第一篇：《印度》名師教學設計(第1課時)

《印度》名師教學設計

【核心素養】區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力 【教材分析】

印度一節屬于世界地理認識區域部分中的認識國家部分。作為南亞面積最大，人口最多的國家，其在人口、資源、環境及社會經濟發展方面具有自身獨特的特點。同時印度的發展對同為發展中人口大國的我國有一定的借鑒意義。

關于區域地理的分析方法或步驟，在第六章亞洲的學習中已經詳細的闡述，因此在認識國家部分教材側重地理各要素之間的相互聯系、相互影響。印度教材內容分為三個方面：

一是“世界第二人口大國”，二是“熱帶季風氣候與糧食生產”，三是“迅速發展的服務外包產業”。在了解印度自然環境特點的基礎上，運用地理知識分析人口與社會發展的相互關系；分析地形、氣候與糧食作物種植的影響；分析人口、科技與社會經濟發展的相互關系。

【學情分析】

初一學生通過一年地理學習，對地理學習方法有一定的掌握，讀圖能力和地理思維能力有很大的提高。本期學生通過亞洲、日本、東南亞的學習，掌握了一定的區域地理學習方法，初步建立以自然地理和人文地理為基本框架結構的知識學習體系，但缺乏對區域地理中應該要重點突出能夠說明地理問題的學習經驗；同時需要進一步加強對學生空間概念和讀圖用圖能力的培養，學會分析歸納總結自然環境影響人文環境的因果關系。因此本節課設計，結合學生的知識儲備以及能力提升的需要，設計讀圖、析圖以及知識拓展的內容較多，內容量較大。

【課程標準】

1．在地圖上指出印度的地理位置、領土組成、首都和主要城市。2．根據地圖和其他資料說出印度的種族和人口等人文地理要素的特點。【教學目標】

1．讀印度地形圖，說出印度的地理位置，能在地形圖上指出印度的主要地形單元，知道印度的主要河流、平原、山脈和高原。

2．運用圖表和數據說出印度人口增長的特點，以及人口過度增長給資源環境、社會經濟帶來的影響。

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【教學重難點】

運用地圖和有關資料歸納印度的地形、氣候、河流特點及其相互關系。運用地圖和資料，聯系印度自然條件特點，說出該國因地制宜發展經濟的實例。

【教學方法】

資料搜集法、自主學習法、合作探究法、讀圖分析法、總結歸納法等。【教學過程】

導入新課：以西游記為導入素材，激發學生學習興趣，引出今天我們所要學習的內容印度。《西游記》唐僧的原型，是唐代著名的高僧、佛教學者、翻譯家和旅行家玄奘。他游學的天竺國就是今天的印度。

通過西游記素材引出印度之后，教師讓學生觀看泰姬陵視頻，讓學生了解一下這個神奇的國家！

設計意圖：通過圖片欣賞、創意解讀蘇字等形式激發學生的學習興趣，同時教師創設與本節課密切相關的情境，讓學生快速進入課堂，進入學習情境。

任務1

讀印度地形圖，說出印度的地理位置，能在地形圖上指出印度的主要地形單元，知道印度的主要河流、平原、山脈和高原。

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根據本課時的學習任務，將本課時的學習分為找位置、判地形、看人口三個學習模塊，師傅唐僧將三個學習任務分別分配給悟空、八戒、沙僧。此設計即可以幫助學生理清本節課的學習任務，又可以增強課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。

首先，同學們跟隨悟空來探究印度的位置。在世界地圖上圈出印度的位置：印度是南亞面積最大的國家，位于我國的西南面，印度洋的北岸。

南亞緯度位置大致位于東經90°～95°之間，北緯10°～30°之間。初步了解了印度在世界中的位置，接下來我們跟隨悟空探究印度周圍的國家和海洋：

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在南亞政區圖中分別找出馬爾代夫、斯里蘭卡、孟加拉國、緬甸、尼泊爾、不丹、中華人民共和國、巴基斯坦，總結其位于印度的位置。

