全景圖。

在不同詩人的筆下，北國也是不盡相同的。那么，在詩人艾青筆下，北國又是怎樣一番景象呢？今天就讓我們一起來欣賞他的詩作《北方》。

歌曲導入

播放音樂《長城謠》

這首《長城謠》寫的是“九一八”事變以后東北民眾無家可歸的慘狀和齊心戰斗、收復失地的決心。我們今天要學的艾青的這首詩歌《北方》就是以日本的侵華戰爭為背景的。

文本解讀

知識積累 1.作家作品

艾青(1910—1996)，中國現代著名詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。1928年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系，翌年赴法國勤工儉學，1932年初回國后，在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中《大堰河——我的保姆》

發表后引起轟動，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩集《大堰河》，表現了詩人熱愛祖國的深摯感情，泥土氣息濃郁，詩風沉雄，情調憂郁而感傷。

新中國成立后，艾青擔任《人民文學》副主編、全國文聯委員等職。從1936年起，艾青出版的詩集達20多部，還著有論文集《詩論》《新文藝論集》《艾青談詩》，以及散文集和譯詩集各一本。他的作品被譯成10多種文字在國外出版。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重要影響的詩人，在世界上也享有聲譽。1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。2.基礎積累 字音 頹垣(tuí yuán)荒冢(zhǒng)臉頰(jiá)車轍(zh?)無垠(yín)．．．．．．笳笛(jiā dí)骸骨(hái)．．．塞外(sài)(“塞”另讀①sāi，如：塞車、木塞、瓶塞；②sa，如：塞音、敷衍塞責)．畜生(chù)(“畜”另讀xù，如：畜牧、畜產)．載負(zài)(“載”另讀zǎi，如：一年半載、轉載、刊載、記載)．種族(zhǒng)(“種”另讀zhòng，如：種地、種植、種牛痘)．詞義

頹垣：坍塌的城墻。荒冢：荒涼的墳墓。信息篩選

1.速讀全詩，感受一下在艾青筆下的北方給人怎樣的感覺？用文中的一個詞語回答。明確：悲哀。

分析：詩前的小序中說到：“北方是悲哀的。”第一段開頭：“不錯，北方是悲哀的。”第三段開頭：“北方是悲哀的。”第四段反復詠嘆：“我愛這悲哀的國土。” 2.詩前的小序有何作用？ 明確：“科爾沁草原上的詩人”指的是小說家端木蕻良，他在和艾青一同去山西的路上，根據自己對淪陷區的感受，對艾青說：“北方是悲哀的。”作用：開篇就明確了詩人的感情指向；給全詩定下了感情基調——悲哀、憂郁、沉重。整篇詩作的主要意象都是圍繞此句而來，它是理解全詩的關鍵所在。

3.思考：為什么艾青眼中的北國是如此的“悲哀”呢？結合創作背景回答。明確：這首詩寫于1938年2月4日，潼關。（文后注）當時，抗日戰爭已經全面爆發，艾青來到北方，親眼目睹了這塊土地上所發生的一切，感受到戰爭帶來的種種災難與不幸，他用筆描繪出了這樣一個特殊時期的北方，表達對祖國災難深重的感傷與憂慮，因而，全詩的感情基調是“悲哀、憂郁、沉重”。

4.學生誦讀第一段，思考：詩人通過哪些意象來表現北方的悲哀？ 明確：卷去綠色的沙漠風——暗淡、灰黃、呼嘯、恐怖，掃蕩大地；

荒漠的原野——凍結；

頹垣與荒冢——憂郁；

孤單的行人——困苦、掙扎；

有悲哀的眼和疲乏的耳朵的驢子——痛苦的重壓、厭倦的腳步。

分析：本段是對北方冬景的描繪。詩人選取的都是灰暗的意象，無論是“暗淡的灰黃”的沙漠風，還是“荒漠的原野”“頹垣與荒冢”，無論是“孤單的行人”，還是“有悲哀的眼和疲乏的耳朵的畜生”，都是一片悲涼的景象，這些景象與冬季的嚴寒、肅殺相互映襯，成為當時中國現實的真實反映和象征。寫北方寒冷、蕭條的景色是為了表達作者內心深處的悲

哀。

5.教師范讀第二段，學生思考：這一段詩人選取了哪些意象來表現北方的悲哀？ 明確：干枯的小河，枯死的林木，低矮的住房，惶亂的雁群。

分析：第二段，詩人在第一節灰暗的意象、悲涼的景象和蒼涼的感情之上又進一步累加：干枯的小河、枯死的林木、低矮的住房和惶亂的雁群，作者強調的是“不安”，是“悲苦”，是“逃亡”，色調灰色而陰郁，給人悲哀的感受。

合作探究

1.生齊讀第三段，分析概括第三段的作用與意義。（生小組討論）明確：第三段可以看作是對前面兩段的總結和概括。從空間上看北方的災難與不幸是“萬里”的，是“廣大”的；從時間上看北方的貧窮與饑餓是久經年代的。正處在“災難”“不幸”“貧窮”與“饑餓”之中的北方，其實是當時中國的一個縮影，這樣的景象就是當時中國的命運，是中國災難深重的歷史的命運。

2.播放第四段的朗讀，思考：詩人對這樣“悲哀“的北國有著怎樣的情感呢？為什么？ 明確：熱愛。詩人反復強調：“我愛這悲哀的國土。”熱愛的理由是：（1）我們踏著的，這古老的松軟的黃土層里，埋有我們祖先的骸骨，而當初我們的祖先，帶領了羊群、吹著笳笛來這里辛勤開墾了這片土地；（2）這是一方祖先以頭顱和鮮血換來的土地，祖先在與惡劣的自然界的搏斗中都“不曾屈辱過一次”，如此悲哀的國土怎不令人熱愛呢！（3）這悲哀、古老的國土，養育了“世界上最艱苦與最古老的種族”，這樣的國土是值得去愛的。

分析：這首詩寫在抗戰初期，卻沒有直截了當地號召人們去戰斗，只是到了詩的結尾處，我們才可以感受到詩人對祖國抱有堅強的信念，相信這樣一個古老而堅強的民族永遠不會滅亡，這在當時抗日戰爭的背景下是有振奮和鼓舞的作用的。正如人們論述的那樣，艾青不僅控訴罪惡、暴露黑暗，而且熱愛光明，向往幸福。他的詩讓讀者宣泄心中的痛苦和煩惱，但并不讓人消沉、絕望，而是有“置之死地而后生”的快感。讀著他的詩，你會流淚，但還沒讀完，你就會抹去眼淚，以實際行動去爭取自我的也是民族的自由與解放。3.選取自己喜歡的段落朗讀，注意朗讀技巧。（生嘗試朗讀，教師適當點撥）

朗讀技巧點撥：全詩總的感情基調是悲哀、憂郁而沉重的，所以朗讀時宜慢不宜快。具體如第一段開頭幾個詩節應讀得低沉、緩慢些，烘托出悲哀的氛圍。又如詩歌中的一些動詞“掃蕩”“凍結”“掙扎”“洶涌”等適當要重讀，以強調其力度。又如第四段中反復詠嘆的：“我愛這悲哀的國土”，也應該重讀，使全詩有抑揚頓挫之感。

分析鑒賞

1.艾青的詩往往以意象取勝，而不是由作者在詩中直抒胸臆，這就避免了抗日宣傳詩流于口號的傾向。艾青在《詩論》中曾說：“意象是純感官的，意象是具體化了的感覺。”“意象是詩人從感覺向他所采取的材料的擁抱，是詩人使人喚醒感官向題材的迫近。”本詩在本質上是要表現作者對日本帝國主義的痛恨、對自己民族的愛以及對飽受戰爭之苦的北方人民的無限同情，但在字面上，很少讓讀者直接讀到表達這種感情的詞句，而是通過具體可感的意象暗示出來，讓讀者自己去揣摩分析，使詩更加耐人尋味。如詩的前三節，出現在讀者面前的是卷去綠色的“沙漠風”、“荒漠的原野”、“頹垣與荒冢”、“孤單的行人”、“干枯的小河”、“惶亂的雁群”、“黑色的翅膀”等一組組暗淡、荒涼、陰郁的意象，這些意象一方面使“北方的悲哀”得以形象化和具體化，另一方面也使詩作的深層寓意得以表現，讀者可以根據這些意象去分析、想像以得出自己的結論，這使詩的張力得以增強。2.散文化是艾青詩作的特點，也是本詩的一大特色。作者說過：“詩人必須首先是美好的散

