第一篇：高一語文北方教案2

《北方》教案

[學習目標]：

1．了解艾青的生平，感受他赤忱的愛國熱情。

2．掌握本詩所表現的熾熱的愛國心。

[學習時間]：1課時

[學習內容與步驟]：

一、作者介紹并確立學習目標：

艾青（1910-1996），中國現代詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。1932年在獄中寫下《大堰河，我的保姆》等詩，一舉成名，出獄后出版第一本詩集《大堰河》；抗戰時期，創作上取得了豐碩成果，有著名詩集《北方》、《向太陽》等；在延安解放區，寫下《黎明的通知》、《獻給鄉村的詩》等詩集；解放后有《寶石的紅星》、《歸來的歌》等詩集。

學習目標：

1.了解艾青的生平，感受他赤忱的愛國熱情。

2.通過意象分析法，掌握本詩所表現的熾熱的愛國心。

3.有表情地誦讀這首詩

二、文本研習：

1．聽錄音，找出反映詩人情感指向或者說是奠定該詩情感基調的一句話。

明確：北方是悲哀的。

2．聽讀完文章后，同學們認為這句話奠定了該詩怎樣的情感基調?

明確：憂郁、悲哀、沉重。

3．找出作者所選取的意象，說說這些意象都帶有怎樣的色彩，反映了怎樣的社會現實?

明確：意象：“暗淡的灰黃”、“荒漠的原野”、“頹垣與荒冢”、“孤單的行人”、“悲哀的眼”、“疲乏的耳朵的畜生”、“干枯的小河”、“枯死的樹木”、“低矮的住房”“惶亂的雁群”。

色彩：灰暗。

這是一片荒涼的景象，這些景象與冬季的肅殺相互襯映，成為當時中國現實的真實反映和象征。

4．這些意象都集中在第一小節和第二小節，那第三小節講了什么內容?

明確：是對前兩節的總結和概括，也就是說北方正處在“災難”、“不幸”、“貧窮”與“饑餓”之中，其實北方是當時中國的一個縮影，這樣的景象就是當時中國的命運，是中國災難深重的歷史的命運。

5．詩文的1、2、3小節將北方景象渲染得如此冷酷、黑暗，以敘述黑暗現實為主，那第四小節作者主要以什么為主?

明確：抒情。詩人用了三次重復“我愛這悲哀的國土”，讓讀者感到了一種發自內心的富有震撼力的聲音，前面反復的強調和渲染都在這里得到了反襯，在強烈的對比中，詩人看到了傷痕累累的祖國，但也在意識深處感到這也是曾經讓人驕傲的祖國。

三、鑒賞與分析：

1．背景

這首詩寫于1938年初，是詩人艾青接觸了北方廣大的農村現實之后的作品。抗日戰爭爆發以后，艾青親眼目睹了這塊土地上所發生的一切，這給詩人的心靈蒙上了一層憂郁的色彩，他通過詩歌表達了對祖國災難深重的憂慮和對勞動人民的同情，以及對這塊神圣土地的深沉而執著的愛。

詩前小引中“那個科爾沁草原上的詩人”指的是端木蕻良，作者因這個生長在北方的詩人的一句話引來一首情真意摯的抒情詩篇。“北方是悲哀的”，這是詩人的情感指向，也給全詩定下了調子——憂郁、悲哀、沉重。

詩人通過一系列形象表現北方的悲哀，以此展現在戰爭年代北方人民所蒙受的災難和不幸，正是在這古老而又苦難的國土上，祖先們與自然界、與入侵的異族相搏斗，從不曾屈辱過一次，他們傳下的“言語”與“姿態”也“永遠不會滅亡”，詩人于此汲取了頑強的精神力量，堅定了必勝的信念，表達了詩人熱愛祖國的情感。

這首詩包括題記在內，可看作兩個部分：第一部分：題記，交待了本詩的寫作緣起；詩的前三節，展現了北方人民在戰爭年代所蒙受的災難與不幸。第二部分，本詩的最后一節，表達了詩人自己深深地熱愛和崇敬“悲哀的北國”。