我們探究了印度的位置，下面我們來看一下玄奘的實際西行路線。那么，悟空所說的線路距離更短，為什么玄奘沒有沿著悟空的線路行走呢。由此引出印度的地形。

接下來，我們跟隨八戒來探究印度的地形特征。首先在印度地形圖上標出自北向南的地形區以及他們的海拔。并由教師總結出南北高、中間低的地勢特征。

教師通過動畫的形式在印度地形圖上標出印度的主要河流，讓學生知道恒河是印度的第一大河流。并以圖表的形式總結印度的地形，幫助學生及時總結。

任務2

運用圖表和數據說出印度人口增長的特點，以及人口過度增長給

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資源環境、社會經濟帶來的影響。

最后，跟隨沙僧來了解印度眾多的人口，首先教師展示出印度相關的人口圖片，了解印度是一個人口大國。用圖表的形式讓學生了解印度是世界上的第二人口大國。

印度人口以每年2000萬的速度增長，根據聯合國糧食組織推算，到2040年，印度將超過中國成為世界人口第一大國。

當然，眾多的人口給印度的經濟發展帶來了諸多問題，比如交通落后、居住條件差、就業困難等社會問題。教師引導羅列幾類人口引起的社會問題，并引導學生提出其他問題。

課堂活動：運用材料，分析印度人口眾多的優勢和劣勢。（此環節主要由教師引導，學生共同討論探究）

閱讀材料，歸納印度人口眾多的優勢。

材料一：印度每年新增勞動力1800萬人左右，勞動力資源豐富，價格低廉。

材料二：印度是世界上主要的稻米、小麥、甘蔗生產和消費國之一。材料三：印度是全球幾大移動電話市場之一。2008年，移動電話用戶達3.5億人。

優勢一：勞動力豐富、廉價，有利于水稻種植業的發展。優勢二：人口多，需求量大，市場廣闊。

閱讀下表，說說印度人口眾多對資源和經濟發展的壓力。

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印度人口眾多，導致人均耕地面積和糧食產量少，影響糧食供給，還導致人均國內生產總值低于世界平均值，影響經濟發展。

【課堂小結】

【課時檢測】

提示：教師可根據班級學情選擇A/B卷進行課堂訓練，A卷較基礎，B卷稍有難度。

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第二篇：《印度》名師教學設計(第2課時)（推薦）

《印度》名師教學設計

【核心素養】區域認知、綜合思維、人地協調觀 【教材分析】

印度一節屬于世界地理認識區域部分中的認識國家部分。作為南亞面積最大，人口最多的國家，其在人口、資源、環境及社會經濟發展方面具有自身獨特的特點。同時印度的發展對同為發展中人口大國的我國有一定的借鑒意義。

關于區域地理的分析方法或步驟，在第六章亞洲的學習中已經詳細的闡述，因此在認識國家部分教材側重地理各要素之間的相互聯系、相互影響。印度教材內容分為三個方面：

一是“世界第二人口大國”，二是“熱帶季風氣候與糧食生產”，三是“迅速發展的服務外包產業”。在了解印度自然環境特點的基礎上，運用地理知識分析人口與社會發展的相互關系；分析地形、氣候與糧食作物種植的影響；分析人口、科技與社會經濟發展的相互關系。

【學情分析】

初一學生通過一年地理學習，對地理學習方法有一定的掌握，讀圖能力和地理思維能力有很大的提高。本期學生通過亞洲、日本、東南亞的學習，掌握了一定的區域地理學習方法，初步建立以自然地理和人文地理為基本框架結構的知識學習體系，但缺乏對區域地理中應該要重點突出能夠說明地理問題的學習經驗；同時需要進一步加強對學生空間概念和讀圖用圖能力的培養，學會分析歸納總結自然環境影響人文環境的因果關系。因此本節課設計，結合學生的知識儲備以及能力提升的需要，設計讀圖、析圖以及知識拓展的內容較多，內容量較大。

【課程標準】

1．運用圖表說出某地區氣候的特點以及氣候對當地農業生產和生活的影響。2．用實例說明高新技術產業對某國家經濟發展的作用。【教學目標】

1．通過讀圖分析，知道熱帶季風氣候的特點，分析其對當地農業生產和生活的影響，能夠解釋印度水旱災害頻發的原因。

2．結合圖文材料，了解印度迅速發展的服務外包產業，運用地圖分析印度軟件外包產業空間分布的變化特點。

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【教學重難點】

印度水旱災害頻繁的原因，印度迅速發展的服務外包產業。【教學方法】

講授法、討論法、圖文分析法、啟發引導法 【教學過程】

導入新課：本節課的導入為圖片導入，首先教師展示幾類印度相關圖片，分別是印度瑜伽、印度電影、手抓飯等。引導學生進入了解印度風情民俗的情境當中。接下里，教師對印度瑜伽、電影、手抓飯分別進行簡單介紹，激發學生的了解印度的興趣。

設計意圖：通過圖片欣賞激發學生的學習興趣，同時教師創設出學習的探索情境，讓學生快速進入課堂，進入學習情境。

任務1

通過讀圖分析，知道熱帶季風氣候的特點，分析其對當地農業生產和生活的影響，能夠解釋印度水旱災害頻發的原因。

上節課我們提到，印度的傳統服飾是沙麗，那么疑問來了，印度女人是一年四季都穿著沙麗嗎？冬天怎么辦？引導學生探究印度的氣候。

首先，教師讓學生在印度地形圖上標出印度的緯度范圍，讓學生直觀看到印度大部分地區是位于北緯10°到30°之間，因此印度位于熱帶和亞熱帶。那么

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熱帶、亞熱帶的溫度特點就是終年高溫。因此，印度女人是一年四季都可以穿著沙麗。