文家。”“樸素是對于詞藻的奢侈的擯棄，是脫去了華服的健康的袒露；是掙脫了形式的束縛的無羈的步伐；是擲給空虛的技巧的寬闊的笑。”這首詩作不拘泥于外形的束縛，也不重視詩行的格式和韻腳的整齊劃一，比一般的自由詩更自由。本詩中自然、徐緩的節奏，錯落有致的詩行以及作者對“北方的悲哀”“悲哀的國土”的反復詠嘆，給人一種自然天成、樸素清新的感覺，構成了一種內在的旋律美。3.畫面的美感也增強了本詩的藝術感染力。艾青早年曾專門赴巴黎學習繪畫，從事詩歌創作以后，他將繪畫藝術和詩歌創作結合起來，形成了獨特的詩歌藝術風格。作者說過，“一首詩里面，沒有新鮮，沒有色調，沒有光彩，沒有形象，——藝術的生命在哪里呢？”在本詩中，作者通過一組組色彩斑斕而富有動感的畫面，將“悲哀的北國”形象具體地展現在讀者眼前，給人以身臨其境之感。如：“枯死的林木／與低矮的住房／稀疏地，陰郁地／散布在灰暗的天幕下；／天上，／看不見太陽，／只有那結成大隊的雁群／惶亂的雁群／擊著黑色的翅膀／叫出它們的不安與悲苦，／從這荒涼的地域逃亡／逃亡到／綠陰蔽天的南方去了??”這組詩句將形象、光線、色彩等諸多繪畫藝術所重視的因素完美地展現出來，構成了一組陰暗、荒涼、凋蔽而又頹敗的畫面，情景交融，既使畫面與詩的整體格調完美地契合起來，也使讀者對“悲哀的北國”有了更加切身的感受。能力提升

閱讀《我愛這土地》艾青：（多媒體展示）

假如／我是一只鳥，我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱： ．． 這被暴風雨／所打擊著的／土地，． 這永遠／洶涌著／我們的悲憤的／河流，．．．．． 這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，．．． 和那來自林間的／無比溫柔的／黎明?? ．． ——然后／我死了，連羽毛／也腐爛在土地里面。．．． 為什么／我的眼里／常含淚水? 因為／我對這土地／愛得深沉?? ．．注：本詩創作于1938年11月17日。

1.聽朗誦，注意詩歌節奏、語調和重讀音。2.詩人選取了哪些意象？分別有怎樣的含義？

明確：用嘶啞喉嚨歌唱的鳥、被暴雨打擊的土地、悲憤的河流、激怒的風、無比溫柔的黎明等意象。詩人以鳥喻人，選用“嘶啞”一詞，把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發的焦灼與浩嘆，使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和執著的愛。“土地”可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“暴風雨打擊著的土地”，是正在遭受日寇欺凌的國土的寫照；“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

3.詩歌的第二節與第一節有著怎樣的聯系?把第二節去掉，詩歌主題的表達將會受到怎樣的影響? 明確：如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，那么第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。它是那個苦難的時代，一切愛國分子對祖國的最真摯的愛的表白。艾青以這兩句直抒胸臆的詩句，唱出了那個時代華夏兒女的共同心聲。如果去掉第二節，詩歌主題的表達則欠深透與完整。

課堂小結

同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀艾青的詩作，我們感受到的是那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

作業設計

1.閱讀艾青的詩集，加深對其人其作的了解。2.反復誦讀《北方》，并把誦讀時腦海中涌現的事物或形象記錄下來，然后連綴成一篇短文。

板書設計 北 方 艾 青 意象

第一段：卷去綠色的沙漠風 荒漠的原野 頹垣與荒冢 孤單的行人 ??

第二段：干枯的小河 枯死的林木 低矮的住房 惶亂的雁群

第三段：混濁的黃河——給北方傾瀉災難、不幸 年代的風霜——刻畫著北方貧窮與饑餓

第四段：情感——“我愛這悲哀的國土” 中華民族的發源地 孕育了燦爛的中華文明 養育了古老的民族

資料選編

艾青：以歌當哭（節選）

佚 名

一、唱出人民的苦難和愿望

艾青天生具有詩人氣質，他在巴黎留學時，本來學的是繪畫。他感受敏銳，感情深沉，文筆疏放而流暢。最重要的是，他的詩都來源于他對現實的直接經驗，是對國家民族命運的誠摯關心。他秉承浪漫主義的一些主張，強調詩人自己先要有強烈的情感，而且要比較直接地把熱情呈現出來，要達到皮膚與皮膚接觸、呼吸與呼吸交融的效果。艾青本人在許多場合曾表達過這樣的詩學觀點：“要說由衷的話，就必須自己內心里的確對自己所歌頌和贊美的東西發生了強烈的感情，不說出來就不舒服，這就絕不是人云亦云，而是吐自肺腑的心曲。”艾青詩歌中的題材是日常的，語言也是口語，他寫出了千百萬人心中的感受，使千百萬人和著他詩歌的節奏歌與哭。

艾青的詩歌是為時代立言、為人民請命。從感人的廣度和共鳴的深度上，當時比較重要的詩人，如卞之琳、何其芳和戴望舒等人迅速被艾青超越。因為其他詩人的作品雖然也挺獨特、優美甚至深刻，但缺乏血和淚。早在1939年，就有人說：“??卞之琳先生他們的詩不壞，但是他們的詩不能使我血脈跳得更快，做我應做的工作。”他的意思是，艾青的詩不僅能令人愉悅，催人思考，而且能鼓舞讀者投入到火熱的哪怕是危險的斗爭中去。詩人穆旦是卞之琳的學生，他在1940年的一篇文章中說，艾青的詩“會搖起你年輕的精力，鼓舞你更歡快地朝著斗爭，朝著光明”。

誠然，艾青不僅控訴罪惡、暴露黑暗，而且熱愛光明，向往幸福。他的詩讓讀者宣泄心中的痛苦和煩惱，但并不讓人消沉、絕望，而是有“置之死地而后生”的快感。讀著他的詩，你會流淚，但還沒讀完，你就會抹去眼淚，以實際行動去爭取自我的也是民族的自由與解放。

二、《大堰河——我的保姆》 悲憫與感恩

1932年，作為一個美術青年，由于在上海從事進步繪畫運動，艾青被國民黨上海當局關進了監獄。他失去了畫具，只好進行比較簡便的詩歌創作。這一寫，就一發而不可收，就寫出了他個人也是新詩史上最感人的詩篇。沒想到，一位大詩人就這樣從監獄中誕生了。這再一次證明，“不幸”是詩歌的溫床——對于詩人詩歌來說，這到底是幸還是不幸？

在那批“獄中詩篇”中，最催人淚下的，是《大堰河——我的保姆》。1933年1月14日，這是個數九寒天，大墻外雪花紛飛，囚室里寒氣徹骨。艾青以顫抖的手、顫抖的心，一氣呵成，寫下了這首一百多行的長篇抒情詩。他以無比的激情表達了他對底層勞動者勤奮與善良品性的同情與贊美，也表達了對為富不仁、世道不公等現象的仇恨和詛咒。這首詩之所以感人肺腑，是因為它寫的全是真人真事，訴的全是肺腑之言。“大堰河”是艾青幼小時候的奶媽，曾對艾青關懷備至，使艾青感念一生。艾青說，這首詩“是出于感激的心情寫的??我幼小的心靈總是愛她，直到我成年，也還是深深地愛她”。艾青本是地主的兒子，但他憎恨他那庸俗、勢利而愚昧的父親，背叛了自己的階級，反而歌頌起傭人來；這表現了他進步的社會觀以及只有大詩人才具有的悲天憫人的情懷。

三、《北方》 詛咒與呼號 1937年，“七七事變”之后，艾青成了逃亡的難民，先是從杭州逃到老家金華，然后帶著妻子，從金華逃往武漢。當時汪精衛等漢奸正熱心于準備給日本鬼子當兒皇帝，中華民族確實到了最危險的時刻，形勢不容樂觀。艾青陷入了迷茫、悲哀與絕望。

