第一篇：我們的民族小學說課

《我們的民族小學》說課稿

各位評委大家好：今天我說課的內容是人教版三年級語文上冊第一課《我們的民族小學》，我將從以下幾個方面來進行說課。

一、教材分析

《我們的民族小學》是一篇抒情散文。作者用生動、形象、簡潔和富有感情色彩的語言，藝術地再現了西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現祖國各民族之間的友愛和團結。

課文層次清楚，先寫上學的路上和來到學校時的情景；再寫課上和課下，最后以自豪贊美的感情點題。編排本課的意圖，是通過學習課文，學生能體會到學校生活的美好與幸福；并感受到我國個民族之間的團結友愛。

由于學生正處于從低年級升入中年級的過渡時期，而且本課是孩子們放假回來后接觸的第一篇課文，篇幅與低年級相比要長一些，學起來有一定的難度。

二、教學目標

根據本課的內容以及學生的年齡特點，我力求從知識與能力，過程與方法，情感態度三個維度來努力并確定以下三個教學目標：

1、認識本課的生字新詞，了解“坪壩”等詞語的意思，發現、積累理解詞語的方法。

２、通過小組合作、主動探究等多種方式引導學生有感情地朗讀課文。并背誦自己喜歡的部分。

３、了解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪豪和贊美之情，并受到民族團結的教育。

三、教學重難點

本課的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。

難點是體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。

四、教學學法

1、以讀為主，成就語文本色。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，在本課的教學中，我堅持以讀為主，從自由讀到指名讀，加強讀的評價，再齊讀，再指導。

在反復朗讀中，引導感悟，激發情感。同時將邊讀邊想、多讀多想等讀書方法的指導融入其中，加強讀的具體指導。

2、教會學生品味重點詞語，加深對課文的理解。抓住文中一些重點詞句，如 “安靜”、“熱鬧”這兩個詞，組織學生從樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文，這些句子中體會當時的安靜；并進一步引導學生想象“校園里為什么這么安靜？”，從而懂得這些表現安靜的句子的含義。在讓學生體會熱鬧中，通過想象大家除了可以在大樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲外，還有可能作什么？通過學生大膽而豐富的想象，使下課后的熱鬧與上課時的安靜形成強烈的對比。

３、通過小組合作、探究，讓學生積極參與進來，打造和諧高效課堂。新的課程標提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這也一直是我們學校提倡的課堂教學形式，在本節課中，我會積極發揮小組的作用，讓同學們在合作中、競爭中學會質疑，學會合作。

五、教學過程:

通過對以上內容的分析，圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程：

一、檢查預習，導入新課

1、指名同學分自然段接讀課文。

2、你知道哪些少數民族？并介紹。

3、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

4、通過讀課文，在你的眼中民族小學是怎樣的?這節課我們就一起去感受民族小學的美麗，好嗎？

（學校一直提倡課前周預習制度，認為預習是提高學生自學能力的重要方式，事實也是這樣，經過近兩年的培養，這些孩子基本上掌握了預習的方法，自己能夠讀熟課文，學會用字典去解決不認識的字，同時學會了標出好詞語好句子，并能提出自己的問題。那么，課堂上就能夠利用更多的時間去培養孩子的語感，去與文本對話。因此我將檢查預習作為導入新課的方式。）

二、精讀課文，加深感悟

（一）請同學們再次大聲讀課文，找出你覺得寫得美的段落多讀幾遍。

（二）把你認為美的段落讀給大家聽，好嗎？學生進行匯報。

（課標指出“要重視學生在閱讀過程中的主體地位。”因此，我將尊重孩子的感受放在第一位，讓他們真正做學習的主人。）

（三）教師根據匯報帶領同學們去認真的精讀課文，感悟美麗。

第1自然段：

1．輕聲讀第1段，想一想：讀著這部分課文，你仿佛看到了什么？

2．學生讀后交流。可引導學生從上學路上的景色、不同民族學生的服飾、到校后的活動等方面想象、講述。

3．大家一邊在頭腦中展開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰來讀一讀？ 教師點評后再指名練習。

4．配樂朗讀這一段。

（在這個環節中，我注重了邊讀邊想像讀書方法的指導，幫助學生感悟文本的美麗。）

第2.3自然段：

1．師引入。“當，當當！當，當當！”大青樹上的鐘聲敲響了，民族學校的學生開始上課了。請各自輕聲朗讀第2.3自然段，想象一下民族小學的孩子是怎樣上課學習的，說說你是怎么知道的。

2．學生各自讀課文，然后組內交流。教師引導學生結合自己認真上課的情況想象補充，譬如：大家專心聽講，窗外有猴子蹦來跳去都不去張望；大家積極開動腦筋回答老師提出的問題，小手舉得高高的；讀書時整齊響亮，聲音抑揚頓挫??