四、寫作特點

本詩是自由體詩，沒有整齊的段式和統一的韻腳，在表達上不受拘束，散文氣息很濃，但在節奏、畫面、情感等方面詩的質素仍然十分鮮明：

①詩的語言富有節奏感，各個層次之間、各句之間、各個詞語之間的停頓與銜接，都應和著語言的自然節奏，加上適當的反復，全詩產生了一種內在的旋律。

②詩人以他畫家的感受力，敏銳地觀察、藝術地展示了大自然的景觀，并以素描的筆法勾勒出一幅富于動感的北國鄉土的風景畫面，對色彩、光線、形體、動態的捕捉，都十分形象、生動、準確、傳神，從而把自然景色詩化了。

③回蕩在這畫面、節奏中的，有一種強烈而深沉的對祖國北方土地和人民的摯愛，正是這種真摯深厚的感情和浸潤和流貫，成為了該詩的最重要的質素。

五、課外拓展

我 愛 這 土 地

假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息的吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明??

——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水?

因為我對這土地愛得深沉??

1938年11月17日

六、作業：

1．加強誦讀。

2．完成《基礎訓練》相關內容。

第二篇：高一語文氓教案2

《氓》教案 教學目標

1、學習《詩經》的有關常識。

2、了解《詩經》的現實主義創作傳統。

3、《氓》的情節和主題。

重點難點

1、能夠準確地誦讀本詩，并注意詩歌的節奏和韻律。

2、通過閱讀注釋來自己翻譯課文。

3、《氓》是一首敘事詩，理清詩歌的敘事情節是個重點。

教學過程

一、簡介《詩經》

《詩經》是我國是最早的一部詩歌總集。反映了公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期的500年間的古代社會生活。原本只稱《詩》，是儒家的經典之一。（儒家奉有“四書”“五經”，“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》；“五經”指《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》）成書于公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以又稱“詩三百”。

《詩經》按其表現內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。

“風”又稱15國風，大都是民間的歌謠，它和屈原的《離騷》后人經常把它們并稱為“風騷”，本用來指兩大文學流派，后人多用來指文人如“遷客騷人”。但是再后來的許多文學作品中出現的“風騷”其意卻大相徑庭，如“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷”“身量苗條，體格風騷”“賣弄風騷”等。

“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統音樂。

“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。

《詩經》表現手法來分可分為賦、比、興三類。

賦，指鋪陳排比，使詩歌顯得整齊勻稱，有氣勢。

比，即比喻，是《詩經》開創的修辭方法。

興，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有領頭的羊，共產黨是我們的領路人。”興也是《詩經》首創的修辭形式。

二、簡介《氓》

《衛風 氓》是一首敘事詩。作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節敘事，通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現了古代婦女追求自由婚姻和幸福生活的強烈愿望。

《氓》在回憶中運用了對比的手法。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現了女主人公的性格特點和性格變化。比興手法的運用，激發了讀者的聯想，增強了意蘊，產生了形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。

三、誦讀詩歌，然后根據課后的注釋來翻譯課文。

誦讀時要注意，《詩經》是典型的四言詩，它的節奏韻律非常明顯，如“氓之|蚩蚩，抱布|貿絲。匪來|貿絲，來即|我謀”。

注意一些重點字詞的注音和解釋。

四、情節和主題

《氓》是一首敘事詩。敘事詩有故事情節，在敘事中有抒情，議論。作者用第一人稱“我來”敘事，采用回憶追述和對比手法，請一位同學說說故事情節。

全詩分六章，第章十句（十個分句，可分成五個復句）。

第一、二章追述戀愛生活。女主人公“送子涉淇”，又勸氓“無怒”；“既見復關，載笑載言”，是一個熱情、溫柔的姑娘。

第三五章追述婚后生活。第三章，以興起，總述自己得出的生活經驗：“于嗟女兮，無與士耽！”第四章，以興起，概說“三歲食貧”，“士也罔極，二三其德”。

第六章表示“躬自悼矣”后的感受和決心：“反是不思，亦已焉哉！”

作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節線索敘事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象，表現了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強烈愿望。下面是全詩敘事結構和感情基調：

[板書]