從氣候類型分布圖中，我們可以了解到，印度屬于熱帶季風氣候。那么，接下來，同學們跟隨老師來探究一下印度的熱帶季風氣候：

此環節通過教師引導學生共同探究，通過動畫的演示來學習探究熱帶季風氣候的發生發展過程，最后由學生共同填寫下面的表格：

最后，由教師講述印度的熱帶季風氣候每年的發生發展過程以及對印度造成的旱季、雨季的氣候特點。

學習了印度熱帶季風氣候的發生發展過程，由學生共同探究印度為什么會水旱災害頻繁發生的原因。①西南季風風力強盛，來的早，退的晚導致雨季長，降

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水多②西南季風風力太弱，來得晚，退的早導致雨季短，降水少。

接下來，我們來了解一下印度的農作物狀況，教師由圖片展示的形式讓學生了解到印度的主要糧食作物是水稻和小麥，主要的經濟作物是棉花、黃麻和茶。

共同探究：運用材料，分析印度糧食生產與自然條件的關系。（此環節主要由教師通過激發引導和動畫展示，學生共同探究完成）

1．對照兩幅地圖，指出印度水稻和小麥分布區的主要地形。

①水稻主要分布在印度半島東北部、沿海平原 ②小麥主要分布在德干高原西北部、恒河上游 2．推測水稻和小麥分布區的氣溫差異。

根據水稻和小麥的生活習性，可以推測水稻分布區的氣溫高于小麥分布區。3．對照兩幅圖，說出水稻和小麥主要分布區的年降水量差異。

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①水稻分布區的年降水量大多在1000～2000mm ②小麥分布區的年降水量多在500～1000mm 任務2

結合圖文材料，了解印度迅速發展的服務外包產業，運用地圖分析印度軟件外包產業空間分布的變化特點。

首先，教師趣味導入引出任務2學習的內容，印度的服務外包產業。

印度的服務外包產業的產生背景為20世紀80年代末，隨著經濟全球化的發展，很多跨國公司為了降低成本、提高效率，將軟件設計等信息技術服務業務，外包給其他專業化團隊來完成。

那么，印度的服務外包產業得以迅速發展的條件有哪些呢？接下來，跟隨老師一起學習。首先，印度的人力資源豐富：

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印度科技人力資源數量不斷增加，其增長呈現加速趨勢。按職業標準測算，1981年為700萬，1991年增加到1,020萬，2004年猛增至2,680萬。科技人力資源在全國勞動力總量中的比例相應地從1981年的3.1%增加到1991年的3.6%和2004年的7.3%。

其次，印度的勞動力成本較低：印度人口眾多，經濟落后，導致用人成本并不高。

印度是全球勞動力最廉價的6個國家之一，印度擁有12億的人口，印度的經濟發展比較落后，人均年收入也不高。

再次，印度英語的普及：據調查，印度人中粗懂英語的約兩億，精通英語者約為5000萬。87%的印度學校用英語授課，高等學府則全部采用英語教學。

最后，印度的信息技術發展較早，進入20世紀90年代后，印度準確把握了全球化、信息化發展趨勢，發揮自身比較優勢，大力發展信息產業，加大信息產業的投入，印度經濟實現了高速增長。

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共同探究：讀圖，分析印度軟件外包產業空間分布的變化特點。（此環節主要由教師通過激發引導和動畫展示，學生共同探究完成）

1．找出20世紀80年代印度的軟件外包產業中心。這些軟件外包產業中心又是軟件產業中心。談談軟件外包產業最初出現在這些地方的原因。

軟件產業中心往往軟件設計人才濟濟，有過硬的軟件技術。那里既有人才，又有技術，因而能夠承接境外軟件業務，發展軟件外包產業。

2．找出20世紀90年代、21世紀印度新出現的軟件外包產業中心。20世紀90年代的軟件外包產業中心分布在新德里、孟買附近。21世紀初出現的軟件外包產業中心集中在西部沿海地區。

3．談談印度軟件外包產業空間分布的變化特點。

20世紀80年代，印度的軟件外包產業主要集中在軟件產業中心，20世紀90年代向軟件產業中心周圍的中小城鎮擴散，21世紀初擴散至西南沿海中小城鎮。

【課堂小結】

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【課時檢測】

提示：教師可根據班級學情選擇A/B卷進行課堂訓練，A卷較基礎，B卷稍有難度。

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第三篇：第1課時《位置》名師教學設計

第一課時 位置 隨陽管理區中心小學 謝林

一、學習目標

（一）學習內容

人教版一年級上冊第9頁情境圖，做一做及第11頁練習二的第1～3題。《位置》是“圖形與幾何”這一部分的課程內容。《課程標準》要求：會用上、下、前、后描述物體的相對位置。

