第一篇：小學說課反思

說課反思

在剛開學，學校就開了個關于說課的會議，當時的自己頭腦里第一反映就是把自己的教案說一遍，而且很想當然地認為這沒什么難的，對于剛開始教師工作的自己，這個詞語并不陌生，在尋找工作的過程中，經常會有些學校讓“說課”，用“說課”來取代試講，所以已經不是第一次聽這個詞了。

會議之后就是自己準備說課稿了，可當自己拿到那些說課要求時，腦子里一時有些發蒙，這些是說課的要求？——突然覺得自己先前把說課想得過于簡單了，要把自己的上課思路，孩子的反饋，以及如此設計的意圖說明白，還真不是件容易的事情，再加上要求里有創新點以及學生評價反饋，這些加在一起，讓自己更是不知所措。趕緊上網查找相關內容，看了半天，除了迷糊，依然是之前簡單的認識。

眼看兩天準備時間就要到了，學校說課就要開始了，心里有些慌亂。準備了一篇北師大版五年級上冊第五單元智謀中的第一篇主體課文《草帽計》，首先是自己剛參加工作，對學生的學習水平還不是很了解，其次是自己在實習期間用這篇課文上過研究課，對課文內容很熟悉，最后就是因為自己有一份備過的詳案。選擇這篇課文時，心里還在暗自慶幸，依然很僥幸地認為只要有這份教案就可以說課了。

可是我完全想錯了，聽了學校里其他語文老師的說課，條理清晰，分析透徹，尤其是李X老師說的《手捧空花盆的孩子》，更讓我覺得自己的說課稿顯得如此蒼白無力，除了臨時寫的教材分析、學情分析和教學目標外，其余的都是教案上的，正是因為自己想當然的認為用教案說就可以的想法，輪到自己說的時候都不知道從何說起，只知道盯著教案嘴里的話在來回重復，只是很籠統地把自己的教案闡述了一遍，說得自己都覺得云里霧里，估計聽的老師也沒有聽太明白，說完后覺得自己羞愧難當，如此粗陋的說課，真是浪費了大家聽的時間。只記得當時劉文萍老師的一句話：重難點不突出，太過面面俱到。直到那一刻，才明白些自己不僅在說課方面，還有平時的教學上，對一篇課文太注重每個方面的講解，從而忽略了重難點的理解，往往造成學生聽不明白，學完一篇課文仍然感覺什么都沒抓住的狀況。《草帽計》的重難點就是讓學生通過文章的字里行間體會賀龍同志的神機妙算，這字里行間是在文章的第二自然段中，通過天氣、地形、白軍飛機的“搖頭擺尾”，這三個重要條件，從而想到把草帽扔在平坦的山場上，可我在說課中沒能體現出這重點，反而把白軍中計時的丑態以及被自家軍隊狂轟濫炸都詳細闡述了一遍，說課中重點突出的應是那些能夠體現文章中心的段落、語句、詞匯，而太過面面俱到則顯得羅嗦，說出自己的課，就是要讓聽者在頭腦里能第一時間反饋出說者所呈現的課堂景象，我覺得這首先就是要讓說者在頭腦里先架構一個課堂情景，有孩子、有多媒體課件，自己在講課，根據課堂生成在進行著快速的反饋，然后把自己頭腦里的這些課堂情景，通過說的演繹，與聽者進行交流，就像錄像機一樣，把自己頭腦里的展現出來，讓聽者也能看到、體會到這些，這就是說課的精髓吧。

在學校進行完說課后，十月初到中心聽說課，其中北航附小張X老師的說課《遲到》留給了我深刻的印象，條理清晰、重點突出，把父親對林海音嚴與疼這兩種反差的愛，剖析得十分清楚，當時邊聽頭腦里就邊能反映出如果是自己講課該如何把握的情景，通過父親的語言、神態、動作，指導學生朗讀，再對比朗讀，從中體會出父愛的偉大，以及正因為父親的這種愛，讓林海音能正視自己的錯誤，從而積極地去改正，由遲到的學生變為了早到的學生，連細節都能體會得到，可見張老師對教材的把握十分到位。后來十分幸運地，學校的李長琴主任給了我一份張老師的說課稿，我在仔細學習了之后，把它加上一點自己的理解，寫成了自己的教案，我想這就是說課的用途所在，能讓聽者完全明白一篇課文，即使沒有認真研讀，通過聽，也能學懂，對于我這個新老師來說，真是難能可貴的機會啊！