氓

（情節）戀愛 婚變 決絕

（章句）第一、二章 第三、五章 第六章

（詩句）秋以為期 無與士耽 亦已焉戰

載笑載言 士貳其行

至于暴矣

（基調）熱情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、剛烈

誦讀全詩，要安排好抑揚頓挫的語氣語調，反映情節發展的節奏，表現女主人公感情的基調。

五、鑒賞要點

1、回憶和對比

《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運用對比的手法。女主人公自身婚前婚后形成對比。婚前，“總角之宴，言笑晏晏”，“不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言”，“我”純真、熱情。婚后，“夙興夜寐，靡有朝矣，”“靜言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受恥辱。更突出的思想上起了深刻的變化：“于嗟女兮，無與士耽!”“女之耽兮，不可說也”。前后戀愛、生活的對比，思想感情的對比，表現了女主人公的性格特點和性格變化。氓，婚前婚后也形成了對比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士貳其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至兇暴起來。在戀愛、生活的對比中，女主人公還認識到了有戀愛婚姻生活中男女是不平等的，從痛苦的經歷中等到了教訓：“于嗟女兮，無與士耽!士之耽兮，尤可說也，女之耽兮，不可說也。”她悔恨多于哀傷，決絕而不留戀：“反是不思，亦已焉哉！”表現出她清醒、剛烈的性格特點。

2、《詩經》開創比、興手法

《氓》中第三四章用了興的手法。

第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚。”又桑葉鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對照，詩意是相連的。

第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變為枯黃，這與士“信誓旦旦”變為“士貳其行”相對照，含有隱喻。

第三四章起興的詩句，用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發讀者聯想，增強意蘊，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。有人認為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點，更富有藝術魅力。

六、背誦本詩

七、課后思考

請把本文和讀本上的兩首詩作簡要的比較。

《秦風?無衣》

教學目標

這是一首秦國的軍中歌謠，體會詩歌如何表現士兵的愛國精神。

重點難點

“同袍”“同澤”“同裳”“同仇”“偕作”“偕行”的遞進層次，理解它有利于背誦。

教學過程

一、誦讀詩歌，提醒學生注意詩歌中的重復字詞。

頭腦里要想象著這是一首行軍的戰歌。

二、重點解釋這些重復字詞。

同袍 戈矛 同仇

同澤 矛戟 偕作

同裳 甲兵 偕行

（字詞的重復是詩經的一大特色，了解這一特色對背誦有利，請同學嘗試背誦這首詩。）

三、[詩歌鑒賞]

《無衣》是秦國人民抗擊西戎入侵的軍中戰歌。

全詩共三章，章下章句對應；詩句大同小異，在重章復唱中詩意遞進。一邊歌唱，一邊行軍，一往無前。

第一章，統一思想。

當時軍情緊急，一時難以備全征求。“無衣”這是實寫。也可以理解為夸張的寫法，為國征戰，不計衣物不全的困難，“與子同袍”，與戰友共用一件戰袍。“王于興師”，大家就急忙修理好戈矛。為什么大家能夠克服困難、團結備戰呢？“與子同仇”，大家認識到，仇敵是共同的必須一起抗擊共同的敵人。

第二章，統一行動。

“與子同澤”“修我矛戟”。大家一起行動起來，“與子偕作”，投身到征戰中。

第三章，一起上戰場。

“與子同偕”，激昂高歌，團結對敵，奔赴戰場。

這首戰歌，每章第一二句，分別與“同袍”“同澤”“同裳”，表現戰士們克服困難、團結互助的情景。每章第三四句，寫“同仇”“偕作”，表現戰士們愛國的情感與大無畏的精神。這是一首賦體詩，用“賦”的表現手法，在鋪陳復唱中直接表現戰士們共同對敵奔赴戰場的高昂情緒，一層更進一層地提示戰士們崇高的內心世界。

《無衣》表現了奴隸社會時期人民保家衛國、團結對敵、英勇獻身的思想感情，真實感人，慷慨雄壯，確是一首充滿民族精神而又富有藝術魅烽的古代軍歌。

誦讀這首詩，要注意全詩慷慨雄壯的基調。

四、默寫本詩

第三篇：高一語文錯誤教案2

廣東省汕頭市潮南區礪青中學 鄭光程

一、導入

李清照在它的詞作《一剪梅》中說過：“此情無計可消除，才可眉頭，卻上心頭”，寫出了她對丈夫的思念之情，使人領略到她的萬千愁情，給予人們無止境的遐想。蔣維翰在《春女怨》一詩中寫道：“白玉堂前一樹梅，今朝忽見數花開；兒家門戶重重閉，春色如何進得來？”詩中用了花樹、庭院等冷景，通過寫景狀物來含蓄地抒發自己的怨意。這些都是表示閨怨的作品，而當代臺灣詩人鄭愁予的詩《錯誤》，則描寫了一個女子等候歸人的心情。它是當代的閨怨詩，此詩美麗凄哀，人們評價它堪與宋詞小令相提并論。