在12月底，又一個嚴冬的夜晚。他寫出了《雪落在中國的土地上》這首震撼人心的杰作。接著，他以深廣的憂憤、飽滿的激情，創作了一首首類似的名篇，如《我愛這土地》《北方》《手推車》《乞丐》等。這些詩描繪了被侵略戰爭破壞的祖國的土地、被苦難命運折磨的底層的百姓。艾青以切膚之痛奏出了一個苦難民族在苦難歲月里的哀號：“——啊，你／蓬發垢面的少婦，／是不是／你的家／那幸福與溫暖的巢穴／已被暴戾的敵人／燒毀了么？／是不是／也像這樣的夜間，／失去了男人的保護，／在死亡的恐怖里／你已經受盡敵人刺刀的戲弄？”經過半個多世紀后，七月派詩人牛漢回憶起當時讀這首詩的感覺，精彩地說：“艾青‘下’的這場‘雪’，厚重得使人透不過氣，直想吼出一腔的悶氣。”“它是一聲號召，也是一陣陣激越的鐘聲。”

四、《黎明的通知》 安慰與鼓舞

在抗戰期間，艾青不忘對光明、溫暖、美好世界的期盼和頌贊。他寫了一些鴻篇巨制，直接號召、鼓舞人們為明天而戰！如《向太陽》《吹號者》《他死在第二次》《火把》《黎明的通知》等詩，都是戰斗的號角，催人醒來、起來、出發；又如明亮的火把，照亮了戰士的征程。“請叫醒一切的不幸者／我會一并給他們以慰安。”艾青把個人的感受融入到了群眾的洪流中，把個人的命運焊接到了抗日的崇高使命上。無數青年讀了艾青的詩，堅定了本來也許搖擺的信念，加熱了本來可能有點涼了的心血，從而繼續更加英勇地展開斗爭，或者舍生忘死，拿起武器，轉身就投入了慘烈的戰斗。通過這些作品，我們看到的艾青是一個以筆為槍、為鼓的戰士形象。1939年7月，為了紀念“七七事變”兩周年，當時全國許多地方掀起了抗日宣傳的高潮。桂林作為大后方最重要的城市之一，也舉行了規模空前的紀念活動，而以火把游行達到最高潮。那天晚上，天剛黑下來，一萬多名群眾手執火炬，排成長隊，如一條巨龍，穿行在桂林的主要街道上。艾青也在這浩大的隊伍中，他的熱血頓時沸騰了。不久之后，他寫下了氣魄恢弘的長詩《火把》。艾青在詩的最后寫道：“孩子，別哭了／來睡吧／天快要亮了。”或許正是因為熟讀并牢記這些詩，使我的創作理念有了一個范式，即我在許多以悲苦為主題的詩作的結尾，不由自主地加上了一條高昂的尾巴——哪怕那純粹是連自己都不敢相信的理想而已。

設計點評

詩人艾青創作了一系列關于“土地”的詩作，表達他對祖國的真摯情感，《北方》就是其中著名的詩篇。本堂課設想通過對艾青《北方》《我愛這土地》《雪落在中國的土地上》這三篇詩歌的賞析，讓學生對艾青詩作及其思想情感有較全面、深刻的了解。《我愛這土地》和《雪落在中國的土地上》兩首詩歌的補充學習可以讓學生更好地理解《發現》的內涵。

第二篇：《北方》教案

一、課文標題：《北方》——艾青

二、課時：二課時

三、教學目標

通過對本文的學習，了解艾青早期詩歌創作概況,把握詩歌的感情和思想基調,了解詩歌現代自由詩體的形式特征。

四、教學重難點

本課的教學重難點為詩歌的主旨和憂郁的感情基調、詩歌中的意象。

五、教學方法

運用授課法、小組討論法

六、教學內容

1、了解詩人的生平和創作歷程。

2、從品悲、品壯、品愛三個角度來鑒賞詩歌。

3、掌握詩歌中的意象所表達的思想感情。

4、了解詩歌的題材。

七、教學過程

（一）導入新課

同學們下午好！在上課之前呢，我想問大家一個問題，大家從小就生活在南方，你們對于北方有著什么樣的直觀的感受？可以用幾個詞語來描述?（學生自由發言）?在我們眼中北方是冰天雪地、天干物燥、寒風凜冽的。

大家可否再思考一下有哪些關于描寫北方的詩句？??這里我也給大家找到了一些詩句：

在毛澤東的詩歌《沁園春·雪》中寫道：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”，在高適的《別董大》中詩人寫道“千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。”在岑參的《白雪歌送武判官歸京》中寫到“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

在這些詩人眼中，北方是一個冰天雪地、廣袤無垠的白色世界。那么五十多年前著名詩人艾青眼中的北方是什么樣的呢？今天我們就來一起學習艾青的詩歌《北方》

（二）整體感知

1、大家自讀詩歌，感受一下詩人眼中的北方是什么樣的？也可用幾個詞語來描述。通過朗讀，大家感受到在詩人眼中，北方是悲哀、憂郁、沉重的。

2、在我們眼中北方是大雪紛飛、寒風凌冽的，而在詩人眼中北方卻是悲哀的，原因何在？我覺得可以從兩個角度來分析，第一是作者的生平，第二是這首詩的創作背景。

（三）作者介紹

1、首先我們來了解一下作者的生平。作者原名蔣海澄，浙江金華人。1928年中學畢業后考入國立杭州西湖藝術院。在林風眠校長的鼓勵下到巴黎勤工儉學，學習繪畫，接觸歐洲現代派詩歌。比利時詩人凡爾哈侖給他的影響最大。1932年創作第一首詩《會合》。

1932年初回國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的《大堰河——我的保姆》發表后引起轟動，一舉成名。

以后陸續出版詩集《北風》《大堰河》等詩集，筆觸雄渾，感情強烈，傾訴了對祖國和人民的情感。

1935年出獄，翌年出版了第一本詩集《大堰河》。

1941年赴延安，任《詩刊》主編。他在遍地抗日烽火中深切地感染到時代的精神，汲取了詩情，抗戰期間成為他創作的高潮期，出版了《北方》、《向太陽》、《曠野》、《火把》等9部詩。

1948年以后發表了《在浪尖上》《光的贊歌》《古羅馬的競技場》等二百余首詩作。

1957年被錯劃為右派。

1979年平反后，任中國作家協會副主席。詩集《歸來的歌》和《雪蓮》曾獲中國作家協會全國優秀新詩獎。1985年獲法國文學藝術最高勛章。

1996年5月5日凌晨4時15分因病逝世，享年86歲。

2、創作特點

艾青天生具有詩人氣質，他在巴黎留學時，本來學的是繪畫。他感受敏銳，感情深沉，文筆疏放而流暢。最重要的是，他的詩都來源于他對現實語境的直接經驗，是對國家民族命運的誠摯關心。艾青本人在許多場合曾表達過這樣的詩學觀點：“要說由衷的話，就必須在自己內心里的確對自己所歌頌和贊美的東西發生了強烈的感情，不說出來就不舒服，這就絕不是人云亦云，而是吐自肺腑的心曲。”艾青詩歌中的題材是日常的，語言也是口語，他寫出了千百萬人心中的感受，使千百萬人和著他詩歌的節奏歌與哭。

3、本詩的創作背景

在了解詩人的生平后，我們再來一起探究詩歌創作的時代背景，在詩歌的末尾，我們看到寫有“1938年2月4日潼關”，那么在那個時期我國正處于什么狀況。對，我國正值抗日戰爭爆發，詩人輾轉于南北各地，1938年初旅經陜西潼關時，因科爾沁草原上的詩人端木蕻良關于“北方是悲哀”的感嘆而引發思緒，于是寫作此詩，抒發他北國之行的感受。

（四）文本詳析

在了解了作者生平和創作背景后，我們再來一起詳細分析這首詩。我自己認為這首詩可以從三個角度來品讀，即品悲、品壯、品愛，首先我們來體味一下本詩中所透出的悲。我來朗誦一遍詩歌，大家聽的過程中思考三個問題：詩前的小序有什么作用？這首詩歌的情感基調是怎樣的？詩歌中有哪些意象？這些意象又有著怎樣的特點？