這次說課活動讓我體會到了作為一名語文老師，對于文章的把握是十分重要的，把握一篇課文要先抓住重點的段落，然后像剝橘子皮一樣，層層深入，重點語句再到重點字詞，然后把這些整和成自己的設計理念，通過平時對學生的觀察和了解，加入自己對課堂生成的設想，寫出設計的意圖，為教學重難點服務，從而讓說課達到清晰的程度。這與平時的積累息息相關，并不是我想當然認為的那么“簡單”。

第二篇：小學說課培訓心得體會

“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，下面是小編整理的小學說課培訓心得體會，歡迎來參考！

小學說課培訓心得體會

（一）本周五，中國特色品牌學校共同體秘書長房濤來到我校進行課改驗收和指導工作。

房秘書長從早上第一節課帶領校委會成員開始轉課，現場點評課堂存在的問題。在課堂上房主任仔細傾聽老師的上課過程，時而點頭，時而凝思，時而記錄，不時觀看學生導學案的完成情況。

在周六的早上，我以及我們學校的其他五位老師進行了一冊書，一章節，一單元的“三說”.房濤主任認真聆聽并給我們不斷地問問題，問課堂，問想法，使我們受益匪淺，并意識到我們對課標，對教材的理解和把握還不夠。在聽完我們的說課后，然后是房主任從以下幾方面給我們作了闡述：

提高課堂教學效率有兩個支點一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養學生的自學能力和科學的學習方法。

如果教師本身對課程標準和教材甚至考試大綱都不能把握，對學生的引領作用也很有限，就像一個對道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。

在教學方法方面，如果不能培養學生的自學能力和科學的學習方法，教師即使24小時都在工作，也沒法顧及到每個學生，也不能保證每個學生都能得到很好的發展。“開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。”很有道理。我們要重視重視說教材活動的開展。

知識樹是一種建構主義的做法，“運用知識樹說教材讓人感到神奇，幾棵簡單的知識樹就把整個學段或一冊書的內容整合起來，簡便實用，一目了然，為鉆研課標和教材找到了一個好抓手。”運用知識樹“說課標、說教材”是一種原創性的教研活動，是一種區域和校本教研的新形式，是深入把握課標和教材的好方法。知識就像一棵樹，教育其實就是一種“嫁接”.但“自嫁接”比“嫁接”更重要。

我們國家的基礎教育課程改革已經進入第十一個年頭，在課程改革的過程中我們深切感受到，要提高課堂教學效率、減輕學生過重的課業負擔，僅僅靠轉變教學方式、改革課堂教學模式是不夠的。許多地方的課堂教學很活躍，而學生的負擔卻很重，很重要的原因是教師對課程標準和教材把握不到位。鑒于此，凡是開展了“說課標、說教材”活動的學校，都取得了很好的效果，提高了教師把握課標和教材的能力，提高了課堂教學的效率。“做別的事情不敢說都有效果，唯有鉆研課標和教材只有好處沒有壞處”, 所以使“說教材”成為教師必做的功課。“說教材”不同于過去的“通教材”,“通教材”僅僅是把教材的知識點從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，然后一般是教哪冊“通”哪冊，并沒有注意教材的整體性。也不同于“說課”,但是和說課拉近距離。