二、簡介作者

鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北，長城內外。抗戰期間，隨母親轉徙于內地各處，在避難途中，由母親教讀古詩詞。１５歲開始創作新詩。１９４９年他隨家人去臺灣后，一面學習，一面繼續從事寫作。１９５５年中興大學畢業后，在臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關懷社會的詩。１９６３年成為現代詩社中的主要成員。１９６８年，鄭愁予３５歲那年應邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”，１９７２年在愛荷華大學獲創作藝術碩士學位，并留校在中文系任教，翌年轉往耶魯大學，在東亞語文學系當高級講師，現任耶魯駐校詩人及資深中文導師。

三、放課文朗讀錄音，指名讓一名學生朗讀，教師評點

四、整體把握詩意

本詩寫了兩個人，“我”和“你”，“你”在閨中苦苦地等候心目中的“白馬王子”，“我”是一個過客，打江南經過，“我”的馬蹄聲讓“你”產生了“我”就是“你”的“白馬王子”的錯覺，但可惜的是一瞬間的“驚喜”換來了難以用語言來表達的“失望”。

五、分析詩的“前奏”

１、學生齊讀前奏部分，討論前奏中比喻運用之妙。

２、教師分析：一個柔弱的女子，在閨中，日復一日，月復一月，年復一年，春去秋來，獨守空房。“花無百日紅”，加上“相思催人老”，無盡的相思折磨著她，使得她的容顏憔悴了。詩的前奏短句和長句交錯，短句暗示過客之匆匆，長句暗示思婦等待之悠悠，詩人用“蓮花的開落”來喻指女子紅顏的消退。

板書：

蓮花開落──相思無盡，紅顏消退。

六、分析詩的第一部分

１、學生齊讀本部分。

２、問：從本部分看來，描寫的應是春季的江南，春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，陽光明媚，百花盛開，草長鶯飛，但這獨處深閨中的女子卻不能感覺到那溫柔的春風，那婀娜的柳絮。作者描寫它的心態時，連用了四個比喻，請找出來，并說說它反映了這個女子什么樣的心緒？

明確：它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來。雖然作者未言一“愁”字，但我們完全可以感覺到劉方平《春怨》中“紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕”句的內涵。從語言運用上來講，第二、第四個比喻的原句應是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的緊掩的窗扉”，如今把“向晚”和“緊掩”倒裝，化板為活，去俗生新，加強了語言的變化，婉曲的表現了思婦的懷人心理，描摹出思婦幽閉的內心世界，形象地刻畫出一個寂寞女子哀怨的形象：怨婦的心封閉、沉悶、沒有生氣，在這個“城中”東風不來，柳絮不飛、街上寂無人跡，她將失望的心扉緊掩。

板書：

寂寞的城

街道向晚 封閉、沉悶

春帷不揭 落寞、孤單

窗扉緊掩

３、問：這個女子的心情是封閉、沉悶、落寞的。春帷不揭說明什么？

明確：說明她的院子里沒有人來，沒有一點動靜。

４、問：她甚至封閉到了連窗簾也不拉開的地步，那么，她在干什么？

明確：在等待。苦苦地守侯她心目中的“白馬王子”出現。

板書：

等待

七、分析詩的第二部分

１、過渡：閨中女子苦苦地等待她的心上人出現，那么，她等到了嗎？她的心情又是如何變化的？

２、學生齊讀本部分。

３、在百無聊賴中，街道上分明地傳來了越來越近的“達達”的馬蹄聲，一絲希望在她心中升騰。大家設想一下，這個女子會做出什么動作來？她在那瞬間的心情又是如何的？

明確：她會快步走到窗前，迫不及待地揭開窗簾向外張望，滿心希望馬兒送來的是“她”的“白馬王子”，心中充滿了驚喜。

板書：

蹄聲

驚喜

４、問：事實又是如何？這女子的心理又是如何變化的？

明確：殘酷的事實，馬上的“我”只是“打江南走過”的一名“過客”，根本不是“她”期盼已久的“白馬王子”。“她”只好千萬個不愿意地放下了窗簾，悄然轉過頭去，雙眼已經模糊；馬上過客看到的，依然是一道凝滯的無情的簾子。這時，女子的心里充滿了失望。