1、品悲

（1）詩前的小序有什么作用？

詩前的小序是詩作不可分割的組成部分，“科爾沁草原上的詩人”實際上是指小說家端木蕻良，他在和艾青一同去山西的路上，根據自己對淪陷區的感受，對艾青說：“北方是悲哀的。”這句話對全詩是至關重要的，因為它是作者感情賴以抒發的基礎，它給全詩定下了基調。整篇詩作的主要意象都是圍繞此句而展開描述的，它是理解詩的關鍵之所在。

（2）這首詩歌的情感基調是怎樣的？

是憂郁的。很多詞語都喻示著憂郁，充滿著憂郁的思緒；在悲哀的國土的寫實性的描繪中，滲透了作者憂郁的主觀情感。但這憂郁不是悲觀和絕望，而能給人以力量，詩中作者將憂郁化作了堅強。

（3）詩歌中有哪些意象？這些意象有著怎樣的特點？

意象 特點 沙漠風 色彩、聲音

原野 憂郁

行人 孤單、困苦

驢子 悲哀、疲乏

地上 人在流浪

天上 雁在逃亡

空間 黃河傾斜災難與不幸 時間 年代刻畫貧窮與饑餓

艾青曾經是畫家，他用畫家的眼睛捕捉到瞬間的形象，并把這些瞬間凝固的形象寫進了詩中，帶有作者主觀情感，從構成了詩歌的意象。

2、品壯

艾青的詩歌不僅給人蒼涼悲哀的感覺，還有著一份堅定執著之情。就如著名詩人牛漢所說，艾青的《北方》既有對祖國被踐踏蹂躪的悲情涌動，更有為自由為祖國而吶喊奮爭的壯情。這已成為人們讀艾青詩歌時一份共同的感受了。

詩人北塔評價，艾青的《北方》不僅能催人思考，而且能鼓舞讀者投入到火熱的哪怕是危險的斗爭中去。《感動中國的作家》中寫道：“讀著他的詩，你會流淚，但還沒讀完，你就會抹去眼淚，以實際行動去爭取自我的也是民族的自由與解放。”

所以大家在朗誦這首詩歌時，要體現出“悲壯”的情味。讀大家現在可自選一節進行朗讀。

3、品愛（在品讀完詩歌的“悲壯”之后，我們再來品愛）

（1）詩歌的前三節作者一直都在說“北方是悲哀的”，在第四節開頭卻寫道：“卻愛這悲哀的北國啊。”，在詩的第四節后半段一連三次出現“我愛這悲哀的國土”。從“北方”、“北國”、“國土”這三次稱謂的變化里，你體會到了什么？

這三個詞體現了作者情感的逐層深入。北方說明作者所表現的是具體的地理區域，而北國就將其上升到了國家的意義層面，而稱其為國土，作者要突出的是主權民族意識，國土是養育我們的地方，是民族生存之本，是民族的象征。聯系是時代背景，說明這首詩是作者為民族抗戰而發出的吶喊。貫穿在其中的是作者的一腔熱愛之情，對民族抗爭的深沉呼喚。

（2）為什么我仍然愛這悲哀的北國？

愛這悲哀的國土——祖先在這里放牧、安息、搏斗、不曾屈辱過 愛這悲哀的國土——帶給我們淳樸的言語和寬廣的姿態 愛這悲哀的國土——養育了世界上最辛苦與最古老的種族

作者一詠三嘆，回環遞進，把詩人對祖國的感情表現的淋漓盡致。剛剛我們從三個角度對本詩進行了解析，相信大家對詩歌有了一定的理解后，能更有感情的來朗誦詩歌。誰想來試一下？

4、寫作特點

本詩是自由體詩，沒有整齊的段式和統一的韻腳，在表達上不受拘束，散文氣息很濃，但在節奏、畫面、情感等方面詩的質素仍然十分鮮明：

（1）詩的語言富有節奏感，各個層次之間、各句之間、各個詞語之間的停頓與銜接，都應和著語言的自然節奏，加上適當的反復，全詩產生了一種內在的旋律（2）詩人以他畫家的感受力，敏銳地觀察、藝術地展示了大自然的景觀，并以素描的筆法勾勒出一幅富于動感的北國鄉土的風景畫面，對色彩、光線、形體、動態的捕捉，都十分形象、生動、準確、傳神，從而把自然景色詩化了。（3）回蕩在這畫面、節奏中的，有一種強烈而深沉的對祖國北方土地和人民的摯愛，正是這種真摯深厚的感情和浸潤和流貫，成為了該詩的最重要的質素。

（四）知識拓展

閱讀艾青的《我愛這土地》，分析詩歌中的意象有哪些，表達了詩人怎樣的思想感情？

第三篇：《北方民族大融合》教案

第17課 《北方民族大融合》教案

設計者 李占鋒

教學目標

1．知識識記

①了解北方政局基本情況。

②知道北魏孝文帝改革的措施和民族大融合的概況。

2．能力培養

①識讀“北魏統一后北方政局演變示意圖“

②探討北魏孝文帝改革的原因、措施和作用。

③觀察課本中有關的圖片和材料，解釋“胡人漢服”、“漢人胡食”的現象。

④歸納民族大融合的特點。

3．情感教育與價值觀

①明確北方雖然長期處于政權分立的戰亂狀態，但在民族交往和民族沖突交織在一起的情況下，民族大融合始終是歷史發展的主流。

②認識孝文帝改革適應了歷史發展的趨勢，促進了民族大融合，推動了北方經濟的恢復與發展。

③理解魏晉南北朝時期的民族大融合為中華民族的歷史發展注入了新鮮血液，對大唐的開放繁盛起到一定的推進作用。教學要點

1．重點 北魏孝文帝改革對我國統一的多民族國家的鞏固和發展起了積極作用，其改革在歷史上的影響極其深遠。隋唐時期的漢人已是胡漢融為一體的漢人了，這與孝文帝的改革是不可分的、孝文帝不愧是我國歷史上杰出的少數民族政治家。因此，孝文帝改革是本課的教學重點。

2．難點 作為少數民族政權統治者的孝文帝為什么要進行學習漢族政治、經濟、文化等全方位的社會改革，最終與漢族融合在一起，而不保持其民族的本色呢？這是教學中的一個難點。教師可從落后民族向先進民族靠攏，與先進民族同化這一歷史發展規律來分析。教學建議

1．北方政局

①閱讀“北魏統一后北方政局演變示意圖”，使學生了解這一時期，雖說北方長期處于少數民族多個政權分立戰亂狀態，但也出現過北魏將近百年統一北方的和平時期。

②指導學生掌握這一時期的特征，即雖然民族交往與民族沖突交織在一起，但民族大融合經絡是歷史發展的主流。其主要表現是“統治者自上而下的胡漢融合的改革”，如孝文改革：“各族人民之間自下而上的交往”，如在生產、生活方面的民族融合情況。

2．孝文帝改革

①講清北魏統治者的民族懺悔，以及建立北魏與統一北方的基本情況。②指導學生閱讀課文中孝文帝改革的內容，幫助學生歸納改革的兩個階段：祖母馮太后改革，一是政治上的“三長制”，二是經濟上的“均田制”；孝文帝改革，一是“遷都洛陽”，二是“胡漢融合政策”。

③鮮卑族的孝文帝為什么要實行“自上而下”的“胡漢融合”？為什么一定要精心安排遷都的“計謀”呢？為什么改革涉及的范圍又是如此的廣呢？啟發學生從這些改革的有利因素中，明確孝文帝實行改革的的原因所在。可從以下方面歸納：“三長制”完善了北魏地方統治機構，加強了中央集權；“均田制”既保證了國家的財政收入，又穩定了社會秩序，促進了生產的發展；“遷都洛陽”的“計謀”，一是為實行胡漢融合政策進一步沖破鮮卑族舊貴族勢力的阻撓，二是加強對中原地區的統治；“胡漢融合政策”的徹底，一是改變了少數民族舊的、落后的風俗，二是得到漢族地主對北魏政權的擁護，鞏固了北魏的統治。

