第一篇：不拋棄任何一個來參與學習的孩子

“不拋棄任何一個來參與學習的孩子”是奧夫爾的教學思想。他告訴我們：在孩子們學習的初步階段，任何一項課堂教學內容，都不應該讓孩子覺得困難，要使孩子門覺得學習是一件非常有趣的事，跟老師能愉快的進行合作。

教學的成功，在乎孩子們自己“愿學、樂學、會學”，而學習的動力就是學習興趣。有了興趣，就有了學習的動力，孩子們就愿學、樂學，從而進步到“會學”。因此，我個人認為興趣教學是課堂教學成功的重要因素之一。

教學中，因人而異、因材施教，在孩子已知的基礎上結合教材進行教學，挖掘孩子記憶中、求知中的“趣”進入課堂。如有趣的身邊事，奇妙的自然現象、社會科學，以至于民族習俗、道德觀念等，這些都是孩子們喜愛并容易接受，且愿意說、樂于說的事。如：我在教學《狼和鹿的故事》這篇閱讀課文時，開課前就以講孩子們熟悉的故事——狼的故事導入，當孩子們聽說要講故事了，都興趣盎然，爭著發(fā)言，講故事完畢后，再說說他們心中的狼。孩子們對狼的認識歸結為“狡猾、兇殘、奸詐”。我再以狡猾、兇殘、奸詐的狼卻是森林的保護者進入課文。孩子們一聽狼還會保護森林而產生了好奇心、求知欲，于是讀課文也帶勁了，讀得認真、讀得仔細，也就讀懂了文中的故事。這之后再激發(fā)他們把書中的故事及故事的結局講出來后，再談談對狼的新的認識，讓孩子們認識到狼雖兇狠，卻是森林必需的一種動物，明白生活在同一地球上的生物之間是相互制約的，這是生物界的規(guī)律。而以前人們對狼的認識是“習慣的看法”和“片面的認識”，知道看問題要全面地、辨證的看。這樣，在輕松、和諧、有趣氛圍中完成教學任務。在“趣”的激發(fā)下，孩子們的思維活躍、大腦興奮，在學習教材內容的同時拓展了他們的思維，讓他們在熟識的基礎上了解事物的本質，進而發(fā)生即物生情的無邊無際的奇思妙想，并創(chuàng)造出從未知覺過，甚至從未有過的、存在過的事物的形象。又如：教學《電子計算機與多媒體》時，當孩子們了解了電子計算機的發(fā)明到多媒體的運用，讓他們談科技迅猛發(fā)展的明天，電腦還會有哪些用途。孩子們“活“了，你一言，我一語，說出了明天的的電腦將會預知世界的未來，帶領人們穿越時淺談課堂興趣教學淺談課堂興趣教學空，調動地界等等奇思妙想。孩子們的思維真的被拓展了，激活了。這些都是“趣”的動力。

此外，在教學中除了引入孩子們喜聞樂見、樂聽的事，還要注意語匯的趣味性，教師在了解孩子們的心理特征的基礎上，將捕捉到的現象，提煉成通俗易懂的有趣的語匯，教學中調動一切藝術手段來滿足孩子們的好奇心，滿足他們的求新的心理需要和學習需要。

為了孩子們輕松愉快的學習，讓我們的教學一切從“趣”出發(fā)吧！

怎樣將學生的興趣與課堂教學要求結合起來

浙江省天臺縣大公中學 林鵬飛

摘要：信息技術課在中小學是一門新興的學科，但由于他們中絕大數第一次接觸計算機卻是計算機里的系列游戲，如何讓學生對于真正的課堂教學內容感興趣，從而還信息技術的本質作用，服務于教學，服務于學習，是教學時首要考慮的內容，本文從教師的個人魅力，課堂教學的組織形式、教學的切入點，教材的處理等幾個方面進行分析總結，以達到教學的真正目的。

關鍵詞：信息技術 興趣 游戲 教學要求

對于信息技術課，絕大多數學生都是很高興上的，如果某天信息技術老師因故停了一節(jié)課，他們會一直耿耿于懷，這樣的待遇使其他的任課老師忍不住又是羨慕又是嫉妒，但是這僅僅是一種表象而已。學生喜歡上信息技術課是不錯，但他們感興趣的往往是計算機里的系列游戲，一到教室就打開各種游戲程序并沉迷于中，對于真正的課堂教學內容根本不感興趣，如果任課老師再不注意引導，課堂教學效果可想而知。

面對此種狀況我認為可從以下幾點去嘗試改變：

一、運用課堂教學藝術，以教師的個人魅力吸引學生 要演出一臺好戲，演員要講究舞臺藝術；要上好一堂課，教師要講究課堂教學藝術。信息技術教師也是教師，所以對于一些教學常規(guī)和一些教學的基本規(guī)范都是必須掌握的。

由于信息技術課對于像我校這樣的農村初中而言，還是一門新的課程。為培養(yǎng)出優(yōu)秀教師，在我們學校有一個“新老教師師徒結對”活動，并經常性開展教研活動。可想而知，與其他新教師所不同的是我沒有師傅，從一開始就是一個“孤兒”，況且我還是半途出家的，所以我真的好想有一位師傅，能聽聽他上課，學習他的教學方法，求取真經。但現實是只能摸著石頭過河，從其它學科老教師中借鑒。

我在學校就曾經聽過語文老師、數學老師、英語老師、體育老師等的課，我學習的是他那些課堂上的表達、形態(tài)、舉止，還有他那駕馭課堂的能力，每位老師都可以成為我們的老師，因為從他們身上都會有優(yōu)點或長處。

當然，由于信息技術學科的特殊性，有許多事情必須要靠自己創(chuàng)造性地來開展。例如它強調學生實踐動手能力，強調教師對學生實驗的組織實施能力，這就決定了我們信息技術老師與其他老師有相當的不同。