板書：

過客

失望

５、問：請大家再深入思考一下，產生了這次錯誤之后，這女子的心理又會如何變化？

明確：她會在心里嗟嘆“應念我，終日凝眸。從今又添，一段新愁”。然后，她又會在“期待”到“驚喜”再到“失望”之間不斷地反復。為什么呢？

明確：我們想象一下，這位過客走了之后，如果窗外又一次響起馬蹄聲，她會怎樣？顯然，她還是會重復剛才的動作，即使“過盡千帆皆不是”，但當第一千零一片帆過來之時，她還是會舉目遠眺，隨帆移動自己的目光，無怨無悔。情至深處，“腸斷白頻洲”啊。

八、總結

１、問：本詩題為“錯誤”，這為什么是一個錯誤？

（學生討論，教師分析訂正）

明確：

⑴ 女子誤以為“我”是她的心上人歸來了；

⑵ “我”的出現打攪了深院中的女子。

２、問：為何又說這個錯誤是美麗的呢？

明確：達達的馬蹄聲給了女子希望，雖然最后以失望告終，但這過程是美麗的，因為女子的生活起了褳漪，有了情節，打破了原本的死寂。

板書：

美麗 錯誤

九、解決課后練習

十、擴展

１、關于這首抒情短詩的內容有兩種理解，一是錯誤因女子而起，一是錯誤因男子而起。你是怎么理解的？根據你的理解有情感的朗誦本詩。

提示：答案不求統一，但朗誦時可指導學生：理解不同，朗讀的重音處理也就不同。

２、閱讀鄭愁予的《天窗》，體會其抒發的思想感情。

天窗

鄭愁予

每夜，星子們都來我的屋瓦上汲水

我在井底仰臥著，好深的井啊。

自從有了天窗

就象親手揭開覆身的冰雪

──我是北地忍不住的春天

星子們都美麗，分占了循環著的七個夜，而那南方的藍色的小星呢？

源自春泉的水已在四壁間蕩著

那叮叮有聲的陶瓶還未垂下來。

啊，星子們都美麗

而在夢中也響著的，只有一個名字

那名字，自在得像流水??

這首詩的動人，是因為他用了鮮活的現代生活語言，表現了甚具古典意味的純然之美。它是那么滿溢著熱切的情緒，因為懷想著一個人，詩人自喻為天窗──并由這一情緒帶動著意義的推展，使詩意發揮得淋漓盡致。在這過程中，讀者的心被深深吸引，他們被一種美的情愫感動著，直到詩的末尾，當詩人的彩筆照出：“那名字，自在得像流水??”，心中雖意猶未盡，但卻得到欣賞上的滿足，并且領悟到，這“天窗”，是詩人的化身，而詩人之所以化身為天窗，乃是借此懷想一個人──“那南方的藍色的小星”，于是，我們也會進一步發現，《天窗》一詩，原來是一首美麗的情詩。

【整體板書設計】

蓮花開落──相思無盡，紅顏消退

寂寞的城

街道向晚 封閉、沉悶

春帷不揭 落寞、孤單

窗扉緊掩

（蹄聲）（過客）

等待 驚喜

失望

（美麗）（錯誤）

第四篇：高一語文項鏈教案2

《項鏈》說課稿

《項鏈》，現就教材.教法.學法.教學程序.評價五個方面加以說明。一.說教材

（一）教材所處的地位及作用。

《項鏈》是世界短篇小說巨匠莫泊桑的代表作。小說寫的是一個小公務員的妻子瑪蒂爾德以十年的含辛茹苦去賠償一條借來的假項鏈的悲劇故事，同時也塑造了一個鮮活飽滿的人物形象。

本單元課文包括《藥》.《項鏈》.《陳奐生上城》.《守財奴》四篇小說，是高中階段的第二個小說單元。它的基礎是初中分散學習的小說知識，其近鄰是本冊第一單元的小說知識和鑒賞知識，它的延伸是高中各冊文學鑒賞單元。因此，教學本篇文章，一方面要在學習《藥》的基礎上進一步落實本單元的教學重點即指導學生理解小說的主題.人物描寫技巧.欣賞人物形象；一方面，培養學生初步欣賞小說的能力，為學生學習后面的文學鑒賞單元打下基礎。