3．如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文朗讀得這么動聽，你會怎么做？

（我力求通過引導學生轉換角色，突破本課難點，讓學生入境體悟窗外的安靜，體會仿佛是周圍的花草鳥蟲猴子都被教室里優美的讀書聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。）

4．想象描述。

下課了，小朋友做些什么？操場會是怎么的一幅畫面？

學生想象描述，并朗讀有關句子。

第4自然段：

1．這所民族小學留給你什么印象？交流感受。

2．我們參觀了這所民族小學，了解了他們上學、上課學習、下課活動的情景，多么美麗的民族小學，多么可愛的學生！參觀結束了，讓我們說上幾句道別的話。

3．抒情齊讀這一自然段。

（這個環節是教學的重要過程，我力爭通過多種方式的讀，去幫助學生，感悟文本實現教學目標，）

三、感情朗讀，比賽背誦

1．朗讀擂臺賽，小組內，小組間進行評比。

2．把你喜歡的部分背下來。

四、小練筆

你在課外喜歡做什么呢？把你最感興趣的一個小游戲寫一寫吧！

（課程標準指出，在第二學段應該讓孩子“樂于書面表達，增強習作的自信心”。那怎樣才能讓孩子不為寫作犯愁呢？于永正老師告訴我們，“讓孩子將寫作當成一件很普通的事就行了。”因此每堂課都給孩子一個小練筆的機會，寫作就會變得很普通了。）

在本課教學中，我力圖以讀為本，實現語文“人文性與工具性的統一”，同時積極加強小組合作學習交流，提高學生的自主學習能力。

第二篇：1、我們的民族小學說課

1、《我們的民族小學》說課稿

《我們的民族小學》是人教版小學語文三年級上冊第一單元第一課。本組課文的專題是在快樂的生活里，我們一天天長大，引導學生一起去感受生活的豐富多彩。《我們的民族小學》是一篇精讀課文，課文通過描寫西南邊疆的一所民族小學的孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。課文層次清晰、段落分明。先寫上學的路上和來學校的情景；再寫上課時和下課后的情景，最后以自豪贊美的文字點題。學習本課我將引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪和贊美之情。【說教學目標】

根據課標要求，教材特點和學生正處于從低年級升入中年級的過渡時期這一實際，我確定以下四個教學目標：

１、會認５個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

３、了解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪豪和贊美之情，并受到民族團結的教育。

４、抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。【說教法、學法】

在語文教學中，要講究訓練的科學性，體現訓練的層次性。我設計以下手段： １、品味重點詞語，加深對課文的理解，主要是讓學生品味“安靜”、“熱鬧”這兩個詞，并注意教學方法的變化。組織學生從樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文，這些句子中體會當時的安靜；并進一步引導學生想象“校園里為什么這么安靜？”，從而懂得這些表現安靜的句子的含義。在讓學生體會熱鬧中，通過想象大家除了可以在大樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲外，還有可能作什么？通過學生大膽而豐富的想象，使下課后的熱鬧與上課時的安靜形成強烈的對比。

２、加強讀的具體指導.我們不贊成純技巧的朗讀指導，但是我們認為建立在文章內容基礎上的朗讀技巧的指導還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價，再齊讀，再指導。在反復朗讀中，引導感悟，激發情感。３、加強學法指導。教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。通過圈劃，讓學生理清文章思路；通過讀，體會文章的思想內容，表現文章的思想感情；通過比較句子，促進語感。【說教學重難點】

本課的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。難點是體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。【說教學過程】

圍繞以上教學目標，我這樣設計教學過程：

一、設疑問難，導入新課

針對小學生喜歡提問題這一心里特點，在開門見山板書課題后，我會讓學生根據課題提出自己感興趣的問題，使他們迅速進入學習課文的熱情當中去，再將學生提出的有價值的問題寫在副板上，針對這些問題有目的的開始進行課文朗讀。