說教材和說課的區別

1、說的對象

說教材——課標、教材、建議

說課——一節課的設計

2、說的目的說教材——強化對課標、教材的理解、整合使用，為備課做準備

說課——強化教學理念在一節課設計的體現，是備課的提升

3、說的方法

說教材——吃透課表、教材、精心設計

說課——從備課出發，指向上課，說理解、說分析、說設計、說流程、說反思

4、說的意義

說教材——宏觀、整體

說課——微觀、理念使用

5、我們提倡將說教材與說課拉近距離

說的對象：將說教材的對象趨于微型，更貼近集體備課的具體要求，說到單元。

說的目的：將說教材的理念與課堂理念、課堂的目標貼近，將整合成果帶進課堂。

說的方法，找出說教材與說課的近似點，進行串聯、融合。

說的意義：說教材的成果最終要落實到課堂，要為實現高效教學服務。

聽完房主任關于“三說”的精辟解讀，我也找出了自己的不足之處。在今后的教學中，我會不斷研讀課標，解讀教材，希望有一天真正成為一名研究型教師。

小學說課培訓心得體會

（二）有幸參加此次教師課改培訓，今日主要培訓內容為小學課堂上課說課與導學案的編制。長達幾個小時的會議讓人感覺頭昏腦脹，然而房老師的講解卻讓我清晰地認識到自身準備的不足和今后努力的方向。

首先，我認識到我們平時撰寫的說課稿，有的只是形式上像說課稿，實質上內容漏洞百出。房老師上課兩個說課稿案例，初看時找不出任何毛病，然后因為我們平時也是這么設計的。在聽完講座之后，我才領悟到自己也犯了很多類似的錯誤。比如在教學目標的設定上，我平時也習慣于用一、二、三點來描述，匆匆宣讀一下教案，而忽略了教學目標設定的依據。然后設定的目標不是形式，而且每一個目標在其后的教學內容中都要有具體的解決方案。關于知識的三維目標，我習慣將它們混在一起設計，今天才發現要有清晰的細分的目標。關于情感目標的設置，培訓后我才知道，然后情感目標不能等同于思想品德教育，我們平時所設定的情感目標都不是英語課程標準中所規定的目標，而只是對學生的一種品德教育，這不應該成為情感目標的內容。

其次，我也認識到好的說課稿，除了好的教學設計之外，還要有好的教學理論。說課稿不能等同于教案，不能僅有教學步驟，而缺乏理論依據。平時僅習慣于在教學流程中提及設計意圖，殊不知這樣的設計意圖從教學內容開始到板書設計結束都要涉及。這不僅又讓我反思到我們現有的教學理論知識儲備的不足。比如房老師提及的很多種教育教學的方法，我甚至都不明白它們具體的內涵，這需要我更多地努力和學習，彌補理論知識的不足。

最后，在說課的形式上，也許平時我還在猶豫是“背”課，還是“讀”?畢竟教學設計已經寫好，上面的內容就是需要說得內容，有時候總在躊躇是該照著上面讀呢，然后還是努力一下背出來呢？往往我選擇后者。今天培訓之后我才發現，“背”課也是不對的，說課要求的是流利地闡述，而不是簡單地背誦。說課是一種與評委的交流，并不是把課堂用語搬運過來。說課是在分析自己設計的意圖和理論依據，而不是僅僅背誦教學流程。

總而言之，今天短短幾個小時的培訓，然后讓我對說課有了更系統更權威的認識，同時也看到自己的不足和需要努力的方向。真是“學”爾后知不足呀！希望這一天的培訓讓我的每一項技能都得以提高。

第三篇：小學說課培訓心得體會

小學說課培訓心得體會

小學說課培訓心得體會

（一）本周五，中國特色品牌學校共同體秘書長房濤來到我校進行課改驗收和指導工作。

房秘書長從早上第一節課帶領校委會成員開始轉課，現場點評課堂存在的問題。在課堂上房主任仔細傾聽老師的上課過程，時而點頭，時而凝思，時而記錄，不時觀看學生導學案的完成情況。

在周六的早上，我以及我們學校的其他五位老師進行了一冊書，一章節，一單元的“三說”.房濤主任認真聆聽并給我們不斷地問問題，問課堂，問想法，使我們受益匪淺，并意識到我們對課標，對教材的理解和把握還不夠。在聽完我們的說課后，房主任從以下幾方面給我們作了闡述

提高課堂教學效率有兩個支點一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養學生的自學能力和科學的學習方法。

如果教師本身對課程標準和教材甚至考試大綱都不能把握，對學生的引領作用也很有限，就像一個對道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。