（二）據教學大綱的要求和本文的特點，以及學生的實際情況，我將本課的教學目標確立為：

1.知識目標

A.理清小說的情節結構，并歸納各部分內容；

B.理解生動.細膩刻畫人物心理活動對表現人物性格所起的作用；

C.通過小說精巧的情節分析來透視人物的思想及品質，并客觀公正的評價瑪蒂爾德這一人物形象，進而把握小說的主題。

2.能力目標

A.培養學生多角度審視小說人物，研討.評價瑪蒂爾德這一復雜人物形象。B.進行情景對話訓練，提高學生口語表達能力。3.情感目標

體味人在物質與精神世界中執迷的追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈.荒誕及虛幻，以及由此產生的人的本性的堅持與扭曲，人的命運的悲劇性與喜劇性。從瑪蒂爾德身上汲取.發揚人性中善的力量。

跳出階級論，從人性的角度去詮釋瑪蒂爾德這樣既有虛榮心，又有著誠實.堅強.善良的復雜人物，是本課重點亦是難點。

重點難點突破的辦法：

A.緊扣課文，抓住主要情節及關鍵語句，把握人物內心世界； B.進行情景對話訓練，體味人物的心理變化。

這幾個目標的設置符合學生的認知規律，也注重培養學生的多角度評價人物的能力。二.說教法 呂叔湘先生說：“語文課既然是技能課，上課的時候，就應該以學生活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度”。而新課程理念同樣強調學生的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定本節教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

1）提問法——逐步引導，逐步深入 2）自主探究法——學生實踐，鞏固提高 3）誦讀法——反復朗讀，把握語言特色 4）討論法——積極參與，總結規律 5）點撥法——展開聯想，拓展思路

其中討論法和點撥法是最基本的方法。討論法最大特點是訓練學生的思維能力，促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我的這次課討論的方式較多，有小組討論.大組討論.師生對談等。點撥法，就是在關鍵處進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。

三.說學法

葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤學練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”教師的最終任務不應該是傳授學生知識，而應該是教授學生如何獲取知識。我個人認為，教授學生如何學會學習，比傳授學生知識更為重要。

學生獲得知識的過程是由少至多.由淺入深的循序漸進的過程。學生通過對第一單元課文和《藥》的學習，對本單元的學習重點已經了解，而且也掌握了一些初步鑒賞小說的知識。為了使學生的認識能向縱深發展，教學本文時就是繼續圍繞教學重點并結合本篇課文固有的特色，在課堂上經過老師的提問.討論及學生的自主探究.誦讀等方法，幫助學生逐步突破教材的重難點。教給學生學法正是實現葉圣陶先生提出的“凡為教者，必期于達到不教的目標。在教學中，我將讓學生積極主動參與教學，通過學生的動腦.動口.動手.質疑等環節完成教學內容。這樣既突出了學生的主體地位，又發揮了教師的主導作用。

四.說教學程序 新課程理念認為：教學過程是師生交往.共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者.引導者.參與者，在教學過程中我特別注意這一點。

教學環節 教學內容 教學設計指導思想

導入

1.以詩導入

一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八片九十片，飛入蘆花總不見。（清?無名氏《冰雪詩》）

讓學生考慮這首詩和課文的相似之處，教師可以適當點撥。創設情景，讓學生對課文產生強烈的學習興趣

2.介紹世界三大短篇小說巨匠 法國 莫泊桑 俄國 契訶夫

美國 歐?亨利 讓學生在互相聯系.互相比較中掌握知識，同時也完成了大綱要求的“了解課文涉及的重要作家作品知識”的教學內容

課文分析

（以問題導入，逐步深入，各個擊破）根據教學目標我將設置以下問題：

1.“項鏈”是貫穿全文的線索，圍繞“項鏈”都寫了哪些情節？（完成知識目標A）梳理情節，有利于學生整體感知課文。

2.圍繞“項鏈”，瑪蒂爾德的命運發生了巨大變化，其心理.性格也發生了變化，文章中有具體語句，請學生在文中用筆勾畫下來，并說說這些情節表現了瑪蒂爾德什么樣的性格特點，并誦讀描寫非常精彩的句子。（完成知識目標B）