二、初讀課文，解決簡單問題，并隨文識字

１、在引導學生讀完一遍課文后，便讓他們說說自己都解決了哪些問題。在學生交流過程中重點處理“為什么叫民族小學”這一問題。在確定答案是“有傣族的，有景頗族的，由阿昌族和德昂族的，還有漢族的”這一句后，依次出示“頗、昌、昂”幾個生字讓學生識記，并用“昂”字擴詞，檢查學生生字掌握情況。再根據這個句子的特點，教學排比句式。我會告訴學生如何來判斷排比句。并讓學生在第一自然段找到其他排比句，將新學知識達到鞏固的目的。２、句式對比，進行語言文字訓練：

在學生找到“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生”這個排比句式后，先識記生字“壩”，再進行句式比較的訓練。出現“早晨，從四面八方，走來了許多小學生。”與文中句子比較，通過比較知道，之所以這樣寫，目的是為了讓我們更清楚、具體的知道這些小學生是從哪里來的。

３、通過文中的空白處進行說話訓練： 在學生找到“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。

這個排比句后，讓學生閉眼想象這一情景。并進行想象訓練，通過師生角色扮演，引導學生圍繞“當同學們碰見小鳥時會怎樣向它們打招呼？碰見老師又是怎樣問好的？經過國旗時，又是怎樣做的呢？”這些問題展開想象，重現生活中的真實場景。

三、分析理解重點段落

這篇課文的第三自然段是處理的重點。重點抓住兩個表示時間的詞語“上課”和“下課”，在學生充分朗讀這一自然段后，將這一段分成兩層，引導學生概括出每一層重點說了什么。再用“會讀書的人能把幾句話讀成一個詞”這樣的引導語，引導學生分別用“安靜”和“熱鬧”概括出。然后進行逐層分析理解。“不動筆墨不讀書”，通過“從哪些地方能看出來校園很安靜？”這一問題，引導學生在書中邊找到相關的語句邊把它劃下來，再通過我的引導，進行有感情地朗讀訓練。在學生讀出安靜的味道來后，緊接著請學生思考“為什么校園里這么安靜？”引導學生說出，是因為上課了，它們被小朋友好聽的讀書聲音吸引住了，也是因為它們怕打擾了小朋友學習。在處理好這些后，增加一個說話訓練。把文中所說的“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了??”，換成“教室十分干凈，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿”讓學生根據實際情況，展開想象，大膽說出自己的想法。當下課的時候，校園變得熱鬧了。這時候，我就會讓學生說說，大家都在校園里干什么，并進一步進行思維擴散訓練，讓學生想象小朋友除了在做文中所說的這些活動外，還會做哪些活動？教師趁熱打鐵，引導學生讀出下課后的熱鬧來。從而突破了本節課的教學難點。

四、通讀全文，理解文中所表達的思想感情

全文理解完后，我通過“學了這篇課文，你發現這是一所什么樣的小學？”讓學生在書中找出依據。最后，我會引導學生能夠說出，這是一所美麗的學校，一所團結的學校，一所充滿歡樂的學校，并在板書中呈現出來。出示“這就是我們的民族小學”一句，引導學生分析該帶著一種什么樣的語氣來讀，再讓學生嘗試朗讀，進一步體會出作者的自豪和對民族小學的贊美之情。

“授之于魚，不如授之于漁。”

五、板書設計

最后我來談談我的板書，板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現，針對這篇課文，我采用了詞語式板書。首先整體概括了課文寫了上學的路上，上課時，下課后的情景，然后提煉出上學路上孩子們是快樂的，上課時周圍是安靜。這樣，這則板書就成了理清課文脈絡的載體，可以一目了然地理清課文內容，領悟文章的重點。我們的民族小學

上學路上

快樂

上課時

安靜

下課后

？

第三篇：小學說課反思

說課反思

在剛開學，學校就開了個關于說課的會議，當時的自己頭腦里第一反映就是把自己的教案說一遍，而且很想當然地認為這沒什么難的，對于剛開始教師工作的自己，這個詞語并不陌生，在尋找工作的過程中，經常會有些學校讓“說課”，用“說課”來取代試講，所以已經不是第一次聽這個詞了。