本節課是人教版數學一年級上冊第二單元的第一課時，學生在生活中對“上、下、前、后”空間方位已經積累了一些感性的認識。在此基礎上，學生將進行“上、下、前、后”這些基本方位的判斷或表達。是學生學習“圖形與幾何”知識的起始課。同時也為第二學段有關幾何知識的學習打下基礎，更好地發展學生的空間觀念。

（二）核心能力

“位置” 這節課，通過經歷物體之間位置相對性的確認過程，培養學生的空間觀念。

（三）學習目標

1．通過動手操作，認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后它們具有相對性。

2．借助主題圖，會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

（四）學習重點

正確辨認“上、下”“前、后”的基本含義，會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

（五）教學難點

在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性和用語言正確的表達。

（六）配套資源

實施資源：《位置》PPT課件、《位置》隨堂小測、《位置》課時作業。

二、學習設計

（一）課前設計 1.預習任務

（1）說一說生活中什么時候用到“上、下、前、后”，并用“上、下、前、后”各說一句話。

（2）預習課本第9頁，說一說圖中有什么。思考：它們的位置關系是怎樣的呢？。

練習：

（1）說一說。請你用“上、下、前、后”說一說你們家里的人或物品。（）在（）的上面，（）在（）的下面。（）在（）的前面，（）在（）的后面。（2）看圖說一說。

觀察圖中，都有什么？說一說它們的位置關系。思考：輪船的上面有什么？客車的前面有什么？

（二）課堂設計 1.借助活動，初步感知（1）活動中初步感受上下

學生按要求做：把數學書放在桌面上，鉛筆盒放在數學書的上面。說一說：桌面上有什么？數學書的上面有什么？鉛筆盒的下面有什么？（2）活動中初步感受前后

學生舉手發言：自己的前面有幾名同學？后面有幾名同學？

剛剛我們用到的“上下”“前后”是我們描述物體之間位置關系的方位詞，今天讓我們進一步了解它們，感受它們的作用。（揭示課題。）

【設計意圖：結合學生已有的知識經驗進行活動，初步感受上、下、前、后，從而揭示課題。】

你認為什么是上、下、前、后呢？

小結：指向天空的一方是上面，指向地球的一方是下面，面朝的方向的前面，背對的方向是后面，2.交流辨析，探究新知

（1）引導觀察，認識“上、下” 多媒體出示主題圖:江上大橋圖。

思考1：觀察這幅美麗的江上大橋圖，各種車輛、船只往來有序，能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置關系嗎？

活動1：學生觀察主題圖，說一說圖中的交通工具，小組交流互相說一說輪船、火車、汽車的位置。

思考2：大家一會兒說火車在上面，一會兒又說火車在下面，火車到底在哪里呀？怎樣才能說清楚呢？

通過火車的位置，學生說出（）在（）的上面，（）在（）的下面。小結：有時我們需要說清楚誰在誰的上面，誰在誰的下面，這樣別人才能聽明白各種物品的位置關系。

思考3：輪船的上面有什么？

學生說出輪船的上面不僅有火車，還有汽車。誰能把話說得更完整一些？

【設計意圖：充分利用主題圖，學生在對這幅情境圖的觀察和表述中，根據輪船、火車和汽車三者的位置關系，認識“上、下”方位，體會位置關系的相對性。】

（2）認識“前、后” 課件出示動畫：汽車圖

思考4：觀察圖中，你又看到了什么？你能用“前、后”說一說這些車的位置嗎？

活動2：小組交流互相說一說轎車、卡車、大客車的位置關系。

思考5：大家一會兒說卡車在后面，一會兒又說卡車在前面，這又是怎么回事啊？怎樣才能說清楚呢？

通過卡車的位置，學生說出（）在（）的前面，（）在（）的后面。小結：在說明位置時，有時需要我們說清楚是誰和誰在進行比較。

思考6：大客車的前面有什么？小轎車的后面有什么？

學生說出大客車的前面有卡車和轎車，小轎車的后面有卡車和大客車。【設計意圖：在對轎車、卡車、大客車三者位置的表述中，認識“前、后”方位。初步感受“上、下”，“前、后”方位的相對性。體會到對于兩個物體，它們之間“上、下”“前、后”的關系是一定的；對于三個物體，由于選擇的比較對象不同，造成位置關系不同，它們之間“上、下”“前、后”的關系也會不同。】