總之，孝文帝改期順應了歷史發展潮流，促進了民族大融合。3．民族大融合

①指導學生歸納民族大融合的特點

一、北方，由于內遷的少數民族與漢族長期的雜居相處、彼此交往、共同生產、共同生活、已經出現了民族融合的趨勢。通過觀察圖片，使學生了解“胡人漢服”、“ 漢人胡食”以及漢人起居的變化。

二、南北長期對峙，呈現戰爭與和平的相互交替狀態，尤其在北魏和平時期，還出現南北互使和南北互市的現象。

②指導學生歸納民族大融合的意義。

東漢末年到魏晉時期，既是由統一趨向分立的時期，又是從分立趨向統一的階段。北方民族大融合和南方經濟的開發為重新統一創造了條件，從而奠定了隋朝統一和唐朝繁盛的基礎。

小結：三國兩晉南 北朝時期，北方由于統治者與被統治者之間的矛盾、漢族與少數民族之間的矛盾、少數民族與少數民族之間的矛盾錯綜復雜地交錯在一起，出現了長期混戰分立的局面。與此同時，西部和北部邊境地區的少數民族大量涌入中原，逐步實現了與漢族的融合。北魏孝文帝改革順應這一歷史潮流，進一步促進了民族大融合。同時，各民族之間的交往和南北經濟的發展也展現了民族大兩便這一歷史發展的主流。

教學方法 講授法、討論法、情境教學法相結合 教學教程 〔復習提問〕

請同學們說一說南方六朝包括哪六朝？這一時期社會特點是什么？ 〔導入新課〕

六朝：孫吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳。特點：社會相對安定，地區經濟發展。

那么與南方相對應的北方黃河流域的政權形勢和社會特點是什么？這就是我們這節課學習的內容。

〔教學內容〕

一、北方的政局

西晉的短期統一局面結束后，中國歷史再度走向分裂。在北方長期處于多個政權分立的戰亂狀態，各國之間，連年混戰，人民流離失所，北方經濟遭受到嚴重破壞。在這期間，氐族建立的前秦統治一度統一了黃河流域。但淝水之戰后之久，前秦的統治迅速瓦解，北方再次陷入分裂和混戰的狀態。到了5世紀前期，鮮卑族建立的北魏重新統一了黃河流域，此時北方出現了民族大融合近百年統一北方的和平時期。北魏以后，北方又經歷了東魏、西魏并存，北齊和北周對峙的局面。歷史上把這五個政權全稱為北朝。（附板書）

提問：請同學說一說這一時期我國北方歷史發展所呈現出兩個階段性特征是什么？（學生回答，教師總結）

①是政權更替頻繁，各國之間混戰連年，社會動蕩不安。

②是各族人民在長期雜居相處中，聯系日益密切，加強民族大融合。民族融合的進一步發展，為北方的再度統一提供了條件，是哪個政權結束了北方分裂局面，再度統一黃河流域？它的建立在北方民族大融合的過程中起到了什么作用？這也是我們今天所學習重點內容――北魏孝文帝改革。

二、北魏孝文帝改革（組織學生看書第一自然段）教師提出問題：北魏是哪一個少數民族建立的政權？

①北魏建立和北方統一

鮮卑族是我國北方一個古老的少數民族，發源于大興安嶺的大鮮卑山，生活以游牧為主。東漢末年，開始遷往內地，受漢族文化影響，逐漸學習農耕技術，過著定居生活。386年，鮮卑族拓跋部首領拓跋珪建立魏國，史稱北魏。勢力擴展到今山西、河北，進入中原，遷都平城（今山西大同）。439年，拓跋燾統一了黃河流域，成為北方強國。

提問：北魏統一北方有何歷史意義？

小結：結束了分裂局面，有利于北方經濟發展，各族人民之間聯系和交往更加頻繁，出現了民族大融合趨勢。

②改革歷史背景

進入北方的少數民族在長期的生產和生活中逐漸改變原來游牧生活，學習漢族先進農業生產技術，黃河流域少數民族的生產經濟逐漸封建化，成為農業居民，特別有一些鮮卑族貴族也轉變為農業生產的地主，這是歷史的進步。而北魏統治還保留著濃厚的奴隸制，這些矛盾導致各族人民的斗爭，各族人民在共同斗爭中互相支援，加強聯系又促進民族大融合，這使北魏統治者感到震驚，是頑固堅持自己落后的統治，還是順應歷史的發展趨勢。這也關系到如何鞏固自己統治，尤其是如何有效地對經濟和文化較先進而人口又較多漢族進行統治，這一點也是促使孝文帝改革的原因之一。因此，必須突破“以胡治漢”，“胡漢分治”落后→“胡漢融合”新目標（自身轉化）。

③改革措施（兩個階段）

孝文帝（拓跋宏）5歲繼位，由馮太后主政，她采取措施 ⑴政治上：集權中央，實行“三長制”，官員俸祿制 ⑵經濟上：“均田制” 時事生英雄，490年，孝文帝19歲親政后，順應民族融合的趨勢，在太后的基礎上，又進一步推行改革；

⑶遷都洛陽（關鍵）⑷推行漢化政策。

學生討論：孝文帝遷都原因、經過、意義 教師總結：平城偏在北方，不便于控制整修北方地區，北邊少數民族多次南下威脅平城。另平城地區土地貧瘠，所產糧食有限，不足以供應所需，還經常發生災禍，造成人畜大量傷亡，孝文帝親政后，感到鮮卑人在生活習俗上還很落后，需要改進，需要向漢族學習，要想進行改革主，必須離開舊都。為何選擇洛陽？因為洛陽曾是東周，東漢等幾國都城，是黃河流域政治、文化中心，周圍地區農業發達，城市繁榮。但是鮮卑貴族不愿放棄營造好家園，如何說服群臣，保證遷都（學生看書自學），孝文帝與保守勢力進行巧妙斗爭，終于把都城遷到洛陽。

（學生討論）遷都作用：有利于加強同黃河流域漢族地主聯系，進一步接受漢族先進文化，有利于加強對中原地區統治。

遷都后，推行漢化政策（看書），消除了鮮卑族同漢族的隔閡，孝文帝以身作則，率先垂范，不愧是我國古代歷史上一位少數民族杰出政治改革家。

④孝文帝改革作用 順應歷史發展的潮流，有利于北方經濟的恢復與發展，加速了北方各民族的封建化進程，促進北方民族大融合。

三、民族大融合 ①民族大融合

所謂民族大融合，是指各族人民和漢族在長期的雜居相處中，互相往來，共同斗爭，民族隔閡逐漸消失，在經濟生活文化語言，風俗習慣等方面相互影響趨向一致。②特點： ⑴北方，由于內遷的少數民族與漢族長期的雜居相處、彼此交往、共同生產、共同生活、已經出現了民族融合的趨勢。通過觀察圖片，使學生了解“胡人漢服”、“漢人胡食”以及漢人起居的變化。

⑵南北長期對峙，呈現戰爭與和平的相互交替狀態，尤其在北魏和平時期，還出現南北互使和南北互市的現象。

③意義

東漢末年到魏晉時期，既是由統一趨向分立的時期，又是從分立趨向統一的階段。北方民族大融合和南方經濟的開發為重新統一創造了條件，從而奠定了隋朝統一和唐朝繁盛的基礎。民族大融合是我國歷史的進步現象。是我國多民族封建國家由分裂走向統一的必然發展趨勢，北魏孝文帝改革既總結和肯定了以前民族融合成果，又促進了這一融合進程迅速發展，為后來隋朝統一全國創造了條件。

〔課堂小結〕

北魏孝文帝改革順應這一歷史潮流，進一步促進了民族大融合，同時各民族之間的交往和南北經濟的發展也展 現了民族大融合這一歷史發展的交流。

〔教學作業〕

① 鮮卑族內遷后的地理位置位于今天的什么地方？

②據你所知“胡漢融合”對衣食位行等社會生活和習俗有哪些影響？ ③完成《名校課堂》上的選擇和材料題。

第四篇：北方民族大融合教案

第20課

北方民族大融合

鳳臺六中：馬雙雷

教學目標

知識目標

1.掌握北魏統一黃河流域和民族融合趨勢的加強。2.掌握北魏孝文帝遷都洛陽的原因和過程。3.掌握北魏孝文帝遷都后的改革措施。4.了解當時民族融合的具體表現。能力目標