會議之后就是自己準備說課稿了，可當自己拿到那些說課要求時，腦子里一時有些發蒙，這些是說課的要求？——突然覺得自己先前把說課想得過于簡單了，要把自己的上課思路，孩子的反饋，以及如此設計的意圖說明白，還真不是件容易的事情，再加上要求里有創新點以及學生評價反饋，這些加在一起，讓自己更是不知所措。趕緊上網查找相關內容，看了半天，除了迷糊，依然是之前簡單的認識。

眼看兩天準備時間就要到了，學校說課就要開始了，心里有些慌亂。準備了一篇北師大版五年級上冊第五單元智謀中的第一篇主體課文《草帽計》，首先是自己剛參加工作，對學生的學習水平還不是很了解，其次是自己在實習期間用這篇課文上過研究課，對課文內容很熟悉，最后就是因為自己有一份備過的詳案。選擇這篇課文時，心里還在暗自慶幸，依然很僥幸地認為只要有這份教案就可以說課了。

可是我完全想錯了，聽了學校里其他語文老師的說課，條理清晰，分析透徹，尤其是李X老師說的《手捧空花盆的孩子》，更讓我覺得自己的說課稿顯得如此蒼白無力，除了臨時寫的教材分析、學情分析和教學目標外，其余的都是教案上的，正是因為自己想當然的認為用教案說就可以的想法，輪到自己說的時候都不知道從何說起，只知道盯著教案嘴里的話在來回重復，只是很籠統地把自己的教案闡述了一遍，說得自己都覺得云里霧里，估計聽的老師也沒有聽太明白，說完后覺得自己羞愧難當，如此粗陋的說課，真是浪費了大家聽的時間。只記得當時劉文萍老師的一句話：重難點不突出，太過面面俱到。直到那一刻，才明白些自己不僅在說課方面，還有平時的教學上，對一篇課文太注重每個方面的講解，從而忽略了重難點的理解，往往造成學生聽不明白，學完一篇課文仍然感覺什么都沒抓住的狀況。《草帽計》的重難點就是讓學生通過文章的字里行間體會賀龍同志的神機妙算，這字里行間是在文章的第二自然段中，通過天氣、地形、白軍飛機的“搖頭擺尾”，這三個重要條件，從而想到把草帽扔在平坦的山場上，可我在說課中沒能體現出這重點，反而把白軍中計時的丑態以及被自家軍隊狂轟濫炸都詳細闡述了一遍，說課中重點突出的應是那些能夠體現文章中心的段落、語句、詞匯，而太過面面俱到則顯得羅嗦，說出自己的課，就是要讓聽者在頭腦里能第一時間反饋出說者所呈現的課堂景象，我覺得這首先就是要讓說者在頭腦里先架構一個課堂情景，有孩子、有多媒體課件，自己在講課，根據課堂生成在進行著快速的反饋，然后把自己頭腦里的這些課堂情景，通過說的演繹，與聽者進行交流，就像錄像機一樣，把自己頭腦里的展現出來，讓聽者也能看到、體會到這些，這就是說課的精髓吧。

在學校進行完說課后，十月初到中心聽說課，其中北航附小張X老師的說課《遲到》留給了我深刻的印象，條理清晰、重點突出，把父親對林海音嚴與疼這兩種反差的愛，剖析得十分清楚，當時邊聽頭腦里就邊能反映出如果是自己講課該如何把握的情景，通過父親的語言、神態、動作，指導學生朗讀，再對比朗讀，從中體會出父愛的偉大，以及正因為父親的這種愛，讓林海音能正視自己的錯誤，從而積極地去改正，由遲到的學生變為了早到的學生，連細節都能體會得到，可見張老師對教材的把握十分到位。后來十分幸運地，學校的李長琴主任給了我一份張老師的說課稿，我在仔細學習了之后，把它加上一點自己的理解，寫成了自己的教案，我想這就是說課的用途所在，能讓聽者完全明白一篇課文，即使沒有認真研讀，通過聽，也能學懂，對于我這個新老師來說，真是難能可貴的機會啊！

這次說課活動讓我體會到了作為一名語文老師，對于文章的把握是十分重要的，把握一篇課文要先抓住重點的段落，然后像剝橘子皮一樣，層層深入，重點語句再到重點字詞，然后把這些整和成自己的設計理念，通過平時對學生的觀察和了解，加入自己對課堂生成的設想，寫出設計的意圖，為教學重難點服務，從而讓說課達到清晰的程度。這與平時的積累息息相關，并不是我想當然認為的那么“簡單”。