（3）鞏固練習①說一說

請你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品的位置。說清（）在（）的上面，（）在（）的下面；（）在（）的前面；（）在（）的后面。

②練習二第1題

（1）說一說：小東的前面是（），小云在小華的（）面。（2）小組說一說：誰在誰的前面，誰在誰的后面？（3）思考：小玉在小兵的前面還是后面呢？你是怎樣想的？ ③做一做

把鉛筆盒放在桌子的上面；把數學書放在鉛筆盒的下面；請坐在***前面的同學起立；請坐在***后面的同學把手舉起來。

（1）老師提要求，學生做一做。

（2）學生當小老師提要求，其他學生做一做。④靈活應用，拓展提升

把附頁中的小兔子和小烏龜貼在圖中，再看圖講故事。說一說，誰在誰的前面，誰在誰的后面，誰在誰的上面，誰在誰的下面。

3.課堂總結

學生說一說自己的收獲。

本節課我們認識了上、下、前、后這兩組位置關系，對于兩個物體，它們之間的位置關系是一定的；對于三個物體，在說明位置時，需要我們說清楚是誰和誰在進行比較。

（三）課時作業 1.說說信號燈。

（1）交通信號燈有（）種顏色，（）燈在最下面，（）燈在最上面。（2）紅燈在綠燈的（）面，綠燈在黃燈的（）面。答案：（1）3，綠，紅。（2）上，下。

解析：【考查目標1和2。進一步鞏固理解“上、下”的含義和它們的相對性。能用“上、下”描述物體的相對位置。】

2.小動物爬山。

（1）走在最前面的是（），走在最后面的是（）。

（2）小豬走在小松鼠的（）面，小老鼠走在小松鼠的（）面。（3）用“前后”還能說什么？

答案：（1）小老鼠，小狐貍。（2）后，前。（3）略。

解析：【考查目標1和2。進一步鞏固理解“前、后”的含義和它們的相對性。能用“前、后”描述物體的相對位置。】

3.分房子。

幫小動物分房子。小貓分在第2層，小豬在小貓的下面，小羊在小貓的上面。小豬在第（）層。小羊在第（）層。

答案： 3，1。

解析：【考查目標1。能運用“上、下”判斷出動物住房。】

第四篇：《自然環境》名師教學設計(第1課時)

《自然環境》名師教學設計（第1課時）

【核心素養】人地協調觀、區域認知、綜合思維 【教材分析】

我們生活的大洲——亞洲的自然環境是新人教版《地理》七年級下冊第六章第二節的內容，這一章在初中地理知識結構中有承上啟下的作用，它將上冊所學的地形、河流、氣候、居民、經濟等知識運用于具體的區域，通過對亞洲的學習，教會學生如何通過對地圖和相關資料的分析，歸納一個大洲的區域特征。本節是學生學習區域地理的開始，在教學過程中，我注意培養學生良好學習習慣的養成，同時注意學法的指導。讓學生通過本節的學習為繼續學習其他區域打下堅實的基礎。通過學習本節知識，使學生了解分析一個區域的自然環境要從分析哪些要素入手，對自然要素的分析要注意各要素之間的聯系。

【學情分析】

通過上學期的學習，大多數學生基本掌握本科目的學習方法，并且有較強的進取心，且對與現實生活聯系緊密的地理知識有濃厚的興趣，這是今后學習中的一大優勢。

【課程標準】

運用地圖和其他資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關系。

【教學目標】

1.運用亞洲地形圖和地形剖面圖及相關資料，歸納亞洲的地形特征與河流特征，簡要分析亞洲河流流向與地形的關系。

2.歸納認識大洲地形的方法，分析北美洲的地形及其對河流的影響。【教學重難點】

亞洲的地形、河流之間的相互關系 【教學方法】

自主、合作、探究、討論法 【教學過程】

導入新課：復習上學期所學五種地形的特征 地形：指地球表面各種各樣高低起伏的形態。

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提問：世界五種基本地形、、、、。誰來說一說五種地形的特征？

展示五種地形的圖片，讓學生根據圖片說出不同地形的海拔高低、地形特征。

亞洲是世界第一大洲，今天我們就一起來了解亞洲的地形。

任務1 運用地形圖和地形剖面圖及相關資料，歸納亞洲的地形特征與河流特征，簡要分析亞洲河流流向與地形的關系。

活動一：認識亞洲的地形特征（分兩步）步驟1──認識亞洲主要的地形區分布與海拔

教師布置任務：閱讀課本第7頁圖6.8亞洲的地形，完成下列要求。（1）找出青藏高原、帕米爾高原和內蒙古高原，說出它們在亞洲的位置和大致的海拔。

（2）在亞洲地形圖上找到主要地形區，并用彩色筆勾畫出來。（3）說出亞洲的地形特征。

學生完成下列任務：（1）按照老師的要求，找出西西伯利亞平原、中西伯利亞高原、東西伯利亞山地、華北平原、東北平原、印度河平原、恒河平原、德干高原、伊朗高原，分別指出它們在亞洲的位置和大致的海拔。