課程教學的藝術要體現出來關鍵在于平時的準備，著重點在于如何進行教學設計。設計的時候要考慮的東西是比較多的，既有學校硬件條件的情況分析，如學校的機房中機器臺數是不是能夠滿足學生人手一機，多媒體教學軟件的功能有些什么，在機房中有沒有投影設備；另外還要分析學生的情況，班上學生對所學內容的前期準備程度怎么樣，有沒有學生已經對這部分內容已經掌握了，如果有的話，這部分學生將如何安排；第三就是確定本堂課的教學目標，圍繞這些目標決定講那些內容，這些內容出現的次序是怎樣的，在講這些內容的時候采用哪些教學方法，指導學生哪些學習方法等?？傊虾谜n，體現課堂教學的藝術，功夫一定要下在平時。

在課堂上，我覺得教師是不是真正把學生的學習積極性都能調動起來了，使他們投入到學習之中，學習再不是“一廂情意的教”，而是“全程投入的學”。這就是學生學習主體得到了弘揚！譬如你所設計的學習任務是否適合學生，你的教學策略應用妥當與否，我覺得教師要把學生引進學習當中，而不是強迫他進去，這需要適合的教學設計以及恰當的教學技藝。作為教師，我們更應該有一種審時度勢的力量，能調整和控制學生的學習流程，免于偏離主題。學生在上課的時候，偷偷地做些小動作，我覺得這本來是很正常的，但如果教師的調控能力以及學習環(huán)境的感染力已達到一定程度的時候，這些學生恐怕也會被重新吸引過來，這就是一種成功，或者也是激勵教師繼續(xù)進取的源動力。

二、讓全體學生積級參與、勤于動手、勇于實踐,調動全體學生的學習積極性

現代信息技術課遵循“教師精講、教師主導、學生訓練為主”的原則；教師應避免一味地枯燥的講解，在上課前做好充分準備每節(jié)課抓住一個重點少講多練，不占用學生上機時間，并給學生以主動發(fā)揮的余地結合實際安排可操作性強的內容。在教學設計中注意學生學法，教師教法相結合；根據教學內容，靈活選擇相適應的教學模式（如：多媒體交互式演示，自主探究式，Internet網絡遠程交互式等），創(chuàng)設形象生動的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，積極調動學生的主動性和創(chuàng)造性。

如在初一的指法練習與打字練習課中，我使用金山打字通作為練習近平臺，學生通過游戲進行學習，進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習。為了增強課堂效果，在教學中，先熟悉鍵盤，再熟悉軟件。接著就進行指法游戲比賽，緊扣學生心弦，使他們在玩中練，練中學，學玩結合。為了給學生們一種信心，在課堂上及時公布學生成績，并鼓勵操作成績不理想的人。一下子就把學生的情緒調動起來了。使被動的學習，變成了愿意學，主動去學的情境。根據這一情況，我又趁熱打鐵，及時總結他們在操作中存在的問題：準確性和速度不夠，不能盲打等是他們失敗的主要原因。

興趣是成功的開始，成功能帶來更濃的興趣。學生明白了這個道理，而且對計算機已產生了濃厚的興趣。當我?guī)е鴮W生進入電腦室，進入指法綜合練習后，我提出了操作要求和技巧，許多同學自覺“挑戰(zhàn)”。課堂學習氛圍既活躍又充滿競爭性。結果形成了全班比，年級比，全校比指法的熱鬧景象，這還是不過癮，下課后，有的學生對我說：“下節(jié)課我一定超過他”；還有的說：“老師我要跟你比”??讓學生遠離了游戲的誘惑。

為了盡可能的激發(fā)學生的創(chuàng)造力和求知欲，讓課堂充滿歡笑。每節(jié)課的開始，我都會讓學生講講自己的學習體會和操作技巧。逐漸培養(yǎng)學生的成就感和榮譽感，同時也給別的同學樹立了學習電腦的好榜樣。對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳濡目染，他們在一點點進步，當聽到老師鼓勵贊揚的話語他們的臉上也終于露出了開心的笑容。

由于信息技術課程自身的學科特殊性，課堂上要求學生積級參與、勤于動手、勇于實踐。但總有一部份學生（女生居多）總是只看不動，在我所教的班上，曾經有一位內向的女學生，常靜靜的坐在微機旁看別的同學操作。我很少看到她同別的學生交流，更少看到她自己動手操作。我的心被這位內向的女學生牽引著。我不斷的思索如何能讓她真正成為信息技術課上的一員。終于，在一節(jié)課即將結束前的十分鐘，我設計了一個機會。為了了解學生本節(jié)課掌握的情況，我找了一位男生演示了本節(jié)課的教學內容，然后我又點名讓她到教師機上演示。全班同學的目光刷地集中到了她的身上，我只聽到她囁嚅的說“我不會，我不行”。但我堅持走到她身邊，“走吧，沒關系，有我呢”，她不由自主的站起身隨我走上了講臺，坐到了教師機前。我聽到許多同學在小聲議論。雖然她在操作過程中出了點錯誤，但我仍然表揚了她，我也終于看到了她臉上羞澀的笑容。

從那以后，我看到她雖然在課堂上比別的同學仍少了些積極，但我已經常常可以看到她指點著屏幕，告訴同伴該怎樣做呢，偶爾還會拿過鼠標，親自來個model。與她共組的同學也不敢再自顧打游戲，不聽上課內容了。經過實踐，這些同學都有了一定的進步，有的還提出要參加電腦興趣小組來進一步完善和提高自己的計算機水平，取得較好的教學效果。

我也在嘗試用其他的方法，比如說設學習小組，這和現在時興的分組學習結合起來，根據表現每組確立一個組長，能下能上，不是終身制，競爭上崗，組長的任務是在練習時維持教學秩序，解決力所能及的本組組員遇到的問題，待遇是課余時間可學會一種更具挑戰(zhàn)性的游戲。