第四篇：小學說課培訓心得體會

小學說課培訓心得體會

小學說課培訓心得體會

（一）本周五，中國特色品牌學校共同體秘書長房濤來到我校進行課改驗收和指導工作。

房秘書長從早上第一節課帶領校委會成員開始轉課，現場點評課堂存在的問題。在課堂上房主任仔細傾聽老師的上課過程，時而點頭，時而凝思，時而記錄，不時觀看學生導學案的完成情況。

在周六的早上，我以及我們學校的其他五位老師進行了一冊書，一章節，一單元的“三說”.房濤主任認真聆聽并給我們不斷地問問題，問課堂，問想法，使我們受益匪淺，并意識到我們對課標，對教材的理解和把握還不夠。在聽完我們的說課后，房主任從以下幾方面給我們作了闡述

提高課堂教學效率有兩個支點一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養學生的自學能力和科學的學習方法。

如果教師本身對課程標準和教材甚至考試大綱都不能把握，對學生的引領作用也很有限，就像一個對道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。

在教學方法方面，如果不能培養學生的自學能力和科學的學習方法，教師即使24小時都在工作，也沒法顧及到每個學生，也不能保證每個學生都能得到很好的發展。“開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。”很有道理。我們要重視重視說教材活動的開展。

知識樹是一種建構主義的做法，“運用知識樹說教材讓人感到神奇，幾棵簡單的知識樹就把整個學段或一冊書的內容整合起來，簡便實用，一目了然，為鉆研課標和教材找到了一個好抓手。”運用知識樹“說課標、說教材”是一種原創性的教研活動，是一種區域和校本教研的新形式，是深入把握課標和教材的好方法。知識就像一棵樹，教育其實就是一種“嫁接”.但“自嫁接”比“嫁接”更重要。

我們國家的基礎教育課程改革已經進入第十一個年頭，在課程改革的過程中我們深切感受到，要提高課堂教學效率、減輕學生過重的課業負擔，僅僅靠轉變教學方式、改革課堂教學模式是不夠的。許多地方的課堂教學很活躍，而學生的負擔卻很重，很重要的原因是教師對課程標準和教材把握不到位。鑒于此，凡是開展了“說課標、說教材”活動的學校，都取得了很好的效果，提高了教師把握課標和教材的能力，提高了課堂教學的效率。“做別的事情不敢說都有效果，唯有鉆研課標和教材只有好處沒有壞處”,所以使“說教材”成為教師必做的功課。“說教材”不同于過去的“通教材”,“通教材”僅僅是把教材的知識點從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，一般是教哪冊“通”哪冊，并沒有注意教材的整體性。也不同于“說課”,但是和說課拉近距離。

說教材和說課的區別

1、說的對象

說教材——課標、教材、建議

說課——一節課的設計

2、說的目的

說教材——強化對課標、教材的理解、整合使用，為備課做準備

說課——強化教學理念在一節課設計的體現，是備課的提升

3、說的方法

說教材——吃透課表、教材、精心設計

說課——從備課出發，指向上課，說理解、說分析、說設計、說流程、說反思

4、說的意義

說教材——宏觀、整體

說課——微觀、理念使用

5、我們提倡將說教材與說課拉近距離

說的對象將說教材的對象趨于微型，更貼近集體備課的具體要求，說到單元。

說的目的將說教材的理念與課堂理念、課堂的目標貼近，將整合成果帶進課堂。

說的方法，找出說教材與說課的近似點，進行串聯、融合。

說的意義說教材的成果最終要落實到課堂，要為實現高效教學服務。

聽完房主任關于“三說”的精辟解讀，我也找出了自己的不足之處。在今后的教學中，我會不斷研讀課標，解讀教材，希望有一天真正成為一名研究型教師。

小學說課培訓心得體會

（二）張思思

有幸參加此次教師課改培訓，今日主要培訓內容為小學課堂上課說課與導學案的編制。長達幾個小時的會議讓人感覺頭昏腦脹，然而房老師的講解卻讓我清晰地認識到自身準備的不足和今后努力的方向。