（2）根據顏色判斷地勢：顏色是分層設色地形圖的重要特征，對照圖例認識陸高與海深，其中褐色代表海拔較高的，綠色代表海拔較低的。

（3）總結亞洲的地形特征：地勢起伏大，中部，四周，地形復雜多樣，以、為主。

設計意圖：通過讀圖和勾畫地形區，以及閱讀教師提供的資料，培養學生的讀圖能力、提取信息的能力和歸納總結的能力，體驗知識的形成過程。

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步驟2──沿北緯30度從東向西做一次亞洲之旅，進一步印證亞洲地勢特點

教師布置任務：快樂之旅：結合“圖6.8亞洲的地形”和“圖6.9亞洲大陸沿北緯30°緯線的地形剖面示意圖”，以小組為單位沿北緯30度，從東向西做一次亞洲之旅。說出你沿途經過哪些地形區？大致海拔高度是多少？有可能見到什么樣的自然景觀？或哪些世界之最或亞洲之最？

學生完成下列任務：（1）旅行路線：沿北緯30度，從東向西做旅行。沿途記錄所經地形區，所見到的地貌環境和地形特征（地名、海拔、景觀等）。（要求：活動中各小組長總負責，并記錄好所經地區的特征。）

（2）根據剖面圖判斷：亞洲海拔最高部分在亞洲的 部，平原主要分布在亞洲的（部位），總結亞洲地勢特點。

預設學生讀圖歸納：亞洲在東西方向上，地勢表現出起伏大及中部高、兩側低的特點。

教師總結：根據以上的讀圖分析，可以看出亞洲地形以高原、山地為主，地面起伏大，地勢中部高，四周低。

設計意圖：用“快樂旅行”設置情景，通過分組活動，使得全班每個學生都得到了充分參與，激發了學生學習地理的熱情，由被動學習變成主動獲取知識，讓學生的學習過程充滿新意與樂趣。

過渡：河流是構成自然環境的另一重要因素。活動二：認識亞洲的河流特征（分兩步）步驟1──認識亞洲主要的河流及其注入的海洋 提供“知識拓展” ──水系

閱讀：流域一般指河流的集水區域。流域內所有河流、湖泊等各種水體組成的水網系統，稱作水系。其中，水流最終流入海洋的稱作外流水系；水流最終流入內陸湖泊或消失于荒漠之中的，稱作內流水系。

教師布置任務：閱讀課本第7頁圖6.8亞洲的地形，完成下列要求。（1）用筆圈出鄂畢河、葉尼塞河、黃河、長江、湄公河、恒河、印度河，并圈出它們流經的國家及流入的海洋。

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（2）在亞洲地形圖中找出亞洲主要大河，按注入的大洋把河流分類，看看亞洲河流是否都注入了海洋。（注意區分內外流河）

（3）讀圖說出亞洲河流在數量、長度方面有什么特征？為什么有這些特征？ 學生完成下列任務：

（1）流入太平洋的有：。流入印度洋的有：。流入北冰洋的有：。最終不流入海洋的有：。

（2）亞洲河流數量多，并且源遠流長，原因是什么？

設計意圖：通過知識拓展，讓學生了解內流區、外流區，對水系特征有一個全面的認識。通過讀圖了解亞洲河流的流向及注入的海洋，培養學生的讀圖能力。

步驟2──認識亞洲河流流向與地勢地形的關系 教師布置任務：（1）回想亞洲的地勢有何特征。（2）思考河流流向受什么因素影響。

（3）亞洲河流流向與地形分布之間的關系如何？

學生完成下列任務：亞洲地勢特點是，因此，受地形等因素的影響，亞洲的河流大都發源于中部的，呈 狀流向四周的海洋。

教師總結：地形決定河流的流向和流速，反過來，根據河流的流向也可以判斷地勢情況。受地形、面積廣大等因素影響，亞洲長河眾多，多發源于中部高原、山地，呈放射狀流向周邊的海洋。

設計意圖：讓學生獨立讀圖、分析、歸納、總結，認識地形對河流的影響 承轉：通過對亞洲地形和河流的學習，你認為應該從哪些方面認識一個大洲的地形、河流特征？地形地勢對河流有何影響？以此方法完成第8頁活動──分析北美洲的地形及其對河流的影響。