在教學方法方面，如果不能培養學生的自學能力和科學的學習方法，教師即使24小時都在工作，也沒法顧及到每個學生，也不能保證每個學生都能得到很好的發展。“開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。”很有道理。我們要重視重視說教材活動的開展。

知識樹是一種建構主義的做法，“運用知識樹說教材讓人感到神奇，幾棵簡單的知識樹就把整個學段或一冊書的內容整合起來，簡便實用，一目了然，為鉆研課標和教材找到了一個好抓手。”運用知識樹“說課標、說教材”是一種原創性的教研活動，是一種區域和校本教研的新形式，是深入把握課標和教材的好方法。知識就像一棵樹，教育其實就是一種“嫁接”.但“自嫁接”比“嫁接”更重要。

我們國家的基礎教育課程改革已經進入第十一個年頭，在課程改革的過程中我們深切感受到，要提高課堂教學效率、減輕學生過重的課業負擔，僅僅靠轉變教學方式、改革課堂教學模式是不夠的。許多地方的課堂教學很活躍，而學生的負擔卻很重，很重要的原因是教師對課程標準和教材把握不到位。鑒于此，凡是開展了“說課標、說教材”活動的學校，都取得了很好的效果，提高了教師把握課標和教材的能力，提高了課堂教學的效率。“做別的事情不敢說都有效果，唯有鉆研課標和教材只有好處沒有壞處”,所以使“說教材”成為教師必做的功課。“說教材”不同于過去的“通教材”,“通教材”僅僅是把教材的知識點從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，一般是教哪冊“通”哪冊，并沒有注意教材的整體性。也不同于“說課”,但是和說課拉近距離。

說教材和說課的區別

1、說的對象

說教材——課標、教材、建議

說課——一節課的設計

2、說的目的

說教材——強化對課標、教材的理解、整合使用，為備課做準備

說課——強化教學理念在一節課設計的體現，是備課的提升

3、說的方法

說教材——吃透課表、教材、精心設計

說課——從備課出發，指向上課，說理解、說分析、說設計、說流程、說反思

4、說的意義

說教材——宏觀、整體

說課——微觀、理念使用

5、我們提倡將說教材與說課拉近距離

說的對象將說教材的對象趨于微型，更貼近集體備課的具體要求，說到單元。

說的目的將說教材的理念與課堂理念、課堂的目標貼近，將整合成果帶進課堂。

說的方法，找出說教材與說課的近似點，進行串聯、融合。

說的意義說教材的成果最終要落實到課堂，要為實現高效教學服務。

聽完房主任關于“三說”的精辟解讀，我也找出了自己的不足之處。在今后的教學中，我會不斷研讀課標，解讀教材，希望有一天真正成為一名研究型教師。

小學說課培訓心得體會

（二）張思思

有幸參加此次教師課改培訓，今日主要培訓內容為小學課堂上課說課與導學案的編制。長達幾個小時的會議讓人感覺頭昏腦脹，然而房老師的講解卻讓我清晰地認識到自身準備的不足和今后努力的方向。

首先，我認識到我們平時撰寫的說課稿，有的只是形式上像說課稿，實質上內容漏洞百出。房老師上課兩個說課稿案例，初看時找不出任何毛病，因為我們平時也是這么設計的。在聽完講座之后，我才領悟到自己也犯了很多類似的錯誤。比如在教學目標的設定上，我平時也習慣于用一、二、三點來描述，匆匆宣讀一下教案，而忽略了教學目標設定的依據。設定的目標不是形式，而且每一個目標在其后的教學內容中都要有具體的解決方案。關于知識的三維目標，我習慣將它們混在一起設計，今天才發現要有清晰的細分的目標。關于情感目標的設置，培訓后我才知道，情感目標不能等同于思想品德教育，我們平時所設定的情感目標都不是英語課程標準中所規定的目標，而只是對學生的一種品德教育，這不應該成為情感目標的內容。