這環節將采用小組討論的形式進行，提供學生自由.合作.探究的學習方式，讓學生參與教學。讓學生掌握通過細膩的心理描寫表現人物性格的手法，讓學生明白分析人物要結合語言和細節切忌脫離語言和細節架空分析。同時也讓學生知道：在作文中，描寫人物要靠細節描寫來展示人物性格，切忌簡單的定義人物。

3.恩格斯曾經說過：“偶然的東西，是一種有必然性隱藏在里面的形式。”請學生考慮本文的偶然性的因素都有哪些？ 這是一個自主探究題，目的是讓學生去尋覓去探索，了解文章精巧的構思。4.行創新性賞析，超越作者，沖破框框，引導學生多角度審視.評價瑪蒂爾德。（完成能力目標A）

我將提供三種觀點讓學生參考，讓學生討論，然后各抒己見，言之成理即可。討論法是民主思想在課堂教學的反映，有利于培養學生評論與爭辯的能力，有利于發展學生的智力，也有助于學生較全面的把握人物形象。

課堂練習

（表演場景）這里的表演不是課本劇的正式改編表演，而是讓學生在充分了解課文內容的基礎上進行即興表演，主要有以下2個場景：（完成能力目標B）

1.在舞會上，瑪蒂爾德和男賓跳舞和時的對話。

2.瑪蒂爾德到水果店.雜貨店.肉鋪，爭價錢，受嘲罵的場景。讓學生體驗人物的心理，并對課文的內容進行拓展，充分調動學生的積極性，幫助學生了解課文內容，加深對文章主題的理解。

教學環節 教學內容 教學設計指導思想

布置作業

1.這篇小說構思精巧。例如，瑪蒂爾德見了舞會的請貼反而“懊悔”，有了舞服依然“發愁”；小說到最后才說出項鏈是假的。這些情節在上文都有鋪墊，試把它們找出來，并說說這樣寫的好處。設計這個作業題是為了彌補課堂教學的不足，這篇小說不僅人物塑造非常成功，而且構思也非常精巧。學生通過做這道作業題就可以體會到文章精巧的構思。

2.如果項鏈沒有丟，瑪蒂爾德的結局會怎樣？ 要求：寫一篇500字左右的文章 培養學生的想象力

五.評價分析

本課書的教學設計主要有以下特點：

1.教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者.引導者.參與者。

2.注重探究性學習，能讓學生在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識和基本技能，并通過情景對話訓練，提高學生的創造力和口頭表達能力。

3.教學過程緊扣教學重難點，抓住重點語段和重點句分析人物，實現長課文短教，基本上能達到一課一得的教學目的。

4.結合語言和細節分析人物，能讓學生較全面地把握人物形象，能教給學生鑒賞人物形象的方法即結合語言和細節描寫分析人物。

第五篇：高一語文胡同文化教案2

《胡同文化》教學設計

一、教學內容《胡同文化》

二、教學目標

1、積累字詞，了解相關文學常識。

2、閱讀全文，了解北京胡同的特點及其中體現的文化內涵。

3、體會作者對北京胡同及胡同文化的感情。

4、培養學生概括要點、提取信息的能力。

5、引導學生通過品讀，領會本文語言富有表現力的特點。

6、思考發展建設與保護文物的矛盾。

三、重點難點

教學重點

1、概括胡同的特點。

2、領會胡同文化的內涵。

3、體味作者極富表現力的語言風格。

教學難點

1、對胡同文化內涵的領悟。

2、對北京人心態的認識、評判。

3、培養學生概括要點、提取信息的能力。

四、教學過程：

㈠、導入

1、欣賞音樂《前門情思大碗茶》

2、有人這樣概括中國的城市：

北京是一個官員，上海是一個富商，深圳是一個暴發戶，沈陽是一個男人，杭州是一個美女，成都是一個市民，重慶是一個工人。你認為他對北京的概括全面嗎？為什么？

㈡、檢查預習

1、生字識記。

2、多音字。

3、詞義。

㈢、作家作品簡介：

現當代作家。江蘇高郵人。

作品有小說《受戒》《大淖記事》等。

關于作者汪曾其，有人這樣評價他：“具備了中國文字白描傳統的美。寥寥幾筆，便具形神，決無贅肉。又有中國畫之美，筆畫簡單，立意深遠，意在筆外。

其作品被譯成多種文字介紹到國外。他以散文筆調寫小說，寫出了家鄉五行八作的見聞和風物人情、習俗民風，富于地方特色。作品在疏放中透出凝重，于平淡中顯現奇崛，情韻靈動淡遠，風致清逸秀異。