教師布置任務：完成第8頁活動──分析北美洲的地形及其對河流的影響。學生完成下列任務：（1）歸納北美洲的地形特征。

①找出海岸山脈、內華達山脈、落基山脈、大平原、密西西比河平原、拉布拉多高原、阿巴拉契亞山脈，分別指出它們在北美洲的位置和大致的海拔。

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②按照“相對一致、空間上連續”的原則，將北美洲按照地形劃分西部、中部和東部三個區域，說出這三個區域主要的地形類型。

③讀圖，指出北美洲大陸沿北緯40°緯線自西向東地勢的變化特點。（2）以密西西比河為例，解釋北美洲的地形對河流流向的影響。①在圖中找出密西西比河及其主要支流，并用箭頭標出它們的流向。②分析這些河流的流向與地形的關系。

設計意圖：這一環節突出學生對認識一個大洲地形和水系特征的方法的實際應用。通過分析北美洲的地形及其對河流的影響，訓練學生獨立讀圖、分析、歸納、總結的學習能力，來實現學習目標。

【課堂小結】

【課時檢測】

提示：教師可根據班級學情選擇A/B卷進行課堂訓練，A卷較基礎，B卷稍有難度。

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第五篇：《俄羅斯》名師教學設計(第1課時)

《俄羅斯》名師教學設計

【核心素養】區域認知、綜合思維、人地協調觀 【教材分析】

本節內容選自地理新教材人教版七年級上冊第七章第四節。因為俄羅斯為地跨亞歐兩的國家，所以本節內容在教材中具有承上啟下的作用。又因為俄羅斯為世界上面積最大的國而且經濟比較發達，所以學好本節內容對學好其他國家的自然環境和人文環境內容在地理思方法上具有代表性和借鑒性。本節內容共分三個標題，是按照由自然到人文，一步步深入的式引導學生了解俄羅斯的。首先在第一標題中介紹了俄羅斯的位置及范圍，以及由于緯度高致的氣候特點和復雜地形。由于面積廣闊，所以又引出了第二個標題，即自然資源豐富。而越的自然資源條件為工業生產的發展奠定了基礎，因此俄羅斯的工業較為發達。在介紹俄羅經濟的同時，課文中還特別提到了俄羅斯對科學技術的貢獻。安排這樣一段文字，主要是使生明確，俄羅斯的核工業和航空航天工業之所以在世界上占有重要的地位，決不是偶然的有著強大的物質基礎和技術支持。這么發達的工業，需要有交通運輸作支持，因此課文在第標題中介紹了俄羅斯的交通運輸線以及運輸網的特點。交通線是線狀的，連接彼此的點就是些重要的城市，于是課文又緊接著介紹了莫斯科和圣彼得堡等交通樞紐。由莫斯科還提到了俄羅斯的名勝和文化、藝術等方面的情況，這樣便于學生全面了解俄羅斯。

【學情分析】

世界區域地理的知識點繁多，但趣味性強。在學習《俄羅斯》一節時，可以依據課標要求和學生已有的地理知識與技能基礎，制定適合學生的教學目標，充分利用教材、地圖冊上的景觀圖片、多媒體視頻等教學資源，使學生從視覺、聽覺的感知入手，激發學生學習《俄羅斯》的興趣；通過小組合作學習，培養學生閱讀并運用各類地圖的技能，理解地理環境各要素間的相互作用；利用講授引導、學生自主學習和小組合作學習等教學方式與方法，進一步加深學生對學習區域地理的一般方法的認知。初二學生具備了一定的地理概念、地理基本原理及地理思維能力，并且在前面章節的習中已經掌握了學習一個大洲及了解一個國家的基本思維方法，所以我在設計過程中盡可能系學生已有的知識經驗和已具備的地理思維方法設計問題，由淺入深、由感性認識上升到理認識，使學生輕松自然地接受

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新知。同時考慮到初二學生心理及年齡特點，即喜歡直觀形象事物，又思維活躍，樂于參與，所以我在設計時充分利用地圖，并設計學生感興趣的活動，教于樂，使學生主動參與，促進學生個性發展，使學生真正成為課堂教學的主體。

【課程標準】

1．在地圖上找出俄羅斯的位置、領土組成、首都和主要城市 2．運用地圖和資料，說出俄羅斯自然環境的特點。【教學目標】

1．讀俄羅斯地形圖，說出俄羅斯的地理位置、主要鄰國、面積等地理概況，能在地形圖上指出俄羅斯的主要地形單元，并概括出俄羅斯的主要地勢特征。

2．運用地圖和其他資料說出俄羅斯主要氣候類型和特點，掌握緯度位置、海陸位置對俄羅斯氣候的影響。

【教學重難點】

俄羅斯的地理位置，領土組成以及地形和氣候．俄羅斯各地區的氣候差異及形成原因。

【教學方法】

自主學習法、合作探究法、讀圖分析法、總結歸納法等。【教學過程】

導入新課：教師講述小麗打電話的故事，在海參崴工作的小麗早上給家在莫斯科的外婆打電話問候，可是打了半天沒人接，你知道怎么回事嗎？由以前學習過的知識可以知道，當海參崴灑滿早晨金色陽光的時候，莫斯科還是漫天星斗的黑夜。