三、不輕易否定學生對游戲的熱衷，并從中找到切入點加以引導 如告訴學生喜歡玩游戲并不錯，但要注意時間和場合；而且如果沒有很高的理論基礎和操作技能是玩不好游戲的充其量也只能算低級玩家，以此激發(fā)他們的好勝心和上進心。如在初一的一個班上課前，我與學生玩紅心大戰(zhàn)，結果學生每次都是輸，他們跑過來一看，發(fā)現我能看到他們三家的牌，大為驚奇。我因勢利導，收服了他們。如今他們在上課時總時認認真真。過一段時間作為獎勵，我教給他們一些新的游戲技巧。

四、機動安排教學內容，不拘泥于教本的安排

如Word文字處理的綜合學習，一般采用讓學生編小報、寫介紹等方式進行，需要學生有一定的寫作能力和一定的整體審美能力，因此在安排整合的“任務”時，除了要考慮Word軟件本身的功能及難易度外，還要考慮到語文、美術學習的進度，至少要在語文課、美術課給學生打下初步的識字、閱讀、寫作基礎和審美基礎之后，再安排這類綜合任務。目前我的做法是這樣的： 1．對于初一年級新生，用游戲來訓練基本操作，并培養(yǎng)興趣。2．從第二學期開始，學生已經有了基本操作能力，游戲作為一節(jié)課任務完成后的獎勵，一般地，我是先講完每節(jié)課的教學內容，然后學生練習，并且完成任務的學生，可以打自己喜歡的內容為獎勵。并且，一個月之內，我會專門抽一節(jié)課讓他們自由練習。如果平時，他們上課不認真，我就會剝奪這次機會。效果還算可以吧！

可能就是學生的天性吧！我們教師在上微機課時要增加自身魅力，上課形式不拘一格，讓學生真正的加入課堂教學中。但最重要的是讓課堂氣氛活躍。我認為，關鍵是老師的引導與教學設計，以及教師觀念問題！

2005-08-11 原創(chuàng)作品

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《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。

教學目標：

1.掌握5個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。

2.通過感悟課文內容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。

3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

教學重點、難點：

通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果。

教具準備：電腦課件

教學過程：

一、激發(fā)興趣，導入新課

1.（課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）

是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？

2.（課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人?！保┱埬阕x讀這句話，你相信這句話嗎?

3.今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1.請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。

生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：吁、吭、臂）

2.檢查生字詞掌握情況，適時教讀

①（課件出示，指名開火車讀）

②男女生賽讀

③指讀象聲詞

④指讀課文中較難讀的詞語

3.請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：

課文主要寫了件什么事？

4.誰來說說課文主要寫了一件什么事？你能說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

5.指名回答，適時評價。

三、細讀課文、感悟理解

1.是的，作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）

2.誰來說說你畫的句子？（指名回答）

同學們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-11自然段，在小組內說說到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導，小組內互說）

3.誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？

（我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。）

4.請同學們看這句話：（課件出示）

孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

誰來讀讀這句話？（指名讀）

自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會到什么？（跟你的同桌說一說）體會到鴨子的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鴨子！

你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！

同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？

5.我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕?。≌埬憧催@句話?。ㄕn件出示）

他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。

自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子動作的詞語，你能體會到什么？

指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動地再現了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。

6.不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發(fā)生了什么變化？請你讀讀11、12自然段，畫出有關的語句。

7.好，同學們很會讀書，能運用不同的符號做出標記！誰來說一說作者發(fā)生了什么變化？（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它；對鵝，也不再怕它。

8.是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們來一起讀讀這句話：（課件出示）

它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！

從這句話中，你有什么啟發(fā)？誰來說說？（說給小組的同學聽聽）

不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。

是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。

在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學們能結合自己生活實際談出自己的理解，真不錯！

四、總結升華

（課件出示，配樂）正如詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發(fā)現，新的感受！

五、推薦閱讀

老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量??！請你在課后讀一讀。

六、布置作業(yè)

1.積累本課的好詞佳句。

2.筆下生花——學了這篇課文，你肯定大受啟發(fā)吧！請你用幾句話簡單地寫下來。

七、板書設計：

八、課外資料：

牛和鵝的眼睛

牛的眼睛里像有一個放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分馴良、溫順。而鵝則相反，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，常常主動去啄人，企圖嚇唬人。然而適得其反，得到的常常是沉重的一腳。

牛鵝換眼

遠古時候，神農炎帝教會眾人耕地種五谷之后，人們就不只單*漁獵過活了。大家用石鋤、石犁耕地種谷，用石刀、石斧砍柴割稻。人人下地耕耘，辛勤勞動。

有一天，玉皇大帝派觀音娘娘到下界察訪民情。觀音娘娘來到下界，見人們都在地里勞作，有的人用石鋤掘土，有的人拉著石犁犁地，有的人拿著石刀割草，十分辛苦。于是回天宮奏明玉帝，說人們個個在地里勞動，極為艱辛，請求將天上的牛、羊、豬、狗、雞、鵝、鴨等放到下界給人們使用。讓牛幫人耕地，羊幫人踩土，豬幫人拱泥，狗幫人看門，雞給人叫更，鵝幫人割草，鴨幫人耘地。玉帝聞奏，表示贊同，遂命觀音娘把這些禽畜帶到下界給人使用。

人得到這些禽畜幫忙，很是歡喜，立即按照觀音娘的指教，趕著牛羊豬鵝鴨等到田里耕耘。誰知因牛的瞳孔生得很大，把人看成—點小東西，被人牽著亂轉，覺得太不應該。當下便轉過頭來用角把人抵撞得頭破肚裂。自此開始，牛見人就用角抵。而鵝的瞳孔則生得太小，把人看成一種極高大的怪物，一見人，就嚇得遍身發(fā)抖，不敢走動。