1.通過學習民族大融合的內容，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題。

2.通過本課的學習，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。德育目標

1.通過本課學習，使學生在民族問題上有一個正確的觀念；民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。

2.正確認識處理好民族問題，對搞好社會穩定和經濟建設，促進祖國的繁榮昌盛有非同一般的意義。

教學重點

1.北魏孝文帝的改革。2.民族大融合。

教學難點

①正確認識民族大融合含義。②北魏孝文帝改革如何促進了北方民族大融合？

課時安排

一課時

教學方法

ppt多媒體教學、問答式互動探究

教學過程

一、導入新課 導入框導入。

復習提問：西晉滅亡后，中國歷史進入了東晉十六國的分裂時期。北方地區陷入嚴重的戰亂。4世紀后期，哪一個少數民族建立的政權統一了黃河流域？什么戰役后，該政權統治瓦解，北方地區重新陷入割據混戰的狀態？公元420年開始，我國南方經歷了哪幾個朝代？歷史上總稱什么？

二、組織學生學習和探究新課

北方的統一和民族的融合

★閱讀教材P114正文，然后回答：

1、后來，哪一個少數民族建立的政權再次統一了黃河流域？ 建立北魏的是鮮卑族的拓跋部，439年，統一黃河流域。

2、鮮卑族是一個什么樣的民族？它是怎么統一黃河流域的呢？

(教師講述)最初活動于大興安嶺北端東麓一帶，過著游牧生活。東漢末年，拓跋部開始強大，但時強時弱。一直到338年什翼犍即位后，情況才有好轉。什翼犍曾作為“質子”，在后趙襄國（今河北邢臺）住了十年，受漢文化影響較深。他在位期間，拓跋部開始進入了階級社會。正在這時，376年苻堅征服了拓跋部。公元383年，淝水之戰使前秦的統治土崩瓦解。386年，什翼犍的嫡孫拓跋珪在各部酋長的擁戴下，在盛樂稱王，重建代國。同年，改國號為魏，史稱北魏。這時的中國北方，政權林立，是一個弱肉強食的時代，因此，北魏在其初期，為生存和發展做了種種努力。398年，拓跋珪正式稱帝，一躍而成為北方最強大國家。北魏在征服中原過程中，開始注意吸收漢族地主進入政權。上谷的張袞、清河的崔玄伯等著名漢族豪強成了拓跋珪的得力謀士。崔玄伯的兒子崔浩，更是受寵一時。到拓跋燾即位后，在漢人地主官僚崔浩和道教首領寇謙之支持下，制定了“后文先武，以成太平真君”的治國大綱，并進行了一些漢化的初步改革。北魏國力進一步增強，到439年，完全統一了北方地區。

3、它的統一有何意義？

(教師補充)從東漢末年以來，北方少數民族陸續內遷到中原地區，他們同黃河流域的漢族人民長期生活在一起，互相影響，民族差異逐漸模糊，民族界限日益縮小，出現了民族融合的趨勢。

4、那么，黃河流域各族人民在生產技術和生活習俗上相互影響的表現有哪些呢？ “胡人漢服”、“漢人胡食”、北方民族也學會了漢族的農業生產技術

北魏孝文帝遷都洛陽

★學生閱讀115頁有關課文，然后回答：

1、北魏建立時，定都在哪里？孝文帝后來想把都城遷往哪里呢？(教師提問)

定都都平城；遷往洛陽

2、孝文帝為什么要遷都洛陽？

孝文帝遷都洛陽的原因有：

一、北魏都城平城氣候干旱，出產的糧食不能滿足都城眾多人口的需要。

二、平城的位置偏北，不利于北魏對中原廣大地區的統治，也不利于鮮卑政權學習和接受漢族先進的文化。

3、孝文帝遷都洛陽有何意義？

孝文帝遷都洛陽的積極意義在于使洛陽迅速發展成為一座宏偉壯觀的城市，有巍峨的宮殿，華麗的屋宇，數以千計的佛教寺院。洛陽的人口達到五十萬左右。

4、其實，孝文帝的遷都并不是一帆風順的。他遇到的阻力也不小。孝文帝遇到了哪些阻力？他巧妙地采取了什么措施而達到了遷都的目的呢？一些保守的鮮卑貴族不愿離開平城。(師生互動)

馮太后去世后，皇帝拓跋宏親執朝政。他從馮太后身上，學到了很多東西，看到了改革的好處，決心按照馮太后的教導去做：接受漢人文化，籠絡各族人民，實現統一天下的宏偉目標。

有一天，南朝齊國的王肅投奔魏國，因他父親雍州刺史王奐和兄長被齊武帝殺害。王肅滿腹經論，韜略出眾，與拓跋宏談論治國之道，很有一番見地，兩人大有相見恨晚之感。王肅特別強調，北魏要想完成統一天下的偉業，必須遷都洛陽。因為當時大多數舊臣反對遷都洛陽，所以孝文帝決定以巧取勝。一天，拔跋宏詔諭文武群臣上朝議事，談到南下統一大業，征求眾臣意見。經過一番唇槍舌劍，又經過占卜，南征之事定了下來。一月之后，拓跋宏親率30萬大軍和文武百官，行程2000里，渡過黃河，到達洛陽城。

第二天，士兵們還在睡夢之中，便被號角聲催醒。大家拖著疲倦的身子集合起來。拓跋宏宣布：“昨晚得報，北方柔然族伏名敦可汗率十萬大軍南下，犯我邊境；南齊朝廷也派十萬大軍準備與我決戰。我們必須先打破齊軍，直搗建康，然后回師平城抵御柔然的進攻。”魏軍將士聽完這一番話，頓時響起一片哀嘆聲。有幾位大臣提出回師平城，被拓跋宏嚴辭訓斥。這時，王肅跳下馬，跪請把這次行動詔靠天下稱作遷都洛陽，以后再尋機班師平城。拓跋宏假裝思索一陣說：此雖算不上上策，但也有可取之處。同意遷都洛陽的請站到左側。因為當時秋雨連綿，道路泥濘，文武百官實在不愿意再往南走，因此大部分人都走了過去。有幾個頑固分子看到大勢已去，也慢慢地站了過去。于是，北魏的都城由平城遷到了洛陽。不熱心改革的皇太子，想逃回平城，孝文帝的發現后，廢掉了他的太子身份。

教師過渡：北魏孝文帝遷都洛陽的目的，就是要更好的學習漢族的先進的文化，接受中原地區先進的政治、經濟和文化制度。所以，遷都洛陽后，便進行了大刀闊斧的改革，那么，孝文帝的改革具體有哪些措施？對當時的社會造成了什么影響？這將是我們在下面要學習到的內容。

北魏孝文帝的改革措施

★學生閱讀115頁有關課文，然后回答：

1、從遷都洛陽可以看出孝文帝改革的決心很大。在遷都以前，孝文帝就進行了政治、經濟改革；遷都以后，孝文帝進一步采取措施，實行改革。北魏孝文帝從哪些方面進行了改革？采取了哪些措施？(師生互動)語言：朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語。服飾：官員及家屬必須穿戴漢族服飾。姓氏：鮮卑姓氏改為漢姓，拓跋改為元。婚姻：鼓勵鮮卑貴族與漢族貴族聯姻。政治：采用漢族官制、律令。

禮法：學習漢族禮法，尊崇孔子，以孝治國，提倡尊老、養老的風氣。可以歸納為六條。（1）說漢語；（2）穿漢服；（3）改漢姓；（4）與漢族通婚；（5）采用漢制；（6）以禮、孝治天下。(教師歸納)

在孝文帝的改革措施中，用有兩個特殊的字眼。你們發現了嗎？從“必須”中，同學們看到了什么？（學生交流后回答）孝文帝的改革措施帶有強制性。要一個民族放棄自己原有的傳統習俗甚至語言，容易嗎？正因為如此，孝文帝不僅要求十分嚴格，而且以身作則，率先垂范，從自己和親人做起。孝文帝不愧為我國古代杰出的少數民族政治改革家。