首先，我認識到我們平時撰寫的說課稿，有的只是形式上像說課稿，實質上內容漏洞百出。房老師上課兩個說課稿案例，初看時找不出任何毛病，因為我們平時也是這么設計的。在聽完講座之后，我才領悟到自己也犯了很多類似的錯誤。比如在教學目標的設定上，我平時也習慣于用一、二、三點來描述，匆匆宣讀一下教案，而忽略了教學目標設定的依據。設定的目標不是形式，而且每一個目標在其后的教學內容中都要有具體的解決方案。關于知識的三維目標，我習慣將它們混在一起設計，今天才發現要有清晰的細分的目標。關于情感目標的設置，培訓后我才知道，情感目標不能等同于思想品德教育，我們平時所設定的情感目標都不是英語課程標準中所規定的目標，而只是對學生的一種品德教育，這不應該成為情感目標的內容。

其次，我也認識到好的說課稿，除了好的教學設計之外，還要有好的教學理論。說課稿不能等同于教案，不能僅有教學步驟，而缺乏理論依據。平時僅習慣于在教學流程中提及設計意圖，殊不知這樣的設計意圖從教學內容開始到板書設計結束都要涉及。這不僅又讓我反思到我們現有的教學理論知識儲備的不足。比如房老師提及的很多種教育教學的方法，我甚至都不明白它們具體的內涵，這需要我更多地努力和學習，彌補理論知識的不足。

最后，在說課的形式上，也許平時我還在猶豫是“背”課，還是“讀”?畢竟教學設計已經寫好，上面的內容就是需要說得內容，有時候總在躊躇是該照著上面讀呢，還是努力一下背出來呢？往往我選擇后者。今天培訓之后我才發現，“背”課也是不對的，說課要求的是流利地闡述，而不是簡單地背誦。說課是一種與評委的交流，并不是把課堂用語搬運過來。說課是在分析自己設計的意圖和理論依據，而不是僅僅背誦教學流程。

總而言之，今天短短幾個小時的培訓，讓我對說課有了更系統更權威的認識，同時也看到自己的不足和需要努力的方向。真是“學”爾后知不足呀！希望這一天的培訓讓我的每一項技能都得以提高。

第五篇：小學說課培訓心得體會

“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，下面是小編整理的小學說課培訓心得體會，歡迎來參考！

小學說課培訓心得體會

（一）本周五，中國特色品牌學校共同體秘書長房濤來到我校進行課改驗收和指導工作。

房秘書長從早上第一節課帶領校委會成員開始轉課，現場點評課堂存在的問題。在課堂上房主任仔細傾聽老師的上課過程，時而點頭，時而凝思，時而記錄，不時觀看學生導學案的完成情況。

在周六的早上，我以及我們學校的其他五位老師進行了一冊書，一章節，一單元的“三說”.房濤主任認真聆聽并給我們不斷地問問題，問課堂，問想法，使我們受益匪淺，并意識到我們對課標，對教材的理解和把握還不夠。在聽完我們的說課后，然后是房主任從以下幾方面給我們作了闡述：

提高課堂教學效率有兩個支點一個支點是教師對課程標準和教材的把握，另一個支點是培養學生的自學能力和科學的學習方法。

如果教師本身對課程標準和教材甚至考試大綱都不能把握，對學生的引領作用也很有限，就像一個對道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。

在教學方法方面，如果不能培養學生的自學能力和科學的學習方法，教師即使24小時都在工作，也沒法顧及到每個學生，也不能保證每個學生都能得到很好的發展。“開車最怕路不熟，教學最怕教材不熟。”很有道理。我們要重視重視說教材活動的開展。

知識樹是一種建構主義的做法，“運用知識樹說教材讓人感到神奇，幾棵簡單的知識樹就把整個學段或一冊書的內容整合起來，簡便實用，一目了然，為鉆研課標和教材找到了一個好抓手。”運用知識樹“說課標、說教材”是一種原創性的教研活動，是一種區域和校本教研的新形式，是深入把握課標和教材的好方法。知識就像一棵樹，教育其實就是一種“嫁接”.但“自嫁接”比“嫁接”更重要。