人對這兩種禽畜全無辦法，只好把這苦衷去向觀音娘娘訴說，求她為人們分憂解難。觀音娘娘得知這一情況，當即施展神通，把牛和鵝的眼珠轉換過來。牛換上鵝的眼珠后，把人看成是很大的巨物，從此就服服帖帖地由人支使，就連小孩子牽著它的，它也馴馴服服。而鵝換上牛的眼珠后，則把什么東西都看小了，因此無論比它大十倍百倍的人或畜走過它身邊時，它都要伸著脖子啄咬一下。

第一課時

教學內容：

朗讀課文，理解課文內容，體悟其中的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣。” 教學過程：

一、激發(fā)興趣，導入新課

1.（課件出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）

是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？

2.（課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”）請你讀讀這句話，你相信這句話嗎? 3.今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發(fā)。4.板書課題，學生齊讀。

二、初讀課文，整體感知

1.請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。

學生讀課文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：吁、吭、臂）

2.檢查生字詞掌握情況，適時教讀

①（課件出示，指名開火車讀）

②男女生賽讀

③指讀象聲詞

④指讀課文中較難讀的詞語

3.請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了件什么事？

4.誰來說說課文主要寫了一件什么事？你能說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？ 5.指名回答，適時評價。

三、細讀課文、感悟理解

1.是的，作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。

2.誰來說說你畫的句子？（指名回答）

同學們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-11自然段，在小組內說說到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導，小組內互說）3.誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？

（我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。）

4.請同學們看這句話：（課件出示）

孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

誰來讀讀這句話？（指名讀）

自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會到什么？（跟你的同桌說一說）體會到鴨子的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鴨子！

你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！

同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？

5.我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕??！請你看這句話?。ㄕn件出示）

他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。

自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子動作的詞語，你能體會到什么？ 指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動地再現了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。

6.不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發(fā)生了什么變化？請你讀讀11、12自然 段，畫出有關的語句。

7.好，同學們很會讀書，能運用不同的符號做出標記！誰來說一說作者發(fā)生了什么變化？

（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它；對鵝，也不再怕它。

8.是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們來一起讀讀這句話：（課件出示）

它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！

從這句話中，你有什么啟發(fā)？誰來說說？（說給小組的同學聽聽）

不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。

是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。

在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學們能結合自己生活實際談出自己的理解，真不錯！

四、總結升華 作業(yè)設計： 抄寫本課生字、詞語。

第二篇：幼兒園案例：一個不合群的孩子

幼兒園案例：一個不合群的孩子

一、背景：露露是一個比較特別的女孩，入園快一年了，可她還是不太適應幼兒園的生活。早上來園總算是不哭了，但她上課不聽、不舉手、不愿唱歌、念兒歌；不愿與小朋友交往，也不愿與老師交流；更不愿參加幼兒園的各項活動。總是一個人默默地坐在自己的位置上。為此我想過多種辦法，希望她能盡快適應幼兒園的生活，可效果不是很明顯。

二．案例描述。情景一：

一次晨間活動中，小朋友都在搭積木，露露只是一個人默默地坐著。這時，我看見凱凱走到了她的旁邊。而露露一把推開了凱凱，原來她不愿小朋友接近自己。次后我發(fā)現好幾次，只要有小朋友接近她她就會打他們。

情景二：

下午，孩子在區(qū)域角內活動，露露也不看小朋友玩，只靜靜地坐在自己的位置上，于是我走過去：“露露跟小朋友一起去玩呀。”她搖搖頭。你看小朋友玩的多開心呀，你也去吧！我繼續(xù)努力勸說她?？伤€是不愿。來，跟老師一起過去玩，我拉著露露想讓她進入活動，可還沒走幾步，她就哭起來，嘴里說：“我不要玩，我不要玩。

三：調查與分析。究竟上什么原因讓露露如此不合群，如此不適應幼兒園的生活呢？我也多次與她家長交談過，得知露露從小由奶奶帶，爸爸媽媽雖然也在身邊，但工作較忙，平時不大管教孩子，而露露也特別依戀奶奶。奶奶告訴我，有一次她去洗個澡，讓媽媽帶著露露玩，可露露只待了一會兒，就吵著要奶奶不愿再與媽媽一起玩了，于是她就在浴室門口一直嚷嚷，奶奶你快點呀，露露只要奶奶，要奶奶陪露露。奶奶還告訴我露露在家也常常說：“我最喜歡奶奶，爸爸、媽媽我不要，我不喜歡。”雖然露露媽媽給她買新衣服，買吃各種吃的東西，但露露還是只喜歡與奶奶親。在她小小的心靈里只容納了奶奶一個。這就造成了露露在幼兒園也不愿與其他小朋友交往、游戲，甚至不愿其他孩子靠近她。

幼兒園工作的主要任務就是：在保證幼兒安全的前提下促進幼兒身心全面發(fā)展?！毒V要》中要求幼兒園必須在重視幼兒身體健康的同時，高度重視幼兒的心理健康。孩子的心理方面出現偏差，如不注意教育將會給孩子的未來造成不良影響。露露在園孤獨、不合群正是由于過分依戀奶奶才造成現在這種狀況。

四：教育策略：

1、有意識地多與她交流。在課余時間，到她的身邊，問問她自己的一些興趣及有關她的事情。在交談中運用親切的語氣和她說話，并利用一些輔助性的舉動來加強幼兒的親切感，如拍拍她的小手、摸摸她的頭等，讓露露感到老師也是喜歡她的，讓她感到老師的關愛，慢慢地學會愿意與老師交談。