2、孝文帝改革有哪些影響？

這些措施促進了民族融合。

3、P116動腦筋：這是為什么？

因為自北魏孝文帝改革以后，北魏王朝注意學習漢朝的禮法，尊崇孔子，提倡以孝治國，所以皇帝死后的謚號多采用“孝”字。

過渡：孝文帝改革后，北方的社會經濟得到發展。階級矛盾緩和，民族融合加強。但是好景不長，到北魏末年，統治集團的奢侈腐化，很快導致了階級矛盾和民族矛盾的激化。各族人民紛紛起義，北魏開始分裂，下面我們來看一下具體內容——北朝的演變。

三、課堂小結

我們主要學習了三國兩晉南北朝時期我國北方民族大融合的有關知識。在長期的社會**中，各族人民雜居相處，相互影響，彼此融合，落后的民族不斷融合在先進的民族中。北魏孝文帝的改革促進了北方民族大融合，為我國多民族國家的形成和發展作出了貢獻。

通過學習，我們明白：在歷史上，各民族之間的界限并不是固定不變的，而是相互不斷融合的，是“你中有我，我中有你”。漢族是在與周邊各族的不斷融合中發展的，以漢族為主體的中華民族是不斷發展、壯大的。中華民族實際上是歷史上許多民族的融合體。

到現在為止，三國兩晉南北朝的歷史，我們就學習完了。下面我們先把這一段歷史的朝代更替復習一下，使同學們對這一段歷史的線索有一個大略的掌握。

板書設計

第20課 北方民族大融合

一、北方的統一和民族的融合 1.北魏的建立和統一黃河流域 2.北方民族融合趨勢的加強

二、北魏孝文帝遷都洛陽

三、北魏孝文帝的改革措施 1.遷都以前的改革 2.遷都后的改革措施 3.北朝的演變

四、作業：

1、孝文帝采取了那些措施鞏固統治、促進民族大融合的？

2、作基訓、預習下一課

第五篇：北方民族大融合教案

北方民族大融合教案

教學設計一

【課標精解】

1．課標要求：通過孝文帝改革，初步理解民族融合對中華民族發展的意義。

2．課標分析：少數民族內遷后與漢族長期相處融合，共同發展，孝文帝改革加快了融合的步伐，不僅促進了少數民族經濟發展，也促進中華民族的發展。

【教材分析】

魏晉南北朝上承秦漢下啟隋唐，是我國歷史上的重要時期，它有兩大特點，即政權分立和民族融合。本課側重民族融合這一特點，介紹了邊疆少數民族的內遷和北魏孝文帝促進民族融合兩個內容。這一時期的民族大融合促進了社會經濟文化的發展，也為隋唐的大一統奠定了重要基礎。其深遠的意義甚至影響到今天中華民族的形成和發展。因此本課極具知識的延續性和鋪墊性。【學情分析】

從初一學生的心理特點分析，他們喜歡鮮明的、時尚的、未知的事物。因此，讓學生自己動手，利用網絡資源，查找歷史資料，創設歷史情境，從而了解歷史、感受歷史，能夠更有效地激發學生的學習興趣。初一學生動口、動手能力都較強，因而適合開展一些體驗、探究性活動。

【教學目標】

1．知識與技能

通過本課學習，使學生比較系統地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。

2．過程與方法

通過民族大融合進程的探究，初步培養學生運用唯物主義史觀和民族平等原則分析歷史上的民族關系問題的能力；培養學生全面、系統地思考問題的基本能力和追蹤歷史發展基本線索的基本能力。

3．情感態度與價值觀

通過本課學習，培養學生正確的民族問題觀，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的主流，也是實現民族融合的前提條件。

五、【教學重、難點解讀】

重點：北魏孝文帝的改革措施

解讀：通過五胡內遷和黃河流域的再次統一，說明北方民族融合的趨勢已經明顯加強，北魏遷都洛陽也順應了這一潮流，孝文帝改革既促進北方各族封建化進程，又是北方民族融合的又一個表現，它們互為因果關系。

處理方法：采用史料學習法，在學生探究的基礎上，根據史料得出相應結論，既是一種學史方法的滲透，又可以反饋學生自主探究的效果。難點：正確認識民族大融合的含義

解讀：民族融合是指幾個民族在共同的經濟基礎和思想基礎上相互影響，形成一個從來沒有的新民族，目前階段不可能，因此本課的民族融合是指民族同化中的自然同化，但它不是簡單的漢化，是多個民族相互影響，民族差異縮小，變成?你中有我，我中有你?的現象。

處理方法：學生探究黃河流域民族融合的具體表現，教師結合?五胡內遷?的歷史現象分析，再列舉生活中民族間相互影響的種種實例，引導學生理解民族融合的含義。

【課時】

1課時

【課型】

新授課

【教學策略】 1．探究式教學：根據陶行知先生的 ?六大解放?思想，構建靈動課堂，注重課堂中學生的反饋情況，并及時調整教學。積極吸引讓學生參與課堂教學過程，激發學習興趣，注重學生學習方法的培養。

2．史料教學法：孝文帝改革的內容和影響采用史料教學法，學生合作分析，借鑒語文文章分析法得出正確歷史結論，在此過程中對學生加強學法指導。

3．問題教學法：學習新知識，采用層層設疑的方法引導學生達成教學目標。設疑分成兩種形式：學生設疑、教師設疑。在學生設疑的基礎上教師根據實際需要補充設疑，激起學生探究未知世界的愿望。

【教學過程】

1．導入新課（5分鐘）

投影猜謎語：?兩點三十八分?（打一古代歷史人物）教師可做提示

投影：《木蘭辭》節選和圖片

唧唧復唧唧，木蘭當戶織。

昨夜見軍帖，可汗大點兵。

兩兔傍地走，安能辨我是雄雌。

問題①從?可汗大點兵?中可不可以看出木蘭是漢族還是少數民族人呢？

（木蘭是鮮卑族）

問題②從?木蘭當戶織?中看出木蘭在織布，這是哪一個民族的傳統？

問題③今天56個民族當中還有鮮卑族嗎？

導語：同學們想不想知道鮮卑族到底到哪里去了呢？今天我們就一起穿越時空來到三國兩晉南北朝時期感受一下那時北方的民族融合吧。

設計思路：通過謎語的形式，激發學生學習歷史的興趣，自然而然的讓他們進入到新課中。

層層設疑，緊扣課題，激發他們探究新課的興趣。

2．講授新課（35分鐘）

環節一：學生設疑（5分鐘）

要求：

①學生瀏覽整篇課文，看看有幾目，整體把握教材；

②學生分組提問題，將小組問題整理清楚，盡量使用書面語言表達；

③小組交流展示，比比哪一組提的問題多，哪一組提的問題最有價值；

教師投影同學所提出的問題

①前秦瓦解后哪一個少數民族建立的政權統一了黃河流域？它是怎樣統一黃河流域的呢？

②黃河流域各族人民在生產技術和生活習俗上相互影響的表現有哪些？

③孝文帝為什么要遷都洛陽？孝文帝遷都洛陽有什么歷史意義？

④孝文帝改革的措施有哪些？有什么作用？

設計思路：這個環節實際上是教會學生瀏覽教材，整體把握教材?是什么??怎么樣?的方法，而且培養學生設疑的習慣有助于學生更深層次的探究歷史事件的因果關系。

環節二：學生合作探究上述疑問（5分鐘）

要求：（1）第1、2組同學討論問題①；第3組同學討論問題②；第4組同學討論問題③；第5、6同學討論問題④；

（2）將討論結果整理好以便小組交流時思路清晰，完整；

（3）不能解答的問題做好標記。設計思路：學生提問學生解答，激發學生的求勝心理，加強小組學習的競爭力和協同作戰的凝聚力。

環節三：師生合作，展開新課（20分鐘）

（一）北方的統一和民族融合

（1）教師設疑：第1、2組同學解答，其他同學傾聽補充

①哪一個少數民族建立的政權統一了黃河流域？什么時候完成統一的？

②歷史上哪一個少數民族建立的政權曾經也統一過黃河流域？

③根據《敕勒歌》內容介紹鮮卑民族特點？

④鮮卑族原來生活在什么地方？他們什么時候內遷到黃河流域的？

（教師投影五胡內遷地圖）⑤還有哪些少數民族也在這個時候內遷，我們稱之為?五胡?？

過渡：從東漢末年以來，北方少數民族陸續內遷到中原地區，他們同黃河流域的漢族人民長期生活在一起，互相影響，民族差異逐漸模糊，民族界限日益縮小，出現了民族融合的趨勢。