設計意圖：通過老師講述的小麗打電話的這個趣味的現象，讓學生初步了解疆域遼闊的俄羅斯，激發學生學習俄羅斯的興趣，同時教師創設與本節課密切相

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關的情境，讓學生快速進入課堂，進入學習情境。

任務1

讀俄羅斯地形圖，說出俄羅斯的地理位置、主要鄰國、面積等地理概況，能在地形圖上指出俄羅斯的主要地形單元，并概括出俄羅斯的主要地勢特征。

教師把本課時的探究任務分為三步，即探究俄羅斯三步曲：一步曲：感知俄羅斯位置；二步曲：歸納俄羅斯地勢；三步曲：探知俄羅斯氣候。

首先，請同學們跟老師進入探究俄羅斯的一步曲：感知俄羅斯位置。感知俄羅斯位置，我們從半球位置、緯度位置和海陸位置三個方面緯度進行探究。首先，半球位置方面，俄羅斯位于北半球，地跨東西半球。

在海陸位置方面，讓學生在俄羅斯地形圖上標出北冰洋、波羅的海、太平洋。總結出俄羅斯位于亞歐大陸北部，北鄰北冰洋、西面是波羅的海、東臨太平洋的海陸位置。

另外，在經緯度位置方面，由教師引導，學生探討，在俄羅斯地形圖上標出東經25°、西經170°、北緯80°、北緯50°。讓學生知道俄羅斯緯度位置較高，地處北溫帶、北寒帶，東西跨度大。

接下來，讓學生在俄羅斯地形圖上標出俄羅斯的鄰國。

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俄羅斯橫跨亞歐大陸北部，面積超過1700萬平方千米，是世界上面積最大的國家。與芬蘭、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克斯坦、中國、蒙古、朝鮮等國為鄰。

我們感知了俄羅斯的位置，分別在半球位置、緯度位置、海陸位置三個緯度探究了俄羅斯的位置，初步了解了俄羅斯的位置概況。接下來，進入集體辯論環節。請同學們辨別“俄羅斯是亞洲面積巨大的歐洲國家”這句話的真假？（教師引導學生從人口、城市等方面進行討論）

其次，我們跟隨老師進入探究俄羅斯的二步曲：歸納俄羅斯地勢。首先，我們來了解下俄羅斯的主要河流。請同學們讀俄羅斯地形圖，在圖中找出俄羅斯主要的河流。

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俄羅斯的主要河流有勒拿河、葉尼塞河、鄂畢河以及伏爾加河，其中伏爾加河全長3600千米，是歐洲最長的河流。另外，以勒拿河、葉尼塞河、烏拉爾山為界，分別找出俄羅斯東西部的主要地形并填入下列表格。并總結出俄羅斯西部以平原為主、東部以高原山地為主的地形特征。

任務2

運用地圖和其他資料說出俄羅斯主要氣候類型和特點，掌握緯度位置、海陸位置對俄羅斯氣候的影響。

探究了俄羅斯的地形、地勢特征，接下來我們一起探究俄羅斯的氣候類型與特點。這個環節我們通過看-說-比三個模塊進行探究。

首先，在看這一環節，教師分別讓學生觀看俄羅斯的氣候圖片及觀看：《北半球的寒極：奧伊米亞康》的視頻，通過觀看讓學生真實感受到俄羅斯寒冷的氣候特點。

接下來，跟隨老師進入說的環節，讓學生在俄羅斯氣候分布圖上描出俄羅斯都有哪些氣候類型。知道俄羅斯是以溫帶大陸性氣候占主導的氣候類型。

另外，讀俄羅斯氣候降水分布圖，通過教師引導，讓學生探討俄羅斯的氣候特征：

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氣溫從西向東、從南向北逐漸減少 降水從西向東、從南向北逐漸降低

最后，進入探知俄羅斯氣候的比環節。通過讀莫斯科、雅庫茨克多年平均各月氣溫和降水量圖，比較兩地的氣候差異。

莫斯科氣溫年較差小于雅庫茨克，年均值高于雅庫茨克 莫斯科年降水量多于雅庫茨克，降水的季節分配兩地比較相似 莫斯科受海洋的影響較大，雅庫茨克大陸性氣候更為顯著 【課堂小結】

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【課時檢測】

提示：教師可根據班級學情選擇A/B卷進行課堂訓練，A卷較基礎，B卷稍有難度。

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