2、多鼓勵、多表揚。充分使用鼓勵和表揚來促進她與其他小朋友的交往。如發(fā)現她與一小朋友說話了，就馬上表揚，讓她意識到與小朋友交往是一件快樂的事情。同時在班里有意識地鼓勵她，表揚她，如，露露學會了自己吃飯了，露露學會了自己穿鞋子了等等，發(fā)現孩子的閃光點及時表揚她，讓她在孩子面前樹立起自信心。培養(yǎng)她主動與孩子的交往的欲望。

3、家園攜手：讓家長認識到孤僻、不合群會影響孩子的心理健康，必須引起重視；建議家長在家多陪孩子玩與孩子多親近，讓露露走出只與奶奶親近的現象。學會與人交往，讓孩子形成合群的心理。

五、反思：

現代心理學家說：性格決定命運。一個從小就不合群，不會交往的孩子很難相信會有一個美好的未來，作為一個孩子的啟蒙者更要注重孩子的個性教育。而幼兒階段是培養(yǎng)孩子良好心理的關鍵時期。每個幼兒園或多或少有著不合群，很孤獨的孩子，對這樣的孩子，教師更要多一份耐心，要有積極的態(tài)度去應對，因為良好性格的形成不是一朝一夕的事。曾經我也氣餒過，想讓孩子快點走出孤獨，讓她與其他孩子打成一片，可她只想一個人靜靜地，什么也不愿。這時我真想隨她去不管了，但之后想想不行，家長把孩子送來，我們就得負責。既然孩子不主地與小朋友玩，那么我主動創(chuàng)造讓孩子合群的條件，一次不行，二次，二次不行，三次四次我想總有成功的一天。

第三篇：孩子學習不主動怎么辦？

孩子學習不主動？怎么辦？內部動機是關鍵

自從上了一年級，兒子跟我們倆的戰(zhàn)爭就沒有停止過。兒子媽也是一個教師，當然也接受正規(guī)的師范教育，她執(zhí)教的公開課在曾在全國比賽中獲得過一等獎。在兒子的教育上，我倆真是費盡心機，耗費了無數的時間精力在兒子身上，卻收效甚微。數學上，他計算錯誤比比皆是，英語上，每次考試始終有一些不該錯的錯誤，語文上，盡管知識面很廣，閱讀量極大，但在分析材料上卻時常丟分。

遇到這種狀況后，我倆的反應是應該花更多的時間在兒子的學習上。于是，我總是想法設法，推掉自己的許多事情來陪同兒子做作業(yè)，結果，依然了無改觀。相反，戰(zhàn)爭的狀態(tài)越演越烈。終于有一天，因為他拒絕改正某個作業(yè)錯誤，我把兒子壓在床上打他屁股時，他在我身下一邊哭泣，一邊吼道：“你打吧，打死我好了！”我如遭雷擊，手停了下來，心里驚道：“以后再也不能打他了?！?/p>

平時為人處世尚算溫文爾雅的我，為什么變得這樣暴躁呢？而那個總是在旁邊提醒我要冷靜要耐心的她，她自己在輔導兒子作業(yè)的時候，卻也時常對著兒子大呼小叫。上帝啊，我們究竟怎么了？兒子不在的時候，我倆相對嘆息，為什么我倆從小學開始就學習成績優(yōu)異，在班上一直名列前茅，而為什么兒子這樣渾渾噩噩呢？如此不求上進呢？難道遺傳出了差錯？

問題當然出在我倆身上。

在兒童學習的過程中，包括成人，學習成績取決于學習動機、學習習慣、學習方法等因素，其中，學習動機處于最核心的地位。學習動機解決了，學習習慣和學習方法自會迎刃而解。我小時候為什么成績優(yōu)異？那是因為我家境貧困，知道努力學習的重要性，建立了強烈的學習動機。反觀兒子，他并不是沒有學習動機，他對課外知識的癡迷有時讓我吃驚，有一天我看他津津有味地讀薩繆爾森的《宏觀經濟學》，問他一些東西，他竟說得頭頭是道。但遺憾的是，他對課本知識的學習動機并不強。

而事實上，課本知識的學習動機在兒童發(fā)展過程中極其重要。課本知識的學習動機直接關系到學習成績，并且與自信心的發(fā)展、上進心的培育以及自我約束力緊密相連。我對考試分數并不是太在意，但對后三者的發(fā)展卻十分重視。從大量統(tǒng)計案例來看，成績好的學生畢業(yè)后，一般要比那些成績差的學生更易獲得較高的收入和高質量的生活，盡管人們可以提出許多額外的案例。

學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機通俗來說，就是“我要學”。內部動機是決定學習效果的關鍵因素。一個孩子一旦具備強烈的內部動機，根本不需要家長費神費力。曾經生活圈中遇到過一個孩子，他的父母整天打麻將，他就在麻將桌邊上做做作業(yè)，最后考了全市第一名。有專家說內部動機源于興趣、好勝心、能力挑戰(zhàn)、成就感等因素。但在我看來，還應加上一條——安全感的需要。我小時候因為家境貧困，跟同齡的孩子相比，缺失太多，因此童年起就沒有什么心理安全感，后來發(fā)現惟有在學習上可以通過自己的努力，考個好成績，超過同齡的孩子，從而獲取心理上的安全感。因此，我的學習動機自幼算是比較強烈的。去年起我去農村擔任“第一書記”，走訪村里的幾戶貧困群眾，發(fā)現這些貧困家庭的兒童只要智商正常，無一例外地學習刻苦成績優(yōu)秀。