（2）學生釋疑：第3組同學解答，其他同學傾聽補充

黃河流域各族人民在生產技術和生活習俗上相互影響的表現有哪些？

投影：課件顯示民族融合趨勢表現圖

教師強調指出：各民族在生產技術和生活習俗等方面相互學習，相互影響，聯系日益密切，逐漸融合在一起，是?胡人漢服?、?漢人胡食?，是?你中有我，我中有你?，也就是說民族融合已經成為趨勢。

過渡：面對民族融合的趨勢，新一任魏主孝文帝也想像苻堅一樣，通過自己的實力來逐鹿中原。假若你是孝文帝，你會怎么做？

學生小討論形成共識：要吸取前秦在淝水之戰中失敗的教訓，防止民族矛盾激化；鮮卑族落后于漢族，要改變鮮卑族落后的現狀必須向漢族學習，促進民族間友好交往；?順者昌，逆者亡?，我們應順應民族融合的潮流，主動向漢族學習。

教師總結過渡：孝文帝順應了歷史潮流，在遷都前他受馮太后影響，進行過政治經濟方面的改革，馮太后死后孝文帝親政，他做的第一件事就是順應民族融合的趨勢進行遷都。

（二）北魏孝文帝遷都洛陽

教師設疑：

觀看歷史劇：《孝文帝遷都洛陽》，第4組同學解答問題，其他同學傾聽補充

①孝文帝為什么要遷都洛陽？

②遷都洛陽的過程是不是一帆風順的？遇到什么阻礙？

③孝文帝是采取什么方法來解決的？

④遷都洛陽有什么積極意義？

設計思路：環節三兩大問題的設計思路是一樣的，在學生探究自設問題的基礎上，教師深化設計延續性和因果性的問題，引導學生在表象基礎上認識本質，從而理解難點，并為理解孝文帝改革深化民族融合奠定基礎。

過渡：從遷都洛陽可以看出孝文帝改革的決心很大。遷都以后，孝文帝進一步采取措施，實行改革。北魏孝文帝從哪些方面進行了改革？采取了哪些措施？

（三）北魏孝文帝的改革措施

（1）措施：論從史出，第5組同學解答問題，其他同學傾聽補充

材料一：（孝文帝）詔不以北俗之語言于朝廷，若有違者，免所居官。——《魏書》 材料二：孝文帝娶漢臣李沖之女為皇妃，并分別為五個皇弟聘中原大姓女子為王妃，很多鮮卑公主也嫁給漢族高門，鮮卑、漢族互為姻親。

材料三：

材料四：自孝文帝以后，北魏皇帝的謚號多采用‘孝’字，如‘孝武帝’‘孝明帝’等 問題：上述材料反映了孝文帝改革的具體措施是什么？

學生回答，教師依次投影改革的措施

語言：朝廷中必須使用漢語，禁用鮮卑語。

服飾：官員及家屬必須穿戴漢族服飾。

姓氏：鮮卑姓氏改為漢姓，拓跋改為元。

婚姻：鼓勵鮮卑貴族與漢族貴族聯姻。

政治：采用漢族官制、律令。

禮法：學習漢族禮法，尊崇孔子，以孝治國，提倡尊老、養老的風氣。

縮句游戲：為了方便理解記憶孝文帝的改革措施，我們一起來做縮句游戲，要求和語文縮句一樣，全班同學一起做。

請你將孝文帝改革的每項措施縮成簡單的一句話？比比誰縮的最科學，最容易記憶。過渡：在孝文帝的改革措施中，用了兩個特殊的字眼?必須?，從?必須?中，同學們看到了什么？由此你能分析改革的影響嗎？

（2）影響：第6組同學解答，其他同學傾聽補充

①孝文帝改革的影響。

②從教材中找一段材料印證改革的影響。

教師歸納：要一個民族放棄自己原有的傳統習俗甚至語言，何其艱難！正因為如此，孝文帝不僅要求十分嚴格，而且以身作則，率先垂范，從自己和親人做起。孝文帝不愧為我國古代杰出的少數民族政治改革家。

每組總結探究：孝文帝改革成功的原因有哪些？

過渡：孝文帝改革后，北魏出現了幾十年的繁榮時期，后來北魏分裂，北方再次陷入混戰中。

環節四：北魏之后北方的歷史發展進程（5分鐘）

投影：南北朝的并立地圖

教師解釋：南北朝歷史演變情況

學生反饋：對號入座，請你將魏、蜀、吳、西晉、東晉、十六國、南朝、北朝準確地填入《三國兩晉南北朝對號入座示意圖》

【課堂小結】

學生總結：三國兩晉南北朝時期的兩大特點：分裂、民族大融合

解釋歷史上曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族、羌族等族的去向

結合《江南地區的開發》一課，列舉我國民族融合的表現：

老師小結： 歷史發展的主流始終是統一的，后來北周結束了南北并立的局面，完成統一，建立起了隋朝。下學期我們將會學習到相關的內容。

【板書設計】

【評價方案】

自我評價

1．?對于歷史上任何一個闖入并扎根于農耕文化圈的游牧民族來說，接受同化是他們的終極命運?。北魏孝文帝順應時代潮流，毅然進行改革。下列不屬于孝文帝改革內容的是（）

A．說漢語 B．穿漢服 C．改漢姓 D．以法治國 2．以下圖片反映出的歷史現象是（）

A．民族融合 B．中外交往 C．國家統一 D．經濟發展

3．北魏孝文帝改革的重要意義是（）

A．加速了黃河流域民族大融合的過程 B．學習漢族文化風俗

C．借鑒漢族政治和經濟制度 D．加強對經濟和官吏的管理

4．?若問古今興廢事，請君只看洛陽城?，下列皇帝曾遷都洛陽的是（）C A.盤庚

B.隋煬帝

C.北魏孝文帝 D.元世祖

5．南北朝時期，有人出使北方歸來，感慨不已：?我原本以為北方盡是夷狄之類，沒想到竟然禮儀興盛，經濟繁榮，衣冠士族，盡在洛陽。?請回答，當時的洛陽是哪一少數民族政權的都城（）

A．匈奴 B．蒙古 C．突厥 D．鮮卑

6．商鞅和北魏孝文帝都是我國古代杰出的改革家，他們改革的共同作用是（）

A.都鞏固了奴隸主貴族的統治 B.都促進了民族融合

C.都加速了封建化的進程 D.都加強了中央集權

7．商鞅變法和北魏孝文帝教革均能獲得成功的根本原因（）

A．順應了當時歷史發展的趨勢 B．符合當時統治階級的利益

C．得到了最高統治者的支持 D．代表廣大人民的利益

8．合作探究

閱讀下列材料

材料一 魏主（孝文帝）下詔，以為?北人謂土為拓，后為跋。魏之先出于黃帝，以土德王。故為拓跋氏。夫土者，黃中之色，為物之元也，皆改姓元氏。諸功臣舊族??皆改之??今欲斷諸北語，一從正音??三十以下在朝廷之人，如語音仍舊，若有故為，當加降黜。?

——《資治通鑒》

材料二 穿漢族服裝的鮮卑貴族（圖）

請回答：

（1）北魏孝文帝改革是中國古代歷史上一次重要的改革。依據材料一、二概述孝文帝改革的措施

（2）根據所學知識，說明孝文帝改革對當時及后世歷史發展的作用。

拓展延伸

有人說孝文帝是我國歷史上杰出的少數民族改革家，你認為呢？

課堂延伸，銜接生活

現在生活中，漢族和少數民族相互影響的現象有哪些？

薦人教版高中歷史必修一教案全集 薦中

學

歷

史

教

案

薦七年級上冊歷史教案

川教版(500字)薦人教版七年級下冊歷史教案全冊

薦人教版七年級上冊歷史教案(3000字)