㈣、詮釋文題，理解文化

關于“文化”，常見有下面一些闡釋：

1、指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和,特指精神財富，如文學、藝術、教育、科學等。（狹義即社會的意識形態或一種人文現象。）

2、考古學用語，指同一個歷史時期的不依分布地點為獨立轉移的遺跡、遺物的綜合體。如：大汶口文化、良渚文化。

3、指運用文字的能力及一般知識。如：某某人“有文化”。

4、在某一地域或某一領域由人們創造并經長期積淀而形成的一種獨特的人文現象。如“酒文化”“飲食文化”

胡同文化是：胡同這種生活方式帶來的心態、思想觀念和精神狀態。

㈤、整體感知，把握結構

快速閱讀課文，思考：

1、課文題目是“胡同文化”，文章直接闡述胡同 文化內涵是在哪些段落？

2、其他段落是不是偏題了？為什么？

3、其他段落的內容又是什么？請簡要概括。

4、據上面思考的結果，將課文分為三部分。

胡同是胡同文化形成、演化的依托。胡同文化的發展前景與胡同的命運緊密相連。

一、（1—4）胡同特點

二、（5—12）胡同文化

三、（13—15）胡同評價

㈥、分析胡同特點

快速閱讀1—4自然段，說說胡同有哪些特點。

形態——方正 得名——復雜 來源——廣泛 寬窄——不一 數量——眾多 交通——方便 環境——安靜

㈦、把握胡同文化的內涵

閱讀5—12自然段，思考：

1、這一部分的內部結構關系是什么？

2、找出（或概括）每一個自然段的中心句。

3、這些句子分別體現了胡同文化怎樣的內涵？ 胡同文化的內涵

安土重遷，因循守舊 自我封閉，自私自利 安于現狀，不思進取 唯我獨尊，固步自封 置身事外，冷漠麻木 安分守己，逆來順受 特點“封閉”，精義是“忍”

㈧、理解作者對胡同和胡同文化的評價及作者對它們的感情

1、作者認為胡同和胡同文化的發展趨勢是什么？

2、面對一種文化的沒落，不同的人有著不同的情感。面對胡同和胡同文化的沒落，作者的情感又是什么？ 齊讀13—15自然段，劃出表明作者情感的詞語。胡同評價

衰敗、沒落、消失 胡同情感

懷舊、傷感、無可奈何、悵望低徊，理智豁達地告別胡同

㈨、品味語言

1、品味下列語句的豐富內涵：（1）蝦米皮敖白菜，嘿！

一個“嘿”字，充分表現了北京市民吃了蝦米皮敖白菜之后的那種滿足感，證明了“北京人易于滿足，他們對物質的要求不高”的看法。

（2）睡不著，別煩躁，別著急，瞇著北京人，真有你的！

對別人無可奈何，只能自我安慰，充分表現了北京人的那種忍耐性格，最后“瞇著北京人，真有你的”是作者對北京人的這一性格進行評論的話，有局外人的佩服和調侃。(3)西風殘照，衰草離披，滿目荒涼，毫無生氣。

盡情渲染胡同衰敗、沒落后的凄慘景象，引起人們的傷感、懷舊之情。有很深的中國古典文學的底蘊

2、小結本文語言特點：

⑴、口語化、生活化，京味十足。

⑵、短句多，表情達意清爽利落，不拖泥帶水。⑶、引用北京方言、諺語，化用古語，通俗而典雅。

㈩、拓展思考，文化心理

閱讀材料：

中西方截然不同的文化態度、胡同的命運、胡同的價值。思考問題：

1、我們應該具有怎樣的文化心態？

2、我們又該怎樣看待文物保護與開發建設的關系？

布置作業：

汪曾祺在北京胡同居住了些時間，寫下了內涵豐富的《胡同文化》。

從你生活的環境入手，自擬題目，寫一篇短文，但要寫出你的思考，如《校園文化》、《課桌文化》等。