兒童在學習上的內部動機的培育十分困難，我甚至認為這是世界上最難的事。根據西方教育學和心理學，兒童在學習上的內部動機的建立可以通過以下幾條途徑：

第一、興趣。興趣是培育內部動機的最主要的方式。這方面我總算有一點成功的經驗。記得兒子在上幼兒園時，我拿著識字卡片，每有一個漢字，就給他講一個故事。當時我堅持一個原則，一旦兒子對這個漢字或者這個故事不感興趣，我立刻停止，不作強迫。結果效果出來了，他對識字一點也不討厭。等到有了一定的識字量，我就帶他去書店去看繪本，我記得當時他讀的第一本書是漫畫書《少林寶貝》。拿回家，她不屑一顧地說，這是垃圾書。但我依然沒有放棄，因為他看過卡通片，所以他對《少林寶貝》的內容十分熟悉，這本書就連蒙帶猜地看完了，那時他才幼兒園大班。等到上小學一年級時，他就認識了許多漢字，別的孩子還在讀繪本時，他就開始閱讀章節(jié)書《戴小橋全傳》了，時至今天，他的閱讀量比同齡孩子要大得多，有些知識面甚至我們還要廣。如今，只要有本書擺在他面前，他哪怕獨自坐上一天也不會來煩我們。但如何引導他對課本知識建立興趣，這是我最近極傷腦筋的問題。

第二、外部動機的轉化。外部動機對于兒童包括成人的學習也有十分重要的作用。外部動機就是獎勵，包括物質刺激。有些家長以金錢來誘使孩子增強學習的自覺性。在短暫的時期內，這種物質刺激能收到了一定的效果，時間一長，心理對刺激產生耐受性，激勵效應消失，學習效果也隨之消失。但有經驗的教師或者父母可以抓住這短暫的時期，將外部動機轉化為內部動機。其轉化過程為：建立外部動機，強化學習習慣，獲得學習效果，建立自信心和成就感，自我強化形成內部動機。在轉化過程中，口頭表揚發(fā)揮著重要的作用。口頭表揚包括當眾表揚、事后表揚、事中表揚等，口頭表揚只要運用得當，要比物質刺激更為有效，在強化內部動機中發(fā)揮著十分重要的作用。所以，家長對口頭表揚的研究要到位，這比動輒生氣怒罵孩子要來得更為有效。當然，口頭表揚一旦濫用，失去含金量，也就失去了有效性。第三，自主管理。自主管理是建立內部動機的又一有效途徑。根據西方心理學的理論，內部動機的增強取決于自主性支持——讓人感覺到不被控制，提供選擇和建議，并且鼓勵其負起獨立選擇的責任。因此，無論兒童還是成人，都渴望有運用自由意志來探索世界，期間，如果得到成功，則更會強化他們探索世界的意愿。同樣，在學習上，也應放手讓兒童進行自主管理，家長不應作過多的干擾和糾正，使其體會到學習和探索的快樂，使他們的自主意識得到充分的舒展，使學習不應成為他們所排斥、討厭、反感的一件事情。

兒童在學習上的內部動機建立起來十分困難，而摧毀兒童在學習上的內部動機則十分簡單容易。

第一，呵斥（這當然包括毆打）。以我兒子為例，本身他對于課本知識的內部動機不強，于是學習效果就不理想，恰恰我倆又是教師，自幼成績又十分優(yōu)異，自我感覺良好，于是對兒子的標準要求就很高，結果期待值與現實落差很大，兩人心理失衡，溫文爾雅的我倆就暴躁，開始對兒子進行呵斥甚至體罰，不斷刺激他產生逆反心理，于是生活中他不斷以沉默、充耳不聞等行為來對我們進行消極對抗，越是消極對抗，越是激發(fā)我們的怒火，每次我按住他打他屁股，都是這種情況。惡性循環(huán)中，我所追求的內部動機越來越遠。

第二，貶低。許多家長經常掛在嘴上的是“你看XX怎樣優(yōu)秀，你怎么就比不上人家呢？”企圖來刺激兒童的好勝心，來強化內部動機。通常這種刺激是無效益的，許多兒童不但不能培養(yǎng)起內部動機，反而自信心因此而受到挫折。我曾經遇到過一個人，他的父親在他童年和少年時總是奚落貶低他，以至于他在婚姻和愛情上都產生了錯覺，以為自己是很差的，能跟對方結婚已經是對方的恩賜了。事實上，以我法眼來看，他是一個極其優(yōu)秀的人，內涵深厚，魅力四溢。第三，過度管教。為什么許多優(yōu)秀的家長卻培養(yǎng)不出優(yōu)秀的孩子？我認為過度管教是主要原因。這與上述第一點有相通之處。優(yōu)秀的家長對社會、對人生通常有著較為深刻的理解，一般自我感覺良好，因此對孩子的教育就十分自信，通常會以過高的標準來要求孩子。我見過有個高知家庭制定了詳細的學習計劃，孩子每時每點被安排得妥妥貼貼。從人的天性來說，這孩子的內部動機有多強，我持懷疑態(tài)度。有段時間我教兒子英語聽力，我的方法是讓他每天晚飯后對著錄音機讀五篇課文，并不去細管他的發(fā)音。她見狀就責怪我不負責任，說我不逐字逐句地去糾正他的發(fā)音。我堅持不去糾正，讓他自己去模仿，自己去發(fā)現。閱讀應是一種自主的行為，需要流暢的心理過程，時不時地有人來糾正或者來干擾一下，你還會對它有興趣嗎？行文至此，我想到我經常犧牲大量時間來陪伴兒子讀書做作業(yè)，而他的同學F年齡比他還小，但F的父親是機關的司機，工作繁忙，根本無暇顧及F的學習，為什么F的學習成績、自信心、自我約束力要比兒子強得多呢？我想我的過度管教可能是主要原因。過度管教等于束縛，完全限制了內部動機的建立和發(fā)展。

第四篇：沒有任何一個企業(yè)可以強大到不用學習

沒有任何一個企業(yè)可以強大到不用學習

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。添加公眾號“博商管理研究院”，助力大家共同成長！

華為學習聯(lián)想，很多人可能會覺得不可思議，因為華為畢竟是第一家在全球主流市場上戰(zhàn)勝了歐美主流廠商的中國企業(yè)，而聯(lián)想只不過在歐美人已經退出的PC上撿了個漏；華為每年至少投入10%以上的營收搞研發(fā)，申請的專利數都全球第一了，聯(lián)想才投了多少錢搞研發(fā)，除了IBM留下來的自己好像也沒有多少“硬”專利；華為多專注呀，一直把電信設備做到了全球No.1，聯(lián)想則好像一直心有旁騖，除了PC之外還搞投資，現在又進軍化工和農業(yè)??