我們國家的基礎教育課程改革已經進入第十一個年頭，在課程改革的過程中我們深切感受到，要提高課堂教學效率、減輕學生過重的課業負擔，僅僅靠轉變教學方式、改革課堂教學模式是不夠的。許多地方的課堂教學很活躍，而學生的負擔卻很重，很重要的原因是教師對課程標準和教材把握不到位。鑒于此，凡是開展了“說課標、說教材”活動的學校，都取得了很好的效果，提高了教師把握課標和教材的能力，提高了課堂教學的效率。“做別的事情不敢說都有效果，唯有鉆研課標和教材只有好處沒有壞處”, 所以使“說教材”成為教師必做的功課。“說教材”不同于過去的“通教材”,“通教材”僅僅是把教材的知識點從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點、難點搞清楚，然后一般是教哪冊“通”哪冊，并沒有注意教材的整體性。也不同于“說課”,但是和說課拉近距離。

說教材和說課的區別

1、說的對象

說教材——課標、教材、建議

說課——一節課的設計

2、說的目的說教材——強化對課標、教材的理解、整合使用，為備課做準備

說課——強化教學理念在一節課設計的體現，是備課的提升

3、說的方法

說教材——吃透課表、教材、精心設計

說課——從備課出發，指向上課，說理解、說分析、說設計、說流程、說反思

4、說的意義

說教材——宏觀、整體

說課——微觀、理念使用

5、我們提倡將說教材與說課拉近距離

說的對象：將說教材的對象趨于微型，更貼近集體備課的具體要求，說到單元。

說的目的：將說教材的理念與課堂理念、課堂的目標貼近，將整合成果帶進課堂。

說的方法，找出說教材與說課的近似點，進行串聯、融合。

說的意義：說教材的成果最終要落實到課堂，要為實現高效教學服務。

聽完房主任關于“三說”的精辟解讀，我也找出了自己的不足之處。在今后的教學中，我會不斷研讀課標，解讀教材，希望有一天真正成為一名研究型教師。

小學說課培訓心得體會

（二）有幸參加此次教師課改培訓，今日主要培訓內容為小學課堂上課說課與導學案的編制。長達幾個小時的會議讓人感覺頭昏腦脹，然而房老師的講解卻讓我清晰地認識到自身準備的不足和今后努力的方向。

首先，我認識到我們平時撰寫的說課稿，有的只是形式上像說課稿，實質上內容漏洞百出。房老師上課兩個說課稿案例，初看時找不出任何毛病，然后因為我們平時也是這么設計的。在聽完講座之后，我才領悟到自己也犯了很多類似的錯誤。比如在教學目標的設定上，我平時也習慣于用一、二、三點來描述，匆匆宣讀一下教案，而忽略了教學目標設定的依據。然后設定的目標不是形式，而且每一個目標在其后的教學內容中都要有具體的解決方案。關于知識的三維目標，我習慣將它們混在一起設計，今天才發現要有清晰的細分的目標。關于情感目標的設置，培訓后我才知道，然后情感目標不能等同于思想品德教育，我們平時所設定的情感目標都不是英語課程標準中所規定的目標，而只是對學生的一種品德教育，這不應該成為情感目標的內容。

其次，我也認識到好的說課稿，除了好的教學設計之外，還要有好的教學理論。說課稿不能等同于教案，不能僅有教學步驟，而缺乏理論依據。平時僅習慣于在教學流程中提及設計意圖，殊不知這樣的設計意圖從教學內容開始到板書設計結束都要涉及。這不僅又讓我反思到我們現有的教學理論知識儲備的不足。比如房老師提及的很多種教育教學的方法，我甚至都不明白它們具體的內涵，這需要我更多地努力和學習，彌補理論知識的不足。

最后，在說課的形式上，也許平時我還在猶豫是“背”課，還是“讀”?畢竟教學設計已經寫好，上面的內容就是需要說得內容，有時候總在躊躇是該照著上面讀呢，然后還是努力一下背出來呢？往往我選擇后者。今天培訓之后我才發現，“背”課也是不對的，說課要求的是流利地闡述，而不是簡單地背誦。說課是一種與評委的交流，并不是把課堂用語搬運過來。說課是在分析自己設計的意圖和理論依據，而不是僅僅背誦教學流程。

總而言之，今天短短幾個小時的培訓，然后讓我對說課有了更系統更權威的認識，同時也看到自己的不足和需要努力的方向。真是“學”爾后知不足呀！希望這一天的培訓讓我的每一項技能都得以提高。