其次，我也認識到好的說課稿，除了好的教學設計之外，還要有好的教學理論。說課稿不能等同于教案，不能僅有教學步驟，而缺乏理論依據。平時僅習慣于在教學流程中提及設計意圖，殊不知這樣的設計意圖從教學內容開始到板書設計結束都要涉及。這不僅又讓我反思到我們現有的教學理論知識儲備的不足。比如房老師提及的很多種教育教學的方法，我甚至都不明白它們具體的內涵，這需要我更多地努力和學習，彌補理論知識的不足。

最后，在說課的形式上，也許平時我還在猶豫是“背”課，還是“讀”?畢竟教學設計已經寫好，上面的內容就是需要說得內容，有時候總在躊躇是該照著上面讀呢，還是努力一下背出來呢？往往我選擇后者。今天培訓之后我才發現，“背”課也是不對的，說課要求的是流利地闡述，而不是簡單地背誦。說課是一種與評委的交流，并不是把課堂用語搬運過來。說課是在分析自己設計的意圖和理論依據，而不是僅僅背誦教學流程。

總而言之，今天短短幾個小時的培訓，讓我對說課有了更系統更權威的認識，同時也看到自己的不足和需要努力的方向。真是“學”爾后知不足呀！希望這一天的培訓讓我的每一項技能都得以提高。

第四篇：小學說課比賽情況小結

小學說課比賽情況小結

說課作為一種教學、教研的手段，能夠調動教師投身教學改革，有利于提高課堂教學效率，是提高教師素質，培養造就研究型、學者型青年教師的有效途徑。

2012年9月26日下午，我校組織中層干部和教研組長、備課組長舉行了說課比賽。說課內容為本學期所教教材。

通過一個下午的說課比賽，評出一等獎一名，二等獎兩名，三等獎三名。

從比賽的情況來看，老師們基本掌握了新課程的理念，注重對文本的人性化解讀，可以說是百家爭鳴，各有千秋。評委們普遍的反應是，說課人員的教學功底扎實，面對比賽，從容不迫、瀟灑自如，侃侃而談，發揮了自己的水平。由于比賽準備時間不足，許多老師一邊頂班上課，一邊還要鉆研教材，時間明顯不足，所以更讓人覺得精神可嘉。

最后，主管教學的丁校長對本次活動進行了精彩點評。他對說課比賽活動給予了充分的肯定，同時也指出了不足，提出了建議，明確了大家的努力方向，為老師們提出了更高的奮斗目標。

會后，老師們的反響都很大。他們覺得，名次并不是最重要的，重要的是在準備比賽的過程大家所經受的鍛煉和身為一名教師的基本素養的提升，這次活動給了他們一個很好的展示、提高自我的平臺。

比賽結束了，但是我們覺得教學中對教材的正確把握，對目標的定位，對課堂環節的精心預設等等，是語文教師必須永遠關注的重中之中，是一個常談常新的話題。

第五篇：小學說課比賽活動總結

小學說課比賽活動總結

##小學在11月13--24日舉行了教師說課比賽活動。在學校領導、各教研組及全體教師的大力支持下，活動順利進行，達到了如期目的，在教師的精彩展示中圓滿的落下了帷幕。58位教師經過兩輪的激烈角逐，8名教師脫穎而出進入決賽，共評出說課一等獎3名，二等獎5名，教師們精彩的表現和良好的個人素質，得到賽場評委及觀眾的高度贊許。

說課教師高度重視，精心準備，展現出前進小學教師的深厚底蘊。進入決賽的選手教齡從一年到二十年，在賽前都進行了精心和充分的準備，從說課教案的編寫到課件的制作，從時間的把握到教法的運用，都力求做到一絲不茍，精益求精，這種高度認真的態度和積極進取的精神給大家留下了深刻的印象。教師們無論在教育教學理論上，還是在教學實踐上都有較大的收獲。說課突出了學科特點，體現出了學科教學要求及學科教學目標，彰顯了學科魅力，給大家呈現內容豐富、形式新穎、品質高雅的文化大餐。

我們相信全體教師是有活力、有思想的，相信他們會從中吸取優點，改進不足，把核心素養深入落實到課堂，在專業化成長的道路上一如既往，精益求精。