子曰：“三人行必有我?guī)熝伞保釉弧皳衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹薄Ｒ馑季褪歉嬖V我們沒有任何一個人強大到可以完全不學習別人?！俺哂兴?，寸有所長”，每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，我們要做的就是要正視自己某一方面的不足，學習他人在這一方面的優(yōu)勢，這樣才能不斷提升自己，不斷完善自己，使自己越來越強大。

那么華為應該學習聯(lián)想什么呢？

第一，企業(yè)文化的開放能力。誰是最全球化的中國企業(yè)？很多人都說是華為，如今覺得應該是聯(lián)想。為什么這么說？僅看一點就能說明問題，就是這家公司的董事會和管理層中到底有多少來自不同背景、不同國家、不同文化的人？華為目前有多少不同的人呢？很遺憾，基本上為零——無論是華為董事會、輪值CEO還是三大BG的高管們，幾乎無一例外都是至少待了20年的老華為人。反觀聯(lián)想集團，在董事會的10名成員中只有3名老聯(lián)想人（楊元慶、朱立南、已經離開聯(lián)想并轉做投資的馬雪征）、1名新聯(lián)想人（2003年加入聯(lián)想的趙令歡），剩下6名董事全是外部專業(yè)人士，如田溯寧、出井伸之、WilliamO.Grabe等。再看聯(lián)想的最高管理層，董事長兼CEO楊元慶是中國內地人，CFO黃偉明是香港人，四大產品集團老大中，則有兩位老聯(lián)想人（劉軍和賀志強），兩位“老外”（蘭奇和GerrySmith），中西合璧。這也使得聯(lián)想的文化更加開放，更愿意授權給老外，更尊重他們的意見。

第二，完善自我的學習能力。最近這幾年小米很火，據說聯(lián)想內部就曾經專門召開會議，學習小米的成功經驗，而到了華為，恐怕更多的還是對小米的不屑。此外，華為內部的“戰(zhàn)功文化”比較嚴重，不太重視專業(yè)人士的意見，華為的高管往往認為自己既然能夠擊敗愛立信、諾基亞、西門子、北電等業(yè)內高手，這些企業(yè)也就沒有什么值得華為學習的地方，感覺有點像《亮劍》中被送到軍校學習的李云龍，一看敗軍之將在臺上講課就滿心的不服。也真是因為盲目的自大和不愿意學習，華為在進入企業(yè)和消費者市場的初期才會犯那么多的錯誤。

第三，管理團隊的傳承能力。如今的聯(lián)想，創(chuàng)始人柳傳志更多的已經只是起到了精神領袖的作用，即使他不在的時候，聯(lián)想仍然能夠很好地運轉下去。這是因為聯(lián)想的第二代管理者已經完全成長起來并且能夠獨當一面：朱立南已經主持聯(lián)想控股的日常運營，并且與趙令歡一起打理聯(lián)想的投資業(yè)務；楊元慶對于PC業(yè)務早就駕輕就熟，并且有猛將劉軍輔佐；新的現代農業(yè)和食品板塊也找到了最適合的陳紹鵬擔綱??而華為呢？很難想象離開了任正非的拍板之后，華為還能夠確定自己的前進方向。在過去這些年里，華為幾乎沒有培養(yǎng)出具備獨立戰(zhàn)略思考和決策能力的領軍人物，唯一的一個領軍人物鄭樹生還單飛了。未來，這將成為華為非常大的隱患。

第四，關鍵技術的獲取能力。同樣是獲得關鍵技術，華為更多地傾向于自主研發(fā)，這倒未必是錯的，但是并不總是對的——很多時候，時機更重要，錯過了也就沒有了。例如華為堅持做手機芯片的研發(fā)這當然是對的，但是一直到現在都無法將技術穩(wěn)定下來，也就錯過了手機發(fā)展的重大歷史機遇。聯(lián)想雖然在很多時

候并不做自主研發(fā)，但是也在時刻跟蹤著全球尖端技術的走向，并且與眾多技術廠商建立了良好的合作關系。一旦時間成熟，能夠通過并購獲得關鍵技術。例如，前不久聯(lián)想就通過收購獲得了IBMX86服務器的核心技術，而華為自己研發(fā)多年的技術也不過如此。而且，聯(lián)想能夠通過收購IBMX86服務器拿到核心技術，華為當年只是想通過收購3Leaf這么一家標的僅有幾百萬美元的小公司，拿到服務器的一些核心技術，結果仍然遭受到了美國監(jiān)管部門的無情阻擊。

第五，戰(zhàn)略伙伴的合作能力。華為吃獨食的“黑寡婦文化”，使得華為幾乎每一次的戰(zhàn)略合作，最后達成的戰(zhàn)略目標都比較有限。華為與不同企業(yè)成立的合資公司，最后都是不歡而散：與3Com成立的合資公司華三通信，如今已經成了惠普的子公司，而且加入華三的大部分業(yè)務骨干都無意回歸華為；做TD-SCDMA的鼎橋通信，最后淪為一家沒有任何市場和銷售能力的純OEM公司；與賽門鐵克合資成立的華賽也是矛盾重重，最后又被華為買了回去。從短期看這些合資公司都幫助華為打開了一些市場，從長期來看它們給華為的貢獻都非常有限。

第六，戰(zhàn)略項目的投資能力。由于害怕文化的沖突導致整合不好，華為一直都不敢做大規(guī)模的并購。雖然華為多年前就已經成立了企業(yè)發(fā)展部負責戰(zhàn)略投資，但是這些年除了運作前面那幾家合資公司外，也就投了一些諸如軟通動力之類的小項目，根本沒有為華為未來的發(fā)展提供戰(zhàn)略新動力。反觀聯(lián)想，從聯(lián)想之星的天使投資，到君聯(lián)資本的風險投資，到弘毅投資的私募資本，最后到聯(lián)想控股的產業(yè)投資，已經形成了一條完整的投資產業(yè)鏈，而且四軍聯(lián)動，威力極大。

有人說，自己搞有什么不好，收購成本多高呀！這是他不了解現代企業(yè)的運作規(guī)律。任何一家大公司都不可能覆蓋所有的新技術和新趨勢，都需要通過投資來把握未來的發(fā)展方向。且不說谷歌等新銳互聯(lián)網公司一直都在積極收購，單說華為的老師傅IBM，很多主力業(yè)務不也是通過收購才得來的？如今，正是通過不斷的收購，IBM才構建了強大的軟件集團和全球服務集團。IBM軟件的主要產品線除了DB2之外，其他都是收購獲得的。至于IBM的戰(zhàn)略咨詢能力，也是通過整合普華永道的咨詢業(yè)務才發(fā)展壯大起來的。

華為成為全球第一固然可喜，“高處不勝寒”，不要盲目地沾沾自喜，好大喜功。是否也應該正視以下自己的一些不足，學習一些出色企業(yè)的經驗呢？華為作為一個非常成功的企業(yè)，尚且需要學習，那么一些中小企業(yè)是不是更應該“不

驕不躁，虛心求教，不恥下問”呢？

第五篇：不拋棄 不放棄 讓每個學生快樂學習健康成長

不拋棄 不放棄 讓每個學生快樂學習健康成長

劉玉林

教好書育好人是我人生的最大愿望，我很慶幸我選擇了這樣的工作，這樣的人生。

四年前，懷著殷切的希望，離開剛滿月的孩子，我從城里回到了這里------高棉小學。記得那一天，在朋友的帶領下，順著顛簸的馬路，我第一次踏上高棉這片沃土。我想，我總算能為農村的教育近一點綿薄之力了。

可是，當我真正面對學生的時候，他們的狀況讓我非常吃驚，大部分學生不但學習情況糟糕，而且行為習慣極差。一個月下來，許多同學連最基本的知識都不會，面對這種參差不齊的狀況，我實在難以抑制心中的失落與壓抑了，甚至覺得我身邊的每一個角落都是灰暗的。曾堅定的教育信念有些動搖了。怒吼、拍桌子等暴力方式便成了我的常規(guī)教育。記得那是一節(jié)拼音復習課，我強壓住心中的怨氣給同學們疏導了七八遍，居然只有少部分學生灰度聲母。我心中那團怒火終于爆發(fā)出來了，一巴掌狠狠地排在前排的桌子桌子上，大發(fā)雷霆。全班被這突如其來的的兇勢嚇得鴉雀無聲。有些“小家伙”更是被嚇得不知所措。但是我卻錯誤的認為，發(fā)怒可以扭轉一部人的不良習慣，可以馴服一些孩子。我的這種教育手段變得更加變本加厲起來，殊不知，我低落的情緒和錯誤的教育方法卻深深地影響了孩子們幼小的心靈。我第一次為教育感到困惑了。

時光荏苒。和國人一樣，2008年我的心情亦是悲喜交加。悲為教育，喜亦為教育。正當我憂心忡忡的同時，電視劇《士兵突擊》“不拋棄，不放棄”的精神理念為我開啟了教育的智慧之門?！啊安粧仐?，不放棄”，仔細思量，我在教育中拋棄得太多，放棄得太多了?；叵胱约旱慕逃龤v程，真是心中有愧，我的教育手段怎能這樣簡單粗暴、教育態(tài)度怎能這樣不端正呢？

痛定思痛后，我決心轉變自己的心態(tài)，重新審視我的教育方向，只有有了好的心態(tài)才會有好的教育。不拋棄，不放棄，這是多么可貴的一種思想，這是多么堅定的一種信念，這是多么崇敬的一種精神。此后，我不會再任何一個孩子，必須讓每一位孩子都受到良好的教育，快樂學習，健康成長。

堅定了這個信念，我便對全班學生作了認真調查分析。原來這些農村孩子有一半以上為留守兒童，他們長期離開父母，幼小的心靈留有缺憾，而且單親家庭、少數名族為數不少。缺少愛、缺少家長良好的教育等因素是造成教育困難的最大障礙。我必須幫助孩子們逾越這些障礙。

于是我便從家訪做起，對有典型狀況的同學進行家訪調查，與家長建立聯(lián)系，長期溝通，與孩子傾心交流。認真準備每一堂課，全身心投入到教育教學中去，像對待自己的孩子一樣對待他們。不拋棄每一個學生，不放棄每一次教育的機會。

皇天不負有心人，到了二年級便收到了良好的效果。當孩子們在一點點的進步時，當他們的作業(yè)寫得整整齊齊時，當我看到一張張綻放著鮮花般的笑臉時，我都掩飾不住我的歡喜，我的笑容，我的愛。如今孩子們四年級了，他們各方面的能力都有了很大的提高，每一天，他們都在進步著，成長著，快樂著。

正如冰心所說：“教育需要愛，沒有愛就沒有一切?！?/p>

是啊，因為愛與被愛，我和孩子們每天都有燦爛的笑容。不拋棄，不放棄，在每個孩子心中播下真愛的種子，讓他們憧憬美好的未來，將來收獲美好的人生，這就是我認為成功的、幸福的人生。